自学学习系统

2024-08-10

自学学习系统（精选12篇）

自学学习系统篇1

“自学导航”是教师结合教学内容、教学目标以及教学重难点而有针对性地设计出的引导学生自主学习的文案，它对学生自主学习具有方法指引、目标导航、兴趣激发的作用。目前，用“自学导航”来辅助教学，在许多老师的课堂上已经运用得越来越普遍。

对于学生的自主学习，就某一具体对象而言，学习目标具有多维性，探究方向具有多向性，研究内容具有多选择性，教师如果完全放手，则可能导致学生迷失方向，把握不住所谓的教学目标。“自学导航”的核心价值就在于引导。具体来说，教师设计和运用“自学导航”的目标就是着眼于学习方法的指引，学习内容的引领，学习目标的提示。

“自学导航”的设计，要遵循学生的学习特点，符合学生的认知规律，既要有可行的方法引领，又要有明确的内容及做法要求，要格外重视以下几个元素。

1.要有目标

首先要告诉学生，本次学习要达成的目标，让学生自主学习有方向、有目标，从而可以达到自我检验学习效果的目的。

2.要富有乐趣

如果你设计的“自学导航”内容不新颖，学生不想读，不愿看，或者让学生感觉比做一张试卷的负担还要沉重，“自学导航”自然也就没有意义了。理想的自学导航，应该让学生爱不释手，忍不住想看。所以，设计“自学导航”时，必须在趣味性上下工夫。

如可以添加与学习内容相关的一些有趣性味的图片，以及一些能吸引孩子们注意力的漫画、卡通画等。可以呈现一些有趣文本内容，载入一些小故事、小资料、小谜语等贴近儿童的语言及儿童生活兴趣的内容。在问题的设计上，还可以采用有趣的形式，如辩论式、讨论式、内容链接式、资料导引式等，让学生乐于接受。

3.要促自主

要求明确，是着眼于方法的指引；内容有趣，是着眼于兴趣的激发，“自学导航”的根本目标就在于使学生产生自主学习的动力，自主、快乐地进入学习状态。

下面以《我不是最弱小的》一课的“自学导航”设计为例（省略图片与装饰），介绍“自学导航”设计的思路。

一、学生字

读：对照拼音，读生字，画出它在文中的组词，再读一读。

写：一笔一画，生字描红。

查：通过查工具书，我知道了以下几个词语的意思。

____________________________________________

二、读课文

1.朗读课文（注意标点提示的语气语调），读不顺的地方再读一读。

2.读完课文你有什么疑问，写下来。

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三、品一品

1.“每个人都要保护比自己弱小的人。”

2.“现在我不是最弱小的了吧，妈妈。”

知道这两句话是谁说的吗？你同意他们的说法吗？

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以上这则“自学导航”的设计，从内容方面看，它具体明确地向学生提出了要求，即自主学习时，学生该去做些什么，贯穿了读、写、查、疑、议的具体要求。不仅如此，更重要的是它还明确地告诉学生该怎么去做，如“对照拼音读，画出词语读”“一笔一画，生字描红”“读课文，读不顺的地方再一读”“写下你的疑问”等，使其知道完成任务的方法。最后，学生自主学习的目标也是具体的，即会读生字词，弄清词语的意思，读顺课文，思考问题答案。学生在这样经常性的训练中，便会逐渐形成独立、自主学习的习惯。

那么如何将“自学导航”运用于辅助课堂教学呢？

一般是上课前一天，教师将设计印制好的“自学导航”发给学生，让学生按要求自主学习；课堂上，师生根据导航展开交流、探讨；课后进一步拓展和完善。

下面试以“自学导航”在“海底世界”一文的教学中的运用为例，介绍其在课堂教学中的基本运用。

（一）交流自学体验

1.海底世界有趣吗？请你用几句话说一说（读了必然有体验，首先汇报交流各自的学习体验）。

2.出示生字词（红色标出生字），你学会了哪些，给大家读出来（学了会有成果，汇报自学成果，既是检验，又是学习巩固）。

3.露一手：通过查资料，你还知道哪些关于海底的知识？（个性化的展示，既是对学习内容的丰富，又是对学生学习方法的引领，也是对信心的激发。）

4.你在读课文时产生了哪些疑问？生生间互动交流解决（问题的互助解决，也为核心问题的筛选提供了条件）。

（二）小组合作探究

1.筛选问题：刚才听了大家的学习交流，我觉得海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（课前查看学生完成的“自学导航”，已经有了思考应对准备，做到了心中有数。教师根据本节课的教学重点，筛选出这个问题，引导学生进行深入探讨。筛选问题，老师可以灵活处理，既可以承接学生的问题，也可以引导学生提出问题，还可以概括学生的问题。这里，“景色奇异、物产丰富”是要探究的核心问题，如果学生说不出来，老师可加以引导。）

2.合作探究：你从课文的哪些地方看出了景色奇异、物产丰富？（学生充分讨论，组长对本小组成员分工协作，老师参与小组讨论并观察、了解探究情况。）

3.汇报交流：探究是以小组为组织形式的，根据各组汇报的内容，老师可以帮助学生理解，破重解难，把说、读、写结合起来。

(1）根据学生回答，PPT出示第二小节：“窃窃私语”是什么意思？

你想他们可能在说什么呢？（有的……有的……有的……）

可以换成别的词吗？（体会用词的生动性）

(2）哪个小组能把有趣读出来？（通过多读体验）（3）还从哪里能读出景色奇异、物产丰富？

学生汇报，教师相机PPT出示第三小节。

小组互相补充，师生互动。（小组合作变成大组合作）你能把这种“奇异”读出来吗？

你们读，他们读，我来读、小组齐读。（通过多读，感受领悟）

(4）观看海底专题视频，加深体验。

（三）小结、拓展

1.这节课，你学到了哪些知识？（提示：字词、海底特点等）

2.课堂上画一画本课所学——思维导图。

3.推荐读物《海底两万里》。

学生根据“自学导航”完成相关任务，老师一定要对其有个恰当评价，以激发学生持续学习的动力。

老师的评价要有针对性，要有启发性和激励性，要有利于促进学生更有自信地完成自主学习的各项任务。

1.抓亮点：抓住学生在运用“自学导航”时所生成的亮点。如学生学习体会的独特性，学生提出了有深度的问题，学生搜集了比别人丰富的资料……

2.看“思”“想”。学生在自主学习时，对问题的思考、探究的多角度性、完整性、深度性、精辟性。提出一个有价值的问题，必是经过深入思考的结果，教师应给予充分肯定和褒奖。

