培养学生的自学能力

培养学生的自学能力（通用11篇）

培养学生的自学能力 篇1

“学物理靠解题，看不看书无关重要.”这是在物理教学中的一个误区.

许多高中毕业的学生，谈及走向社会或大学的学习情况，深感自己的自学能力差，后悔在中学阶段忽视自学能力的培养和提高.这是我们在教学工作中的一个失误.

伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决.”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识.

古今中外，许多名人是靠自学成功的.改革开放20年，大批人才脱颖而出，其中许多人是靠自学提高才有所作为的.

初中进入高中，第一节物理课是学习“绪论”.“绪论”.中对学生的第一个要求是“认真阅读课本”.而且强调：“学校生活毕竟是短暂的，未来不论我们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学.”

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力.自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力.从某种意义上来说，21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人.时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养.我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学.

从中学生心理发展角度来看，已进入青春期的高中学生，自我意识和独立性意向增强较快.我们在教学工作中千万不能忽视对学生自26学能力的培养和提高，要下决心改变一下独占讲台的“满堂灌”.那种满足于一气呵成一堂课，“强行移植”知识给学生的作法使不得.要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识.认真回顾一下那种“满堂灌”的教学方法，其效果实在不佳，往往事与愿违.表面上看，“满堂灌”的课堂内唯教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难.有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，也是摧残人才的两件“凶器”.笔者认为这种说法，不算过分，也不无道理.

在深化教学改革由应试教育向素质教育转变的世纪之交，令人不理解的是还有少数学校连双休日也不放过学生，安排整天上课.许多教师“心甘情愿”，继续加班加点给学生灌知识、订资料搞题海.他们把自己当成一个拥有大量知识和试题的水塔，把学生当成一个个盛装知识和试题的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识.这种搞法，辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体.细想起来，不仅仅是个方法问题，主要是办学观点和教学思想不够端正.不难发现，有些学校成天围绕“会考”、“高考”、“奥赛”三根指挥棒转，以求“荣誉”和“生存”，根本抽不出时间和精力从提高全民素质的高度来认识教育，动动真格进行教学改革，实施素质教育.

素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来.素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫;要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，但不能放任自流，因为自学不是无师自通.中学生的自学是在教师的主导作用下.依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程.我们应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫.具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点.采取多种形式.多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地.因为自学能力的培养和提高.不能游离于知识形成的过程之处.教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法.“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生会自学.在自学中不断丰富知识，增强才干.具体做法有：

一、指导自学教材

首先要抓住预习教材这个关键环节.我们要向学生讲明预习的意义和好处.及时布置预习提纲和思考题.指导自学教材要面向全体.巡回辅导，不同层次的学生要因人施导.要经常检查学生完成预习的情况、将好的读书笔记进行评议推广.要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用.重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系.对哪些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上.如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因：一切物体都具有惯性;力是改变物体运动状态的原因.教师的重点指导.会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获.而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性.

二、主导自学解难

对教材上较难的部分.估计学生在预习中难懂的概念和规律，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难.首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法.同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易，例如，在讲授“楞次定律”时，要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，使学生真正懂得其内涵.

三、诱导自学归纳

对重点章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低.归纳小结可以将物理教材由厚变薄.例如：“气体的等温变化玻意耳定律”一节，教材篇幅较长(有6面)，可诱导学生归纳为：本节教材前一部分是用实验得出玻意耳定律，它可用公式和图线来表示，也可用分子动理论来解释;后一部分是通过例题来理解和运用定律，解决有关问题.其基本思路是：(1)确定研究对象;(2)分析过程特点;(3)确定等温变化前后的p、V状态，并分别写出表达式;(4)运用定律，列出方程求解;(5)讨论解答结果.通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如.

四、组织自学运用

认真组织自学运用是一个重点环节.我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题.这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成.我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理.对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力.对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获.

五、启迪自学拓展

在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题.例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零?速度变化越大，加速度是否也越大?在学习“单摆”后，让学生议一议漏砂的砂摆在摆动过程中周期如何变化?在学习“物体内能的变化，热和功”后求解一题：一壶10℃的水，你最多能用几种方法使水的温度升高?教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体.笔者深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面.这不失为一种实施素质教育，培养人才的有效方法.

在课外活动中，我们要热情指导学生看点科普读物，搞点小创造、小发明和写点小论文等.有条件的可购买一本适合学生本人需要的物理参考书，以扩大视野，丰富知识，提高能力.

五个自学环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行.同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节.在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看做是一场出台的戏.教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力.

在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益.笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教学由“应试教育”转变为素质教育做点贡献.

培养学生的自学能力 篇2

笔者认为要培养学生的自学能力, 需要注意以下几点:

一培养学生的自学意识, 激发自主学习的兴趣

教师要引导学生认识自学能力重要性。“二十一世纪的文盲, 不是不识字的人, 而是不会学习的人”。把自学能力的培养转化为学生所追求的一种基本技能, 一种追求成功的必备条件, 变“要我自学”为“我要自学”。一方面, 学生具备了自学能力, 就会“自学、自补、自强”, 为后面阶段的顺利学习提供保障。另一方面, 要把自学能力的培养转化为自觉积极的行动, 积极地利用一切时间展开自学, 并时时检验自己的学习效果。如我在进行七年级语文教学时, 每次上课前, 学生都会拿到一份学案, 期中第一部分为预习, 我告诉学生先要自己阅读课文, 并且把难理解的字词自己先尽力处理, 同时把你认为好的词句画下来。在上课时, 由于学生已进行了阅读, 教学也就会比较顺利。

