自主评价意识

2024-05-09

自主评价意识（精选7篇）

自主评价意识篇1

曾有人云“教是为了不教, 管是为了不管。”细细思量, 确有道理。教育和管理学生, 尤其是班主任, 不能总是一味地推行说教式的教育和压制式的管理, 应该结合学生的心理特点和成长需求, 不断创新工作。我们不能当一个教育的“赶牛匠”, 而应该做学生的“领航人”, 要从根本上解决这个问题, 一定要重视学生自主意识的树立与自主习惯的培养。

所谓培养学生的自我意识就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我, 不断地完善自我、约束自我、发展自我。但是学生自我意识的培养需要各学科教师的重视, 学生由于师源性的心理问题, 学校容易陷入“心理辅导工作做加法, 学科教师做减法的”的窘迫境地。所以我们从德育心理入手提出“每一位教师都是心理工作者, 每一个办公室都是心理咨询室”的理念, 旨在形成学校上下、全员参与心理健康教育, 人人重视积极“健康自我”的培育。

一、健康课堂文化建设, 发挥学科渗透主渠道作用

课堂对学生的影响是深远的, 学生在学校的自我感觉很大程度上来自于课堂的感觉。宽松愉悦、充满情趣的课堂, 容易激发学生的学习热情, 发挥其聪明才智, 从而使学生发现自我的价值, 提高其童年生活的质量。

结合我校学生实际, 我们提出了健康课堂文化建设的两点要求:一是四个带进:营造宽松和谐的课堂心理氛围, 把激情带进课堂, 把微笑带进课堂, 把鼓励带进课堂, 把趣味带进课堂。二是四求模式:要求教师在课堂上体现“求实、求活、求趣、求智”的教学模式,

这“四求”模式既是提高课堂教学质量的要求, 也是学校教风建设的要求, 其目的在于打造严谨治学的教师队伍, 为学生的心理健康成长创设良好的条件。我们认为, 教师对学生的影响主要体现在教育教学工作中, 教风影响学风, 教学态度影响学习态度。教师的人格特点、待人处世哲学、文明行为举止等都不同程度地以这样那样的方式在日常教学工作中得以呈现, 对学生施加影响。在教师“实活趣智”的教风影响下, 学校教学质量得到根本的保证, 学生文明守纪、好学向上、健康活泼的学风得以发扬。

二、设立重大节日, 维护心理健康

(一) 心理健康节是我校才开设的一个特色节日

在举办的心理健康节中, 已经成为学校发展学生健康自我、营造心育文化的有效载体和手段。今年我校举办的心理健康节, 开展了“感统训练、心育活动课研讨、展我风采、健心行动”等四个形式多样、富有成效的活动, 并将心理健康节和校园文化节、“六一”儿童节等传统节日整合起来, 丰富心理健康教育的文化内涵, 提升心理健康教育的文化品位。心理健康节活动由校内向校外延伸, 学生走上街头开展心理漫画书法表演展示、心理咨询师街头现场咨询、邀请家长到校听取专家心理教育专题报告等活动, 营造了全社会重视孩子心理健康教育的氛围, 扩大了学校心育办学特色的影响。

(二) 举办读书节, 发挥读书的治疗功能

我校每年下半年举办读书节, 读书不仅可以提高语文水平和文学修养, 更能起到陶冶情操、消除浮躁心态, 实现心理治疗的目的。心理专家认为:读书具有心理治疗的功能, 在读书的过程中, 阅读者的经验与其对文学作品的理解产生交互作用, 促进阅读者的态度和行为的改变, 形成良好的生活适应。日常的读书活动具有发展性和预防性, 在心理咨询师协助下的读书则具有治疗性。我们举办读书节, 兼顾学生心理发展, 面上发动, 学生人人参与读书以及相关活动;点上拓展, 对重点学生推荐必读书目, 在心理咨询师引导下读书, 激发当事人产生新的认知、态度和行为, 试图解决一些心理问题。实践证明, 读书活动对心理困扰、智能不足、阅读困难、低自尊、孤独、畏缩、自我实现、学业成就、同理心、果断行为、态度改变、行为改变、降低恐惧、自我发展等问题有一定疗效。

三、培育典型, 树立榜样

榜样的力量是无穷的, 既催人奋进, 又能抵御来自校外不良思想的影响。有意识、有目的地培养典型, 树立身边的榜样, 可以创设一个积极向上的学生群体。

一是“四星”评比, 培育学生典型。我校开展了学生“四星”评比活动和“风采少年”评比活动。根据学生自我意识培养的具体目标, 相应地在学生中开展“礼仪之星”、“诚实之星”、“开怀之星”、“智慧之星”的“四星”评比活动, 通过评比, 树立典型。“四星”评比各班每月一次, 对照具体的评比条件, 将评上同学的照片、资料简介张贴于教室外墙壁的专栏中, 达到典型引路、学有榜样的目的, 发挥了榜样的激励和导向作用。