3.评合作。这主要看交流之后，学生对学习体验有无丰富和完善。一张小小的思维导图，画出的却是学生学习的成果，它是对自主学习、交流探讨之后所获知识的总结和梳理。一定意义上说，这是师生及生生合作的成果，对这一成果的丰富性和完整性，老师必须给予足够关注，及时给出恰当的评价。

“自学导航”明确提出了自主学习的要求，让学生预先介入学习过程，解决基本问题，并提出自己的疑难问题，然后带着问题进课堂。学生在前置学习时，不仅积累了学习的初步经验，而且可以通过查阅资料和网络搜索等途径获取更多资源，形成对新知的心理储备，把学和教有机结合起来，同时，内容设计的趣味性，又能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中，如果能够恰当运用，对学生展开自主学习，定能起到很好的辅助作用。

自学学习系统篇2

教师说因为海峡的3家的税审会比较多，所以今日又再叫上了一个实习生帮忙，这周我们的任务就是做好海峡的税审底稿，哈哈，加油！我们到了财务室去找了小陈，昨日的资料也让他拿去盖上各家的公章了。此刻开始要做底稿了，我们一般都是先做主营业务收入和主营业务成本，因为这2个项目是要在总账里面找数据的，这样会比较方便些。将主营业务收入和成本的鉴证表打开，然后将总账上头每个月的合计数输进去。输完以后要和企业的财务报表数核对看自我做的是否正确，对的话就能够进行下个表的输入了。看下报表上都有哪些项目发生了再找明细账。接下来是做主营业务税金及附加，这个项目会稍微复杂点，因为每个企业的发生情景都不一样，所以要看下这个企业交了哪些，你也能够问企业要下她们主营业务税金及附加的明细账，科目余额表，这样就省事很多了。一般情景下，企业的主营业务税金及附加包括城市建设税，教育附加费，和地方教育附加。等输完后记得要对报表哦，这可是最重要的一步。看了下报表，接下来要输的是营业外收入，这个也是要根据明细输入的，看下企业的营业外收入有哪些，然后按着他的明细一个个输进去，汇总后核对数据对不对就能够了。

自学为终身学习打基础篇3

一、掌握自学方法

1．课前预习，培养自学习惯

预习可以使学生感知教材，有利于培养学生自学意识的形成。同时，学生可以把教材中的障碍和疑问提炼出来，做好深入学习的准备，以便在教师授课时加以解决。这样，不但可以增强学习的针对性，而且还可以变被动学习为主动探究，使学习的知识更深入、更广泛。

学生课前预习时，对整篇课文进行粗读即可。即，浏览一遍课文，知其大意，找出疑惑，并提出问题以备上课时解决。每课如此，久而久之，良好的学习习惯也就养成了。

2．课中探索，提高阅读能力

课中探索是学生自学的基础，在课堂教学中，教师应精心安排以探索为核心的自学活动，主动阅读，积极探索，以逐步实现从学会到会学的目的。

在学习中，要及时理清学习目标和探索目标，即本章或本节要学习什么?然后细读，把握好对哪些内容要强行记忆，对哪些内容要概括总结，对哪些内容要摘记等，最后把本节课的纲、目、知识点提炼出来，形成知识网络。这样不但可以提高学生的阅读能力，而且还能培养其创新精神。

3．课后练习，养成复习习惯

课前要预习，课中会学习，课后应复习。学生自学时应认识到预习、学习和复习是一个完整的过程，要提高学生的自学能力，这三个环节缺一不可。在复习中，不仅要注意掌握自学方法以及阅读能力的再提高，更要注意将课堂中学到的知识进行概括总结。要理解“不是概括化的知识不是知识”这句话的深层涵义。只有概括了的知识才便于学习、掌握和记忆，只有掌握概括知识的方法，才能真正达到自学能力再提高的目的。

概括知识一定要做到纲目清楚，通过艺术加工将提纲内化成“脑图”。在学习每一章、每一节时都要绘制脑图，然后再把每一个脑图串联起来，使其成为一个更大的知识“网”，最后把这知识网中的知识应用到实践中去。这样实践多了，学生就能逐步将自己学到的知识总结为解决问题的规律，最后化为自身的能力。

二、培养自学能力

1. 读到位

自学时，在粗读课文后，要用笔画出课文中的重点字、词、句、段、章，并进行细读，咀嚼这些字、词、句、段、章的含义，然后加以理解、消化、记忆。李政道博士曾说过：“求学问，先学问。只求答，非学问。”因此，在读的过程中要多问一些“为什么”，同时还要试做或仿做例题，以达到读懂、读透、读到位的目的。最后，还要对本文进行概括总结，使之形成知识网络，达到牢固掌握知识并内化知识的目的。

2．练充分

课文读完后要及时做课后练习，起到复习巩固的作用。做练习时应注意格式规范，落笔准确，并在此基础上加快做题速度，使学生在练习时有充分的时间做大量的、多层次的习题，从中理清思路，以达到扩展思维的目的。

3．知明白

学生在自学时，做完每一个练习后都要核对—次答案，在核对答案时，要从做错的题中找出错误的原因，必要时，可打开教材再读一读与此题相关的教学内容，然后再纠正过来，并把正确的答案写在错题旁，使学生明白错在哪里?以后应注意什么?过一段时间再把这些做错的题拿出来重做一遍，起到纠正错误、复习巩固的作用。

实践证明：学生有了自学能力，可以改变以前“吃等食”的现象，激活了学习欲望，增强了自学的信心，养成了自学的习惯。发自内心的学习，不但使学生会学习而且还爱学习，让他们感受到学习后的愉悦和成功后的满足。

自学可以学习教材中的内容，也可以学习教材外的内容；可以学习老师教的内容，也可以学习老师没教的内容，只要想学习，古今中外，各门各类的书者阿以浏览、学习、研究。因此，学习者的思维会得到充分的发展，创新意识也会增强，仓嘶能力不断提高，对一些兴趣课题也会认真研究、探讨、归纳、总结，这样不但扩大了知识面，拓宽了思维，而且给今后终身学习奠定了基础。

(作者单位：望奎县火箭中学)

自学学习系统篇4

计算机绘图技术的基础是画法几何及机械制图。这两门课程的实践性很强, 学生不仅需要做大量的作业, 而且需要结合实际, 多思考、多实践。工程制图自学学习系统旨在指导学生变被动学习为主动学习, 培养学生的实际应用能力, 激发学生的学习热情, 实现以学生为中心的开放型教育。这个系统集练习和测试于一体, 符合当今教学改革的发展方向。