人们常说, 兴趣是最好的老师。从心理学角度来看, 如果产生浓厚的兴趣, 就会产生强大的动力, 也就能调动学生的积极性;反过来, 如果没有任何兴趣强硬让学生学习, 就会扼杀学生掌握知识的意愿。教学中, 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛, 利用一切教学手段创设情境, 使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习, 主动参与, 激发浓厚的学习兴趣。如在教学《黄河颂》时, 我首先为学生展示了我搜集到的黄河的照片:蓝天白云下波涛滚滚, 汹涌澎湃……学生一下被图片中黄河的壮观景象吸引住了, 此时我说:“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样, 让我们一起走进雄奇壮丽的山河, 感受黄河母亲豪迈的颂歌。”接着, 伴随着雄壮的乐曲, 我又为大家播放起了配合课文内容的黄河美景的课件, 并请学生们谈一谈自己看到黄河的感受。这一下, 学生参与的积极性一下被调动起来了, 他们认真地看, 细心地体验, 争着尽情地说……尤其是在深入学习课文后, 我希望他们利用自己的朗读来重现黄河的美景时, 学生们的积极性更高了, 个个抢着读、比着读, 读得那么令人陶醉。又如在教学《马》一课时, 先创设情境, 播放图片, 展示马在两种生存状态下的不同形象, 将人工驯养的马与天然野生马进行比较, 后让学生自己揣摩着读, 最后进行诵读比赛, 体会作者对天然野生马的由衷赞美, 对人类驯养的马的深刻同情;共同来品味被赋予人格魅力的马, 或像英勇忠义的战士, 或像驯服诚实的奴仆, 或像豪迈而狂野的游侠, 或像典雅高贵的绅士……由此可见, 恰当地创设情景, 的确能激发学生们去发现美的事物, 研究美的内涵, 探索美的真谛。

二培养良好的学习习惯

良好的学习习惯, 有利于激发学生学习的积极性;有利于提高学习效率;有利于培养学生的自主学习能力;使学生终身受益。所以教师可以在课堂中去引导学生养成一些良好的学习习惯。

1. 善于使用各种学习工具的习惯

要求学生尽量备齐工具书, 在课堂上遇到不懂的问题, 首先要求助的就是工具书, 然后自己亲自动手查找, 逐步成为一种习惯。从事教学十几年以来, 几乎每节课我都要查看一下学生有没有带工具书, 而且遇到不懂的字词, 都要求学生自己查找解决, 逐渐形成使用工具书的习惯。

2. 培养学生反思的习惯

只有不断的反思, 才能够不断地去发现自己的不足, 才能不断地去改进, 才能日益进步。如教学《从百草原到三味书屋》一课时, 让学生与文中作者的童年进行比较, 探索成长的足迹, 体会灿烂的春光中有童真, 无味的冬天也有童趣, 自由的玩耍中充满幻想, 严肃的学习中也不乏趣味, 生活中有很有趣事, 要善于去发现、去品味。经过这样的反思, 再让学生写童年趣事, 学生就会感到有内容可写, 而且也能写出自己的真情实感来。坚持培养学生进行反思, 使他们在原有知识的基础上进行感悟, 逐渐提高自己的分析能力, 对他们的成长也是大有好处的。在进行《斑羚飞渡》的教学时, 让学生反思两个话题, 一是斑羚在生与死面前, 做出了令人震撼的选择, 老斑羚以自己的死搭就了年轻斑羚生的桥, 它们的行为是伟大的, 它们的精神是可贵的, 这给我们以震撼, 震撼之余静静地想, 我们人类在这其中扮演着什么角色?难道我们真是世界的主宰?难道我们可以为所欲为?二是斑羚飞渡的惨烈、悲壮, 让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思我们人类, 当灾难面临时, 又有多少人能做到斑羚那样, 不苟活, 视死如归?经过这样的反思, 把斑羚与人结合在一起, 进一步去体会斑羚的智慧与勇气, 启发学生重新认识这个万物共存的世界。

三教给学生一些基本的自学方法

1. 课前做好预习

笔者认为, 可以通过下面几个环节起到很好的预习效果。首先是读, 读可以让学生初步了解文章的内容, 对文章有整体的把握。其次是画, 这是预习过程中的重要一环。把重要内容和疑惑的问题画出来。第三是思, 积极思考问题。在预习时, 思考问题, 并进行质疑, 是一种主动学习的行为。做好课前预习, 学生在课堂学习当中就能够更为深刻地理解教师所讲授的知识。如在进行《社戏》一课的教学时, 我就让学生先放开声音读, 初步了解文章的基本内容, 明白文中大致讲了哪几个片段。然后, 再默读, 边读边画, 对有疑问的字词句进行标注, 同时也把你认为比较好的词句或者是你深受感动的地方作上标记, 最后和小组同学交流讨论, 尝试解决疑问。经过这样的预习, 学生对课文有了自己的初步把握, 在教学时也就比较顺利, 学生也逐渐有了自己的预习方法。在进行《猫》一课教学前, 让学生默读思考, 本文共写了几只猫, 每只猫最终的结局是怎样的, 对每只猫的结果, 作者表现出了怎样的情感?要求边读边画边思考, 如不能解决, 可能与周围的其他同学进行交流协商, 最终有疑问的标识出来, 在课上提出来。经过这样的预习, 在课上学习进行的非常顺利, 通过猫的故事, 引起共鸣, 激发和呼吁我们要善待生命, 同情弱小者。