二是开展行为规范合格班创建活动, 树立班级榜样。学校根据《小学生日常行为规范》, 制定了适合我校实际的分阶段逐步强化良好行为习惯的计划及各阶段的评比细则, 坚持每日检查与每周评比, 督促学生加强对不良习惯的自我监控, 并逐步改善, 使全校学生都能形成良好的行为习惯。每月对班级进行考核, 学期末进行综合评比, 评选出行为规范合格班和先进班级。

四、编写心育读本, 助人自助

学校心理健康教育主要是对学生进行发展性心理辅导, 发展性心理辅导的目标则是助人自助、育人自育。从培养学生自我意识教育的内容来看, 引导学生掌握一些心理学知识、原理和方法, 特别是自我认知、自我体验、自我调控、自我激励的方法, 有利于实现助人自助、自育, 自我教育、自我提高, 从而适应纷繁复杂的社会环境, 冷静自如地面对各项激烈挑战。基于这种认识, 我们组织学校的心理教育骨干教师致力于心育自助读本的编写。在充分搜集资料的基础上, 我们以故事的形式汇编了《听听我的声音》一书, 期盼学生通过阅读, 在故事中感悟、在故事中收获。接着, 我们又通过问卷调查的方式了解学生心理上存在的主要困惑, 由学校心理老师为大家答疑解惑, 并将这些材料按低、中、高三个年阶段分别汇编成一套自助读本——《漫步两小》, 给学生提供心理自助。

五、同伴聊天, 心理互助

根据艾里克森的人格发展阶段理论, 小学阶段的儿童处于自我意识发展的重要时期, 处于勤奋与自卑的矛盾之中, 这个时期对儿童影响最大的是老师和同伴。因此, 充分利用同伴群体的影响力量促进儿童自我意识的发展具有十分重要的意义。据此, 我们建立了同伴聊天室, 充分利用同伴群体的资源, 由小咨询员解决学生遇到的心理问题。

一是岗前培训。我们从各个班级选出一批成绩优异、交往能力强, 志愿帮助别人进行心理沟通的同学进行岗前培训。由专门的心理老师给他们进行一些基本的心理咨询内容、技巧、原则等方面的培训, 使他们了解相关知识, 初步具备与同伴心理沟通的知识和能力。最后通过理论和技能考核, 取得小咨询员的上岗证。

二是助人自助。小咨询员队伍形成之后, 评选出室长全权负责同伴聊天室的工作, 心理咨询老师做指导老师。周一至周五每天中午由两名小咨询员在同伴聊天室接待来访同学并做好聊天记录, 遇到自己解决不了的就集体讨论, 再解决不了的转交给心理老师。在这个过程中, 他们不但帮助了别人也让自己获得了更多的体验和成长, 实现了助人自助的目标。

三是小课题研究。对于同伴聊天过程中遇到的比较普遍的问题, 以及校园中的热点、焦点问题。小咨询员组成了问题会诊所, 对这些问题进行调查、研究、讨论, 形成小课题、小论文。《网络游戏成瘾研究》、《上课小动作现象研究》、《学生交际能力调查》、《取绰号心理问题调查》等小课题的研究过程中, 他们获得了更多的成长, 在发现问题、研究问题、解决问题的能力上, 在写作能力的培养上都取得了不同程度的进步, 增强了信心, 培养了创造性智慧, 自我意识得到了更高水平的发展。由学生组成了小咨询员、小研究员队伍正在不断壮大, 成为校园里最活跃、最热情、最受欢迎的一分子, 成为心理老师的得力助手, 也成为维护同伴心理健康的小卫士。

六、撰写心理日记, 宣泄心理问题

为了帮助学生调节心理情感问题, 学校开展了指导学生写生活日记的活动。学生每周写一篇生活日记, 反映自己的心理状态和感受。学校每学期择优汇编成《开心果》日记集。学生通过平时的日记, 反映自己当时的心理状态:或伤心难过或舒畅轻松或困惑无助。这样, 一方面给学生创造了一个发泄自己苦闷、烦恼的平台;另一方面通过学生的心理日记, 教师可以及时了解学生成长过程中的心理问题, 掌握学生心灵脉搏, 及时实施必要的辅导和干预。心理日记既是学生心灵的轨迹, 又是道德的长跑, 可谓是一举两得。

综上所述, 教师作为学生学习成长的引导者和领航人, 一定要从学生的实际出发, 结合教育的规律, 结合学生的个性、心理需求和行为习惯等, 激发学生的自主意识, 培养学生的自主习惯。学生一定能从内在心理和外在行为养成自我管理, 自我教育, 自我成长的良好意识和稳定习惯, 学会生活, 学会学习, 学会竞争, 学会协作, 和谐生活, 健康成长。

自主评价意识篇2

一、积极组织学生开展自主学习活动

自主意识是现代社会公民必须具备的基本素质，学校教育能够通过组织学生的自主学习活动来开发和提高学生的自主意识，这种学习活动，力求在学校和教师的上导作用之下，积极地发挥学生的自我意识和主观能动性，它一方面表现为学生对社会积累起来的知识、经验的主动关心和作用；另一方面表现为学生对学习环境的相互关系和各种交往的主动关心和作用根据我们研究，这种学习活动按学生自主性的不同表征可分为三类。

