秋水自学案

秋水自学案（通用4篇）

秋水自学案 篇1

课型：新授课              课时：2课时               累计课时：2

学习目标

1、了解庄子的基本思想，学会正确认识事物的复杂性。

2、理解本文的寓意，学习对比手法的运用。

3、识记本课出现的重点词语的音、形、义及用法。

重点难点

1、积累文言实词、虚词，理解课文内容。

2、理解本文的寓意，学习对比手法的运用。

学习过程

一、交流感知

1、文学常识：

2、读准字音

泾（  ）流    两涘（  ）渚（  ）崖之间     且夫（   ）

伯夷（ ）  我睹（   ）

殆 (         )       少（  ）仲尼之闻

二、研读共品

请翻译课文：准确翻译重点词

秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海。东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰：‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。”

1、翻译课文

2、根据课文注释自读课文完成下列问题：

(1)通假字：

泾流之大。

不辩牛马。

（2）古今异义

顺流而东行，至于北海

古义：

至于

今义：

东面而视

古义：

东面

今义：

旋其面目

古义：

面目

今义：

（3）词类活用

秋水时至：

以天下之美为尽在己：

顺流而东行：

少仲尼之闻：

轻伯夷之义：

（4）一词多义

A  若   望洋向若而叹曰

以为莫己若者

B  百   闻道百/ 且夫吾尝闻

少仲尼之闻

C  始   于是焉河伯始旋其面目

始吾弗信

两涘渚崖之间

泾流之大

以天下之美为尽在己

我之谓也

D 之 野语有之曰

少仲尼之闻而轻伯夷之义

今我睹子之难穷也

吾非至于子之门则殆矣

见笑于大方之家

于是焉河伯欣然自喜

E 于 至于北海

见笑于大方之家

(5)成语

望洋兴叹：

贻笑大方：

大方之家：

(6)特殊句式

【1】闻到百，以为莫己若者，我之谓也。

【2】吾长见笑于大方之家。

【3】吾非至于子之门，则殆矣。

【4】且夫我尝闻少仲尼之闻

作业：背诵课文，并会翻译。

第二课时

一、交流感知

回顾字词，翻译课文，背诵原文。

二、研读共品

1、分析河伯形象：河伯的感情是如何变化的？在河伯的感叹中体会河伯这一个形象。

2、河伯由开始在自己的河中到后来到了海中，对自己的认识有没有变化？原因是什么？（课后题一）

3、你是怎么理解这篇寓言的？说说你受到的启发。（课后题二）

三、互助释疑

课文中只对河神的神态和语言进行了描写，而未对海神展开描写，请想象一下， 当海神听了河神说的一番话后，又有什么表现呢？不妨写下来。

四、巩固拓展

1、下列红色字解释不正确的一项是（    ）

A、秋水时至   时，季节这里用作状语，是“按季节”的意思

B、旋其面目  旋，掉转

C、野语有之曰   野语，粗俗的话

D、不见水端    端，尽头

2、与“莫己若”句式相同的一组是（   ）

A、然而不王者，未之有也

B、吾长见笑于大方之家

C、城北徐公，齐国之美丽者也

D、国人莫敢言

3、下列划横线词古今同义的一项是（    ）

A、于是焉河伯欣然自喜

B、至于北海

C、东面而视

D、以为莫己若者

五、总结提高

分析本文的写作特色

六、教学反思

张雪

[秋水 导学案设计(语文版九年级上册)]

秋水自学案 篇2

研读文本, 理解文本所说的信条分别阐述了人们应该怎样为人、怎样处事、怎样生活的道理。

二、学习重点

对信条内涵的理解;在感悟中培养良好习惯,提高道德素养。

三、学习难点

如何调动自己的人生经历,深入理解信条的内涵。

四、材料给出

一位知名企业的总经理登了一则广告, 他想要招聘一名经理。一时间应征者云集,最后他却挑中了一个毫无经验的年轻人。他的一位朋友问道:“你为何选中他? 他既没有介绍信, 又没有人推荐, 而且毫无经验。”“你错了, 他带来许多介绍信。”总经理告诉他的朋友,“他在门口蹭掉脚上的泥土,随手关上了门,说明他做事小心仔细;当看到前来应聘的残疾青年时,他立即起身让座,表明他心地善良、体贴别人;进了办公室他先脱去帽子,回答我提出的问题时干脆果断,证明他既懂礼貌又有教养。其他人都从我放在地板上的那本书上迈过去,他却拾起那本书并放回桌子上; 和他交谈时, 我发现他衣着整洁,头发整齐,指甲干净。难道你不认为这些细节是极好的介绍信吗? 如果一个人连这些修养都不具备,那么有再多的经验和介绍信又有什么意义? ”

