自主评价

自主评价（共12篇）

自主评价 篇1

《语文课程标准》指出:“要加强学生的自我评价和相互评价。”那么, 如何在写字方面加强学生的自主评价, 让学生的自主评价起到导向、激励、反馈、总结等功效呢?在写字教学实践中, 我引导学生采用了以下评价方法。

一、会诊法

俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限, 思路也较狭窄, 思想观点常常有某种主观性, 片面性。为增强评价的权威性, 班上成立了由十名书写漂亮的同学组成的“写字评价团”, 由胆量较大、组织能力和表达能力强的成员任团长。

我通常选择学生写的典型字例 (一般是好坏不易看出、难以评价的字和带有普遍易写错的字) , 贴在墙上或用实物投影仪放映出来, 让写字评价团的成员面向全班同学进行“会诊”。要求他们从笔画、笔顺、结构、书面等方面, 根据“写正确、规范、端正、匀称、美观、整洁”写字评价标准进行评议, 能尽量公正地、客观地、全面地提出自己的看法或意见, 能讲明自己的观点、证据和理由, 并加以示范。团长不仅要参与评价, 还要主持评价和总结评议。请看一次会诊情况:

老师: (实物投影展示范丽萍同学写的以“王”字为左旁的几个字) 现在请评价团的同学评一评, 指点指点范丽萍同学, 好吗?

团长胡小波:下面我们根据要求进行评点, 谁先来?

成员陈莉:丽萍同学, 你把王字旁的最后一笔写成横画, 字显得松散。为了把字写得紧凑、平稳、美观, “王”字为左旁时, “王”字的最后一笔要改写成提画。

成员吴洪艳:我同意陈莉同学的意见。范丽萍, 你看, 你写的这几个字结构安排也不合理, 左右两边写成一样大了。王字旁应该写小些, 做到左窄右宽, 这样才匀称好看。

团长胡小波:其他成员有意见吗?刚才陈莉和吴洪艳两位同学都评得很好。谁来示范写写?

……

成员王璐清: (示范, 写得确实好)

团长胡小波:丽萍同学, 你清楚了吗?你再把这几个字写给大家看看好吗?

(范丽萍同学进行重写, 全班同学为她的进步鼓掌)

老师:评价团的同学评得很认真, 很到位, 真是小老师。丽萍同学在评价团的帮助下进步很大。通过这次会诊, 同学们有什么启发?

学生林晟翔:我知道了写字要注意结构安排, 如左右结构的字, 一般部首写小些, 做到左窄右宽或左宽右窄。

学生罗炎锋:我知道了要把字写得紧密、匀称、漂亮, 还要注意笔画的变化。再比如“木”字为左旁时, 它的最后一笔捺画要改写成点画。

……

老师:大家真聪明, 你们还能举一反三呢!……

经过评议, 不仅被评的同学知道了自己的不足, 懂得了该怎么写, 还提升了写字技能, 全班同学也得到了启示, 触类旁通, 扬长避短。

二、争辩法

争辩法是各执己见, 互相用一定的理由说明自己的见解, 评价字的优劣, 最后得到正确认识的方法。教学中教师要善于捕捉争议点。激起学生争辩。例如:

老师: (实物投影展示赖梦丽同学写的字, 字体似隶书, 字形较扁) 这是梦丽同学写的字, 同学们看一看写得规范吗?好看不好看?大家大胆发表自己的看法。

学生上官丽:我认为赖梦丽同学写的字横不够平, 竖不够直, 不够规范。

学生赖智成:我也有同感, 况且她写的字也不方正。

学生张文卉:我不同意上官丽、赖智成两位同学的看法。我认为梦丽同学的字笔画到位, 书写正确规范。

学生黄汀莲:我赞同张文卉的意见。梦丽同学写的字结构配合也合理, 而且有自己的特色, 写得流利, 有一种自然的美。

学生廖昕妤:我也觉得梦丽同学的字写得好。字体不一定要跟课本上的楷体一模一样, 只要写得正确、结构合理, 看上去有一种美的感觉就是好。

……

老师:是啊!我们中国的书法就是有着不同的风格才能成为一种艺术。我们练习写字不能只停留在模仿上, 应该在模仿的基础上, 大胆地去创新, 写出自己的个性, 写出自己的风格。老师也欣赏赖梦丽同学的字。

大家仁者见仁, 智者见智, 发表独到的见解, 在争辩中内化了写字知识, 提高了鉴赏能力, 培养了审美情趣和创造意识。

三、鉴赏法

我们一个星期搞一次展示鉴赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览。首先要求学生认真参观学习, 做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析, 要求学生用自己独特的感悟评析展示的字, 说说怎样好, 好在哪里。下面是大家对胡小波同学的字的赏析:

学生吕春:胡小波同学的字结构比例合理。而且每个字大小均匀, 很漂亮, 看上去很舒服。

学生沈琨璐:你们再看, 小波的字每一笔都写得刚劲有力, 而且运笔自如, 给人以美的享受。

学生肖小菲:胡小波同学的字写得端庄平稳。你们看, 他连单角空缺型的“乃”字, 都能把握好斜笔画的斜度和长短的关系, 能把握重心, 使其斜中求正, 险中求稳。

自己的优点往往发现不了, 常常通过同学一点明一赞美, 才恍然大悟, 在同学的赞叹声中而欣喜若狂, 增强了自信, 激发了热情。大家在欣赏评价中也学到了别人的长处。

接着要求学生为展示的每一幅字写上点评。之后教师和同学一道为每一幅展示的字选一份恰如其分的点评, 附在字幅的下面。最后对这些展览的字进行精选, 推荐到学校“群星璀璨”专栏展示, 或推荐到报刊杂志上发表, 或推荐参赛评奖。让他们体验到成功的喜悦和自豪, 激发奋进, 向更高的目标攀登。

四、比较法

比较法是一种直观有效的评价方法。一是自比。自比就是不时地把自己现阶段写的字和前一阶段写的字拿出来放在一块, 从笔画、笔顺、结构、书面等方面进行认真细致地观察对比, 看看现阶段的字哪一方面比以往更好了, 哪一方面没有长进, 还存在哪些不足, 原因是什么, 从而明确了今后的努力方向, 便能有针对性地进行练习了。正如教育家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现, 因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”二是互比。互比就是经常地把自己和同学写的字放在一块进行对比, 自己评一评或相互评一评:哪些地方写得好, 哪些方面还不行, 还需要改进。下面是胡英同学和林靓同学的一次互评:

学生胡英:林靓, 你写的捺, 收尾很自然很到位。我就写不出你这样的效果。你看, 我写的捺尾总挑得高高的, 样子像翘翘的尾巴。你教教我怎么写!

学生林靓:其实要写好并不难, 写捺收尾时, 向右平推渐渐提起收笔。 (一边示范) 平时要注意临摹, 反复练习。你看, 你写的斜钩也不行, 写得过弯, 下端写成卧钩了。你看我写的斜钩, 稍有弯曲, 笔画挺胸收腹, 末端略有弧度。你看看我怎么写 (一边示范) 。……胡英, 看看我的字, 也给我指点指点!

学生胡英:指点我可不敢当, 只能说谈谈我的看法。林靓, 我觉得你的笔画写得比我好, 但你写的字结构不如我, 松散、不匀称, 没有整体的美。

……

这样在互相比较中取长补短, 互相促进, 提升写字技能。

自主评价 篇2

为了进一步完善星级管理运行机制，全面实施素质教育，促进学校、教师和学生自主发展，依据2010年星级学校目标管理和2010年重点工作指标体系、基础指标体系的内容，结合我校实际，特制定此方案。

一、指导思想

为了推进素质教育，促进学生全面发展，个性发展，我校以艺术教育为特色，全面提高艺术素养，创建艺术教育特色校，同时为贯彻《关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设工作行动计划》，努力建设优秀民族文化，现代文化为主体，活泼生动，格调高雅的校园文化，促进师生自主和谐发展。

二、目标 总体目标

（1）文化建设：我校在校园文化建设达标校的基础上争 县级校园文化建设示范校。

(2)艺术教育：我校在巩固县级艺术教育特色校的基础上 争创市级艺术教育特色校。

三、自评原则

1、素质。2、3、4、差异性原则 科学性原则 主体性原则 本方案承认教师之间，学生之间差异，按照分层管理评价，整体提高。评价要公正、公平、客观、有序，强化学校教师、学生在评价中的主体地位。实现要我评为我要评的转变，形成自我反思，自我完善，自我超越的局面。

四、自评实施程序

（一）准备阶段

1、重新修订《星级学校自主发展评价方案》，召开教代会认真讨论，审议，修改直至通过，然后组织领导教师认真学习，再将各项指标层层分解，落实到人。

2、周期的自评结果。每学年作为一个周期，量化积分纳入教师自评考核成绩中。

（二）1、实施阶段 划分系列 导向性原则

评估目的，指标设定、权重分配、结果处理等要有利于贯彻教育方针，有利于提高学生本方案共分为二个系列即文化建设，特色创建两个系列，两个系列相互联系，相互影响，又有相对独立性，因此只有每一方面，每一环节都落实好，整体工作才有最佳效应。

2、学校评估内容100分 文化创建（1）管理科学化民主化

A、制度健全2分

B、操作规范2分

C、保护各方面权益3分

D、评价过程的结果可信度高3分

（2）和谐校园10分

A、有校园文化建设规划1分

B、有校园文化建设计划1分

C、有校园文化建设实施方案3分

D、校园文化建设落到实处3分

E、校园文化建设育人环境好2分（3）学校文化20分

A、校园文化有校风、教风、学风6分

B、组织多种形式的教育教学活动，陶冶师生的情操14分 特色创建（1）音乐20分

A、按学生兴趣、爱好、特长成立小组4分

B、有指导教师，专业合格2分

C、有计划、有场地、有记录、有时间、有效果14分

(2）美术20分

A、按学生兴趣、爱好、特长成立小组4分

B、有指导教师，专业合格2分

C、有计划、有场地、有记录、有时间、有效果14分

(３)办学特色强化２０分

Ａ、在艺术活动中，取得奖励名次8分

Ｂ、在竞赛中取得奖励名次8分

Ｃ、在评价中促发展2分

Ｄ、形成特色品牌2分

五、组织领导与职责 组长：李克俊

组员：郑昌合、田海君、姜洪泉、鲁振友、张维清、王红、贺振峰、刘伟、张清艳、宋春华、王占红、王永江

职责：

1、2、对本系列所属人员工作职责完成情况进行检查评价。

收集评价信息，执行反馈、矫正。将自评中反映出的成绩、不足，通过各种形式告知被评者，被评者结合自己的工作做出相应的调整。

星级管理自主发展评价方案

快乐自主的教育评价 篇3

一、期末考评

我们带着共同探讨、提高的心态去看教师组织的一日活动，重点不是为了给教师打分、评出等级，而是注重在看完活动后，针对一些有待改进的地方与教师沟通，共同探讨调整策略。这样的评价直接指向“促进教师的专业成长”，着眼点在于调整与跟进。