1 自学学习系统的建设

工程制图自学学习系统的设计是一个多学科的综合工作, 其内容多、分类细, 需要反复推敲才能设计出得心应手的题库系统。系统可以考查学生对工程制图的学习情况, 以及学生动手绘图的能力和掌握计算机绘图基本知识的情况。工程制图自学学习系统的设计理念突出在两个方面:

(1) 教师可以使用题库系统进行随机组卷。

(2) 学生可以通过题库系统进行练习, 在学生练习环节, 系统对复杂的机构配有三维模型演示。

建立自学学习系统要先明确试卷由多少道试题组成, 试题包括哪些类型, 试题的难易程度, 即自学学习系统模式。对于不同的专业, 不同的学时, 试题的要求也不同。以北京科技大学天津学院为例, 独立学院工程制图自学学习系统初步可按机械制图、建筑制图分成两个类型来创建, 每个类型根据教学阶段和学时数的不同建立2～3个试卷库模式, 这样可基本满足考试的需求。设计工程制图自学学习系统的主要工作包括:建立一个符合教学大纲要求、合理、具有很好开放性和可扩充性的, 且初步拥有一定题量的题库;建立一个操作方便、便于使用的自学学习系统。

2 自学学习系统的功能

自学学习系统主要包括四个功能模块:试题管理模块, 学生学习模块、学生考试模块和选题组卷模块。

试题管理模块是将试题分类别集中在一起, 便于学生学习模块和考试模块的试题选取。题库系统中的试题要求实用、先进, 具有良好考核功能的优质试题。

收集整理各种习题, 根据客观题、主观题 (基本题、综合题、提高题) 等类型给定难度系数, 按题型、难易程度分等级汇总;试题模块完成操作试题的功能, 包括修改、查询、增加、删除的功能。在系统登录界面设置不同权限, 教师可以对试题进行调整、对各知识点的题量进行修改和补充。

学生练习模块和学生考试模块是系统的重要部分, 能够实现主、客观题型的练习与考试。由于工程制图课程的特殊性, 需要对一些模型和机构有比较直观形象的认识, 仅靠普通的文字和图片则难以达到很好的效果。针对独立学院学生的实际情况, 在学生练习模块, 系统初步设计思路是采用三维模型演示, 直观形象地反映出机构和模型的特征, 从而有助于培养学生的空间想象力, 指导学生作图。在计算机环境中, 学生可以独自练习与测试。

选题组卷模块不仅可以根据所属的章节自动组卷, 还可以根据需要由人工组卷。教师可以随机抽取试题给学生布置作业及进行考试, 测试学生的学习水平。组卷选题时应考虑到整套试卷中试题组合的合理性。考核内容要合理, 试题的难易程度分配也要合理。两者兼顾才能达到合理的组卷效果。

3 试题类型设计

依据课程的教学基本要求设计出多种形式的练习题, 如选择题、判断题、基本作图题、综合作图题等。选择题、判断题主要包括基本理论、基本概念、基本作图及国家标准的有关规定等内容, 这类型试题要求题目明确, 答案唯一;基本作图题尽量做到一题考核一项内容。例如:练习题中将组合体的补视图、画剖视图、标注尺寸等需要分别考核的内容放在一题中;综合作图题, 注重空间思维能力、逻辑思维能力的考核, 要减少与测试要点无关的作图量。

机械制图课程的试题内容涵盖表面交线、组合体“二求三”、组合体的尺寸标注、机件形状表示方法 (剖视图) 、标准件常用件的规定画法、看零件图补图并回答问题、看装配图拆画零件图等。建筑制图课程的试题内容另外增加建筑识图题, 即要求学生能读懂图纸内容。

4 试题分值的确定

综合来说, 各类型的试题均可按试题的难易程度分为容易、中等、难三种等级。具体赋分时则综合考虑:

(1) 考核知识点的重要性。若试题为教学的重要内容时, 所占学时较多, 分值也就越高。

(2) 考核的目的性。若试题为测试基本内容的掌握程度 (即基本题) , 则分值应较高;若为拔高类的难度试题, 分值应控制在一定的限度内。

(3) 考核内容所占的工作量。解题所需要的时间越多, 说明该题所包含的概念和作图方法也较多, 分值应相应提高。

5 结论

建立独立学院工程制图自学学习系统, 是提高教学质量的需要。一个好的自学学习系统, 应该能覆盖教学基本要点, 既能测试出学生对工程制图课程的基本理论和基本作图方法的掌握程度, 同时具备多类型、多层次、赋分合理且组卷方便的试卷, 可以减轻教师的负担、实现教考分离。建设工程制图自学学习系统需要花费大量的时间和精力, 所以工程制图自学学习系统应具有很好开放性和可扩充性。

参考文献

[1]尹常治.机械设计制图[M].北京:高等教育出版社, 2004.

2018党课学习3(自学) 篇5

总书记参加内蒙古代表团

讨论时的讲话精神

3月5日下午，总书记参加十三届全国人大一次会议内蒙古代表团审议时，在认真听取代表发言后作了重要讲话。

总书记首先表示完全赞成政府工作报告，强调政府工作报告体现了党的十八大以来党中央的一系列决策部署，体现了党的十九大精神，回顾了过去5年政府工作情况和成就，提出了今年政府工作目标任务。

习近平指出，内蒙古是我国最早成立民族自治区、党的民族区域自治制度最早付诸实施的地方，地处祖国北疆，战略地位十分重要。内蒙古改革发展稳定工作做好了，在全国、在国际上都有积极意义。他充分肯定党的十八大以来内蒙古各方面建设取得的新成绩，希望内蒙古的同志们再接再厉，打好三大攻坚战，扎实解决好发展不平衡不充分问题，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革，全面做好稳增长、促改革、调结构、惠民生、防风险各项工作，推动经济社会发展再上新台阶。

习近平强调，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。现在，我国经济结构出现重大变化，居民消费加快升级，创新进入活跃期，如果思维方式还停留在过去的老套路上，不仅难有出路，还会坐失良机。推动经济高质量发展，要把重点放在推动产业结构转型升级上，把实体经济做实做强做优。要立足优势、挖掘潜力、扬长补短，努力改变传统产业多新兴产业少、低端产

