自主精读（精选8篇）
自主精读 篇1
摘要：本文从英语阅读的重要性, 以及中学英语阅读中存在的问题着手, 说明英语阅读自主性的必要性, 并进一步详细阐述中学生自主精读是一种新的教学方案, 是提高中学生英语阅读的有效方法, 旨在帮助学生改变英语阅读的学习观念, 培养自主学习能力, 进而为英语阅读课教师提供一个可供借鉴的教学方法。
关键词：中学英语阅读,自主精读,设计
1. 引言
“阅读课”在中学英语教学过程中既是教学重点，又是教学难点。《英语新课程标准》[1]指出初中学生英语阅读能力主要包括：能识别单词及主要句型结构;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能借助资料及工具书查找有关的信息进行学习。实际上在教学实践中很多学生还没有达到这一要求。
没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读出现的问题，提出应用自主精读训练来提高学生的英语阅读能力。
2. 问题分析
在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，对文章中的一些重要表达不能理解其含义，最终陷入不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究，认为主要原因有以下几个方面。
2.1 教师指导不足[2]
有些老师的教学思想落后，教学方法陈旧，教学在很大程度上停留在以文章为语言实体的水平上，英语阅读材料常被限定于课本教材，而其他方面的阅读材料很少被针对性地纳入教学内容并作为英语阅读能力培养的重要工具。一些教师经常为学生安排较多的阅读任务，但实际的指导很少，一般提高学生英语阅读能力的方法就是布置大量阅读题让学生在课外完成，然后在课内对一下答案，老师基本不给予指导，同时教材中的文章也只是作为传授语言知识的一种形式。在整个阅读过程中学生始终处于被动接受的地位，有些老师还沿用旧式教学方法，逐句翻译课文，逐段分析课文，使学生养成依赖老师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的自主学习能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。
2.2 学生阅读训练方法不足[3]
中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量，在阅读过程中自主学习不够，能力培养和训练不够，被动地完成教师布置的大量阅读任务，有时抄一下答案。学生甚至不知道怎样去做，只是觉得作业多。这就造成了看似学生在阅读上费时多但效果差的情况，因为学生总是在被动地完成阅读的量，很多学生甚至根本没读懂阅读文章而没有实质的进展，最终形成不愿多读、不爱阅读的现象。
通过以上对问题分析，可见初中学生英语阅读水平难以提高的主要原因一是教师没有掌握正确的教学方法。二是学生长期形成了被动接受的阅读习惯，缺乏学习的自主性。
3. 自主精读法的设计
自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自己的学习效果进行科学的评价，从而提高学习效率，为以后解决实际问题打下基础[4]。自主精读是在自主阅读基础上达到更高要求的阅读方法。这种方法要求学生运用词典、参考资料、光盘、网络等工具自主阅读英文材料，在阅读过程中逐词逐句地分析和理解，同时了解文章相关背景知识。这种方法重在正确理解文章的每一句的表达方法和含义。
自主精读的缺点也是很明显的，这种方法耗费时间长，需要学生持之以恒，通过长期的训练才能达到稳定提高英语水平的效果。但从大量成功提高英语能力的案例来看，这种“磨”的方法对于母语非英语又缺乏英语训练环境的人来说可能是真正有效的方法。在实际操作中如果能够对自主精读训练进行合理的设计和实施，使得这种方法效率更高也是可以实现的。
3.1 自主精读材料的选择
对自主精读材料的选择，有两个方面要注意：一是“广”，二是“度”。“广”是指选材时要求阅读文体的面要广，记叙文、议论文、说明文、应用文都要涉猎，实用性文体、文艺作品均应顾及，并且要选择优秀的有代表性的读物，尽量选择那些文质兼美的读物来练习。教师应当经常向学生推荐优秀读物，及时纠正不加选择或盲从流行作品的倾向。“度”是指难易程度要适中。中学生英语基础知识不够扎实，如果不注意题材的难度，则很容易降低学生在学习过程中的自信心和阅读的兴趣。难度适中的阅读材料可以培养学生在阅读过程中的成就感，特别是通过自主阅读了解了文章中的思想，会使学生意识到英语作为一种“工具”的作用。实际上也只有难度适中的英文材料才能让学生自主完成阅读成为可能，因此在这一过程中，教师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较合适的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。在没有教师逐步引导推荐的情况下，《新概念英语》第二册可以作为中学生课外精读的材料。