在期末考评后。每个班级都会有一张“情况反馈表”，其中包括四部分的内容：(1)园部记录分析现场基本情况。(2)园部对教师活动中的有关环节提出改进建议。(3)教师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)教师根据园部建议及自我反思对某项内容进行改进，并及时记录改进效果。

在实际操作过程中，园部会对教师活动现场的薄弱环节提出具有操作性的调整建议，并与教师进行面对面的讨论与交流，其中很重要的一点是要了解教师对改进建议的接受程度与执行程度。园部在与教师达成共识后，会与教师约定调整期限，并继续跟进调整过程，了解调整效果。以此作为期末考评的指标。

小四班的教师设计、制作了很多区域活动材料，但是材料的趣味性、层次性、适切性不够，致使幼儿操作积极性不高。如，在串珠游戏区，教师提供了不同种类、大小的珠子，幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板，孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏趣味性，与孩子的生活体验没有建立联系，很容易降低参加活动的积极性。我们建议教师在展示板上贴上班级教师和小朋友的头像，让幼儿将串好的珠链挂在教师和小朋友的脖子上，让材料与生活链接，丰富幼儿的情感体验。教师采纳了园部的建议。三天后。我们再次走入活动区，看到的是全新的墙面展示区，上面有家长、教师、小朋友的人像模板。材料与环境给了幼儿以暗示，他们不仅运用各种排序规律串出漂亮的链子。还会根据串好的链子的长短将它们装饰在不同地方，如长长的链子可挂在腰间当腰链，戴在头上做头饰；短短的链子可戴在手上做手链或戒指，等等。此次活动材料的调整让教师意识到，区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现能力、提升知识经验的整合性活动。

二、优质教育展示月

在“优质教育展示月”中，我们尝试让教师自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域，教师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中，教师会更关注自己的个人优势。寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予教师积极正面的心理暗示，凸显教师的个人教育风格。

我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先，教师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后，园部将教师申报的内容进行整理归类，制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等项目)并向全体教师公布。再后就协调、组织教师参与“优质教育展示月”活动。例如，有的教师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联系方式，并结合家园共育的录像和家长反馈资料等内容展示自己家园共育的成果；有的教师根据自己设计组织区域活动的特长。展示自己精心设计的区域材料，并在活动后与观摩教师进行现场互动。交流材料的设计意图及对幼儿发展的促进作用，等等。

教师在“优质教育展示月”活动过程中，不只是展示者，还是观摩者，他们可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动，并共同参与讨论与评价。

我们并不以分数给教师划分等级，我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的教师展示的内容在教师群体中得到认可，大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学实践中。这样的展示成果就是成功的，换句话说，这位教师获得了园部和同伴的高评价。

例如，在每天的用早点环节，我们通常看到的情景是：幼儿按部就班地吃完教师提供的食物，无情趣性、无选择性，幼儿只是被动地接受教师的安排。为此，小一班的教师有了自己的思考和实践。他们根据幼儿的生理、心理特点，为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先，教师制作了餐点卡(一面是数字，一面是有趣的图形)。在吃点心前，幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下，预定好餐位，再去洗手。这种做法教会了幼儿学习等待，也养成了幼儿餐前洗手的习惯。教师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐，并将行为习惯培养、小肌肉发展练习和数教育融入其中，得到了教师的广泛认可。各班纷纷仿效，还有不少班级在此基础上融入自己新的思考，各具特色的早点环节纷纷诞生，个体的教育智慧被延展成了集体共享的教育财富。

在“优质教育展示月”中。教师自愿报名、自定内容，以各种形式参与到展示性评价中来，变被动的考核为主动的展示，极大调动了教师的主动性和积极性，评价的有效性得到提高。另外，园部也从中获取了很多来自教师群体的信息，看到了教师个体或是小团队的优势，为进一步的引领提升提供了依据。

三、家长满意度测评

以往的《家长满意度测评表》通常由园部统一制定，重点关注教师整体的发展水平和园部的发展特色，忽略了家长的需求和班级特点，数据统计结果对教师的意义并不大。如今，各班教师进行了调整，他们根据班级特点和家长需求拟定《家长满意度测评表》，在家长开放日活动后发放，并自行汇总整理，从中获知家长的意见、需求及建议。然后，教师根据家长的意见和建议在实际工作中进行改进，并在下一次的《家长满意度测评表》中了解改进效果。

园部会事先了解教师自编《家长满意度测评表》的内容，对其中不适合的内容通过与教师交流讨论进行调整。在各班收取测评表后。园部还会参与了解家长的意见和建议，若是有关园务管理的内容或是普遍性的问题，园部会进行统一规划调整；若是指向个别班级的内容，园部会给予个别指导，并在一段时间后检查调整情况及效果。

如托一班教师向家长收集信息：“您希望通过何种方式(宝宝成长册、家长会、个别面谈、网站家园小报、电话交流、每日沟通)与教师进行联系以达到良好的家园共育效果?”结果，家长选择最多的项目是“宝宝成长册”，选择最少的项目是“网站家园小报”。教师没有料到“网站家园小报”竟然排在最后，因为他们每月都会很认真地制作图文并茂的电子小报向家长呈现孩子的在园生活，并认为家长一定会很关注。此次的调查反馈让教师意识到，对于工作繁忙的家长而言，上网看资料的时间很少，他们更喜欢随时都可以翻阅的“宝宝成长册”。为此，教师把更多的精力放在“宝宝成长册”上。他们拓展了新的内容，更加关注如何丰富内容与形式，并积极获取家长的评价和反馈意见，进行有效互动，帮助家长通过这种沟通方式全面了解孩子的在园生活。

调整了家长满意度测评的方式后，教师的工作主动性加强了，他们不再被动地接受任务，消极地应对家长的意见，而是积极地从测评表中获取信息。了解家长的需求，分析班里存在的问题，确定改进工作的方向。同时，通过了解家长对班级各项活动的认同情况，了解家长最欢迎的班级工作的内容和形式，为制订适合本班特色的班级工作计划提供依据。

建筑企业自主创新能力评价 篇4

1 建筑企业自主技术创新的内涵

自主创新是指建筑企业通过自身的努力和探索, 产生技术突破, 攻破技术难关, 在此基础上依靠自身的能力把新技术应用于建造活动, 并获得预期的经济效益和社会效益的创新活动。一般而言, 自主创新包含三个方面的内容:一是原始性创新, 即科学发现或技术发明;二是集成创新, 使各种相关技术成果融合汇聚, 形成具有市场竞争力的产品和产业;三是在广泛吸收全球科学成果、积极引进国外先进技术的基础上, 充分进行消化吸收和再创新[2]。对建筑企业而言, 技术创新活动有其自身的特殊性, 技术创新的效果受多种因素的影响, 包括自然因素, 技术因素和社会因素。因此, 建筑企业自主创新不排斥开放与集成, 集成技术也可以有自主创新, 对引进技术的消化吸收改进也是自主创新的组成部分。建筑企业的自主技术创新中, 自主是前提, 企业自身的能力特别重要, 在引进技术中也要消化吸收再创新, 突出自己的知识产权。自主创新所需的核心技术来源于企业内部的技术突破, 是建筑企业依靠自身力量, 通过研究开发活动而获得的, 这是建筑企业自主技术创新的本质特点。

自主技术创新能力决定着建筑企业能否成功进行技术创新, 是建筑企业能否胜任技术创新工作的度量。对建筑企业来说, 自主技术创新能力是其生存发展的根本保障, 技术创新所带来的经济效益的高低是衡量企业竞争和生存能力的重要标志, 也是决定企业市场地位和成长潜力的基本因素。在我国建筑行业中, 技术创新活动具有广泛性, 企业为了生存和发展, 必须努力适应市场的变化和工程的需求不断加快知识和工艺更新的步伐, 提升自主创新水平和能力。

2 建筑企业自主创新能力评价指标体系

2.1指标体系的设计原则

建立建筑企业自主创新能力评价指标体系, 旨在通过评价指标体系, 不仅对企业自主创新能力进行评价, 而且对企业自主创新过程进行控制, 掌握实际状况, 发现问题, 分析原因, 实现技术创新效果的提升和管理的改善, 从而进一步增强建筑企业自主技术创新的能力。因此, 该指标体系应具有评价、监督和导向三个方面的功能。为了对建筑企业自主创新能力进行全面评价, 在设计建筑企业自主创新能力评价指标体系时, 需要遵循以下原则[3]:

(1) 科学性和简洁性相统一的原则。建筑企业自主技术创新能力评价指标体系一定要建立在科学的基础之上, 尽可能多的采用可以客观量化的数据, 能较真实的反映企业自主技术创新能力以及各个因素层和因子层间的相互关系。同时, 一个好的评价指标体系还必须简洁, 否则没有可应用的市场空间。

(2) 系统性与层次性相统一的原则。建筑企业是一个大系统, 对建筑企业的自主创新能力进行评价, 就必须用系统的观点, 从系统的角度出发来进行。同时, 系统是由不同层次和不同要素组成的, 这些层次既相互联系, 又相对独立。因此, 该指标体系要反映创新能力的各个方面, 使评价目标和评价指标联系成一个有机整体。