第一类是课堂教学中的活动，它本质上是学科活动，服从于学科、课程的目标。我们强调提高学生在这类活动中的自主性，反对在传授知识技能时搞机械灌输，要求在课堂上增加学生动口、动手、动脑的机会，提倡将一些理科的演示实验扩充为学生实验。为了提高学生在活动中的自主性，教师在设计教案中作了很多探索。如语文课安排学生分角色朗读课文甚至自主表演，以学生的主动体验代替原先由教师直接分析人物心理的做法。

第二类活动基本上越出了原先学科课堂教学的时空，其主要形式是专题活动课。学生的学习内容与课堂教学内容有联系，但社会生活内容已被引进。因此它既是学科课程的适当延伸、扩展，又体现活动课程的目标。我们要求在这类活动中学生能基本达到自主，即学生通过亲身感知、直接体验、主动观察、操作实验等方式，获取课本上没有的知识与经验；并且在获得直接经验的同时，学生的能力也要因自主性的扩大而有较大提高。例如河虾标本制作这项活动，学生不仅要具备生物课关于标本制作的一般要求，而且还要去了解河虾生长条件等水产养殖的有关知识，同时通过独立观察与亲自动手，学习解剖、防腐、固定等标本制作技能。

第三类活动是让学生通过主动参与获得最大的自由度。这类活动打破学科、班级的界限，强调学习的综合性和社会性，强调活动向课外、校外展开，使学生的兴趣爱好、能力、个性特长都能得到比较充分与和谐的发展兴趣小组是这类活动常见的组织形式，学生按照个人意愿自由结合，聘请教师当指导，自己制订计划开展活动近年来英语口语小组在我校最显活跃，因为学生能与在校任教的外籍教师直接会话。青年志愿者社会服务是这类活动的常设内容，学生在为老弱病残者上门打扫、购粮买菜中学习如何料理家务，在为他们读报讲故事、表演文艺节目时锻炼口头表达和人际交往的能力。更为重要的是，服务活动使学生懂得怎样学会关心别人。

上述3类自主学习活动尽管内容、形式、范围等各有区别，但都注重学生在活动过程中的主体地位。它们之间既有一个层层递进的关系，又互相依赖、互相促进，形成“活动－发展”教学新格局。

积极组织学生开展自主学习活动，现正成为我校创造办学特色的一个重要抓手并取得初步成效。学生的自主意识普遍增强，在课堂学习中主动探索、积极进取，真正成为学习的主人；在课堂外和社会活动中，自主自强，学会生活，学会做人。这几年，学生的思想道德面貌出现积极变化，拾金不昧蔚然成风，更有一名学生拾到几十万元巨额支票交公，因而被授予市精神文明建设百件好事奖。

二、开展综合活动课，培养学生的公民素质

70年代以来，国际上十分推崇“综合学习”这一新模式，它就是将学科学习及学校内外各种活动紧密结合起来，让学生综合应用所获得的知识和能力，将课堂学习与社会中各种现实问题相联系，通过这种学习，促进学生的自然认识和社会认识的统一，并进而达到认识和行动的统一，综合提高学生作为公民听应具备的基本素质。“综合学习”的提倡，扩大和丰富了活动课的内容，使之不再限于经验学习的范围。这种理论对于我校开展第三类自主活动实践无疑值得借鉴。我们运用课程理论着重审视了第三类自主活动的经验，在此基础上开始了综合活动课的探索。

去年上半年以来，我校以“寻根认祖”“现代农村的交通”“义务献血，人人有责”等为课题，设计了若干个综合活动课方案并予以实施，又对话动课的编制原则和活动模式开展思考。

首先，课程目标应融于活动之中，通过内容的综合性与时空的广域性予以落实。“寻根认祖”是一次对青浦境内具有六千年悠久历史的崧泽文化遗址的寻访活动，旨在使学生通过实地考察认识上海先民的生活状况与石器时代原始农业的生产状况，这里涉及历史、地理、社会等知识的学习与运用。学习内容的综合性蕴含着这次活动的一个宗旨，让学生接受一次文化熏陶，激发自己的民族自豪感。

同时，为增强学生对“寻访”的体验，活动过程安排了一项8公里行军的内容，并且强调学生要克服困难，互相帮助，保证各班无一人掉队。把体育课从校园里的队列操练引向军训式的实地步行拉练，扩充体育活动的时空，这又蕴含了这次活动的又一个宗旨，让学生通过行军锻炼体魄，增强纪律性与学习团队精神。整个活动由参观出土文物展览，听介绍遗址发现、发掘过程的专题讲座，寻访遗址现场等形式组成，其中又包括班组讨论、交流学习收获等活动，一共持续两周时间。显然，这类活动课的学习目标已不是单一的学科知识，而常常是德、智、体多方面的要求，并且这些要求又需要通过综合性的内容和相应的时间与场合才能落实。