2. 学会总结归纳

学完内容后, 对知识内容进行由点到线, 再由线到面的总结, 从而使知识条理化、网络化。总结归纳就是要让学到的知识“由厚到薄”, 是一个逐步提高总结归纳能力的过程。随着学习知识的增多, 让学生养成勤于归纳的习惯, 把学过的知识和方法, 分门别类地纳入到学生自己的知识结构里, 以便应用自如。如在教学《丑小鸭》一课时, 让学生先把每个自然段的大意列出来, 然后归纳成几个主要段落, 逐步条理化, 通过平时这样的训练, 学生在进行阅读时, 便形成习惯, 逐渐提高自己的归纳能力。又如在总结《社戏》一课时, 先让学生回顾本课主要写了三个人物, 分别是双喜和六一公公和我;再来想想分别写了他们的哪些事情, 戏前有波折, 夏夜行船, 船头看戏, 月下返回;而文中主要是写哪件事, 知道是看社戏的过程。再把看社戏的几个片断进行连缀, 最后来体会本文的主线, 由盼望到去看, 再到怀念, 经过样的逐步引导小结, 学生对文章的线索就会更明白清晰, 为以后的阅读和写作奠定了基础。然后让学生回顾自己的童年有没有类似的经历, 是否可以先把写作的线索先列出来, 明白先写什么, 再写什么, 最后写什么;要确定出所写事件的重点是什么, 把它再细分成几个片断, 进行连缀。课后, 要求每位同学仿照本课的写作方法, 写一篇童年趣事, 待到作文课时, 适当进行点评, 得到了学以致用的效果。学生也感到有内容可写, 而且也明确了重点该如何突出, 写作能力也得到明显增强。

学生自学能力的培养不是一日之功, 不可一蹴而就。学生自学能力的发展是一个逐步提高, 螺旋上升的过程。传授知识, 数量有限, 培养能力, 受用无穷。总之教师在教学过程中应把培养学生的自学能力摆在重要位置上, 坚持不懈地指导、启发和督促, 从而达到提高学生自学能力和教学效果的目的。

摘要：从事教学工作十几年, 笔者发现在教学中存在这样的现象, 课堂上主要以老师讲、学生听为主, 学生常常处于被动的地位;遇到新知识, 一旦离开教师的讲解, 学生就无从下手, 具有严重的依赖性。为了更好地发挥学生的主体作用, 我们有必要培养学生一定的自学能力。

培养学生自学的能力 篇3

针对初中的学生的学习已由依赖型转向独立型的这一特点,具体实行过程分为三个阶段。

一、领读自学阶段

由于初一新生还没有养成看书的习惯,此时让他们看书预习,往往只是浮于表面,满足于死记硬背定义、公式、法则,不会对前后知识进行联系、分析、归纳,更谈不上进行深入细致的研究。所以,开始很有必要对学生进行阅读方式的指导。那么,如何指导学生看书呢?首先让学生知道数学课本中知识的编排结构:(1)从旧知识或实例引入新课题。(2)给概念下定义或引出定理、公式、性质、法则。(3)应用举例。指导看书时,首先是引导学生泛读,其次是精读。阅读的重点放在概念的形式及对概念的剖析上。对典型例子的解题思路、解题方法的每一步骤和根据以及作用,都必须细看细想。在这个阶段,要求学生带着简单的问题来看书。

二、启发自学阶段

这个阶段的教学,主要是通过教师在钻研教材的基础上,列出导读提纲,提纲中必须体现出本课将要学习的主要知识点、要研究的例子及需完成的预习作业。同时提出本课的重点及关键,让学生带着问题按导读提纲进行自学和尝试完成预习作业。

在这一阶段后期,学生已经具备了一定的自学能力,基本养成了自学的习惯。这时,就可以让学生分小组学习。将自己弄不明白的问题拿到小组中进行研究、讨论,并通过互相检查、互相监督提高自学的效果。

三、自读自学阶段

自学的过程应是一个“从扶到放”“从教到学”的过程。多数的学生在初二时,独立愿望非常强烈,这时他们所学习的内容正在逐渐深入,而他们的心理也发生了变化,逐渐形成了独立意识,开始用自己的观点看问题。因此,这时正是放手让学生独立解决问题的时候,由于前一阶段的训练,学生自主学习的能力得到相应的提高。在此基础上,就算老师不布置,学生也知道预习的重点和预习的方法。同时还知道需要做哪些尝试练习,这样就大大减轻了教师的负担。课前自学这一环节,学生已经掌握,课上可让学生参与到教学中,教师给予补充完善。接着让学生对本课的知识点及方法进行总结,最后教师对本课所学内容进行检测。

学生通过自学,在课前已基本掌握新课内容,课上听课就能抓住重点和难点。而教师也可在巩固新知识的基础上适当延伸,拓宽学生的知识面。

学生数学自学能力的培养论文 篇4

摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识;激活思维;要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。

【关键词】自学能力数学思维阅读

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。

一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能

学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思;细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路;精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。

二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养

教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。

过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验;重机械记忆、轻实际应用;重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。