罗伯特·富尔格姆,美国当代作家、哲学家。在他的经历中,他当过干活的牛仔、民歌手、IBM公司推销员、专业画家、教区牧师、酒吧调酒师、绘画教师和父亲。他和他的妻子住在西雅图的一座船屋里。 他的主要著作:《我一躺倒,身下就起火》。《信条》选自他的散文随笔集《我需要知道的一切 》,这部散文随笔集极富哲理性,曾成为美国年度第一号畅销书。

问题:读了这两则材料,你有什么感想?

五、预习案

本文的主要观点是什么?作者强调的是哪一点? 一般人认为智慧在高等学府的大山顶上,作者是怎样认为的? 作者列出这些最基本的信条有什么意义?

六、探究案

重点研读16条信条,找出感悟最深的几条,分析理解它们的内涵。

七、检测案

1.结合自己的人生经历写一条自己的人生信条 。

2.阅读下列短文 ,回答问题。

石缝间的生命(节选)

1石缝间那倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。

2是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土, 便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖,从雨水里得到湿润,而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

3于是,大自然出现了惊人的奇迹,不毛的石缝间丛生出 倔强的生命。

4或者就只是一簇一簇无名的野草, 春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶,那细微的叶脉,告知你生存该是多么艰难;更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须,只为了少向母体吮吸一点乳汁,便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命,如果这是一种本能,那么它正说明生命的本能是多么尊贵,生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样地不可扼制。

5或者就是一团一团小小的山花, 大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮,它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失去光泽。它们已经不能再去 为人们作佐餐的鲜嫩的野菜, 却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你,生命就是拼搏。

6如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜,而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里,还生长着参天的松柏,雄伟苍劲,巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上,耸立在高山峻岭的峰巅, 只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说,它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

7如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地, 那么,世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

8愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境,生命是在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锤炼自己,使自己的精神境界得到升华。

9石缝间顽强的生命, 既是生物学的又是哲学的更是美 学的,它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

10石缝间顽强的生命, 它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。 (题/石缝间的生命,文/林希)

(1)对文中画线句的理解 ,正确的一项是( )

A.生命的尊贵、辉煌壮丽在于野草青青、绿遍山山岭岭 , 使大自然充满生机,显得辉煌壮丽。

B.在于环境无论怎样艰难 ,都顽强不屈地生长。

C.相对于无生命的岩石而言生命是有机体 , 岩石扼制不了生命,生命却征服了岩石。

D.在于落在石缝间也能生长 ,倘在肥沃的大地上 ,就更加旺盛繁茂,辉煌壮丽。

(2)“生命就是这样地被环境规定着……生命就是拼搏” 这句话的含义是什么?

(3)松柏的形象包含什么样的情和理 ?

(4)“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?

(5) 愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境 ,“寻求最艰苦的环境”应如何理解?

(6)石缝间顽强的生命 ,向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界?

小学科学“自学案”的设计策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0060-02

所谓科学“自学案”，就是引导和帮助学生自主学习和探究科学知识的方案。笔者认为，一份优秀的小学科学“自学案”，需要体现出小学科学的学科特点，能够指导学生掌握有效的探究方法与学习策略，注重培养学生的问题意识，兼顾学生之间的差异。在教学实践中，笔者尝试利用小学科学“自学案”帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的探究能力，取得了较好的效果。

一、小学科学“自学案”的设计要体现小学科学的学科特点

小学科学有着与其他学科明显不同的特点，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。“自学案”的设计不能脱离小学科学的本质特点，应该根据科学教学的具体内容和教学的实际需要，体现“动手做”的教育理念和方法，充分发挥学生的主体作用，注重引导学生动手实践。因此，小学科学“自学案”的设计要注重体现学生的主体地位，根据教材内容的特点，设计符合学生学习的科学探究活动，让学生在科学活动过程中发现问题、体验科学活动过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论是否正确，逐步形成科学的态度、情感和价值观。