3.2 自主精读的实施步骤
3.2.1 在指导学生阅读前。
教师应给出该单元自学要求，让学生自主地预习文章、练习等，指出可能出现的难点，并要求学生先自己查字典和其他工具书，并找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动。
3.2.2 在指导学生阅读中。
第一步，略读。了解文章的文体类型，以及文章先后所谈内容的大致顺序，从而把握文章内容框架，并决定是否对这篇文章进行精读。学生应该学会找出文章的关键的词(组)或句子。找出文章的关键词句可以通过词语跳读法和句子跳读法来完成。一般情况下，各种体裁的文章都可以采取这两种方法，并且既可以单独使用，又可以同时运用，但具体讲，叙述和描写类文章可选用或侧重词语跳读法，说明文和论述文章应考虑采用或侧重句子跳读法。文章体裁可以从文章标题判断出来，如没有标题或标题不能完全肯定文章体裁时，可再借助该文章的开始位置的第一、二个句子来判断。文章的中心句是用来阐述文章主题，说明作者观点的句子，中心句多数位于段首或段尾，有时也位于文中，因此，在阅读时应注意文章的两头。找到了文章或每个段落的中心句后，也就基本上理解了文章的大意，自然而然在脑海中形成文章的框架。在没有明确的中心句的情况下，尤其是在阅读叙述类和描写类文章时，找出含有关键信息的关键词也可以收到同样的效果。
第二步，进行单词与单句层次的精读。学生应该逐词理解其词性、含义，以及在语境中的用法。学生在遇到不懂的单词或词组时需作标记，如在熟悉的单词上画上“√”，一般熟悉的单词上画上“○”，不熟悉的单词上画上“×”，对不懂的单词先根据上下文对其含义和用法进行分析，能猜出的就猜，然后通过字典核查进行分析理解;在确实难以把握的情况下可以请教老师以加快理解记忆。在这个阶段，并不是提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典或书籍等工具书，而是先要学会运用词汇方面的技能，如运用词素和词素构词(前缀、后缀及词根等)的知识来判断，根据上下文猜测生词的意思，并运用语法知识判断其在具体语言环境中的用法。善于通过上下文猜测生词是学生应该具备的一种能力，可以激发学生的独立思考，拓展学生的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以提高学生的词汇量和理解力，这是能读懂英语阅读材料的基础。学生词汇量不足是课外阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢，实际上通过大量的自主精读训练，阅读速度可以在潜移默化中得到提高。教师为学生自主精读提供有效的指导是改善训练效果的重要因素。
第三步，复杂句的精读[5]。英语长句的精读，遇到比较难的语句，不要急着翻译成汉语，而是鼓励学生进行释义，可使学生在理解的同时练习英语表达。刚开始时会有些困难，教师可帮助学生分析句子结构，给予一定的提醒。其办法有两种：一是把长句拆解成若干个短句;二是对原文进行解构，而后重新组合。这其中的关键有三点，第一是要吃透原文，全面彻底、准确理解原文所表达的思想内容、各种深层含义，以及语言风格;第二是要找出句子主干，弄清句子各部分之间的语法关系，即分清主谓关系及修饰成分;第三是要理清句子各部分之间的层次关系。搞清这几点，就可以将英语长句拆成短句，或打乱原文结构，按照汉语的表达习惯和汉语的语言逻辑顺序重新组织句子。中文和英文的思维习惯有所不同，一定要严格按照英文思维习惯来组织句子的结构，分析句子结构尤其是复合句时，如定语从句、状语从句、名词性从句，以及各种句子相互套合使用时的结构和用法，需要对句子进行解剖分析，找主句，然后分析从句的结构，并确定从句属于哪种类型达到完全理解句子在上下文的涵义的要求。此外在精读时还应该注意分析复杂的句子结构，以及其中涉及的新语法点，利用过去所学的语法规则来辨认复杂句中是否有与过去规则不吻合的地方，并进一步辨认出这些不吻合的地方可能是对哪一个语法项目中规则的补充，借助系统的语法手册来验证所作出的辨认，通过这一过程掌握新的语法点。
第四步，宏观层次的精读。对文章的写作思路、框架，以及作者写文章的主旨再思考，理清文章的层次，段与段之间的关系，了解文章的来胧去脉。按照阅读文章体裁来根据文章体裁的基本要素来阅读文章。按照意群一组一组地读，对本段(篇)达到粗中有细、大中有小的程度。如果是议论文，可以要求学生分析作者是如何提出问题、论证问题和解决问题的，并判断作者的写作态度，理解文章段落间的过渡性，以及作者思维发展的逻辑性和连贯性;如果是记叙文，就要抓住文章的时间、地点、人物等关键因素，分析作者是如何对人物和事件进行叙述的，把握文章的主要线索、时空顺序及人物之间的相互关系。