三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力

学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。

关于学生自学能力培养的教学反思 篇5

在“扶着走”到“放开手”这一过程中，我认真观察学生，细心分析学生的学况，对学生的学习心理进行研究揣摩。首先，决定树立学习榜样。俗话说“榜样的力量是无穷的”，暗暗诱发学生的好胜心。在表扬榜样先进中，不拘泥于优等生、中等生，更关注潜能生。只要学生超出以往表现，必及时鼓励表扬，这种表扬完全可以在问题的不同层次、深度上进行表扬。让全班同学意识到：问题，好学生能提出来，差学生也能提出来。进而督促学生产生焦虑感：同是一个班的学生，别人能提出问题，为什么自己不能提出问题来呢？有压力才有动力。无形中激发了学生的学习热情。在班里形成一种你追我赶、敢比敢拼的学习氛围。

其次，在这一过程中教师更要细心呵护，奖惩分明。学生是一个个活泼生动的个体，各种能力存有差异。对于潜能生稍有进步，那怕提出的问题非常简单，也要及时给予肯定鼓励，最起码让学生体验到勇敢、开口发言的快乐，细心呵护孩子那或许是刚刚才萌发的向上之心。对于学生中等生，但不善于思考、提出问题的，积极诱导，锻炼其提出问题进行口语表达的能力。而这一部分学生中的“顽固分子”，则采用奖惩结合的方法：批评甚至是“逼迫”赶“鸭子上架”，让他在课堂这个舞台上展现自己；先体验“不作为”的不快，甚至是痛苦；在他做到后，一步步地在体验到“有作为”的快乐，甚至会产生“历尽磨难，再见彩虹”幸福；从而真正获得能力，获得知识。

在教学过程中培养学生的自学能力 篇6

摘要：在教学的领域里，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生的能力，特别是培养学生的自学能力，成了我们广大教师努力的方向。所谓自学能力，就是指学生掌握一种学习的本领，能够独立获取知识，如果学生自学能力提高了，他就可以主动学习，独立思考，学习效果就会显著加强。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是非常必要的。

关键词：

课前自学，渗透自学的意识；课中自学,培养自学能力；课后自学，发展自学能力；

正文：

自学能力是指学习者在已有知识技能的基础上，不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立的获得知识，运用知识，发现问题和解决问题的一种能力。叶圣陶曾经强调指出：“学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何也学不好的。因此，我们应重视自学能力的培养。”

教学过程是学生的认识过程和发展过程，只要把学习的权利交给学生，让他们主动参与学习，积极探索，在有所发现中才能有所发展。因此，我对培养学生的自学能力，进行一些尝试：

一、课前自学,渗透自学的意识

课前自学是课堂教学的有利铺垫，教师必须充分利用这一环节，向学生渗透自学的意识，培养学生的自学能力。新授前，首先让学生自学与新知识有关的旧知识，使学生牢固拥有继续学习的“资本”后自学即将学习新知，学生对将要学习的新教材有了总体的了解，对不懂的问题，引起注意，以便在教师上课时提出疑问，变学习被动为主动，学到更多的知识，如教学“通分”这一节课前，老师首先让学生自学已学的“最小公倍数”的求法，“分数的基本性质”，使学生在学习通分时打下坚实的基础，然后让学生自学“通分”这一节，在自学过程中，让学生把课文中不懂的问题圈上，以便引起注意，这样学生就可以有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点，降低获取新知识的难度。再如：教学“稍复

杂的分数除法应用题”时，我给学生拟定了如下学习目标：①能准确地确定单位“1”；②能找出已知量的对应分率；③能用线段图表示题中数量间的关系；④能讲出解题思路；⑤能正确解答稍复杂的分数应用题。学生按照学习目标进行自学时，心里明白解答这类稍复杂的分数应用题，首先要会准确地确定单位“1”；其次是找出已知量的对应分率，不但要会用线段图表示题中数量的关系，而且还要能讲出解题时的思路，计算方法确定后再进行解答。

二、课中自学，培养自学能力

教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生怎样去学习知识,只有掌握了学习的方法，学生才可以终身受用不尽。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动 接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

1.根据教材前后连贯的特点，选准已学和将学内容的联系处，保持自学题的延续性。如：教学分数化小数时，先让学生练习，把下列分数改写成除法算式后，商用小数表示（除不尽的保留三位小数。）

37=（）÷（）=（）=（）÷（）=()425

25=()÷()≈（）=（）÷（）≈（）914

再如，教学平行四边形面积计算这节时，首先让学生看教材，使学生知道平行四边形的面积可以用数方格的方法计算，然后领导学生提出，如果计算学校操场的面积，用数方格的方法计算还行吗?想一想，学生讨论，让学生自己按教材上的图形进行化成一个长方形，他的长、宽分别和原来平行四边形的底、高相等。它的面积和原来平行四边形的面积也相等。这样学生的空间想象力、运动操作能力得到了培养，学习主动性、创造性得到发展，然后，让学生在精讲中理解和掌握新知。接着老师又设计层层递进的练习题，对学生用已学知识举一反三自学能力进行检查。

2.根据知识结构特点，抓好已学和将学的连接和转化点，在学习方法上要有借鉴和启示。如：教学第十一册分数应用题：水果批发商场，有水果25000千克，2卖出，还剩下多少千克？“在复习有关旧知识后，揭示例题先让学生试做，教

5师巡视了解做题情况，在巡视中我发现试做结果出现了四种情况：

①25000－22②25000－25000× 55

22③25000×﹙1－﹚④25000× 55

教师便把四种情况板书在黑板上让学生讨论，结果绝大部分学生认为第①种是错误的，因为卖出的不是22千克，而是总数的，有的说第②种说法是对的，55

先求卖出的千克数，再用总数减去卖出的千克数就得到剩下的千克数，还有的认为第③种做法也是对的，它是把总数看作单位“1”，剩下的千克数占总数的（1 －2）是多少？有的说②、③两种做法都对。第③种做法比第②种做法简便一5