(3) 全面性和可操作性相统一的原则。指标体系作为一个有机整体是多种因素综合作用的结果, 尤其是建筑企业自主创新能力评价指标体系所涉及的范围比较大, 综合性强, 因此, 该指标体系要尽可能反映企业自主创新能力的全貌, 同时, 要注重实用性和可操作性, 要尽量少而精, 资料易获得, 方法易掌握。

(4) 动态性与静态性相统一的原则。建筑企业是不断发展变化的, 其外部环境也是在不断发展变化的, 都是动态与静态的统一。因而, 该指标体系也应是动态与静态的统一, 既要有静态指标, 也要有动态指标。指标的选择要充分考虑动态变化特点, 要能较好的描述与度量发展趋势。

2.2 指标体系的建立

根据上述原则和建筑企业自主创新能力的特点, 将建筑企业自主创新能力评价指标体系分为三个层次, 即目标层、因素层和因子层。“建筑企业自主创新能力”为目标层, 在此层下设置了“创新资源的投入能力”、“创新管理能力”、“研究开发能力”、“产出能力”和“创新效果”5个因素构成因素层, 在每个因素层下又设置了3～5个因子构成因子层。为提高该指标体系得科学性和合理性, 本文借鉴了专家会议法和德尔菲法, 把初步设置的评价指标体系制成表格, 在征询表上列出部分因素和因子, 并留有一些空格, 允许专家进行指标替换和增减, 通过会议讨论和向专家发出征询表的方式, 综合了一些专家的意见, 然后经过统计和分析确定了各层次的因素和因子, 从而构成建筑企业自主创新能力评价指标体系, 如图1所示。

有关指标的具体计算方法和说明如下:

(1) R&D经费的投入强度=R&D经费/企业的营业收入。式中, 企业的营业收入包括工程价款收入和企业其他营业收入。

(2) R&D经费增长率= (本年度经费投入-上年度经费投入) /上年度经费投入。

(3) 引进应用新技术、新工艺的投入:技术引进和 (或) 技术改造费用支出=技术引进经费+技术改造经费。

(4) 技术装备率=年末自有机械设备净值/年末全部职工人数。

(5) 设备新度=施工生产设备的资产净值/资产原值。

(6) 工程技术人员的结构比例undefined企业职工总数

式中, i表示技术人员职称等级。第1级为初级R&D人员, 第2级为中级R&D人员, 第3级为高级R&D人员, 第4级为有突出贡献的专家。ri表示第i级R&D人员数量, ωi表示第i级R&D人员的素质权重, ω1=0.1, ω2=0.2, ω3=0.3, ω4=0.4。

(7) 专利获得情况以undefined表示, 式中, i表示获得的专利等级, 第1级为发明专利, 第2级使用新型专利, 第3级产品外观设计专利。ri表示第i级专利数量。ωi表示第i级专利的权重, ω1=0.5, ω2=0.3, ω3=0.2。

(8) 施工工法以undefined表示, 其中, i表示施工工法等级, 第1级为国家级施工工法, 第2级省级施工工法, 第3级市级施工工法。ri表示第i级施工工法数量。ωi表示第i级施工工法的权重, 且ω1=0.5, ω2=0.3, ω3=0.2。

(9) 劳动生产率的提高= (本年度劳动生产率-上年度劳动生产率) /上年度劳动生产率 , 其中, 全员劳动生产率=建筑业增加值÷全部职工平均人数。

其他如工程获奖情况, 科研成果, 新技术应用示范工程, 新技术应用对工程质量、环境、产值、利润率的提高等指标的计算与上述方法理同, 限于篇幅, 不再赘述。

3 指标权重的确定

经分析比较, 本文采用熵值法确定评价体系中各指标的权重, 运用多重模糊综合评价法对建筑企业自主创新能力进行综合评价。熵值法是一种客观赋权方法, 通过分析各指标之间的联系程度及各指标提供的信息量来决定指标的权重, 评价中所使用的数据来源于样本的原始信息, 能在一定程度上避免主观因素带来的偏差[4]。

3.1 熵值法的基本原理

“熵”在信息论中用它衡量信息的无序度。信息论中信息熵的计算公式为

undefined

式中:H (X) 为信息熵, k为波尔兹蔓常数, P (xi) 为事件xi的概率。

上式表示一个系统X= (xi, i=1, 2, …, m) 的无序度。信息熵H (X) 越大, 系统的无序度越高, 信息的效用价值越小。反之, 信息熵越小, 则系统的有序度越高, 信息的效用价值越大。熵值法正是应用上述原理对各指标的差异程度进行测算, 客观地计算出各个指标的权重。

设多指标评价问题有m个待评价对象, n个评价指标, 原始指标数据矩阵X= (xij) m×n, 首先将其标准化得到指标数据的标准化矩阵Y= (yij) m×n, 其中undefined。则各指标的熵值为

undefined

各指标的差异系数为hj=1-ej, 各指标的客观权重系数为undefined。

3.2 指标权重的计算

建筑企业自主创新能力评价指标权重计算过程为:首先, 按照上述方法, 计算指标体系基础评价指标的权重, 然后, 根据公式 (3) 计算各样本的上一层分类指标的评价值。

undefined

式中, Sh为上一层指标的综合评价值 (h=1, 2, …, 5) , aj为基础评价指标的权重, yij为基础评价指标的标准化数值, n为基础评价指标的个数, m为综合评价中选取的样本数。最后, 以Sh作为基础评价数据, 仍根据熵值法计算一级指标的权重, 计算结果如表1所示。

4 建筑企业自主创新能力模糊综合评价

4.1 评价方法

(1) 确定评语集。

设V= (v1, v2, …, vm) 为评语集, 其中m为评语数, 本文中, 根据建筑企业自主创新能力综合评价的特点, 令m=5, 确定评语集为V= (v1, v2, v3, v4, v5) = (好, 较好, 一般, 较差, 差) 。

(2) 权重。

因素层集合记为U= (U1, U2, …, Us) , 其中s为因素总数, 本文中s=5, 其权重记为A= (a1, a2, …, as) 。因子层集合记为Ui = (Ui1, Ui2, …, Uini) , i=1, 2, …, s, 其中Uini表示因素层第i个因素所对应的因子集合, 因子层权重记为 Ai= (ai1, ai2, …, aini) , 其中ni为第i个因素所对应的因子总数, 本文中分别为3～5。

(3) 单因素模糊评价。

对每个Ui的ni个因素进行单因素模糊评价, 得各指标单因素模糊评价矩阵为

undefined

Ri为模糊评判矩阵, 表示出因子集到评语集的一个映射。其中rijk表示从因子层第j个因子对因素层第i个因素作第k种评定的可能程度, 也就是从第j个因子来看, 某项目从属于第k种评定的模糊集的隶属度。

然后可得因子集Ui的评判向量为Bi=Ai°Ri= (bi1, bi2, …, bim) , 式中i=1, 2, …, s。

(4) 综合评价。

在整个评价指标体系中, U又为因子集Ui的因素集, 因此, U的模糊评判矩阵为

undefined

最后, 可得因素集Ui的评判向量为B=A° R= (b1, b2, …, bm) , 令bk=Max (b1, b2, …, bm) , 则可得模糊综合评价结果为vk[5]。

4.2 实证分析

本文以湖南某建筑企业为评价对象, 采用上述方法对该企业的自主创新能力进行评价。首先, 邀请了20位专家按照评语集V对U1～U5中各项指标进行评判, 得到单因素评价矩阵为:

undefined

指标权重 A= (0.29, 0.16, 0.23, 0.17, 0.15) ;A1= (0.31, 0.24, 0.12, 0.18, 0.15) ;A2= (0.33, 0.48, 0.19) ;A3= (0.32, 0.28, 0.21, 0.19) ;A4= (0.17, 0.23, 0.18, 0.15, 0.27) ;A5= (0.14, 0.20, 0.28, 0.11, 0.27) 。

进行单因素评价得

B1=A1。R1= (0.142 0.34 0.2715 0.158 0.0885)

B2=A2。R2= (0.114 0.2535 0.3275 0.2525 0.0525)

B3=A3。R3= (0.0765 0.2005 0.344 0.2915 0.0875)

B4=A4。R4= (0.1335 0.421 0.255 0.1525 0.038)

B5=A4。R5= (0.189 0.4075 0.218 0.1285 0.057)

进行综合评价得

B=A。R=A。[B1B2B3B4B5]T

= (0.12806 0.31797 0.286305 0.198465 0.0692)

bk= Max (b1, b2, …, b5) =Max (0.12806, 0.31797, 0.286305, 0.198465, 0.0692) =0.31797=b2, 根据隶属度最大原则, 该建筑企业自主技术创新能力为v2, 即较好。

5 结语

在当今经济全球化, 信息网络化的知识经济时代, 自主创新能力是建筑企业赖以生存和发展的基础。本文提出的评价方法, 从实证分析的过程来看是可行的, 该方法能对建筑企业的自主创新能力进行评价。通过该方法的应用, 有利于建筑企业掌握自主创新能力的实际状况, 发现影响企业自主创新能力的主要因素, 分析原因并改善技术创新管理的效果, 从而提高建筑企业的自主创新能力。

参考文献

[1]叶耀先.中国建筑业技术进步分析[J].中国人口、资源与环境, 2007 (1) :44-49.

[2]支军, 王忠辉.自主创新能力测度理论与评估指标体系构建[J].管理世界, 2007 (5) :168-169.

[3]李桂华.企业和谐管理[M].北京:经济管理出版社, 2007.

[4]邱菀华.管理决策与应用熵学[M].北京:机械工业出版社, 2002.