第五步，教师在指导学生阅读后及时让学生操练。操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色扮演，重现课文内容，等等，完成对文章复述的任务。学生对文章的语言材料进行重新加工处理，再通过口头(或者默写)将课文内容用英语表达出来，这和我们在语文教学中总结中心思想相同，这种复述课文的训练有助于学生巩固课文。在具体教学中可以要求学生在复述完之后能够把精读文章背下来，这有利于培养学生的语感及对好句的记忆与运用。
3.3 自主精读中的自我监控[6]
自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。它是一种执行过程，可激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行实时评价。一般说来，自我监控包含着两个步骤：辨别出自己要监控的行为;记录、评估自己所控制行为的某些方面。每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价，可提高阅读学习的效率，更好地调节控制阅读活动。阅读周记包括对阅读计划、自主精读过程等的评价，是总结收获、解决问题的阶段性反思。教师可以向学生介绍一些常用的自我监控技术，如自我记录技术、自我记分技术、自我提高技术，帮助学生增强对学习过程的自我监控能力。在自主精读学习中，学生既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和调节控制。学生有了监控意识，才能不断地修正错误，调整目标，变换策略，改进方法，取得进步。自我监控是自主精读的关键过程，只有学生对学习自我监控，自主精读学习才能成为可能。当然，自主有不同的水平，学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。因此，我国学生的自主阅读更有其特点。这种自主应该是在教师指导下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而应是主动识别阅读目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师参加各种自主阅读活动。
4. 结论与建议
初中生课外阅读的现状和阅读能力，与当社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。自主精读法是提高中学生阅读的有效方法，但是这需要我们的社会、家庭、学校和教育者要转变观念，在老师有计划、有目的的引导下，在学生持之以恒的坚持下，在家长的配合下教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促使学生养成自觉阅读的好习惯。运用自主精读法不能贪多求快，要循序渐进，逐渐达到阅读的效果。在实际操作中，并不是一定要按照本文所提出的自主精读步骤按部就班地进行，也可以根据学生的实际水平选择其中的一些过程专门训练，有所突破、有所提高才是最实质的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社, 2003.
[2]朱全健.浅谈初中英语阅读能力的培养.新教师教学, 2010.7.
[3]韩宝成.高中生英语课外阅读现状调查与分析.教育导刊, 2007, 12.
[4]Heloc.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
[5]刘庆荣.英语长句的翻译.中国翻译, 2009, 6.
[6]金崎.培养初中生英语自主阅读能力策略.现代中小学教育, 2006, 3.
自主精读 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系有关词句，体会“学习要练好基本功”“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。教学重难点：
1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学流程： 1.激趣导入
2.检查预习，以学定教
检查学生预习情况，把握课文主要内容。(1)听写词语
(2)回顾文章的主要内容
《纪昌学射》《扁鹊治病》分别讲了一个怎样的故事? 3.精讲点拨，随文得法
品读《纪昌学射》，感悟寓意。
（1）仔细读2、3两段，用“——”画出飞卫教的句子，用“~~~~~” 画出纪昌下功夫练眼力的句子。并在一边写下批注。全班交流:
一开始飞卫是怎么教的? 给纪昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想学好射箭...不能眨一眨。
这个师傅怎么样? 从哪些词体会到的?(从“牢牢地盯住”“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。)纪昌面对师傅的严格要求，又是怎样做的? 出示: 妻子织布的时候....注视着梭子来回穿梭。A.“注视”是怎么样地看?