些，最后同学们一致认为第④种做法是不对的。它只求出了卖出的千克数。这道题先后有十几位同学发了言，还有不少同学争先恐后要求发言，课堂气氛活跃。这时我加以引导点拨，并追问：“你们在解答这道题时是分几点想的？为什么这样想？”又有几位同学围绕教师的问题归纳解答这道题的思路和步骤。又例如：教学六年级圆柱体的体积时，由于学生已经有了计算长方体体积的已有知识和经验，引导学生运用已有的知识解决现有的问题，是这节课的重点内容。因此，我先跟学生们复习一些列有关长方体体积公式的转化、推导等知识，先让学生对这种“转化”思想有一个更深入的认识；接着我就引导学生自学课本的知识，小组通过合作，用学具拼一拼，从而推导得出长方体的体积公式。这样开展教学，不但解决了本节课的教学重难点，更重要的是为以后学习正方体、圆锥体的体积时，能为学生提供一种很好的学习方法。因此，对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，从而使学生有法可循，沿着老师的“旧路”去找自己的“新路”。

3．创设情境激发自学，为把握所教知识的伸展，让学生动脑、动手参与实践获取知识。如在教学质数、合数的概念后，为了强化这个概念，当学生初步理解质数、合数时，老师设计了这样的活动，全班每个同学都有不同的学号，老师随便说出一个学生的学号，那位学生马上站起来回答出它是质数还是合数，是合数的说出它的约数，然后请学号是质数的学生站起来，学号是合数的学生站起来，接着问还有没有站起来过的学生你吗?你为什么没站起来？这样全班同学立即在紧张而愉快的气氛中领悟了新知，妥善处理好了教与学的关系，解决了从教师到

“我”出发，按自己对知识的理解过程、思考途径原原本本地传授给学生，而是在教师的引导下，让学生自己探求学会新知识。这样充分体现了以学生为主体，教师为主导的精神，同时也强化了概念，新知识在头脑中印象深刻，不易遗忘。

三、课后自学.发展自学能力

培养学生的自学能力不能只限于课堂，应拓展到课堂以外的各个方面，要以课堂学习为基础，开展一些数学课外活动，以提高学习兴趣，开阔视野、丰富知识。课后我们应该多给学生动手实践的机会，让他们在实践中巩固知识、形成能力。我们作为老师，还要鼓励学生把这一切感受写成数学日记，触动学生的感悟，培养学生总结归纳的能力，从而发展学生的自学能力。这一环是纵贯一堂课内容，使知识综合复习，教师搭桥引渡，稍加点拨，学生自己看题归纳并让学生在知识运用中又学习到其他有关知识，开阔视野，激发了兴趣，如教学第七册收集和整理数据后，让学生回答分别统计:1985年、1990年、1995年、2000年这四年中，某地区城乡人口数，这样不仅巩固了学生所学的知识，又提高了学生的思想素质。

总之，培养自学能力，是对学生素质可持续发展的一种强的力的“投资”，一旦学生储存了这种学习的能源，那将是取之不尽丶用之不竭的动力，愿每位教师都能重视自学，愿每堂课都经过老师的精心备课和学生积极地自学后，能珠联璧合，取得较好的教学效果。

参考文献:

1.《数学课程标准》

2.《小学数学教学大纲》

3.《新课程、新理念》东北师范大学出版社陈旭远主编

学生语文自学能力的培养 篇7

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。”兴趣是学习的动力。只有乐学, 才有积极性和主动性, 才能提高自学的效率, 达到预期的目的。在语文教学中, 有意识地增加一些学生感兴趣的内容是激发学生自学兴趣的一种有效方式。如介绍一些现代科技的现状, 对世界的影响以及未来如何?这些都是学生感兴趣的。学生自学起来会更加积极主动, 对自学能力的培养作用更大。另外, 应让学生充分理解自学意义, 这一点对于自学能力差的学生尤为重要。如果遇到问题没有老师怎么办?不还得靠自己吗?如果学生明白了自学的意义, 那么学生自学起来会更为积极主动。

二、为学生创造良好的自学条件

给学生留有充裕的自学时间, 有精力去自学。应把更多的自学时间放在课上, 让学生独立思考, 鼓励他们发表自己的见解和主张。给学生充分的自学辅助资料, 如词典、网络等教学工具, 让学生借助资料自学。

三、要教给学生自学方法

1.要让学生循序渐进。

开始自学时起点要低, 如从课文的题目、作者、出处三方面自学, 进而养成习惯。让学生体会自学相当容易, 然后再让学生学习字词, 借助工具书, 能读准字音, 识记字形, 准确理解词语含义。节奏要慢, 既然学了, 就得学会。切记为了赶进度, 而走形式。

2.要目标单一, 强化训练。

避免大而全, 蜻蜓点水。培养学生自学能力。首先是自学内容越小越好, 目标越单一越好, 理解的越透彻越好。例如, 自学时, 如何确立体裁, 如何根据体裁确立自学内容, 如何理解中心, 如何理解句子的含义、作用。教师应该有意识地培养使之形成一种能力, 进而养成一种习惯。需要着重指出的是, 对于一个自学内容, 教师应有意识地反复训练, 让学生反复体味, 在体味中感受自学的乐趣。例如, 提示性词语如“首先”“其次”“第三”“第四”“中心句”和“过渡句”;“过渡句”和“总结句”教师都应该有意识地反复训练, 让学生感到自学有规律可循。