六语下自主学习评价(一) 篇5

（一）（内容：1—2单元）

姓名获得等级

（等级选填：优、良、中、合格、待合格）

一、说话与听力检测[获得等级]

（一）说话检测。（此题另抽一个时间完成，或者在学习《回顾·拓展二》时进行。）请展练古诗《天竺寺八月十五日夜桂子》。要求展练的内容有：读准、读通顺；能够解释诗中一些关键词；能用自己的话将全诗讲出来。

（二）听力检测。听老师朗读短文（注意：只朗读一遍），再做下面的填空题。

1．这个故事一共讲了（）个角色。

2．这个故事中是（）把腿摔坏了。

3．“十斤山芋还不干呢。千斤？你可别做梦了！”这句话是（）说的。

4．故事中说“不是我别做梦了，而是你别糊涂了！”这个“你”是指（）。

5．这个故事想要表达的主题思想是（）[简单概括]。

二、字词句积累与运用[获得等级]

（一）读文段，据文意，拼写汉字。再工整地写在田字格中。

生机bó（）bó（）的春天来临，插yānɡ（）时节，家里人就要忙碌一fān（）。大人请一些亲友来家帮忙，我们小孩子最高兴的是能吃上好吃的，有zhēnɡ（）肉，排骨áo（）汤，还有用姜suàn（）bàn（）cù（）醮jiǎo（）子。对于我们，哪里是农忙，简直就是过节呀。

（二）词语王国。

枯萎 幸亏

低俗 基业

预备 茂盛

挪移 锻炼

高雅翡翠

榛子 优雅 幸而 准备

零七八（）张灯结（）专心（）志无（）无故

语重心长狂风（）雨万象（）新走马灯逛庙会麦芽糖

1．以上词语中有三组近义词，一一列出来。

2．以上词语中有三组反义词，一一列出来。

（3）将不完整的词语补充完整。

六年级语文

（一）（4）选词填空：形容一个人说话深刻有力，情意深长，就可用（）；有些艺术作品可以说是（）的，而有的作品刚好相反，是（）的；从体育卫生的角度讲，在进行剧烈的体育（）前，应该做一些（）活动；词语有性质区分，如（）是名词，（）是动词，（）是形容词。

（三）按相应的要求填空。

1．用带点的多音字的另外一个读音组词。分外热闹（）喝水（）优良品种（）引吭高歌（）．．．．2．打标点符号。

庆龄和李姐常在一起吃饭座位由庆龄指定她让李姐坐上座自己在边座相陪李姐十分不安说这怎么可以呢你是领导啊庆龄笑笑说正因为我是领导才让你坐北朝南的呀要是我老高高在上，不就不平衡了吗

3．改写成陈述句：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？4．缩写成最短句：满头银发的老爷爷正在灯光下聚精会神地读书。

三、阅读[获得等级]

（一）默写古诗《元日》（宋·王安石）。

（二）照原文填空。

在（）的日子里，在（）的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在（）的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如（），被微风吹散了，如（），被初阳（）了；我留着些什么（）呢？我何曾留着像（）样的痕迹呢？我（）来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走（）啊？

（三）解释带点字。孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。．．

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” ．．．

（四）读文章，完成作业。

我的四舅

母亲的兄弟姐妹众多，而我的四舅似乎应了“三精灵四憨包”这句老话，在几个舅舅中，就数四舅最老实，人内向，木讷，少言，说话又极慢，什么都能承受和适应。但身体却极壮实，做农活是一把好手。也因老实，至死也未能娶上媳妇。临解放，在田里干活时被拉了壮

六年级语文

（一）丁，等到傍晚人未归，家人寻到田边时，只见歪倒的犁头和静静地立在水田里的老牛，哪里还有人在！后被解放军解救方才回到家乡，只是左手手指断了两个。小时去舅舅们家里耍，我最喜欢到四舅屋里去，一是四舅脾气好，总是笑对我的调皮；二是四舅左手的中指、无名指于

4．是什么原因导致了四舅的死？他是在什么样的环境和状态下死去的？

5．读了此文，你有什么感慨？

四、习作[获得等级]

将下面两种事物联系起来，大胆想象，编写出一个有趣的故事。题目自拟，字数在400以上。[自行续卷

]

六年级语文

备单元评价，促学生自主学习 篇6

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0079-01

受教学理念和习惯的影响，常态英语教学设计多以课时为单位，教师更多关注课堂的微观操作。基于课时的备课（lesson plan）忽略了对单元教学目标、内容整体分析和考量，使得教学“只见树木，不见森林”。正是单元备课（unit plan）的缺位和不足，使得单元内各课时教学缺乏整体性和连续性，学生的语言学习和思维活动不连贯。教和学双方面在单元学习过程中难以形成持续的合力，不利于单元目标的有效实现。

单元备课从单元的高度对课时教学进行整体规划，为课时备课提供可靠的决策依据。针对课时教学常见问题，笔者认为，单元备课主要包括四个方面：（1）单元目标、教学重难点;（2）单元核心知识的确定与知识衔接;（3）板块教学的整合;（4）单元评价与反馈设计。其中，单元评价是常常被教师们忽略的问题，以下谈谈我的思考和实践。

单元评价属于形成性评价，优化并落实单元评价有利于师生及时对单元课时教学进行反馈和调控。译林新版初中《英语》教材每个单元设置了Self-assessment板块，旨在通过自我评价，促进学生自主学习能力的发展。

1.基于课时学习目标的评价。单元教学目标细化为课时目标后可分为教的目标和学的目标，作为教师教学活动设计和学生学习过程自主评价的依据。学习目标应具有表现性，让学生在学习前形成一种自我期望，便于学习后自我观察。教师可设计“学习目标与评价”一体化的活页（如下表），培养学生每课时自我评价的习惯。

2.基于任务拓展的评价。学习英语的目的是运用。教师可结合课堂教学和生活实际，开发灵活运用语言的任务，既能巩固课堂所学知识，也能培养学生用语言做事情的能力。单元备课时预设好课时或单元的拓展任务，细化任务要求，使任务设计具有计划性和可操作性。

课后拓展任务主要有课堂延伸和社会实践两类。课堂延伸类任务主要通过课本剧表演、海报设计等形式巩固课堂所学知识;社会实践类任务则可以是与单元话题相关的调查分析、资料收集。课后拓展任务设计要注意适配性、实用性、表现性。适配性是指任务内容和难度应与学习相符，实用性是指任务能促进学生了解社会，尝试解决一些问题，表现性是指任务可观察或检测。例如，七上Unit 7可根据课时，设计调查本地各种商店数量、父母购物习惯、为家人选购圣诞礼物、调查同学使用零花钱情况、向游客推荐本地最佳商场等任务。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）

自主评价 篇7

一、问题的提出

我国新课程实施前的基础教育面临一系列问题, 亟待改革。

首先, 旧的中学教育体系, 多采用满堂灌的教学模式, 教师只注重知识的传授, 忽视了学生科学技能和综合素质的提高, 严重影响了我国基础教育的发展。

其次, 旧的中学教育教学体制和模式对学生的学习评价缺乏科学性, 评价标准、评价方式单一, 导致教学效率较低。教育理念滞后, 学业评价方式滞后, 这不仅限制了学生的自主发展, 而且导致学生创新能力的下降, 严重影响了学生素质的提高。

为此, 我们应紧紧抓住新课程实施的契机, 特别是抓住《义务教育阶段学业质量评价标准》的试行时机, 改革教学评价方式、方法, 培养学生的自主探究能力, 全面提高学生的综合素质。

二、问题的解决

物理课程标准告诉我们:中学、特别是初中的物理课程, 应在小学原有的一些基于现象探究活动的基础上, 开展教师指导程度不同的具有认知能力要求的探究活动, 逐步促进学生认知能力和科学探究能力的发展。物理学习的主要目的不仅仅是学习知识, 更重要的是让学生通过学习知识, 学会学习, 学会探究, 养成正确的价值观, 使学生实现可持续发展。《义务教育阶段学业质量评价标准》正是以此为依据制定的。

为了能有效利用《义务教育阶段学科 (物理) 学业质量评价标准》培养学生的科学探究能力, 我们在认真解读《质量评价标准》的基础上, 明晰其激励评价功能, 积极改革质量评价方式, 全面开展激励评价, 逐步实现科学评价育人。

《学业质量评价标准》从设计思路、评价标准、评价方式给予我们充分的改革空间, 为此我们应在教育教学过程中, 积极改进评价方式, 激励学生自主探究, 全面提高学生的探究能力。

1.利用问题讨论式评价方法, 为培养学生的探究能力奠定基础

问题讨论式评价是学生发展性评价的重要形式之一。在传统的课堂教学中, 这种讨论基本上是以教师为中心进行, 教师提出一个个问题, 教师指定学生发言, 教师主导讨论方向。在这过程中, 教师不断对学生进行评价, 评价往往是教师根据自己的感受进行的, 它忽略了学生的主体地位和对自身价值的追求, 因而, 很可能不自觉地扑灭了学生在回答问题时迸发出的智慧火花。新课程理念下的《学业质量评价标准》中的问题讨论式评价, 其最根本的要求就是让学生去认识和发现问题, 提出问题, 让学生为解决问题提供自己的思维方法和过程, 提出自己的判断和假设。它为每一个学生的发展创造了机会, 为每一个学生充分体现自己的价值提供了充足的时间和空间, 这对我们很有启发。

在教学《蒸发》时, 笔者在试验班进行了大胆的尝试。课前, 先要求学生预习该节内容, 并思考下面问题: (1) 蒸发等有关概念具体含义是什么? (2) 如何加快液体的蒸发? (3) 液体蒸发有什么作用?要求学生用实验演示证明 (可以自己单独完成或与其他同学合作完成, 器材自备) , 并在课堂上讨论交流。结果, 大部分学生课前都做了充足的准备, 不仅用到了教材上提到的器材, 而且还主动查资料, 找来了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、电风扇、电吹风等器材来设计实验, 课堂上充分展示自己的观点和方法, 学生在相互讨论和交流中掌握了“蒸发”的有关知识, 培养了学生的自学能力和自主探究能力, 更提高了学生的学习兴趣。

而在比较班, 我们还是采用传统的教师演示讲授法。学生按照教师的启发, 一步步地学习, 一步步去理解掌握。学生虽然掌握了这部分知识, 但是, 比起上面实验班的学生, 知识面较窄且掌握得并不牢固, 灵活性较差, 学习兴趣也不够浓。