业多高端产业少、资源型产业多高附加值产业少、劳动密集型产业多资本科技密集型产业少的状况，构建多元发展、多极支撑的现代产业新体系，形成优势突出、结构合理、创新驱动、区域协调、城乡一体的发展新格局。要把现代能源经济这篇文章做好，紧跟世界能源技术革命新趋势，延长产业链条，提高能源资源综合利用效率。要大力培育新产业、新动能、新增长极，发展现代装备制造业，发展新材料、生物医药、电子信息、节能环保等新兴产业，发展现代服务业，发展军民融合产业，补足基础设施欠账，发挥国家向北开放重要桥头堡作用，优化资源要素配置和生产力空间布局，走集中集聚集约发展的路子，形成有竞争力的增长极。要有效防范化解债务风险，绷紧防范化解债务风险这根弦。要加强生态环境保护建设，统筹山水林田湖草治理，精心组织实施京津风沙源治理、“三北”防护林建设、天然林保护、退耕还林、退牧还草、水土保持等重点工程，实施好草畜平衡、禁牧休牧等制度，加快呼伦湖、乌梁素海、岱海等水生态综合治理，加强荒漠化治理和湿地保护，加强大气、水、土壤污染防治，在祖国北疆构筑起万里绿色长城。

习近平强调，全面建成小康社会，标志性的指标是农村贫困人口全部脱贫、贫困县全部摘帽。打好脱贫攻坚战，关键是打好深度贫困地区脱贫攻坚战，关键是攻克贫困人口集中的乡（苏木）村（嘎查）。要采取更加有力的举措、更加精细的工作，瞄准贫困人口集中的乡（苏木）村（嘎查），重点解决好产业发展、务工就业、基础设施、公共服务、医疗保障等问题。要完善大病兜底保障机制，解决好因病致贫问题。既要解决好眼下问题，更要形成

可持续的长效机制。要把脱贫攻坚同实施乡村振兴战略有机结合起来，推动乡村牧区产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕，把广大农牧民的生活家园全面建设好。今年是脱贫攻坚作风建设年。要认真开展扶贫领域腐败和作风问题专项治理，加强扶贫资金管理，对挪用、贪污扶贫款项的行为严惩不贷。群众对一些地方脱贫攻坚工作中的形式主义、官僚主义、弄虚作假现象非常反感，要认真加以解决。

自学学习系统篇6

【关键词】小组；合作学习；自学能力

一、小组合作学习过程中存在的主要问题

（1）形式化严重。一部分教师不能正确理解小组合作学习的真正意义和目的所在，只是把小组合作学习当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。

（2）随意性大。有些教师不能根据学情和教学内容恰当地提问，所提出的讨论问题缺乏科学性、针对性，要么问题太容易，失去讨论价值；要么问题太难，外延太大，讨论不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论质量。

（3）合作不平衡。小组成员间的相互信任、有效沟通和对讨论同一问题的共同责任等是开展好合作学习的几个重要因素，好的合作小组是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但是在课堂上，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力。

二、营造合作学习氛围

在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师把学生当作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。

合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”所以，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

三、优化小组合作学习的实践操作

1.小组的组建首先要考虑的是均衡发展的问题，这是创建公平竞争的基础，从而达到以竞争促学习的目的。教师应该把学生按照A、B、C三个层次分为每组男女均等，学生数也均等的小组。教师在分组时要充分考虑学生意愿，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动。在小组确定后并实施的过程中，教师要根据具体情况加以调整。选择合适的小组长是小组活动有效开展的保证。小组长在小组中起着关键性作用，他/她几乎决定着小组实施的成败。选择小组长时，教师应首先根据学生的知识基础来选择小组长；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。在选择时尽量避免采用教师指定的方式，应当充分考虑学生的意愿，先让学生推荐或本人自荐，再综合评定。当然，在选举前教师虚制定挑选组长的标准。

2.小组合作学习的流程

（1）自主学合作学习必须从个体学习开始做起，将“前置性作业”作为引导学生学习的“红线”，提前安排给学生。要求每一位学生对“前置性作业”的问题要进行独立思考，针对问题自主搜集资料、筛选信息。只有通过自己的深入思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。

（2）合作学独立完成“前置性作业”时，要求学生对一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，然后组内讨论，集体解决。对于组内讨论之后仍然无法解决的问题，则由小组之间讨论完成，然后对组内成员讲解。要求做到每个组员对各个知识点都能理解、掌握。经过前两个阶段还解决不了的问题，则由任课教师重点进行讲解。

（3）展示学在课堂上，小组讨论结束后，各小组积极做好展示准备，由学习组长迅速分工，结合展示任务，指定成员展示。对于展示内容较多的情况，还要组织多人或全组进行同时展示。没有展示任务的小组要做到认真倾听、关注展示内容，准备质疑、点评。小组展示应达到一下要求：内容全面、完整；声音洪亮；板书整洁、规范。如若出现一题多解的情况，可鼓励其他小组申请补充展示。展示过程不能拘于形式，它是一个引导学生主动学习的过程，以让学生积极参与，检测知识的目的。

3.小组合作学习的组织建设

（1）小组长培训：教师对组长培训分2个方面：一是任课老师课前培训。任课老师根据教学工作需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。二是班主任定期培训。每周在固定时间，班主任都要与学习组长、副组长进行沟通交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高。（这部分我觉得这么说挺好）

（2）小组凝聚力的培育首先要明确小组成员的职责。只有小组成员职责明确了，小组成员才能在教学实践过程中找准自己的位置，各施其职，各负其责，各尽所能，各得其所。小组建设好以后，明确“有问题，找小组”的学习原则，就像在生活中有困难找民警一样。所以，老师经常要对遇到问题的学生说：“你们在小组里解决过了吗？”如果没有，先找小组解决。如果小组不能解决的，老师再帮你解决。其次，关注学困生的表现。每个学生都渴望表现自己，但学困生往往因为各种原因渴望展示却又羞于展示，因此教师应在这类学生的学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导，树立“展示者无错”的观念，激励学困生参与课堂的学习、交流、展示等。尽量将他们的优点放大，缺点缩小。对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

（3）小组合作学习的评价——综合性评价。综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。

激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。

即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。课堂即时性评价更要关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。（这部分太专业没法改）

采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整體性评价，小组评价应渗透在学习和常规管理的每个环节，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

搭建自学平台指导学生自主学习篇7

这一情况表明,经过中学近六年的英语学习,大批农村中学学生并没有掌握英语的基础知识。造成这种不良现象的原因是多方面的。但是作为一名英语教师,笔者认为仍有责任千方百计地给后进生搭建自学的平台,积极指导他们自主学习,尽快弥补不足,迎接新的挑战!下面笔者从自身经验谈谈指导学生自主学习、自我提高的方法。

一、语音知识到位,自主学习单词

笔者在教学中发现:多数后进生不会识读单词。其原因在于:缺少必要的语音基础知识,集中在音标、音节、拼读等知识方面。教师首先帮助后进生正确识读每一个音素、音标。各个音标发音是否到位,必须经过教师耐心指导和学生仔细领会与实践,才能真正见效,万万不可“走过场”。读准音标之后,帮助学生熟悉音节以及拼读方法。指导学生自主掌握拼读方法、实施拼读过程尤为重要,准确拼读是正确读出音节的关键性的一步。