其次，课程编制应因地制宜和灵活多样，通过课题的地方化和形式的多样化予以实施。“现代农村的交通”是个辐射面很广的学习课题，交通有水、陆、空多种形式，但就农村而言，常见的还是公路交通。318国道横贯我县全境，我们就根据这个地方特点编制活动方案，从交通与经济建设关系、汽车行驶与交通秩序、交通法规与我、交通污染与人类生存环境等层面多方位地展开学习活动，又使各项活动围绕着对建立“人和交通”良性生态这个目标的认识，帮助学生从小打好现代观念和科学意识的基矗与此同时，学生通过对农村交通情况的考察，了解青浦经济发展形势和体验人民生活水平的提高，从而增强振兴家乡、报效国家的责任感。对于这类大型的活动课题，我们采用了分散与集中相结合的形式：有的学生在教师指导下分小组沿国道采访两旁的工厂企业；有的学生在校内检查师生自觉执行交通法规的情况，将校园内停放的近千辆自行车逐一验看，对其中不合规范的一百多辆车的车主发出公告并督促修理；有的学生到交通繁忙地段进行现场考察，亲身体验汽车废气与噪声的污染，感悟交通民警的敬业精神。最后，全体学生在教师带领下，用一个体息日时间到青浦镇主要交通道口统计汽车流量、观察违章行驶情况和宣传交通法规。活动形式多样化带来了丰富多采的学习结果，面向社会的学习增长了学生的知识和能力，唤起了他们的责任意识。

优化游戏教学培养自主意识篇3

1、重视幼儿动手能力

现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先，要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，有培养了幼儿的合作意识和交往能力。

其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。活动区的活动质量受诸多因素制约，但投放材料的作用不能低估。当幼儿一走进活动就能产生不可抑制的兴奋情绪和操作欲望。这就是要投放材料所起到的首要作用，幼儿发展是存在着个别差异的。应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。如孩子们喜欢的“穿珠”活动，珠子的孔要有大有小，穿珠的绳子要有粗有细，有软有硬，幼儿可以根据自己的能力来选择。同时教师还要根据某一阶段幼儿的兴趣增加或更换活动材料，以激发幼儿参加活动的积极性和主动性。

2、重视情绪智力的发展

幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情景的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用。参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地，心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如娃娃医院“医生”和“病人”都需要有很强的自控力。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫不保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的，正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。因此，从幼儿游戏中的角色游戏——“娃娃家”，“超市”入手，努力为幼儿创设宽松和谐的自主发展空间，允许孩子的大胆游戏与想象，鼓励孩子积极提问与创新，并与孩子们经常进行交流与评析、倾听孩子的观点来丰富游戏环境与材料，同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，生活能力的锻炼者，自信心的培养者，学习活动的引导者，克服困难的支持者，疑难问题的解惑者，新发现的赞美者以及幼儿创造性萌芽的发现者，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律完美人格的发展。

3、挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力

结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验，中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也再提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担，如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予一定的情节。想象的逻辑性、独立性，新异性均明显发展教师应不断给予引导，例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、頭饰，进行表演。怎样表演由他们自己创编“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中，幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。另外设置疑难游戏情景，也可促使幼儿发挥想象力、创造力，能使幼儿主动克服游戏中碰到的困难。在游戏小结时可使全体幼儿分享成功的经验，为以后在游戏中可能遇到的困难想方设法。在游戏中，老师以角色的身份提出问题，更能使孩子们产生解决问题的动机。

4、让幼儿自主选择

让幼儿自主选择游戏主题，自己动手动脚准备游戏材料，自己确定所扮角色，以内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。而小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题。如：“娃娃家”的游戏、“食品店”的游戏、等等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料，怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到体现，自主性得到了充分发展。

【作者单位：连云港经济技术开发区新县小学幼儿园江苏】

自主评价意识篇4

一、创造性使用教材, 构建魅力课堂

初中数学教材特别是新教材, 是从现实生活中抽象并概括出来的, 它源于生活, 又高于生活, 服务于生活.因此, 在教学中, 应让学生发现, 生活中随时都在用数学, 真正体会到生活中处处有数学、人类离不开数学、数学就在我们身边.教师把数学教材看作是引导学生认知发展、生活学习的一种范例.教学中, 应根据学生实际和具体的教学情境, 创造性地使用教材, 将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来, 展示数学的精彩与魅力.通过创造性地使用教材, 来唤醒学生的自主意识, 培养他们自主学习的能力.

二、创设问题情境, 形成问题意识

根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境, 架起现实生活与数学学习, 具体问题与抽象概括之间的桥梁, 让学生在教师创设的新知背景中, 积极思维, 激起学生学习的兴趣, 产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望.在数学教学中, 让学生在认识活动中主动发现问题, 提出问题, 是有一定难度的, 它需要教师对学生从产生问题意识, 到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助.教给学生学会提问的技能, 引导学生学会从相关问题中找出差异性, 从非相关问题中找出相关性.

三、营造民主和谐的课堂教学环境, 缓解学习的压力

“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节.首先, 教师要放松课堂, 丢弃“严肃性”, 鼓励学生大胆提出问题, 允许学生充分讨论, 提出不同意见, 特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法, 要不惜牺牲上课时间给予鼓励和表扬, 让学生充分感受到成功的喜悦, 对个别学生的“不正规性”问题, 要善意指责, 不呵斥, 真正做到师生平等对话.其次, 课堂的问题设计要有梯度, 充分估计学生的能力, 让学生有探讨和解决的可能, 不过分拔高课标的要求, 这是学生思维得到展现的一个重要因素.再次, 知识的检测题目难易要适当, 针对本班学生命题, 不照抄照搬资料, 尽可能让90%的同学能及格, 让大部分同学能感受到学习是成功的, 从而具有积极、饱满的学习热情.