2.利用活动表现评价, 培养学生自主探究能力

活动表现评价涉及“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维课程目标, 特别是后两维目标更为突出。在三维课程目标的总体要求下, 活动表现评价的本质是促进每一个学生发展。

在物理教学过程中, 学生的活动大致有观察、实验探究、调查、制作等几种形式。教师应根据不同的活动内容、不同的活动方式确定评价内容、评价标准和具体的评价方案, 活动表现评价才会收到实效。例如, 教师可采用多主体评价方法, 利用学生本人、学生家长、学生同伴以及教师和管理者等对活动进行表现评价。在学生的自我评价过程中, 促使学生对自己的学习行为进行总结、反思, 进一步认识自己, 更好地培养学生的独立性、自主性。在学生对他人的评价中, 促使双方学习交流, 学生可以更清楚地认识自己的优势和不足, 从而帮助学生更全面地认识自我。这样, 利用及时的评价反馈, 能极大地促进学生能力的发展。

在《电学》复习教学时, 笔者在初三年级组织了一次电磁铁以及电学知识应用的小制作比赛, 全年级学生都踊跃参加, 试验班的学生特别积极, 他们大部分人都用铁钉和细铜线制作出了一个简单的电磁铁, 并在课堂上积极交流。其中, 试验班的胡斯毅、胡铭坤等同学还利用易拉罐、泡沫塑料、矿泉水罐、导线、电池、小灯泡、木板等制作出了自动报警器、可发电的节能门铃。有的小制作, 经师生推荐参加了省、市、区的青少年科技创新大赛, 获得了一、二等奖。

其他班的学生也很努力, 但制作的效果比不上试验班的。整个活动过程中, 要求学生相互评议, 教师及时总结, 对他们的作品都作出了充分的肯定, 活动收到明显的效果。

3.利用考试评价方法, 提高学生的自主探究能力

传统的考试, 试图通过分数的排队起到警示和鞭策的作用, 并以此刺激学生进步, 这种做法违背了中小学生身心发展规律。新课程的《学业质量评价标准》中的发展性评价强调学校内部的考试应当建立发展性评价观, 让每一个学生在考试中树立自己能行, 可以再前进一步的信心。发展性评价弱化了考试的甄别、选拔功能, 让学生在没有压力的宽松环境中展示自己的水平, 发挥自己的特长, 答出一个好心情。从而, 更加激励学生主动学习, 不断进取。

在试验班的教学中, 采用多种考试评价方式, 如实验操作考试、实验探究考试、开卷考试、闭卷考试、小组合作答题考试等评价方式。在不同教学阶段采用不同的考试方式, 并进行恰当的评价, 充分发掘不同层次学生的闪光点, 使他们逐步树立起自信心和自豪感, 进而促使学生积极进取, 主动学习, 自主探究, 不断进步。

在试验班的教学中, 正是利用这种因人而异的评价方法, 调动学生积极探究, 主动学习, 而在比较班的教学中, 还是采用传统的考试评价方式。经过一定时期的实验对比, 得出试验班和比较班的学生去年参加升学会考的有关数据如下表所示 (两个班起点相同) 。

综上所述, 运用多种不同的、因人而异的考试评价方式, 试验班的学生不仅学习成绩明显进步, 而且乐于学习、主动探究, 能力与素质大大提高。

三、评价反思

总的来说, 运用《学业质量评价标准》评价教学, 能有效促进教学质量的提高。从《学业质量评价标准》实行与否的调查数据对比可以看出实验班, 与起点相同的对比班比较, 实验班的学生更好学, 自主探究学习能力也明显高于比较班的学生。

1.学生反映良好

学校在整个年级及时进行了测验以及问卷调查, 从调查数据可知, 试验班的学生普遍认为这样的教学方法很好, 能大大提高他们的学习兴趣。

2.毕业班成绩突出

实行《学业质量评价标准》后的这一届学生, 初二参加全区统考统改时, 排全区公办学校的第十三名, 到了参加全市升学会考时, 排区公办学校的第三名, 开创了我们学校物理科进步的新纪录, 学生参加各类比赛均获奖, 在区内同类学校排名前列。

在实际教学中, 只要科学运用《学业质量评价标准》, 科学评价学生, 激励学生自主探究、自主学习, 学生就能自主发展, 全面提高。

参考文献

[1]广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州:广东教育出版社, 2009, 10.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

自主评价 篇8

所谓“自主多元”评价模式, “自主”就是让学生成为评价活动的主体进行自我评价, 目的是培养学生学会自我反省、自我监控、自我规划、自主发展;让学生对同伴进行评价则是一种学习和交流的过程, 学生不仅能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 还可以提高批判性思维, 学会交流、合作和分享;“多元”是相对于传统学业评价中的“单一”而言的, 包括评价标准多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价主体多元化、评价反馈途径多元化等。

一、自主学业评价

自主学业评价的理论基础是建构主义理论。建构主义强调学习者积极主动地参与教学, 和客观教育环境的相互作用过程中自主建构知识框架。建构主义者认为, 知识并非是客观的、绝对的, 而是主观的、相对的, 是认知主体主动建构的。既然学习是学习者自主建构的过程, 相应的, 数学学业评价也应突出学习者的自主评价。

1. 注重培养学生养成自我反思、自我总结的良好习惯, 定期进行自我评价和学习规划。

高中数学高度抽象, 灵活多变, 仅靠课上听懂是远远不够的, 需要课后进行认真消化、总结提升, 正所谓“博观而约取, 厚积而薄发”。这就要求学生具备自我反省和自我总结的能力, 对知识体系反思、对知识生成过程反思、对解题过程中所蕴含的思想方法反思, 通过对有限的、典型的问题的回顾、整理、总结、联系、整合、拓展、创新得到升华。定期进行自我评价, 总结学习过程中成功的经验和失败的教训, 有利于规划和调控下一阶段的学习。

2. 组建学习共同体, 开展小组互助合作学习和自主学业评价。

首先, 让学生自由结组, 4至6人一组建立学习共同体, 在课余时间开展互助式合作学习, 每组选一位总负责人。另外, 语、数、外、理、化、生六个科目都有分管负责人, 形成科任教师—课代表—各学习小组学科负责人—小组成员四级组织。这样, 科任教师的要求向下逐层落实, 小组成员的建议、呼声、小组内解决不了的学习疑问向上逐层反馈, 保证师生交流渠道畅通。小组和小组展开比、学、赶、帮、超的学习竞赛, 各组都制订了学习目标和学习计划, 有的小组还形成了例会制度, 定期召开小组会议。各小组学科组长负责为小组成员答疑解惑, 督促成员按时完成作业, 检查基础知识的落实情况, 根据每周导学案中的学习要求, 于自评和互评的基础上完成每周小组学业汇报, 既培养了学生自我评价、自我反省、自我监控、自我规划的能力, 又促进了学生和学生的交流、合作, 还有利于教师及时了解学生在学习中的态度、信念、困惑、成就等, 对教师的教学有改进和提高作用。对学习共同体学习效果进行评价时, 将对学生的个人评价转变为对学习共同体的整体评价, 将侧重对学生名次的横向排位比较转变为关注学习共同体纵向取得的进步和发展, 激发了学生的学习热情和开展自主、互助学习的积极性。

二、多元学业评价

多元学业评价的理论基础是加德纳多元智能理论。哈佛大学的发展心理学家霍华德�加德纳认为:人类的思维和认识世界的方式是多元化的, 语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能等以不同比例进行排列组合, 会产生不可计数的智能种类, 所以, 每个学生都有巨大的发展潜力, 只是表现的领域不同, 教师在进行学业评价时不能以传统的文化课成绩作为唯一的标准, 应以促进学生发展为终极目标, 从不同视角、不同层面看待每一个学生, 而且还要努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

1. 评价标准多元化。

有的学生抽象思维能力较强, 有的对图形直观感觉比较灵敏, 有的擅长进行逻辑演绎推理, 有的喜欢观察实验、动手操作……一方面的失败者可能是另一方面的成功者, 所以, 设计多元、弹性的评价标准就成为多元智能理论下数学学业评价的必然选择。教师应尊重学生的个性特征, 变整齐划一的标准答案为多样性、开放性答案, 允许不同学生从不同角度认识问题, 采用不同的方式表达自己的想法, 鼓励学生解决问题策略多样化, 使不同的学生得到不同的发展。教学相长、多元开放的数学学业评价在促进学生发展的同时也必将会促进教师的发展。

2. 评价内容多元化。

数学学业评价应从只重视基础知识和基本技能掌握程度的终结性评价转向关注学生学习数学的兴趣态度、知识技能、思维水平、探索精神、合作意识、动手能力、语言表达、应用创新等综合数学素养和数学品质的过程性、发展性评价和终结性评价相结合。这就要求数学教师落实新课程理念, 使数学教学真正成为锻炼思维、启迪智慧、促进发展的过程。只有先实现了课程内容的多样化, 才会促进学生发展的多样化。

3. 评价方式多元化。

如, 为了评价学生的语言表达能力, 教师组织学生进行数学课前演讲, 演讲的学生可以介绍学习心得、总结思想方法, 介绍数学名人、数学名题, 介绍数学历史、数学文化……课前演讲既有利于锻炼学生的语言表达能力, 又有利于丰富学生的课内外数学知识, 提高学生学习数学的兴趣, 收到良好的效果。还可以通过开展数学手抄报评比、数学名言秀、数学课外读物读书交流、撰写数学小论文、数学建模解决实际问题等活动展示学生的数学综合素质。

4. 评价主体多元化。

从单一、单向的教师评价转变为学生自评、学习共同体互评和教师评价的共同评价和交互作用。

5. 评价反馈途径多元化。

教师可以充分利用互联网的交互功能开辟交流和评价的新途径。如, 利用班级博客全方位展示学生风采和取得的学业成就, 通过电子邮件或e校通等方式反馈测试成绩和评语, 保护学生成绩隐私, 利用网络将教师、学生和家长联系起来, 实现评价的即时性、评价主体的多元化、评价主客体的平等、信息交流的双向互动、不受时空限制的自由和网络服务器可长期、动态存储大量信息的连续过程性。