3.要教会学生使用工具书, 养成随时查阅资料的习惯。

对于多音字要通过查字典读准字音, 并结合语言环境理解意义。如“深”字《现代汉语词典》中共有9个意象: (1) adj从上到下或从外到里的距离大跟“浅”相对; (2) n深度。 (3) adj深奥; (4) adj深刻深入; (5) adj (感情) 厚, (关系) 密切; (6) adj (颜色) 浓; (7) adj距离开始的时间很久; (8) adv很;十分; (9) n姓。这九个义项如果老师讲课, 由于时间的限制可能只讲一两个, 如果学生自学, 就会出于好奇把这九个义项都记下来。如果像这样坚持学下去。学生理解能力就会有较大的提高。对于一些名词, 如果常查工具书, 会对名词有很深刻的理解。如“纳米”“胶原蛋白”“高端”“海星”等名词, 一查就会豁然开朗, 不仅理解了这个词, 而且会对这个词相关的知识产生兴趣。因此, 教会学生使用工具书, 是培养学生语文自学能力的有效方法。

总之, 培养学生语文自学是十分必要的, 而且有规律可循。每位语文教师都应充分认识其必要性, 在这方面多下功夫。

学生自学能力的培养 篇8

创设问题情境，激发学生自学欲望。由于学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。这时，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和了解学生实际情况，从不同角度精心设计，创设各种问题情境。我们可精心设计读书提纲，让教学内容问题化，让学生带着教师精心设计的问题与教材进行有目的、有方向的接触，通过问题化的读书提纲送学生一程，为学生自学提供“路标”。

优化师生关系，增强指导的有效性。教学活动是师生双方情感和思维的交流，良好的师生关系，能消除学生的抵触情绪，听从老师的指导，使自学顺利进行。这就要求教师要发扬教学民主，建立和谐的师生关系，不吝惜自己的赞美语言，善于激励学生，对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，才能激发起其主动学习的兴趣。

严格要求，培养学生良好的自学习惯。针对学生有自学兴趣而不会自学，或走马观花，不求甚解现象，我们要对学生的自学方法予以引导，严格要求，培养其良好的自学习惯。引导学生做到：集中精力，不赶进度；难懂章节，反复研读；对重要语句、关键字词要认真领会；对例题先思考，后对照，着重比较、学习操作方法和技巧；组织讨论，开拓思路；坚定意志，持之以恒。

通过反馈发现问题，逐步提高学生自学能力。通过练习或自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。教师可以通过反馈发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括水平，从而提高学生的自学能力。

怎么培养学生自学文字题的能力 篇9

文字题是小学数学的重要内容，它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着积极的作用。在文字题的教学中，要引导学生认真分析文字师的结构，理解文字题所表达的意义，培养学生的自学能力，为进一步学好应用题打下坚实基础。怎样培养学生自学文字题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、抓关键词，确定运算符号

要培养学生自学能力，达到正确解答文字题的目的，首先必须理解文字题中所表达的数学语言，懂得题目中数学述语的含义，抓住关键属句，认真分析理解题目中数与数之间的重要关系；然后根据题目所陈术的关键词，确定运算符号及运算顺序。在许多文字题中，关键的字词或述语，决定着题目的计算方法。如指示加法运算的“加”、“加上”、“和”、“增加”；指示减法运算的“减”“减去”、“差”、“减少”；指示乘法运算的“乘以”、：“乘”、“积”、“扩大……倍”；指示除法运算时“除以”、“除”、“商”、“用……除”、“缩小……倍”等等。只有抓住文字题中关键的字词，才能准确无误确定运算符号，正确列出算式。

二、简缩结构，确定运算顺序

文字题的表述，具有严谨的逻辑结构。在培养学生自学文字题的过程中，要根据题目的结构，抓住题目所表述的主要关系，利用中心句，关键词，把题目结构进行简缩，帮助学生确定运算顺序。例如：“12.5乘以8的积加上14.5除以2.5的商，和是多少？”解答这道题时，可以把题目中所要表述的主要关系简缩为“积加上商，和是多少？”这样，学生就会明白，先算积、商，再算和。又如：“3.5与1.5的和乘以2.4与1.4的.差，积是多少？”可以缩简为“和乘以差，积是多少？”这样学生就能理解这道题的关键是求积，而求和、差是求积的一个必备条件，只有首先算出和、差，才能求出积。于是学生对运算顺序一目了然，在列式时，就不会忽略使用小括号。

三、因果导因，明确解题思路

要正确解答文字题，提高自学质量，必须掌握解题方法和技巧，明确解题思路。在文字题的列式过程中，可以从题目的问题出发。一般情况下，题目中的问题，决定了最后一步该是什么运算。要 得到最后的结果，就应该一步一步地进行分析、推理，寻找出这个结果秘须具备的条件是什么？原因是什么？从而培养学生思维的条理性。例如：“20.3除以2.9的商减去3    与1   的和，差是多少？”这道题的结果是“差是多少”，求差必定最后一步运算是减法。那么求减法时，谁是被减数，谁是减数呢？通过分析、推理，学生不难知道，被减数是“203除以29的商”，减数是“3   与1   的和”。这样由题目的结果寻找到了题目的原因，所以在列式过程中，学生就会理解要先求出商，和，最后才能计算出差。这样学生的解题思路一环紧扣一环思维能力得到提高。