四、变换教学组织形式, 激发学生自主学习意识

过去的应试教育, 在大多数情况下, 教师把课堂发言、交流的机会都给了那些能与教师呼应的少数优等生, 而大多数学生沦为“听众”, 思维处于消极、停滞状态.现在的教学注重的是小组合作学习、集体讨论等形式.让学生之间多交流, 强调学生间的合作学习, 用同龄人所能理解的思路相互交流, 更容易产生同学间的相互启迪, 相互协作.

五、变换训练方式, 提高学生自主学习的能力

尽量让学生的多种感官协调参与学习活动, 因为读书、计算、操作、判断、推理等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成, 必须密切配合, 才能使学习卓有成效.因此, 在教学中要尽量训练学生多种感官参与学习, 以此提高学生的自主学习能力.学生只有学会了多种感官协同参与的学习方法, 才能集中注意力全神贯注地完成学习任务, 才能培养自主求知、主动探究的精神, 进而提高自主学习的能力.

六、积极评价, 树立自主学习的信心

教学评价是课堂教学的一个重要环节, 教学评价注意不要由教师垄断, 应让学生对学习上优点和缺点作自我评价, 畅所欲言, 各抒己见.经过以上步骤后, 教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流, 由学生唱主角, 使学生的思维形成互相激荡的局面.这样, 学生不仅会释放出自己的心理能量, 而且会使自己的思维进一步深化, 好的学习品质就会进一步形成.教师要根据学生讨论交流情况不失时机地就学生的发言质量进行引导评价, 评价时, 应多肯定、多鼓励.这样, 学生对知识理解就会更深入, 就能成功地接纳新知识, 并起到内化知识的作用.从而积极主动地学习数学知识, 还能善于应用已学的知识进行解题, 起到触类旁通, 举一反三的作用.

自主评价意识篇5

老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，而孩子则像一个客人，老师经常抱怨孩子四体不勤、对班级之事漠不关心，做事没有创造性。究其原因，如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否需要让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为生活的小主人，成为班级的小主人？要让孩子成为真正的班级小主人，就必须具有创新意识，努力调动班级每一位幼儿的积极性、主动性，注重幼儿自我教育与自我管理能力的培养。针对幼儿年龄小，能力弱，自我管理能力差的特点，我们进行了班级管理的创新与探索，在实践中取得了较好的效果。主要表现在以下几个方面：

一、树立自我管理意识，养成自我管理习惯。

要让幼儿自主，首先老师要变“懒”。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。我们以幼儿身心发展特点为基础，科学制定了幼儿自我管理的操作办法，使每一位幼儿在班级生活、学习和游戏中逐步建立自我管理意识、学会合作，养成良好的学习习惯和品德行为习惯，树立班级主人翁意识。

幼儿自我管理，即让幼儿在生活、学习和游戏中学会自己管理自己。“告状”是平时司空见惯的事，当幼儿跑来告状时，我们首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，如果老师不参与解决会不会产生不良后果。如果不存在以上问题，我们先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”„„，不让孩子产生依赖，不是太严重的事，我们都不插手，把问题扔还给幼儿，让幼儿自己解决，事后我们有选择地给予孩子教育和指导。从这些平常事入手，养成幼儿自我管理的习惯。

我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。如建立“宝宝成长档案”、“自我评价表”等。其中重点是“宝宝成长档案”，里面有幼儿自己的成长日记（用图画的形式记录）、自我评价、自己的作品、还有老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表”是以图文并茂的形式，选择“团结同学、爱护玩具、上课发言、活动安全、生活自理、锻炼身体”等项目设定的，孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。对目标意识的培养上我们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得到“小星星”项目，便定为今天的目标。

在班级自我管理方面，我们还尝试建立了一些常规，如班上人人担任班干部（小组长、区域管理员等），做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理建设。我们将班务工作进行分解，然后让每个孩子承包一项或两项（如管理图书架等）。在大班后期，我们尝试班干部竞选制，请幼儿自己发表演说竞选职位。这样，通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，每一位班级中的孩子都有主人翁的责任意识，使整个班集体积极、团结、向上。

二、给予孩子自主的空间，提高幼儿自我管理的能力。

当孩子有了自我管理的意识后，就必须具备自我管理的能力。提高孩子的自主能力，光纸上谈兵不行，重要的是让孩子多些实践和体验。在幼儿园老师可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件，让孩子多些锻炼，多些经历。比如让幼儿去其他班借送东西，请他当小老师，请他整理玩具柜、书本等，多开展角色游戏，让孩子从游戏和生活中增长应对现实生活的能力。其实创设情境在家庭中也是比较易实现的，比如现在我们带的班上就有几个家长能较好地放手让孩子去处理问题。她们是如果孩子要请假就让孩子自己打电话告诉老师，自己打电话和老师或小朋友聊天。可不小看了这些电话，这对幼儿以后在社会上处理问题有很大的帮助。