综上所述, 数学教师应建立多元化的数学教学评价观, 以课堂教学为依托, 将量性评价和质性评价相结合, 将过程性评价和终结性评价相结合, 坚持学业评价中学生的主体地位, 坚持多元评价, 全面衡量学生的综合素质, 以评促教, 以评促学, 更好地发挥学业评价的诊断、激励功能, 促进学生、教师、课程的全面发展。

专家评介:

小学信息技术自主学习评价探究 篇9

●学生自我评价, 争星达标

自我评价是学生在自主学习过程中, 对自己完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评判, 有利于学生正确认识自己的学习状态, 为以后的学习进行有效调节奠定基础。我参考小学信息技术课堂评价标准, 以及其他学科的优秀做法, 制订了一系列自我评价量表。通过实验, 发现一开始制订的评价量表太复杂, 执行起来耗时长, 效果差, 占用师生太多时间和精力, 有本末倒置之嫌。因此, 按目标达成, 重新制订了简易的课堂评价表, 易操作, 激励效果明显。

案例1:在苏教版小学信息技术下册第6课《插入图片》中, 我制订了这样的自主学习目标: (1) 自学课本, 尝试在文档中插入剪贴画和图片。 (2) 找出调整图片大小、位置的方法, 如能找出更多调整图片的方法则更优。 (3) 运用图片来美化自己的文档, 小组推选出最优作品参评。根据学习目标, 我制订了课堂学生自我评价的争星评价表 (见表1) 。

表1是一张单任务评价和全课总评复合表, 省去学生桌面满是表格的烦恼。每当学生完成一项任务后, 都让学生对自己的学习进行评价, 我设计了争星的简单评估方式—在争星栏里为自己添上一颗星。学生得到一个颗星, 就代表学会一项本领, 接着挑战下一任务, 即习即得, 大大激发了学生学习的积极性, 能呈现出最好的学习状态, 从而兴致勃勃地投入到学习中去。对于学生自主习得的知识, 教师就没必要再讲, 再去讨论, 提高了学习效率。

在课末, 我做了本课的学习总结, 也设计了让学生对自己的学习三维目标情况做总评 (见表格等级部分) 的环节。在自主学习课堂中, 应特别重视学生的自我评价。把评价的主动权给学生, 能使其有一个对自己学习主动的认识和反思的过程, 找出努力的方向, 更激发了其学习新知的愿望。

班级 () 姓名 () 座位号 ()

●学生互相评价, 结伴成长

学生互评学习效果, 既是自主学习本身的客观要求, 又有利于促进自主学习的进一步发展和推进。使课堂评价成为一种双向甚至多向的活动, 从外部的转向内在的, 从形式的转向实质的, 从被动的转向主动的。在实际教学中, 我采用小组简要评点和全班全面评价相结合, 开展常态化评价。

案例2:《插入图片》这一课的学习, 根据学习目标, 教师明确提出这样的学习要求:请你用五分钟自学课本并插入剪贴画部分 (1) ～ (5) 点, 独立完成在文档中成功插入一个与文章内容相符的剪贴画。再花五分钟用独立尝试和小组交流的办法, 利用图片工具栏调整图片到合适的大小与位置。另外, 视学习时间允许, 可探索一下图片工具栏中的其他功能。动产生, 成为组长本身就是一种成功的荣誉。组长有带领本组争优的使命, 并且做好记录。组长首先巡视小组, 了解本组同学的学习情况, 然后对同学的练习进行简单评点, 或给予帮助。重在交换看法和指正错误, 遇到分歧, 一起请教老师帮助或发起讨论。如果有学生演示或全班展示、竞赛的任务, 组长还要与组员一起推选或组员自荐出本组代表。

全班互评在各组代表中展开, 各组的代表综合了组内成员的意见和做法, 具有普遍性和代表性。一个组的代表展示, 先说明自己的想法, 然后其余组的同学来评价。由于学生习惯找别人不足, 不习惯肯定别人, 这容易对展示者造成负面影响, 打击积极性。因此, 我要求学生评价必须坚持全面性, 先说做得好的, 再委婉地提出要改进的地方。最后, 教师根据学生评价和展示, 判定优胜组, 在获胜组记录表 (见表2) 上贴上一面小红旗以资鼓励。

学生完成独立学习后, 进入交流环节, 即相互评价。我的课堂没有特别组织教学来进入评价环节。教室中电脑是以八个环形小组式分布的, 正好顺势组成这样的八个6人学习小组。学习过程中, 第一个完成本课学习任务的学生就是本组的组长, 无需教师确认, 自

表2由组长记录, 谁当上组长就记一星, 推出的代表也记一星, 一课中根据学习目标的不同, 会不止产生一次组长和代表。

评价片断:

小组代表展示完调整好图片的文档, 开始评价。

生1:A组文档中的图片选用得很合适, 用花丛图片来修饰描写春天的文字再好不过了, 但是, 我觉得图片设置得太大, 有点喧宾夺主了, 一张图片少了点, 可以加多点。

生2:我们也觉得图片选得好, 值得我们学习, 生1提出的图片要多点我不同意, 太多的图片也不好, 我觉得, 一个页面不要多于三张图, 而且要分散放。

生3:同意生1图片选用得好, 生2说得对, 图不能太多。A组要改进的地方, 我觉得图片放得近一点为好, 不要放到边距上, 这样可以显示出文字环绕的效果。

师:A组的文档比较成功, 三位同学的评价很好, 特别生2的建议很周到, 我都没想到。

这些评价建议源自学生, 是大家达成共识的, 教师只适时综合意见, 有时甚至都不用, 这样才更容易被学生接受和内化, 这样的评价利于学生的自主发展。

●教师及时评价, 引领提高

课堂自主学习的过程主要是让学生自学。但是, 每一步都离不开教师的引导, 好比汽车跑高速公路, 没有匝道就上不去, 没有路标, 就可能走错道。教师的评价就是“匝道”和“路标”。自主学习课堂的教师评价不同于传统教学, 从“重教”转向“重学”, 重点评学生怎样学, 调动学生的自学情绪, 检查学生自学的效果。在实践教学中, 我认为, 教师在评价学生自主学习效果时还应特别注重两点。

1.注重教师评价语言的多元化

教师的评价语言有口头语言、书面语言和肢体语言。在教学中, 教师一个褒扬的动作, 一句由衷夸奖或者一个简短亲和的回复指出不足, 对学生的学习具有较大的促进作用。“教育的艺术首先包括谈话的艺术” (苏霍姆林斯基语) 。教师机智巧妙、幽默风趣的口头语评价会使学生兴奋不已, 学习兴趣倍增, 课堂气氛活跃。学生出现了错误, 教师用巧妙实在的语言, 加以引导、帮助, 维护了学生的自尊。学生在纠正错误的同时, 也会更有信心地投入到学习中去。

当学生弯着背操作电脑, 教师轻轻推一下他的背, 学生马上坐直, 一点也不反感;当学生做演示非常成功时, 夸张地拍拍其肩膀, 说一声“你做得比我好”, 顿时拉近师生的距离;当不常回答问题的学生鼓起勇气起来发言, 教师灿烂的笑脸一扫学生的拘谨, 激发起其信心。

在三种语言中, 书面语言往往经常被忽视, 其实, 书面交流更有易于情感交流的优势。教师在个别情况下, 对学生灵活进行书面语言交流, 更能帮助、激励、指导他们进行自主学习。

案例3:在学习信息技术下册博客的内容时, 我发现有学生写了一篇详细的博文, 内容是介绍一些热门的大型电脑游戏。博客是全开放交流平台, 这个内容会误导一些学生。但博文版面设计得不错。我在他的博客后面跟帖:“某同学, 老师发现你的排版设计水平真好, 图文结合, 设置美观, 很有天赋。就是内容选择上欠缺些, 感觉是在为游戏公司做广告, 吸引自制力不强的学生陷进去。你想想, 把某个游戏打了通关, 你得到了什么呢?浪费了大量时间、精力, 还要赔上视力下降, 体质变差, 荒废掉学业, 到最后悔之晚矣。老师估计, 同学们看了, 都知道你是个游戏迷, 是不是呢?”那位学生不久回复了, “老师, 谢谢你。我这就改。被你掌握了, 我玩游戏有点多, 也常吃到老爸的毛栗子 (眨眼表情) 。”

案例4:在学习电子邮件后, 我让每位学生都发一封邮件的作业给我, 主题是:×××, 我想对你说。其中一位女学生写的是“妈妈, 我想对你说对不起”。事情简要经过是她在学校中受了点委屈, 回到家, 正好妈妈说了一下她进门换下的鞋乱放, 妈妈刚搞完清洁工作。她一下升起无名火, 把所有不快撒到妈妈身上, 话语较重。后来她看到妈妈在卫生间悄悄地抹眼泪, 可自己又硬是没认错, 很后悔。但是, 邮件格式有一些小错误。尽管是作业, 但面对学生出现的情感问题, 作为教师不能无动于衷。我回复了邮件, 先指正了格式, 其实我的回复邮件就是一个格式范例。然后也在邮件里, 写了一些悄悄话, 意思是让她勇敢地对妈妈说对不起。父母不管什么时候, 都会原谅自己的孩子, 因为孩子永远是爸妈的宝贝。

以上两个案例, 教师用书面语言轻松解决了问题, 既修正了学生的练习, 又渗透了人文关怀, 也增加了教师的亲和力, 成为学生的朋友, 使学生愉快地去学习。

2.注意教师的评价要真实准确

课堂评价是一种即兴创作, 很考验教师的机智。启迪学生的心灵, 能力技巧的培养离不开教师准确的激励性评价。而错误的评价, 不仅不能激励学生自主学习, 还会影响学生的价值观。

案例5:在市级小学信息技术观摩交流课上, 我看到这样的场景:教师在评价一位学生的文字修饰效果。那位学生将一段文字的字体颜色设成了一行一种, 十多行字, 用了近十种色彩, 而且有好几行选的颜色与文档的背景白色太接近, 有淡黄、浅绿等, 看上去, 已很难看出文字内容。可这位教师的评价是, “你真棒, 真会选色, 把文字做出了彩虹效果, 向你学习!”受表扬学生很得意, 欣然坐下, 向左右学生传授其“彩虹大法”。