接下来的任务是训练与巩固了,具体步骤如下:

1.区分易混音素,如 [e]和[æ],[e]和[ei],[u:]和[əu],[e]和[ə],[t]和[d],[s]和[z],[ts]和[dz]等。

2.拼读并比较音标词,如[bed]和[bæd],[li:p]和[lip],[fut]和[fu:d],[plæn],[plein]和[pla:nt]等。

3.让学生自学新词汇,按下列程序实施:先把生词分为三类—给双音节词、多音节词划分音节——拼读/读准各个音节—读出单词—识记单词。如单音节词 [sel],[preiz],[gəut];双音节词['və:səs];多音节词['despərit],[ə'naunsmənt]等。

过了音标关,读准了单词,后进生就能够大胆说、高声读了,学好英语的信心和积极性自然产生并逐步提高。

二、时态概念到位,自主选用动词

时态,一直是高考命题的重点,而在近80%的乡村中学学生的大脑中却是一个“盲区”。什么是时态?什么场合使用什么时态?各种时态又应使用什么动词形式?是否需要助动词?用什么助动词?这些问题弄清楚了,“盲区”自然就消失了。如何引导学生自主学习时态呢?首先应明确:时态是一种语法范畴,是用来表示各种时间和动作方面的动词形式。现在、过去、将来、过去将来等四个主要时间与一般、完成、进行、完成进行等四个动作方面组合在一起,构成了英语16种时态。

熟悉了时态的概况之后,引导学生自主探究常用时态并模仿运用,牢固建立动词形式与各时态之间的联系。现以指导学生自主学习现在完成时态为例,谈谈具体做法。

第一步:探究定义。

1.过去发生的动作或存在的状态到说话时结束,并对现在带来影响。

他们出去了。They have gone out.(说明他们已离开说话之地)

李先生还没有到达。Mr. Li has not arrived yet.(说明李不在说话之地)

2.从过去开始一直延续到现在的动作或状态,也许还将继续下去,并对现在带来影响。

我学英语有五年多时间了。(说明 “学”这一动作五年前就开始,而且延续至今,将会持续下去。)

Tom has been ill for two months.汤姆病了两个月了。(说明汤姆现时仍处于有病状态,未能上学或上班、病重。)

第二步:观察并归纳主要结构,如助动词have/has+动词过去分词。

第三步:按动词形式的要求自己造句。

第四步:交叉批改。

第五步:交流与评价。

第六步:补充持续性动词与非持续性动词的用法。

第七步:拓展与探究。

1.have/has gone与have/has been的区别:

She has gone to Beijing.(表示“她”不在说话之地。)

She has been there twice.(表示“她”不在北京。)

2.现在完成时与一般过去时的比较:

I have seen the film.(“看”动作发生在过去,但对现在有影响,即“我”已了解影片内容。)

I saw it last Sunday.(只说明“看”动作发生在过去,对现在是否了解影片内容这一结果无关紧要。)

3.多种译法,例如:那位老人去世二十年了。

The old man has been dead for twenty years.

The old man died twenty years ago.

The old man has been dead since twenty years ago.

It is twenty years since the old man died.

在学习和探究常见时态的过程中,应引导学生发现:正确选用动词形式是重点和难点。说是重点,是因为动词形式有:原形、过去式、过去分词、现在分词和加-s形式,而且各种动词形式又有各自不同的构成情况;说其是难点,是因为动词形式必须符合时态的要求,而且构成情况很复杂,易混淆,尤其是不规则动词。务必耐心指导,逐一到位。

三、分类识记到位,追求自学实效

不规则动词的形式虽然很复杂,但使用频率相当高。因此,熟记“不规则动词表”是学好英语不可缺少的一项重要工作。然而,近70%的农村学生对其了解不够,使用正确率太低,失分严重。

如何帮助后进生快速掌握“不规则动词表”中的动词形式呢?引导他们观察、指导他们分类、促进他们速记,一直是我在教学中所采用的方法。

首先,让学生对“不规则动词表”进行全面观察,对不规则动词的三种形式进行分析,引导他们从“不规则中”寻找出“规则”。经过观察和分析,学生很快发现了共同点,对“不规则动词表”进行了重新设计和分类。重新分类后,学生们感到容易记了。他们自主安排时间和任务,先少后多,先易后难,逐类识记,各个击破。真正成了学习的主人,尝到了成功的甜头,后进生学习英语的积极性大大提高了。

在学生分类识记的同时,我又引导他们对易混动词形式加以区分和归纳。如:fall,fell,fallen和feel,felt,felt;lie,lay,lain和lay,laid,laid等;同时引导他们留意caught,taught与bought,thought等在书写上和读音上的异同之处;提醒他们要区分规则的和不规则的,如:leave是不规则的,其余两种形式为left,而live是规则的,其余两种形式,在live后直接加d。甚至还提醒学生不要把动词thought写成though或through。

四、句子结构到位,自主探究句型

单词、时态、动词形式等都是为句子服务的。那么,怎样才能用英语写出或说出正确的句子呢?让学生先了解一下英语句子的构成情况,让学生理解一个基本的规律:要想学好并列句和复合句,必须先学好简单句。简单句的核心是什么呢?是谓语动词。谓语动词除按照时态要求使用规定的动词形式以外,还决定着句子的内部结构。怎样帮助学生自主学习句子呢?

首先,让学生研读对句子结构的分析,引导学生归纳出简单句的五种基本结构:主语+关联动词+表语,主语+不及物动词,主语+及物动词+宾语,主语+及物动词+双宾语,主语+及物动词+宾语+补足语。紧接着,让学生按照五种结构自己造句。最后让学生板书所造的句子,集体讨论与评价。

在学生掌握了单句之后,我就着手指导他们自主学习并列句和复合句了。下面重点介绍指导学生自主学习复合句的六步做法:

第一步:让学生朗读并观察复合句:

I think that Mr. Lin will come soon.

If he comes,I will tell you.

The talk which he will give is very important to us.

I hear the news that Mr. Lin will fly back tomorrow.