我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子便更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。

当然，这也只是我个人近几年关于幼儿教育与班级管理工作的一些实践经验反思总结，不表示所有的园所都会适用，还得根据具体情况具体分析取舍，毕竟这只是关于幼儿教育工作的一些方面，园立方上还有一些同行的园长老师们在幼教工作上的各种经验教训，大家可以一起相互学习，交流分享。

在一次探索活动《寻找春天》的过程中，原来我们设想带领孩子在幼儿园寻找春天，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想：为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心，但最终我们还是放手了，就让孩子们试一次。于是我们提出了一些安全和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。“老师，我发现了„„老师，我发现了„„”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，更感叹着：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！

三、家园一致，呵护幼儿自我管理的愿望。

现在，独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。而在农村的许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾，吃、睡都随他们在一起，其影响是十分巨大的。老人由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不好的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态方式来抚养孩子。特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿了，这样往往就使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。针对这些现象，我们十分注重在班级管理工作中注入“尊重”“爱护”“关心”的因子，建立幼儿、家长、教师各尽其责，平等对话的新秩序。比如班上评选“班干部”就由班级幼儿来主持，先让孩子在家长帮助下准备好演说稿（自己在班级中的表现），然后在班集体中进行演说。演说完毕后，由同学、教师共同提出意见，进行评选。这样，家长通过活动既了解了孩子的情况，又领会了老师的意图，对幼儿园增添了信任，也学会了适度的“放”手。

家长工作打开了新局面。家长们非常支持幼儿园开展班级自我管理活动，认为孩子在这项活动中得到了全面发展。张茜的家长认为：“看了孩子的成长小档案，真正了解了孩子的心声，与孩子的沟通也多了。这种自我管理方法是可行的、有效的、我们一定积极配合。”浩浩的家长认为：“孩子通过自我管理活动真正开始认识到自己的不足，各方面进步真的很大。”

无论是幼儿自我管理意识的树立，还是自我管理能力的培养，都不能靠空洞的说教，也不是一朝一夕就能形成的，要求班主任老师用耐心、细心、爱心通过实践活动逐步完成。我们通过一系列的活动，幼儿养成了良好的道德行为习惯和生活学习习惯，班级凝聚力强，班风好。主要表现在：（1）幼儿生活自理能力强，自我管理水平高。（2）班级幼儿个性得到较好的发展，涌现了大量责任心强、品学兼优的孩子。幼儿参与班级管理积极性增强，自我管理能力上了新台阶，充分体现了班级中每一位幼儿的主人翁意识，成为真正的班级小主人。

育人如同育树，俗话说“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性,让孩子自由发展。使班级成为孩子真正的乐园，让孩子成为真正的班级小主人，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。

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培养参与意识体现自主精神篇6

一、联系生活实际,激发参与意识

数学教学内容不能像语文那样有丰富的词汇、优美的句子和动人的故事及老师声情并茂的讲解,使学生不由自主地进入角色。而数学教学是基础知识教学的重要组成部分。法则、性质、公式、数量关系等基础知识,都是建立在数学要领的基础上的。低年级中有关数的含义、数的组成、加减运算的意义、常见几何形体的特征等等都是些基础知识。由于低年级学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,颜色、图像、动作等对他们都具有很大的吸引力,因而数学知识的抽象性与低年级学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此,教学中必须根据学生的年龄特点,把有关的要领寓于他们日常生活所接触到的事物之中,赋予它丰富的内容与多样的形式,紧密联系学生的生活实际,从学生的身边事情入手,从学生已有的生活经验出发,或从学生关心的事物做起,学生会感亲切、自然、有趣,使学生认识到自己身边就有很多数学问题,从而唤起学生学习的积极性,产生借助于形象的事物使学生理解并接受了抽象的数学知识。比如在讲解0-9这几个数字时,这些干巴巴的数字可能不会引起学生的兴趣,如果我们给他们加上形象的描述,如“1”像放的小棒,“2”像小鸭子水中游,“3”象耳朵口朝左,“4”像一面小红旗等图画演示,使这些枯燥的意义变成了日常事物就会牢固地印在他们的脑子里。从新课本的排版特点来看,有鲜艳的色彩、美丽的图画等,这就说明了国家教委已意识到形象教学在小学阶段的重要性。

二、运用直观教具,调动参与意识

直观是教学中利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的形象,从而较全面深刻地掌握知识,并使能力得到较好发展的一种教学方式。

教学“角的认识”时,射线的理解是关键,但学生认识很模糊。教学时应充分利用投影,将线制成活动投影片,用底片挡住所有光线,让学生观察亮点,然后慢慢引出一条线并不断延伸,这时屏幕出现的图像就是射线。这样通过观察,学生清晰地看到了射线的形成过程,对射线只有一个端点和无限延伸的特点,就有了一个比较清晰的认识。