四、观察对比，探索解题规律

学生在自学文字题时，会出现由于不理解题意而错误 列式的现象，要针对学生容易混淆的错误设计对比式练习，让他们通过观察，对比，寻找解题规律，从而达到正确列式的目的。

例如：（1）350减去80乘以3的积，结果是多少？

（2）350减去80的差乘以3，结果是多少？

先从问题表述的意思来分析对比。第一题是350减去积，最后应该求差，其列式的基本规律是“被减数―减数=差”；第二题是差乘以3，最后应该求积，列式的基本规律是“被乘数×乘数=积”。

再从题目的构成方式来分析对比。前一题的被减数是350，减数是（80×3）；后一题的被乘数是（350―80），乘数是3。

最后从运算顺序来分析对比。第一题应该先算80×3，再算350减去它们相乘的积；第二题是应先算（350―80），再用求出的差与3相乘。

通过观察对比，学生容易理解，并能掌握科学的解题规律，进而自学能力也将得到提高。

总之，培养学生自学文字题的能力，教师要从多方面入手加以引导

培养学生的语文自学能力 篇10

一、“引导自学”教学思想．对培养学生的自学能力的深远意义

叶圣陶先生认为，教学是“为的学生，要学生进步和成长”。而学生决非“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是“有机的种子，本身具有萌发生长的机能”，“自我发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发”。因此，教学绝不是学生对教师所授内容的消极被动的容受，而是一个在教师引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构。从而“把所学的东西化为自身的东西”，促进自身发展，增强自学能力的过程。

因此教学要培养的是能够不断适应社会和世界变化，不断探求新知，主动开创未来的跨世纪的公民和人才。培养这样的人，最根本的是在引导他们主动学习、掌握当代先进技术文化知识的同时，让他们“学会自学的本领，养成自学的习惯”。叶圣陶先生强调：本来．“所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，各种教育机构只能取其重要的，作为例子来教”，“教了一同时要引导来学的人能够反三：这就是引导他们自学”。为此，他反复地阐明这个观点：“从幼儿园到大学，还有其他有关的补习进修班级，其实都是鼓励来学的人自学成才，辅导来学的人自学成才。”“要是不在学的时期学好自学的本领，离开了学校或班级之后怎么能够理解新情况，解决新问题?因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚强的自学的本领。”而就在引导学生自学的过程中，不但是培养了他们的自学能力，使他们真正掌握知识，同时也就在他们身上塑造起了未来社会所必需的主动好学、开拓创新、自强不息的人格。

自学能力也正是这样一种人的自我充实、自我完善、自由发展的根本能力。而“自学能力的强或弱根据在校时所受教育的好或差。假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。”学校教学不可能为人的一生准备一切，可是人的终身教育、终身学习却又必须靠学校教学打好基础。这就充分说明了学校教学“引导自学”对实施终身教育的极端重要性。

二、活用叶老的“自学”观，指导学生进行自学能力的养成

语文学习是一个潜移默化的过程，教师的灌输并不利于学生知识的掌握和能力的形成，因此如何让学生自能读书、自能作文就成为了教师的首要任务，叶老的“自学”观为我们提供了一个新的视点和教育理念，在教育教学过程中，我们的语文老师应该能活用叶老的“自学”教育思想，指导学生进行自学能力的养成。教师在指导的过程中可以从以下几个环节来进行：“预习—讨论—直用—考查”。

1预习，初获阅读兴趣和快感

预习是在教师引导下学生对新的学习内容先自己进行探究的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的开始。叶圣陶先生分析：通过预习，“他们动了天君，得到了理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而设法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效率，都有很高的价值。”可见预习对于学生发挥学习主动性并且学会自学，实在是至关重要的。把预习作为第一教学阶段，打破了以教师讲解开始，并一讲到底的传统教学模式，充分突出教学中学生的主体地位，也使教师一开始就把引导学生自学作为自己的任务和职责。

2讨论，深刻认识的开端

讨论是在教师引导下学生之间、师生之间多向交流、切磋琢磨，使全体学生求得对新的学习内容比较正确、系统、深刻认识的教学阶段。它也是预习阶段学生自学活动合乎逻辑的发展。叶圣陶先生指出，预习之后，“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。应当讨论的都讨论到，须解决的都得到解决，就没有别的事了。”讨论，必须充分发挥全体学生“自为研索，自求解决”的主动性。讨论，也进一步改变了教师为“主角”，学生为“配角”，教师“一味讲解”，学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。

3应用，创造性得以施展的结果

应用是在教师引导下学生自己应用已获得的对学习内容的认识去解决有关的和类似的问题，进而掌握所学的东西，增强自学能力的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的进一步展开和深化。在这个阶段，学生学习的主动性、创造性应当得到更加自由、充分的施展。教师根据具体学科、具体教学内容的特点和本课的目标要求，可以让学生精读之后，去略读、参读类似的和相关的文篇，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导”；或者可以布置适量的作业，出些有关的练习题，让学生来做，不过这些练习“着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去”。

4考查，学与教双方的积极反馈和调整

考查是指在教师引导下学生温故知新，学与教双方积极地通过考查获得反馈和调整的教学阶段。叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后，且不要上新的；把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益决不会比上一篇新的来得少。”“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”由此可见，这里的考查，与传统的考试和应试教学根本不同，是“引导自学”的一个必要的环节。

三、“引导自学”的基本方法和原则

在指导过程中，教师应该遵循什么样的方法和原则呢?根据叶圣陶先生的论述，“引导自学”，不妨从以下几个方面入手。

1认定目标．致力于“导”