第二步:引导学生找出从属连词并标出。

第三步:引导学生建立单句与复合句之间的联系,强化复合句结构。

第四步:引导学生认识从句。

第五步:让学生按从句要求自己造复合句。

第六步:交流与评价。

此后,在平时的教学中,要经常予以复习与巩固。

教给学习方法培养自学能力篇8

学生的自觉性和积极性, 是学生在教学过程中认识活动规律的反映。认识活动是一个能动的、运动的过程。在教学过程中, 没有学生的积极思考, 没有学生学习的主动性和积极性, 学生要理解知识和掌握知识是不可能的。因此, 教师必须运用各种方法, 调动学生学习的自觉性和积极性, 让学生积极动手、动口、动脑, 使学生的学习兴趣、情绪始终处于积极的状态中, 这样他们在获取知识的过程中就理解得快、记得牢、用得活。例如:在教学几何图形“梯形”这一节时, 我制作了不同形状的梯形教具, 先进行演示, 然后让学生亲自动手摸一摸、摆一摆、剪一剪, 最后让学生通过自己的观察, 总结梯形的特征。这样, 学生学习的积极性很高, 都愿意亲自动手摸一摸、摆一摆, 学习效果非常好。

练习课教学教师要做到重点突出、形式新颖、层次清楚、方法多样。目的是帮助学生掌握基本概念、计算法则和解题方法, 促进学生思维的发展和能力的提高。同时, 要避免单调、重复的练习。例如:对于口算练习, 我除了采用常见的听算、视算、对口令外, 还采用开火车、看算式直接写出结果等方式进行训练, 使每个学生都参加到教学活动中来, 最大限度地调动了学生学习的积极性。

二、教会学生看数学书, 培养学生的自学能力

教会学生看数学书, 是培养学生自学能力的一种好方法。在教学中我发现, 学生不会读数学书。他们读书时只注重计算和算式的使用, 对题中所阐述的意义、算理不重视;计算时, 只是猜题;读题时, 对题中的关键词句抓不准。针对以上问题, 我认为应该培养学生认真读书的习惯, 教给学生读书的方法。

例如:上课时, 我将本课要学习的内容先写在黑板上, 并把书上的图画在黑板上进行讲解, 然后让学生看书, 指出刚才我所讲的内容在书中的位置, 指导他们进行对照。这样, 学生就能清楚地看到课堂上老师所讲的知识都在课本上, 课本上的图文很有趣, 从而逐渐地喜欢课本, 养成看书的习惯。教师还应该告诉学生读数学书也应该跟读语文书一样, 必须一字一句地认真阅读, 一边读、一边想, 在读懂的基础上, 还要用数学语言表达清楚。学生学会了看书, 就为自学打下了良好的基础。

三、抓住预习、温习和复习三个环节, 培养学生的自学能力

预习是培养学生自学能力的关键。为了培养学生的自学能力, 教师要对预习的内容、方法、要求作出明确、具体的规定, 这样, 学生如发现疑难, 上课时就会带着问题认真思考, 质疑问难, 并在老师的指导下很快排除疑点。例如:在教学几何图形“三角形”这一节前, 我要求学生认真预习课文, 然后思考以下问题: (1) 什么样的图形是三角形?三角形有什么特征?在日常生活中哪些地方能用到三角形不变形的特性? (2) 什么样的三角形是锐角三角形?什么样的三角形是直角三角形?什么样的三角形是钝角三角形?这三种三角形之间有什么联系?

第二天上课时, 我根据教学内容提出问题。学生由于对教材已经比较熟悉, 因此回答问题时争先恐后、情绪高涨。同时, 学生对教材中自己不能理解的知识, 也会更加认真、专心地去听教师的讲解。这样, 不仅学生对所学的知识记得特别牢, 而且也培养了学生的自学能力。

“温故而知新”, 温习是课后巩固性的自学。教师要让学生养成课前、课后都翻书“过电影”的习惯, 特别是课前一定要让学生有两三分钟的温习。每节课都有适当的复习提问, 可以促使学生养成温习功课的好习惯。每次上课前, 我都要求学生自己默默想一想上节课的主要内容, 并翻开书看一看, 以加深对所学知识的理解。

复习是阶段性、单元性的重复自学。没有重复, 就没有记忆。因此, 做好阶段性、单元性的复习是非常必要的。在复习过程中, 教师要把本单元的知识系统地进行整理, 要注意知识的系统性和知识间的相互联系, 教给学生复习的方法, 督促学生做好复习。

四、利用独立完成作业的机会检验学生的自学能力

自学学习系统篇9

关键词：高中函数,学习障碍,成因,自学方法

一、前言

函数是高中数学中的重要内容,占有很大分数比例,也是高中数学学习中最难的内容之一。函数的很多知识点具有抽象性,概念和公式记忆理解存在难度,对理解能力、抽象思维能力都有一定要求,容易对学生的学习信心造成打击。为提高学习效率,更好地掌握函数知识,除依靠教师的引导外,学生自身也应养成自学习惯,掌握正确的自学方法。针对函数学习障碍,通过自学来更透彻地理解函数知识,提高学习成绩。本文针对高中函数学习障碍成因分析及自学方法进行研究。

二、高中函数学习障碍成因分析

函数是高中数学学习中的难点,在高考中所占分数的比例很重。所以,学好函数非常重要,只有学好函数,才能在高考中拿到理想的数学成绩。从函数学习障碍成因来看,原因是来自很多方面的。首先,函数知识具有承上启下、关联性强的特点。例如,在“数列与差分”的学习中,数列学习与差分学习有密切关系,二者的学习效果会相互影响,一些公式和理论需要相互证明。如果在学习的过程中,一部分内容没有听懂,或者理解得不到位,就会导致后续的内容也听不懂,跟不上老师的课堂节奏,最终导致恶性循环,成绩越来越差,甚至失去信心。其次,函数的概念是反映函数对象本质属性的思维方式,是对函数知识的直接描述。例如,数列、通项、差分等概念,对这些概念的理解和记忆会直接影响学生学习的效率和效果。但是,这些概念的理解记忆对学生的抽象思维能力和理解能力有一定的要求。如果概念理解得不准确,在解题的过程中就会出现障碍。再次,实际上很多同学在学习中没有掌握正确的学习方法,没有养成预习的习惯。很多时候都是在死记硬背地学习,在课堂上则忙于记录板书,知识理解得不透彻、不准确,不会对知识进行延伸,学习效率低下,解题过程中则生搬硬套公式。所以,在题型发生变化后,找不到重点、找不到思路,就无法顺利进行解题。此外,还有一部分同学有疑问不好意思提问,导致学习难度越来越大,久而久之不理解的内容越来越多,难以取得理想的学习效果。因此,为了取得理想的成绩,函数学习要掌握学习技巧,养成良好的学习习惯,要加强自主学习。