三、加强实践操作,培养参与意识

“思维是从操作开始的”。在教学中让学生亲自动手操作学具,如摆摆、拼拼、数数、画画等活动,可以调动学生的学习积极性,培养动手操作、主动学习能力。例如:教学“认识长方形”时,可让学生先观察实物,准备一张长方形的纸,动手折一折,看一看长方形的对边怎样;用小棒动手摆出长方形,再摆出正方形、平行四边形,让学生区别它们的差异,最后让学生从教师准备好的布袋中摸一摸,看谁摸出的长方形最多。这样既认识了长方形的特征,又调动了学习兴趣。

四、激发学习兴趣,培养参与意识

调动学生学习积极性离不开教师的主导作用。我们要根据学生年龄特点,创造情境,引发兴趣。例如在教学“乘法初步认识”时,可以这样开始:“我班有3位同学学习很认真,老师准备奖给他们一些铅笔,第一位奖2支,第二位奖4支,第三位奖6支,一共奖多少支?”(2+4+6=12)他们学习都很认真,这样奖励公平吗?为什么?(应一样多)怎样才公平?每人4支共多少支?(4+4+4=12)比较两个算式有什么不同?(第二个算式加数相同,有3个4相加)如果全班50名同学每人4支,是多少个4相加呢?列出加法算式4+4+4+……要写多少个(50);你感觉怎样?(很麻烦),我们今天就新学一种简便运算——乘法。这样就把学生的兴趣期待融化为激情,为主动探求新知集聚了动力。

消灭“傀儡意识”,激发自主学习篇7

【关键词】“傀儡意识”自主学习

苏州市各中小学积极响应省教委的号召,贯彻“三会”精神,严禁各学校利用节假日补课。我们教师在为获得“双休”拍手称快的同时,心中却不免泛起一丝不安。没有了周末上课,我们的学生成绩会受影响吗?

这学年我任教高一两个班级的英语课。其中,高一(8)班的学生全部是走读生。而且,我还担任这个班的班主任。学生的在校时间虽然没有保证,但是我在促进自主学习方面动了一番脑筋。两个多月来,学生们所取得的成绩还是相当令人满意的。在十月份的调研考试中,高一(8)班的英语成绩领先于平行班3.4分;期中调研考试时领先平行班4.6分。这样的成绩的取得与学生渐渐学会自主学习是分不开的。

多年的经验告诉我,高一新生普遍存在以下特点:一、初三复习迎考时他们就像绷紧的弹簧,但是经过了两个多月无拘无束的暑假,他们完全松懈了下来。二、初中生的学习活动基本都是由他人(老师)发起的,他们缺乏学习自主性,学习过程几乎都是受“傀儡意识”主宰着。被这种“傀儡意识”支配的学生很容易放弃学习责任,丧失学习动机。因此,在高一起始阶段,我们教师就要“八仙过海,各显神通”,努力消灭“傀儡意识”,激发学生自主学习。

一、动用情感策略,建立良好的师生关系

调查结果显示,约有52%的中小学生因为喜欢某个老师,然后喜欢上该老师的课的。面对情感发育尚未成熟的中学生,我们英语教师更有必要以快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态和高尚的情操积极地影响着学生,并使之喜欢上英语这门学科。常言道,兴趣是学习最大的动力,有了兴趣迸发出无穷的学习热情。“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从”,我们通过言传身教及潜移默化,渐渐地,就能把他们从“傀儡意识”的学习中引上自主学习之路。

二、尊重学生个体,赋予学习权力

学习的主动权在于学生。受着“傀儡意识”支配的学生对学习缺乏责任感和主权感,他们被教师牵着鼻子走,被动地学习。他们觉得他们学习是为老师而学,为家长而学。所以在学习中,只要能马马虎虎,差不多可交差就行,却不会尽全力去拼搏。

但是,一旦学生得到教师的尊重和激励,被赋予权力感时,他们就会自觉地去设计自己的学习目标,制定学习计划,产生自主学习效应来。人的潜力无穷,若能激发他们挑战自我,挑战极限,也许效果惊人。

三、假装不明真相,后进生当优等生看待,建立自信

自信心对一个人的发展起着举足轻重的作用。叶运生教授曾做过一个十分经典的实验。他让美国某中学校长将两位资深教师请到办公室,分别请他们教一个好班和一个差班。一个学期下来,两个班级的成绩相差无几。这让那位校长很惊讶。造成这样的结果的原因在于,差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励(老师以为他所教的是好班),学习积极性大涨;而原来的优秀班学生受到老师怀疑的态度的影响,自信心严重受挫,学习热情下降,影响了学习成绩。

这个实验给了我一个启发。我们新接一个班时,可以假装不明真相,把后进生当优等生看待,去鼓励,去表扬,建立学生们的自信。这学期开学的第一节课上,我对高一(8)班的同学说“In our class, there is no past but the present and the future! So all of you should devote yourselves to study from now on!在我们这个班没有过去,只有现在和未来!所以你们大家从现在起都要全力以赴投入到学习中!”这句话被这帮经历过中考失败的孩子传诵时产生了巨大的能量。我有理由相信,在我这个不计较他们过去的新老师的不断鼓励和表扬声中,他们将彻底甩掉“傀儡”帽子,对英语学习充满激情,充满期待,充满自信!