“引导自学”，首先要认定目标：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。”“教师特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反

……唯有能这样做的教师才够得上为名副其实的教育家。“导”，包括多方设法诱导、启发、指点和必要的讲说，也包括参与、示范，为人师表。“导”，应当从学生实际出发，由低级到高级，循序渐进。致力于“导”，不但要求教师改变旧的观念和教法，而且要求教师加强自身的思想、业务修养和功底，练就新的教学本领。“唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”只有这样，才能做到善于“引导自学”，朝着既定的目标前进。

2教材入手。举一反三

“引导自学”，不能不从教材人手。叶老强调，“认为‘教’就是老师讲课本给学生听，‘学’就是学生听老师讲课本。如果真的照这样做，学生得到的益处就非常有限。学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中学会自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们的一辈子的工作和生活的第—需要。”因此，凭借教材进行教学，一定“要使学生能够举一而反三”。这里包含两层意思：首先对教材，“教师就在朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”；其次教材不是终点，“领会教材之质与文犹未已也”，“最要紧的是引导学生能举一反三，‘一’是课文，‘三’是自己阅读东西。自己能不靠老师阅读书报，得到正确的理解与体会”，这也才是善于运用教材，真正发挥了教材在“引导自学”中的重要作用。

3指点学法，逐渐放手

学法，包括反映学习对象特点和学习心理规律的学习的方式、程序、要领，思考的角度、方法等等。不同学科的不同性质、类型的学习对象，不同的学习要求和学习主体，应有不同的学法。学法的指点有两种途径。一种是“鸟瞰地讨究”，在接触某类学习对象之初，先总的指点一下该对象的学法，“譬如走路，先经指导，免得东转西回。”“鸟瞰地讨究其学习方法，讨究有所得，再与教材体会，更有‘左右逢源’的乐趣”。还有一种随时地点拨，尤其是让学生从教师对学习的引导中得到领悟，这就需要教师的引导既符合教的要求，又符合学法规律，这样“学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。学法的指点，特别要注意让学生学会根据对象和自身的具体特点选择合适的学习方法，还要注意总结、推广成功的学习经验。

4注重实践，养成习惯

小议培养学生的英语自学能力 篇11

自学能力包括课堂之外学生的自学能力和课堂范围内学生的自学。本文主要讨论课堂内学生自学, 课堂内学生自学能力的指导分别从预习、听课、复习三个环节以及记忆方法指导四方面讲述。

1. 预习方法指导

“学起于思, 思起于疑。”课前预习就是寻“疑”, 每课学习之前, 学生根据教师提供的预习要求, 对将要学习的基本内容有一个初步了解。据此, 记录预习中的疑难词组、句型等问题, 产生求知的欲望。学生的这种欲望反映在课堂上就是被动求知转化为了主动求知。培养预习习惯就是培养自学能力中的主动发现问题并提出问题的能力。

2. 听课方法指导

学生的听讲是使学生在听取知识时, 能充分调动一切感官, 培养眼、耳、口、手等科学协作的能力。学生在接受知识时, 能把源于眼、耳等的信息及时记录下来, 同时还要不影响其他新鲜的接受。听讲过程中, 学生寻求解决问题的方法, 运用判断、分析等方法寻求答案。在听讲过程中, 培养了学生分析问题和解答问题等自学能力。

3. 复习方法指导

复习就是培养和强化学生对知识的归纳和总结。英语学习要挑战“遗忘”就必须不断强化学习, 即复习。科学的复习方法既能巩固知识, 又能增强学生学习用语的兴趣及信心。我们知道每节课的作业是对学生当堂所学知识具体运用能力的反映和听课效果的反馈。学生在做作业前, 应先要求他们将本节所学的词汇、句型等要点在脑中回忆, 系统化复习一遍后, 再让他们独立做作业。这样有助于他们将知识系统化、条理化, 同时也能强化他们归纳和总结的自学能力。这反射到学生的品格上, 多具有做事有条不紊、统筹安排得当等良好品质。利用早自习时间及时将前一天所学知识进行复习。英语属于语言, 练唱固当不可少, 我们应最大限度地发挥早自习的作用, 让学生学会有效地支配时间, 把学生的语言潜能更好地发挥出来。

4. 记忆方法指导

记忆的基本思想是对感知的信息进行自觉或不自觉的心理加工。俗语说得好“是艺好学, 一窍难得”, 说明记忆要有窍门, 即需有科学的记忆方法作先导。

(1) 口头记忆法这是一种记忆零碎无序单词的行之有效的记忆法。它的优势是能把所学的毫不相干的单词互相“联系”起来。如在Unit 1 My name’s Gina中, 一节课只学了八个单词, 于是我让学生这样记忆:nice to meet you look clock answer question汉语意思是:见到你很高兴, 看钟回答问题。类似这样有“创意”的记忆方法, 印象比较深刻, 所以记忆会持续较长时间。

(2) 派对法反义词成对记忆可以减轻记忆负担, 提高记忆效果。如white---black short---tall

(3) 归类法根据同音归类或对应归类来进行分类记忆。如

I.two---to---too r---are u---you for---four right---write no---know

II.good---nice---fine---great hi---hello

III.I---my---me---mine you---your---you---yours He---his---him---his she---her---her---hers

记忆对象不同, 应采用相应对的记忆方法。但无论用怎样的记忆方法, 须特别强调是:影响记忆力有一个非常重要的间接因素是注意力。如果注意力不够集中, 即使再好、再高明的方法, 记忆收效也会微乎其微。