三、高中函数自学方法

高中函数知识具有严谨性、复杂性、知识量大等特点,仅凭课堂时间对很多知识点的理解和记忆并不牢靠,一旦落后便很难再跟上。因此,在函数学习中一定要养成良好的学习习惯,通过自学来提高学习效率,适应课堂节奏。

(1)理清学习思路。在具体学习过程中,一定要理清学习思路,明确学习方向,不要盲目学习。因为盲目自学效率低,难以实现预期目标。在函数学习中,要根据函数知识学习重点设计学习方案,将函数知识内容分为结构、概念、公式三大部分,进行有针对性的学习。例如,在公式学习中不能死记硬背,要学会理解公式代表的数学意义,弄清楚来龙去脉,正确掌握公式的运用方法。掌握公式是一些函数问题解决的前提,只有理解公式才能灵活运用。另外,知识点理解上若存在疑问,要及时提出来,避免学习障碍的积累给后续学习带来负面影响。

(2)科学预习。在自学过程中,科学预习非常重要。预习能明确学习难点,弄清自己的薄弱环节,在课堂上就能够更有重点,扫除障碍,解开预习中产生的疑问,提高听课效率,减少学习中对老师的依赖,提高听课针对性和有效性,紧跟老师的思路。目前,很多同学在学习中只注重课堂上认真听讲,课后完成作业,忽视课前预习。在与一些同学聊天中发现,不预习并不是没有更多时间,更主要的是大多数同学对预习的重要性并没有一个正确的认识。想要提高自学有效性,学习中必须养成良好的预习习惯,做好课前预习。

(3)及时复习。俗话说“温故而知新”,复习对学习非常重要,及时复习不仅能巩固知识,还能对知识有新的认识,理解得更透彻,防止快速遗忘。因此,在自学过程中,要养成“趁热打铁”的复习观念,除了按教师要求进行课后的作业练习外,还应该积极主动进行复习,通过复习能够扎实基础,强化学习效果,做好知识内化。在复习过程中,要有重点,有层次,可以采用做题复习法加深印象。

四、结束语

高中学习阶段数学占据重要位置,是必考的主要科目,学好函数关乎高考成绩。高中学习任务重,是学习的关键时期,仅依靠老师引导远远不够,更要自己付出努力,养成良好的自学习惯,掌握正确自学方法,积极主动进行预习、复习。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”只有掌握适当的学习技巧,付出艰辛的汗水与努力,才能赢得高考的胜利,考到理想的好成绩。

参考文献

[1]王尚志.高中数学课程中的函数[J].中学数学教学参考,2007(19).

[2]吴可.对高一学生函数学习现状的调查及分析——以儋州市各普通高中为例[D].儋州师范大学,2014(16).

[3]史宁中,濮安山.中学数学课程与教学中的函数及其思想——数学教育热点问题系列访谈录之三[J].课程.教材.教法,2007(04).

自学学习系统篇10

一、循序渐进,因势利导

要培养小学生的自学能力,教师应该深入研究学生,在充分了解学生的基础上根据学生的年龄特征、能力水平分阶段向其提出合理的自学要求。

(1)自学要求要明确。在新课改如火如荼推进的今天,自学似乎成了一个比较时髦的环节,但大多只流于形式,不能达到自学的正确效果。所以,布置自学作业时要让学生知道自学后究竟要明白些什么,要解决哪些问题。例如在让学生预习“圆柱体积计算”时,除了让学生记住圆柱的体积公式外,还要让学生探究公式是如何得到的,以及如何运用体积公式。我想学生只有清楚了通过自学自己要掌握哪些知识,解决哪些问题,然后再带着问题去学,他们才能有兴趣。这样,学生的自学能力才能得到发展。

(2)自学内容要多样。自学能力的培养除了体现在新知的学习上,更多的体现在旧知的整理复习上。例如学完一章节后,可以先让学生自己对旧知进行整理复习。学生通过对旧知的梳理,可以自己先查漏补缺,解决自己以前知识上的遗漏。同时可以让学生自己制作一些本章节简单的网络图和表格,让学生凌乱的知识系统化,形成知识体系。这样既提高了学生的逻辑思维水平,又让学生体会到自学的好处,提高了学生自学的信心,从而提高了自学兴趣。

(3)自学层次要有度。随着学生自学能力的提高,教师对学生自学要求也要随之改变,要逐渐从教师提出自学要求转变为学生自主设计问题,找到合理有效的解决问题方法。例如我在上圆的认识那一节知识时,就让学生在课前分小组自己观察圆,自己小组提问,自己解决。上课时我发现有的小组就提出问题:“圆和以前平面图形比较有什么不同?”从而自己观察发现圆是曲面图形,自己解决这个问题。有些小组会想,把圆对折会发现什么?结果发现折痕交于一点,得到了圆心。有些小组甚至会更深一步想:量量这些折痕,会发现什么?结果发现长度相等,得到了直径。这样,学生解决了很多圆的认识中他们要解决的问题,而且自己动手、自己解决,印象深刻,比教师教授更能让他们接受,使他们的自学能力得以锻炼。对学生提出这样的自学要求,训练了学生小组自学时的提问能力和解决问题能力,让学生的自学能力更上一层楼。

二、有的放矢,合理指导

在数学教学中,内容可大致分为三个类型:计算、概念、解决问题类。在不同自学内容的情况下,培养学生自学能力时,教师应注意对不同的自学内容要采取不同的方法指导,这样能够事半功倍,收到良好的效果。

(1)计算类知识自学。计算类知识很大部分都是在一定基础上的后续学习,学生通过知识的迁移、比较,可以自己发现和重新建构知识,比较适合大部分学生独立自学。如在教学分数的简便算法时,让学生通过与以前整数简便算法的比较、迁移,就可学会分数的简便算法,促进大部分学生自学能力的提高。这类知识不仅适合大部分学生课堂上自学,也适合大部分学生提前课外自学,锻炼了学生的独立自学能力。

(2)概念类知识自学。概念类知识最开始的基本概念,学生理解有一定难度,需要教师引导学生去推导、理解,所以在自学这类型内容时,一般要在课堂上让学生自学与教师教学辅导相结合(不太适合大部分学生在课外自学)。如在讲解圆柱有关概念时,教师可以先举出实物让学生分小组去观察、总结,用自己的语言说说你理解的概念;再在学生结合实物自学的基础上,去看教材,理解教材,从而自己获得知识。如果就放手让学生直接在课外自学概念,大部分学生都不能深刻理解概念,不利于学生自学概念类知识能力的发展。