这位教师的评价已脱离了生活实际, 不加辨别一味叫好。或许是对学生展示的鼓励, 或许认为好孩子是夸出来的, 慷慨地赏识表扬。殊不知, 已误导了学生的审美判断, 引入歧途。

基于教师自主发展取向的绩效评价 篇10

一、绩效评价即促进发展

学校管理目标往往是模糊的, 也难以量化;教师劳动具有个体性和周期性, 对学生的培养质量需要很长时间的实践检验。传统的教师评价多从学校管理的目标考虑, 强调教师的责任, 仅从组织目标的实现角度来评价教师, 较少关注教师的自主发展。基于教师自主发展取向的绩效评价倡导人文关怀, 是对教师生存体验和发展需求的一种关注, 旨在通过实施教师评价, 了解教师现有的工作状态和工作表现, 根据教师的专业基础和个人发展目标, 对教师进行指导或提供进修的条件, 从而增强教师自我发展的意识和动力, 提高教师履行工作职责的能力, 完善教师的专业发展, 促进学校的未来发展, 实现教师专业发展与学校未来发展的融合。

二、教师自主发展取向的绩效评价

1. 评价原则——过程性和发展性的统一

(1) 强调参与和过程。为使评价内容更具实际操作性和广泛认可度, 评价方案和相关标准的制定、出台都离不开教师的参与, 教师的支持和参与是决定绩效评价成败的关键。绩效评价的过程, 也是为每一个教师提供支持、指导和培训的过程, 一个教师自己主动学习、相互学习、建立学习型组织的过程。

(2) 强调导向和沟通。中小学教师绩效评价的最终目标, 是形成具有激励作用的绩效文化。让教师学会对照标准在不同评价阶段将自身信息理性地作出反馈和分析, 引导下一步的合理行动。同时, 学校对每位教师的期望结果和评价标准以及实现方法, 提供相应的信息资源, 学校管理者与教师以及教师之间相互沟通、相互支持。

(3) 强调公平和透明。教师评价程序要公正, 过程要公开。在评价标准、评价程序和评价结果使用等方面要做到人人平等, 保证教师评价的标准、程序和过程方法的制度公开, 综合运用多种评价手段对评价对象进行全员评价、全方位评价和全过程评价。

2. 评价内容———全面性和多维性的统一

教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》, 特别要求不得把升学率作为教师绩效考核的唯一指标。教师绩效评价是对教师的整体表现进行综合评价, 不仅涉及教师教学状况的完成情况, 而且还涉及教师的未来发展规划和教师工作过程, 必须坚持评价内容的全面性和多维性, 具体包括以下几个方面。

(1) 教师职业道德。根据2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》, 教师职业道德主要有:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

(2) 教师工作过程及表现。考勤这个指标主要考核教师病假、事假、旷工等出勤情况。工作量及效益主要指教师的教学工作数量和质量, 反映教师的实际工作时间和成果, 它包括: (1) 备课, 指教师备课的内容与教学进度和教学计划的符合程度以及备课所用的时间; (2) 上课, 主要的评价指标有教具、实验、实习准备、教学目的与要求、教学内容的组织、教学方法的选择、教学效果的评估等; (3) 辅导, 指对学生有疑问的问题进行解答和提升的过程; (4) 作业, 指教师布置的作业量、有效性及批改情况; (5) 考试, 指教师设计考卷、对试卷进行批改和讲评; (6) 教育教学研究, 指教师学习教育理论, 进行教学改革、参加教研活动、承担教研任务及取得教研成果情况。

(3) 教师自主发展与合作。一是个人发展意愿和继续教育:开展业务学习, 学习和吸收新的教育教学研究成果, 提升教育教学水平情况;参加学历教育以及各种业务培训进修的情况。二是合作发展:个人发展目标与学校规划的一致性;个人发展对学校发展的贡献;所在教研组的共同发展与获奖情况;帮助其他教师业务成长或接受其他教师指导情况。

3. 评价组织———主体性和参与性的统一

(1) 成立教师绩效评价工作委员会。委员由学校领导、各职能部门、教师、学生等人员组成。其中, 教师代表应占评价委员会总人数的半数以上。评价委员会的职责一是结合学校实际, 根据国家、省市有关规定, 拟定具体的教师评价实施方案;二是组织、实施评价;三是公示评价结果;四是负责申诉处理。

(2) 宣传学习与评价培训。组织广大教师学习、理解教师评价方案的思想, 转变教师传统的评价观, 使广大教师切实认识到评价的目的是促进个体和教师群体的成长, 从而使教师积极主动地进行自我评价, 自觉自愿地接受他人评价, 最终实现以评价促发展的目的。

(3) 教师参与评价实施。评价工作委员会通过有组织的观察、调查问卷、访谈等途径, 全面收集和审核教师评价的过程性信息, 包括来自学生、家长、同事或领导对于教师的教育教学行为和能力的评价, 并将评价信息及时反馈给教师本人, 但不得公布。教师本人在获取相关信息后, 应及时通过个人反思、同伴互助的方式进行改进。总结性评价分为教师自评和学校评价两个步骤。教师首先根据学校评价方案, 结合自我发展规划进行自评;评价工作委员会在教师自评的基础上, 对教师进行阶段性的总结评价。

4. 评价方法———多角度和多渠道的统一

陈玉琨教授认为, 有多种途径可用于教师评价:自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、书面材料的收集与观察以及教学成果展示等等。在实践中, 还没有任何一种方法已被证明是完全有效的, 然而, 多角度多渠道地收集信息, 有助于提高评价的信度。

(1) 学生评价。学生评价的重点是教学评价, 学生是教师直接的服务对象, 学生的反馈信息对教师评价非常有价值。学校可以利用设立学生信箱、发放调查问卷、开展学生座谈等方式, 收集包括老师关心学生、尊重学生、认真批改作业、耐心辅导学生等方面的评价信息。

(2) 教师自我评价。教师自评是教师评价中一个重要的方面, 这不仅因为它是收集信息必要的一个途径, 而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上, 甚至可以说, 教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。教师自我评价的信息包括:教师的年度教学计划、日常教案、批改作业记录、设计试卷和进行阅卷讲解的记录、个人专业发展计划、公开发表的论文、总结性成果、研究日志、帮助学生的证明材料以及其他材料。

(3) 同行评价。同行有机会观察到教师日常的教学活动, 对教师的工作能力和业绩比较熟悉, 同行评价从业内人士的角度来反映教师的教育教学工作。同行评价可采取教学个案分析和研讨, 说课、听课和评课, 述职测评或展示成长记录等交流方式以及调查问卷或互评量表等调查方式进行。学校要组织教师以教研组或年级组为单位进行互评, 来收集改进课堂教学技能、专业发展计划的制定过程以及在教育科研中的合作情况等信息。

(4) 学校管理者评价。学校管理者要将教师的工作与学校的发展目标联系起来, 对教师进行客观的评价。可以通过定期和不定期的评课、开教师座谈会、谈话以及日常工作中的仔细观察来收集。

(5) 专家评价。在教师教育教学研究和专业发展状况两个方面, 专家最具有发言权。学校可以邀请教育方面的专家来帮助分析教师的教育教学以及教师专业发展中存在的问题, 并给出科学合理的建议, 对教师的科研成果、教学工作给出权威性的评价。

5. 评价反馈———绩效性和修正性的统一

教师绩效评价一方面确立了教师的绩效等级, 另一方面也是教师自我修正的过程。通过多渠道收集来的评价信息要经过科学的处理, 才能发挥应有的评价功能。

(1) 筛选分类评价信息。首先是确保信息的真实有效, 剔除虚假的信息;其次是信息的时效性, 如研究论文需要是本年度发表的;再次是信息的功能性, 评价信息对教师的意见和建议主要用于改进教师的教育教学, 不进行量化处理, 也不纳入终结性的评价。

(2) 量化处理评价信息。学校经过民主协商, 预先设定好每类信息在评价中所占的比重和分数, 并适当地设立增分和减分项目。然后, 对每一方面的评价信息进行综合, 接下来利用加权平均的方法计算出综合评价结果, 并将评价结果进行公示, 允许教师通过教师绩效评价工作委员会进行申诉, 评价委员会重新对教师所提供的申诉材料进行审核、裁定, 直至达成一致意见。

(3) 反馈交流评价信息。评价结果要及时和教师进行反馈交流, 充分发挥评价的反思、调控功能。通过教师绩效评价, 帮助教师从多方面、多角度发现自身存在的不足, 帮助教师制定绩效发展目标, 通过交流沟通, 对教师的绩效能力进行辅导, 帮助教师实现绩效目标, 促使教师经过不断改进而得到发展。

总之, 每位教师都是追求自主发展的人。学校要建立有利于教师自主发展、学校组织目标实现、校内人力资源优化配置的绩效评价机制, 通过实施教师绩效评价, 使教师认识和反思自身教育教学工作, 促进教师的专业自觉和发展, 全面提高教师素质, 从而实现教师个体的自主发展和学校发展的和谐统一。

参考文献

[1]陈振华.教师自主发展:当下的意义、途径与条件.陕西师范大学继续教育学报, 2000 (6) .

[2]黄开科.中学教师绩效评估失效的制度分析.教学与管理, 2006 (4) .