树立学生的自信心,我们教师还需要在布置作业上动点脑筋。我所教的学生都是没有考上四星级高中的孩子,他们的英语基础很薄弱。针对他们的情况,我尽量降低作业难度,布置的作业基本上都与白天的授课相关,孩子们借助于课本、课堂笔记、字典或语法书就能够完成了。他们在做作业的过程中获得了成功的喜悦,渐渐地,他们的自信心不断增强。

为了解决优等生吃不饱、后进生吃不了这一问题,我把作业分为必做题和选做题。必做题较为基础,适合全体学生做;而选做题略有难度,专为基础好的学生而设。这样一来,学生们根据自己的能力,各有所得。

四、指导科学的学习方法,事半功倍

众所周知,方法不当,事倍功半;方法得当,事半功倍。高一年级学科多,作业量也多,但是授课时间却不能增加。如何在不增加时间前提下让我们的教学更富有成效成了我们一线教师值得研究的课题。

1.把好预习关

课前预习很重要,它既可以提前消灭听课中的“拦路虎”,也可以提高听讲水平,还可以提高笔记水平。很多初中学生不知道预习在学习过程中的作用,也不知道预习时该干些什么。我们要想把这些学生从“傀儡意识”的学习中领出来,就必须告诉他们明确的预习目标,并指导他们如何预习。我们在教学Reading时可以给学生布置这样的预习作业:(1)阅读课文,用彩色笔划出文中的生词,查字典或词汇表并选择几个动词造句。(2)阅读课文,完成Part A,Part C的练习。(3)划出不理解的句子,课堂上提问。要做到读、看、做、思结合。

如果预习关能把好,学生的听课效率必然会得到提高。

2.严抓笔记关

养成记课堂笔记的习惯不仅让学生在课堂上注意力高度集中,促进理解,有助学习;更为复习准备了宝贵的资料。孔子曰:“学而时习之,不亦说乎!”“温故而知新,可以为师矣。”实践证明,做课堂笔记的学生比不做笔记的学生记得更牢,学习效果更好。

然而,有相当多的学生还不会记笔记。老师要求做笔记的话,他们就会像傀儡一样把老师讲的一字一句都记下来。一堂课下来,不仅把自己搞得疲惫不堪,而且也没把课上的内容消化掉。显然,这样记笔记收效甚微。

我们在指导学生记笔记时,要告诉学生得让大脑参与工作,思维要积极地跟着老师的讲解走,有选择地将重点(通常情况下,老师重复几遍的往往是重点)记下来。我们要定期将学生的课堂笔记收起来翻阅,发现问题及时给予指点。

3.狠抓单词关

英语单词是英语学习的基础。词汇量不足极大程度地影响并制约着听说读写各项技能的发展。令英语老师和学生都深感头痛的问题之一当属单词听写了。

初中学生绝大多数都是死记硬背,不注重对单词的理解,其结果往往导致了词汇的误用。最为典型的词汇误用就是Chinglish(汉式英语),即不符合英语文化习惯的畸形英语。

狠抓单词关不单单是对单词的拼写检查,还要对单词的语用加以检查。所以,单词听写要做到词不离句。具体做法如下:正常听写完10至20个单词后,要求学生选出其中的五个词自由造句,对于那些能造出较为复杂的句子的学生要大加赞赏。

4.过好朗读背诵关

英语学习离不开语感,语感主要靠朗读背诵来培养。朗读和背诵几乎可以不受环境和时间的制约。通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。朗读能丰富学生的表达方式,扩展其思路。背诵还是提高写作的有效方法。为了尽快消除“傀儡意识”对学生的消极影响,我极力宣传语感的神奇效果,鼓励学生积极地朗读背诵单词、短语、优美句子和段落。

检查朗读背诵的作业却是很大的工作量。我们可以请家长帮忙检查,可以让小组长检查,还可以叫学生们用录音设备(mp3,mp4,手机,录音笔等)将文章朗读、背诵录制下来交给老师检查。

总之,我们要利用一切可利用的资源,千方百计调动学生的学习积极性,自觉参与到学习活动中来,彻底摆脱“傀儡意识”的束缚。

5.守住错题关

整理错题既是对所学知识的及时复习,也是为阶段性复习备好资料。一本条理清晰的错题本对英语学习者来说应视如珍宝。高一新生整理错题也是他们摆脱“傀儡意识”走向自主学习所上的重要一课。

错题本、红色笔和黑色笔是必备品。遇到有价值的错题时,用黑色笔抄好题目,红色笔作答,下一行写出该题的解题思路、解题方法和技巧。如:

Mr Wang, who to teaching, has many years'.

A. devoted, experience

B. is devoted, experience

C. devotes himself, experiences

D. is devoted, experiences

这道题可作如下解析:第二空表示“有多年的经验”,experience作经验讲时是不可数名词,所以排除C,D。第一空是定语从句,且devote可用于devote oneself to和be devoted to 两个短语中,故本题选B。

整理错题需要持之以恒,我们要让学生养成有了错题及时整理的好习惯。这种习惯一旦养成,学生的自主学习将会升华到一个新的高度。