(3)解决问题类知识自学。这类知识很大部分都是在一定基础上,综合运用自己所学知识来解决问题,从而获得解决问题的新方法,要求较高。所以,这类知识不太适合大部分学生独立自学,比较适合学生在课堂上在教师的引导下采取小组合作的方式,用集体自学的力量,通过与以前的知识比较来解决新问题。所以,学生在自学解决问题类知识时,教师要引导学生合作小组从情景中得到有关的数学信息,让学生一起想想根据这些信息能提出哪些问题,这些问题与以前的知识比较有什么联系,然后学生小组讨论怎样用旧知来解决新问题,从而通过学生集体自学掌握这类新知识。同时,让学生在集体中自学,提高了大部分学生对这类知识的自学能力。

三、因材施教,分层指导

学生自学能力不是整齐划一的,存在着较大的强弱差异,针对这一情况,教师应该根据不同学生,采取不同的方法,因材施教。

(1)成绩优秀,思维敏捷的学生。这类学生,他们能很快完成教师规定的各项内容,并能准确解决问题,自学能力经过培养后会发展较快。所以,在课堂上自学时应充分利用他们思维清晰、敏捷的优势,让他们带动其他同学自学,一起提高自学能力。同时,在课外要有意识地鼓励这类学生自学课外较难的参考书籍,做课外有深度的练习题,提高自学能力。

(2)思路较清晰,能力一般的学生。这类学生处于中等水平,一般的知识没有问题,在拔高上还有所欠缺。这类学生在课堂上自学时教师应多加强指导检查,让这类学生理清自学思路,找准自学方法,多与自学能力强的学生交流,多给机会来汇报自学结果,增强自学的信心与能力。教师在课外要多肯定这类学生,让他们多与能力强的学生一起讨论、自学,增强自信心,提高自学能力。

(3)学习能力差的学生。这类学生自学能力比较差,自学有很大困难,也缺乏自信心。可能有教师认为这类学生对课堂上的知识都不能完全吸收,如何培养其自学能力?其实就是因为课堂知识他们不能完全吸收,那么下课后就可以利用课外时间通过自学来弥补教师课堂上讲过的自己没接受或忘了的知识。

自学学习系统篇11

关键词：自学；语言学习；陶行知教育思想

一、问题的提出

案例一：开学第三节课，四班的课堂上，我照例课上提问，要求学生思考问题并给出答案，一个男生大声说：“老师，您就直接告诉我们答案吧，自己想多麻烦啊。”话音刚落，得到了班里很多学生的响应，我很诧异，他接着说：“从小到大已经习惯老师给出答案，自己再去背了。”

案例二：几天后，一班的课堂上，我布置了小组讨论的任务。要求四人一组，进行讨论，并要求每组派代表在班上进行成果展示。当我走到一个学习很认真的女孩身边时，她说：“老师，咱们这种形式有些浪费时间，大家英语学得都不好，也讨论不出什么，不如您直接在前面讲更好些。”

作为一名新教师，我迫切地希望把新的教学理念与方法应用于教学实践中，如：课上注重启发式教学，培养学生独立思考的能力（案例一），注重培养学生动脑动手的能力、自主学习的能力（案例二），这些都是新课改的要求及精神。但是教学实践证明，这做起来并不是一件容易的事。通过一年多的观察与研究，我认为我校学生基础知识薄弱的根本原因是没有养成良好的学习习惯，没有掌握合理的学习方法。

二、陶行知教育思想及其应用

陶行知中学注重以陶行知先生的教育思想教学，我也积极投入到了学习陶行知教育思想的浪潮中去，他的教育思想对我们深化教育教学改革具有重要的指导意义，“生活教育理论”至今仍然具有极强的现代价值。读了他的“智育注重自学”的教育思想，坚定了我在教学中奉行的理念，为我分析、解决上述问题提供了理论依据，他仿佛一座灯塔，引导我走出困惑与困境。他说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主的思想。任教一年多来，我在英语教学中努力实践陶行知这一教育思想，增强主体意识，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生用眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，努力培养学生良好的学习习惯，培养语言学习的能力，探索适合自己的学习方法。

（一）学习语言重要，培养语言学习能力更重要

陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在于教，而在教学生学。先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传授给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间的奥妙为学生一齐发明？”因此，从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。英语是学习科学文化知识，获取国外信息，进行国际交流的重要工具。掌握了有效的学习语言的方法等于简化了语言学习的过程。所以，教师在英语教学过程中，除了完成教学大纲所规定的知识量之外，还要利用教材培养学生的语言学习能力，为他们今后不断学习、不断提高打下良好的基础。

（二）培养学生语言学习能力的实践

培养学生的语言学习能力，就要培养学生学习的主动性和独立性。教师要引导学生在学习的过程中设疑问难。设疑问难是培养学生学习能力的重要方法。陶行知指出：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑字我当重用它。”课堂教学中，鼓励学生多思考，遇到问题后，要学会多问几个为什么，“行是知之始，学非问不明”。“发明千千万，起点是一问”。学生遇到问题鼓励他们先自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决再去请教老师或同学，这样，教学效果就提高了。教学中注重培养学生的观察力、思维能力、发现和解决问题的能力。如以上两个案例所示，起初学生对这种学习方法并不适应，但我并没有因此而放弃，而是适时做学生的思想工作，逐渐在课堂中渗透，使教学形式更加多样化。例如：在人教版Book 5 Unit 4这一单元的教学中，我为学生设计了两个任务：

（1）以调查形式，让学生自己去调查。

（2）再推選一个小组长，进行成果汇报展示。

完成任务的过程也是学生在老师的指导下自主学习的过程，充分调动了学生的积极性，做到动脑、动手、动口，达到阅读教学与口语教学双重目的。

在做练习遇到新的或较难的语言点时，我总是鼓励学生自己查阅字典或相关资料，了解词的多种含义及用法。之后教师再做补充或详细讲解。这样长期坚持下来，学生们就能了解语言学习的过程和规律，提高自学能力。学生在自主学习的过程中，能够找到克服困难、战胜困难的乐趣，提高学习兴趣，增强学好英语的信心，学习的主动性也会逐渐增强。

经过三个学期循序渐进的努力，情况有了很大的改变。更重要的是锻炼学生逐渐由过去的被动学习变为主动学习，增强学好英语的自信心，长期坚持下去，必有成效。陶行知思想博大精深，本文只是作者在学习中，结合英语教学及本校学生存在的问题，进行的一些认识、分析与实践。今后我还需要深入实践陶行知先生的教育思想理论，不断探索和完善自己的教学，以培养学生的学习能力为突破口，为培养创造性人才而努力。

参考文献：

黄金垒.“智育注重自学”，培养学生的语言学习能力[J].新课程，2010（10）.