自主评价 篇11

浙江温州建设小学德育处主任 邵丽丹

“星卡”评价，牵手家庭教育，关注综合素养，自评与他评相结合，奖惩并举，相得益彰。相对于传统的横向比较、能力取向的区分式评价，它更以纵向比较、努力取向的发展评价，惠泽每一位孩子。

“星卡”童趣的“卡通”形象和带有游戏味的操作方式，七彩“厚德笃行少年奖章”的选择等，充分尊重儿童心理，深受孩子们喜欢。他们常常会用“意外”、“惊喜”来表达自己的愉悦心情。

孩子们也变得更加自主了。翻阅这几年的《家庭自主教育评价表》，我们欣喜地发现，孩子们制定的自主计划由原先的杂乱无章变得有计划、成序列；在“星卡”沙龙上，我们听到更多的是孩子们从自身的角度，畅谈自己的成长和不足，并为自己设定下一个阶段的目标。

童年，是幸福人生的启航，这段路注定要有星光相伴，希望相随。一场由全体教师、家长、学生共同参与的星卡之旅，不仅只是给了孩子们缤纷的童年梦想，更是一幅建设小学校园美丽的教育追梦图——让每个孩子都精彩！

综合素养自主作业撬动了家庭教育

浙江温州建设小学五马校区少先队大队辅导员陈文怡

之前，我们家校联动主要依托家长会，或是《给家长的一封信》。这些方式，也许能让家长对家庭教育更重视，或者也能配合学校做点事，但没有从根本上解决家校脱节的问题。在家里，孩子缺少自主权，往往是被家长推着走的。综合素养自主作业的推出，就是引导家长让孩子做自己的主人。特别是计划的制订，给了家长和孩子一个共同思考、共同计划、相互交流的亲子互动时间，家长可以借机引导孩子去关注需要努力进取的点，孩子也可以把自己的想法与爸爸妈妈进行交流。它让孩子学会自我规划，让家长不只是关注分数，更多地去关注孩子习惯的培养，关注综合素养的提升和能力的提高，特别是通过“家庭卡”的形式，把家校合作变成常规。

学科自主作业让孩子学会学习

浙江温州建设小学教导主任黄玉晓

学科自主作业实施两年多来，明显减轻了学生的学业负担，家长对作业的投诉为零，这是了不起的成果。

这种作业方式不仅是减负，还让孩子们拥有更多舒展的空间，给孩子们带来了学习的幸福感。我校共有3000名学生，本学期申请学科自主作业的有2122人次，足见孩子们对自己选择作业方式的喜好。

在实践中，孩子们的自学能力也不断地提升。教导处经常随班听课，了解各班学生开展自主作业情况。当前，我校学科自主作业方案，大致如下：语文学科，大多选择自主阅读名著、自主探究某作者和作品、或自主写小说、写诗歌、开博客；数学学科，大多选择参加数学小游戏，如算24点、数独、魔方、魔尺、孔明锁等；或动手操作，如测量和计算操场的周长等；或阅读《想进哈佛的你1500个思维游戏》等数学读物；或自主探究小课题、小论文。科学学科，有科技小论文、小发明制作、七巧板、观看科普影视、阅读《我们爱科学》等科学读物这几类。英语学科，主要有口语练习、阅读等。这些学习方式的安排，对小学生来说，是难能可贵的。

自主作业呵护孩子飞翔的翅膀

浙江温州建设小学教科室副主任 施海帆

首先，自主作业激发了孩子们的兴趣。六（5）班的林秉嘉申请了科学全自主作业后，开始做他最感兴趣的“自行车的研究”。他对同学说，“以前我觉得实验发明很难，现在我觉得学习有了更明确的目标，我就有能力做好它。”五（4）班的朱家辰，申请英语半自主作业，给自已设定了一个比较合理的英语时间表，有Story Week（故事周）；Movie Week（电影周）；有Song Week（歌曲周）；有Talk Show（脱口秀）。他曾为《海底总动员》的小片段配音，让他“都为自己感到骄傲了！”二(1)班钱乐遥同学说，“我原来对乒乓球不感兴趣，教师鼓励我去练习，慢慢地，从起初的颠球十个不到增加到三十个，又从三十个增加到了五十多个，我兴趣越来越浓，打乒乓球的技术也越来越自信，还得到了我梦寐以求的‘努力卡！”

其次，自主作业鼓励孩子们做有思想者。五（4）班梁宽正，申请了数学全自主作业。一天，他突然想到“为什么水桶都是圆形的而不是方的？”在将一样高、一样长的长方形水桶和圆形水桶比较发现，圆形只比长方形多用了2.5%的材料，容量却大出27.4%。

最后，自主作业锻炼了孩子们的习惯与情商。五（3）班的杜卓同学说：“你们知道吗？自主阅读令我觉得很享受；自主劳动引导我整理自己的房间和书桌，原本总是被我弄得乱糟糟的房间，现在常常是焕然一新。最重要的是，我妈妈也没以前那么唠叨了。以前，她总是嫌我动作慢，一刻不停地催促我，现在，我将自己安排得好好的，耳根子清静多了。”四（6）班 吴经昊获得一张来之不易的“家庭卡”，不知不觉中“改掉了我爱睡懒觉的坏习惯”，并养成了“每周五晚上都会到体育场打篮球”的健身习惯。孩子们普遍变得自信、阳光。在中小学管理杂志社主办的自主作业现场会上，我校30个班级对全国来宾开放，孩子们表现出的精神面貌，令人叹为观止。

基于能力的自主学习评价策略研究 篇12

当自主学习被作为一种能力来测评时, 研究者考察的是基于若干自主学习事件的整合与抽象而得出的自主学习的质量。笔者研究设计了一种自主学习评价策略, 用于测评学生的自主学习能力。

评价模型设计

评价作为整个教学过程的有机组成部分, 对教学过程有着重要的影响。在传统的学习评价中, 学生处于被评价的地位, 对于“什么是评价”、“评价的目的和作用是什么”等缺乏认识, 在评价过程中不能正确地把握和对待评价的内容和标准, 对评价结果不够重视。因此, 在开始评价之前, 教师应对学生指明评价的意图, 使学生形成正确的学习目的, 进而产生积极的学习态度和强烈的责任心。

评价目的明确之后, 进一步确定评价内容。评价内容要求对学生的各方面情况进行全面综合考察。

为了使评价内容更加明确化、具体化和可操作化, 需要制定评价标准。评价标准应该用具体、清楚、简练、可测量的术语表述出来, 即用具体的项目反映抽象的内容。评价标准的制定是实施评价方案的重要环节, 设定评价标准时应突出标准的弹性和可选择性。

评价量规的制定可以由教师或学生独立设计完成, 也可以由师生一起制定, 这样可以发挥学生的主观能动性, 激发学生的主体意识, 提高学习积极性, 使学生更深入地把握评价内容, 在学习过程中有意识地根据评价量规来反思自己的学习, 从而促进其学习进步。

学生根据学习目标进行自习学习, 提交自主学习成果。自主学习评价系统根据评价标准随机分派评价任务, 要求每个学生对其他学生的自主学习成果进行评价。在这一过程中, 教师与学生、学生与学生之间可随时进行讨论, 充分展示每项自主学习成果的优点与不足。

相互评价完成后, 系统根据评价标准对评价结果进行统计, 同时对统计结果进行正态化处理, 分别得到学生的自主学习能力成绩、评判能力成绩及自主学习能力综合成绩。

评价模型的设计如图1所示。

算法设计

(一) 评价任务分派

设教学班人数为m, 要求每个学生对n (n

U={u1, u2, …, um}, ui (i=1, 2, …, m) 表示一个学生。

将U进行随机置乱, 得V={v1, v2, …, vm}, V=U。

对学生vi (i=1, 2, …, m) , 分派的评价任务是Ri。

显然, vi埸Ri, 且{Ri|i=1, 2, …, m}=n V=n U

(二) 评价结果统计

1. 自主学习能力原始成绩

设学生ui (i=1, 2, …, m) 被评价的结果为C

C={c1, c2, …, cn}, 其中, c1≤c2≤…≤cn

去除n1个最高分和n2个最低分, 0

2. 评判能力原始成绩

将U对应的自主学习能力原始成绩进行正态化处理, 得到自主学习能力成绩, 然后统计评判能力原始成绩。

设学生vi (i=1, 2, …, m) 对评价任务的评价结果为C

Ri对应的自主学习能力成绩为A

则学生vi的评判能力原始成绩pi为:

其中, λ为评判系数, λ>0。

(三) 成绩正态化

为纠正评价偏差, 使各次 (科) 的评价结果具有可加性和可比性, 需要对评价结果进行正态化处理, 使评价结果服从正态分布。

设原始成绩为X, X={x1, x2, …, xm}

令X的平均数为, 标准差为S, 即

则X转换为标准分Z的计算公式为:

这时, Z服从于平均数为0, 标准差为1的正态分布。标准分不符合常规表示习惯, 需用下面公式进行转换。

其中, T为转换后的成绩, k为T的标准差, c为T的平均数。这时, T服从于平均数为c, 标准差为k的正态分布。

结论

笔者在已开发完成的“学生自主学习评价系统”中应用了本文所论的研究结果。两年多的实际应用表明, 当评判系数λ设为2≤λ≤4, 标准差k设为8≤k≤10, 平均数c设为76≤c≤80时, 本评价策略能较准确地评价学习者的自主学习综合能力。

摘要：应将自主学习看成是一种能力, 制定评价自主学习能力的内容和标准, 然后让学习者相互评价自主学习成果, 并通过控制评判系数和成绩正态化处理手段实现对学习者自主学习能力的综合评价。

关键词：自主学习,评价策略,评价模型,算法

参考文献

[1]何善秀, 赵磊.多媒体网络环境下学生自主学习能力研究[J].华东交通大学学报, 2007, 24 (6) :162-165.

[2]赵俊峰, 崔冠宇, 彭雅静.大学生自主学习及其与应对方式的关系[J].教育研究与实验, 2006, (4) :60-63.

[3]秦忠宝, 何卫平.一种支持动态自主学习的知识表示结构——语义神经网络[J].计算机工程与应用, 2006, 42 (19) :29-31.

[4]陈兰.基于形成性考核评价学生自主学习能力的一种定量分析方法[J].河南广播电视大学学报, 2006, 19 (2) :3-4.

[5]伍华健.计算机教学中的自主学习策略[J].教学与管理, 2006, (10) :68-69.

[6]Dorit Maor, Simone Volet.Interactivity in professionalonline learning:A review of research based studies[J].Australasian Journal of Educational Technology, 2007, 23 (2) :269-290.

[7]陈文冠.基于网络环境下自主学习网站的建构与应用[J].电化教育研究, 2007, (6) :53-56.

[8]周勇, 徐英卓.智能化网络教学系统模型研究[J].电化教育研究, 2007, (1) :34-37.