比如，教学《地球上有什么》（青岛版小学科学四年级下册）一课时，笔者是这样设计“自学案”的：

学习目标：

1.了解地球的地貌状况。

2.了解地球是由什么构成的。

3.了解地球仪、地图上的主要标识和功用。

自学方法：阅读教材，查阅资料（书本材料、网上资源等），观察地图和地球仪等。

自学问题：

1.地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？

2.地图、地球仪上有哪些不同的颜色？它们分别代表什么？

3.通过观察地球仪，你能获取哪些信息？

这样设计体现了小学科学课的根本宗旨，即培养学生的科学思想，培养学生形成科学的态度和精神，使学生在自主学习科学的过程中体验学习科学的乐趣，培养学生的好奇心和求知欲，有利于学生对科学本质的理解，提高了学生的科学探究能力。

二、小学科学“自学案”的设计核心是“学法指导”

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”“自学案”是引导学生自主学习科学的方案。从这一点出发，小学科学“自学案”的设计要注重学生学习方法的指导。设计“自学案”的着眼点则在于指导学生“学什么”和“如何学”，它以学生为中心，强调学生的自主学习。教师在设计科学“自学案”时，要立足教材，把握教学内容，提出学习要求，供学生自学参考，让学生能够明确应该掌握什么学习内容以及如何进行学习。因此，小学科学“自学案”设计的核心应该是“学法指导”。小学科学“自学案”学法指导的内容主要有科学知识的学习方法指导和科学探究方法的指导。教师在设计“自学案”时，要注意把学法指导具体化、细致化，切忌轻描淡写或过于笼统。比如，指导学生进行科学探究时，要具体地告诉学生需要做哪些准备，如何开展科学探究，达到什么目标等。长此以往，学生才能在“自学案”学习方法的指导下，掌握自主学习的“秘诀”，养成自主学习的意识，提高自主学习的能力。

三、小学科学“自学案”的设计要体现“问题驱动”的原则

问题驱动可以促使学生养成勤于思考的良好习惯。小学生好奇心特别强烈，设计小学科学“自学案”时要紧紧抓住学生的这一特点，以“问题驱动”唤起学生主动探索、主动研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，提高对教材的分析、归纳、演绎能力。问题不仅是学生自主学习的向导，还是学生的思维向纵深发展的“推进剂”，其优劣直接影响到学生学习的有效性。小学科学“自学案”的问题设计不能仅凭教师的想当然，首先要考虑所设计的问题必须符合学生的认知水平，以学生已有的知识技能为起点，并与之相联系。其次，设计的问题要有一定的难度，不能简单到学生凭借已有的知识、经验就可以解决，而要让学生通过一定的努力才能获得成功。科学“自学案”中问题的设计应该关注相关知识的迁移点、发展点、关键点，以及学生理解的盲点，培养学生的创新思维。此外，科学“自学案”中的问题要能够引发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生解决问题的欲望，激发学生持续学习的动机，使之积极主动地去学习、探究，提高学习效率。

四、小学科学“自学案”的设计要兼顾学生之间的差异

学生是有差异的，学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，对同一个问题的认识角度和认识水平会存在差异。设计科学“自学案”时，教师要深入、充分地了解学生现有的认知水平和已有的知识基础，全面了解学生，摸清学生的知识基础、认知心理基础、学习态度、可接受程度等。在“自学案”的设计中，倘若教师把学生放在同一个起点上，容易造成一部分学生无法充分参与科学学习，甚至造成学生发展的严重分化。“自学案”不能脱离学生之间存在的实际差异而设计成“大一统”的形式。设计“自学案”时，既要考虑面向大多数学生，又要考虑兼顾各种不同层次的学生。兼顾各种不同层次的学生在“自学案”中主要体现在问题的设计上。例如，设计《地球上有什么》一课的“自学案”时，笔者为学习基础较差的学生设计了一些适合他们学习的问题，如“地球的表面有哪些不同的地形、地貌”“这些不同的地形、地貌在地球仪上分别用什么颜色表示”这样的问题，学生通过阅读教材、观察地球仪等方式就可以找到答案，容易享受到解决问题后带来的喜悦感，培养了学习科学的兴趣和自信。对于学习能力较强的学生，笔者设计了有一定探究难度的问题，如“请你展开调查研究，用有说服力的证据说明我们居住的城市的地形、地貌的特征”，这样的问题能让学生体会到科学学习的挑战性，进一步激发他们的求知欲。对于成绩中等的学生，笔者设计的问题需要学生通过阅读教材和查阅资料就能解决。

总之，科学“自学案”的设计要让每一位学生能够保持积极健康的学习心态，让优等生看到挑战、中等生看到激励、潜力生看到希望，从而使每一位学生学有所得，最大程度地调动学习科学的积极性。

秋水自学案 篇4

一、学习目标

首先，学习目标数量不能太多，以1课时可以完成的量来衡量，力求做到每节课一个导学案，这样学生能够及时完成当节课的学习目标，获得成就感。其次，学习目标的制定要依据课程标准要求，在注意提高学生学习效率的同时，还要考虑如何减轻学生的学习负担。第三，在学习目标用语上避免使用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊的语言。借鉴了一些前辈的好经验，我使用“能记住”、“能说出”、“会运用解决问题”等简单明确的用语，来帮助学生更好地把握目标。

二、知识准备

在这部分导学案中，要围绕本节课所需知识基础，针对前一课时或其他章节相关内容设置问题，引导学生在学习本节课之前，先去复习相应知识，建立学习本节课学习的知识基础。这样就避免了过去课堂中遇到需要运用前面学过的知识来理解的内容，还需要花费很多时间复习旧知识现象的发生，提高了课堂效率。

三、学习内容

学习内容要体现导学、导思、导练的功能。导学案的设置重点在一个“导”字，因此在知识点的呈现形式上，不能简单的大量使用填空的形式让学生照抄课本，对号入座，这样的导学案会抑制学生思考的积极性，没做到对学生学习方法、思维方式上的指导；也不能过多使用提问的形式来呈现知识点，提问过多，会使一些基础较差的学生感到疲劳厌倦，丧失学习信心，这就偏离了我们使用导学案来提高学生学习兴趣，使学生积极参与到学习过程中来的初衷。我们可以针对《标准》对各个知识点的不同要求，在呈现知识点时分别使用填空、简答、表格、概念图等灵活多样的形式。

在内容设置上，导学案应注意按照学生的认知规律，循序渐进地组织学生学习。“导学-自学”部分要把握基础，问题的设置要用激励性语言引发学生的学习兴趣和挑战欲望，如你的判断依据是什么？你发现了什么规律？你能“跑”的更快些吗等等；结合生物学科的特点，提问尽量联系学生生活实际，做到导思激趣。此外，在导学案中可以明确具体告诉学生看哪一页教材，看几分钟，达到什么要求，并将通过什么形式检查自学效果，让学生做到心中有数，这样可以对那些惰性较强的学生起到督促作用。互学部分要把握要点，通过引导学生对生活现象的质疑和反思，进行深入探究，把握事物的本质，突破重点难点。这一环节可根据不同章节内容的特点，适当设置小组讨论题，并在学案相应位置给出鼓励性的语言，如“大家说得很好，我也准备了，让我试一试！”“今天我当班，要点我来记”等等。调动小组全体成员参与讨论，轮流做好书记员。

四、学习小结

这一环节可以指导学生对本节课学习成果进行归纳，包括知识结构归纳和学习方法归纳两个方面。知识结构归纳部分，在使用导学案之初，可以由教师在导学案中给出知识点间的内在联系，知识点的具体内容由学生填写；随着学生归纳整理能力的提高，导学案中预先给出的部分逐渐减少，留给学生自主归纳的部分逐渐增加，让学生逐渐学会独立归纳每节课的知识结构；学习方法归纳部分不要求学生每节课都做，可由学生根据自己的学习成果做阶段性的总结；当找到好的解题方法时，也可以随时记录。

五、达标检测

在突破重点难点之后，学生往往跃跃欲试想要验证一下自己的学习成果，导学案中要设置达标檢测题，习题设置要有梯度，可以穿插或集中展示过去几年相关的高考题。所选习题要有代表性，题量要适中。导学案中可以规定检测题完成时间，也可以由教师根据课堂实际情况把握时间分配。