这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是心无杂念地看!用飞卫的话来说就是: 眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨!B.纪昌让自己注视着什么来练眼力?(穿梭着的梭子）
梭子，同学们大概没有见过它，它中间粗，两头尖，形状像枣核。人们在织布的时候，便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去。(如果有实物图片可以展示)纪昌就是躺在小小的织布机下面，足足看了——两年!700多个日子!当他疲惫的时候，他想:___________________(所以，他仍旧注视着穿梭的梭子);当他眼花的时候，他想：_____________________；当他快要支持不住的时候，他想:_______________________;春去秋来，寒来暑往，两年之后-------出示: 两年以后，....眼睛也不会眨一下。
纪昌对自己的成绩感到很满意，可是飞卫认为他的眼力怎样呢?(还不够)他又给纪昌提出了什么要求? 这一次，他又是怎样练习的呢? ④出示:他用一根长头发.聚精会神地盯着它。
自己默读这句话，你从中体会到了什么?从哪些词体会到的? ⑤出示:你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。4.拓展阅读，学法迁移
自主精读 篇3
关键词：精读课堂教学模式《现代大学英语精读》
一、引言
开设于英语专业本科低年级阶段的精读课程作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位随着英语教学改革的不断深入，越来越多的人意识到要想改变上述提及的精读课程中的顽疾，必须以一套科学系统的精读课程教材为载体，这样才能真正改变以往传统的精读教学模式，找到一条符合时代要求和当今学生特点的精读教学新路子。由于篇幅限制，笔者仅结合对精读课程的简要分析，并以由杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为例，论述如何基于该教材对精读课程进行新的有效探索。
二、精读课程概况
（一）精读课程的基本任务
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业精读课程的基本任务，即：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”
（二）精读课程存在的问题
1、教学手段落后陈旧
目前由于许多普通高等学校的精读课程仍然沿用过去的教材，因此教学手段也沿袭着落后的“老师照着书本讲，学生对着黑板或者幻灯片记”的机械模式。在此情况下，学生和老师缺少必要的信息交流和情感沟通，学生在多数情况下处于被动的、从属的地位，从而在一定程度上被剥夺了主动思考的时间和机会。
2、教学内容顾此失彼
顾名思义，精读教学的内容应该在很大程度上围绕英语基本功，即听、说、读、写、译的提高展开。而在实际的教学中，由于缺少课程教材有效的引导，教师往往会因为教学内容的包罗万象而顾此失彼。有的老师过于强调课文中词汇、语法的讲解而忽略了对整篇文章结构和内容的分析和鉴赏，因而会给上课的学生造成一种“只见树木不见森林”的感觉。
3、学生基本功不够扎实
虽然每位英语专业的同学都已经过高考的检验和选拔，但这仅能说明其在考试中的能力，并不能完全真实反映其英语水平。相反，仍然有许多英语专业低年级的学生在听、说、读、写、译等各方面都与精读教学要求有着不小的差距。这也直接导致了精读课程教学的效果和学生学习兴趣和自信的提高。
三、《现代大学英语精读》教材分析
（一）《现代大学英语精读》综述
《现代大学英语精读》共分六册，每册共15篇课文，供英语专业本科一至三年级学生使用。该教材在每一单元都确定了一个中心话题（topic），并据此精心设置了两篇文章（Text A和Text B）。其中Text A为重点讲解的课内文章，课文后面配有词汇表和相应的练习题，要求学生在老师的指导下进行精读学习。而Text B则为自学课文，强调学生在课后的自主学习，老师提供必要的帮助。
（二）《现代大学英语精读》的特点
作为普通高等教育“十五”国家级规划教材，《现代大学英语精读》在内容和编排上有着自己鲜明的特点。笔者在使用该教材进行日常教学的过程中，深刻体会到本教材的编者在内容编排上的用心良苦。具体表现在：
1、内容由浅入深
从所选课文内容的难度上讲，呈逐渐上升之趋势。例如，从所选课文的体裁来讲，在该教材的前两册中，故事和非故事体的比例大致为三七开；第三、四册逐步由对半分到倒三七。另外从该教材的课后练习的设计来说，在前两册中，语法和词汇这两大英语基础能力被提到相对重要的地位；而在之后的教材中，阅读、翻译、修辞手法以及写作方面的练习所占比例有所提高。
2、文章内容教育性强
在本教材所挑选的课文当中，有许多都是从最近英美国家的各种出版物上精挑细选出来的文章，具有极强的教育性，对学生的大学生活具有指导意义，对其灵魂也是一种洗礼。例如，该教材第一册中的第一篇文章“Half A Day”（半日）教会了刚进大学的新生“时间的重要性”；另一篇文章“My Personal Manager”则通过美国校园故事教会学生“真正美丽的人是自信的人”的道理。
3、课后习题设置丰富，题型多样
与传统的精读教材相比，该系列教材十分重视在英语学习的不同阶段，通过多样化的课后习题检查对课文所涉及的语法、词汇以及文章内容的掌握和理解。从总体上说，该教材的练习包括课前预习（pre-class work）和课后练习（more work on the text）两大部分。其中，课前预习的设置旨在让学生尽可能地熟悉本单元文章中在内容、词汇方面的重难点。例如：通过句型转换（paraphrasing）考查学生对课文中重点句子的理解以及用英语解释句子的能力；通过问答题（ask and answer）帮助学生理解文章的主旨和细节。而课后预习则是着眼于为学生积累总结和查漏补缺提供机会，主要包括了对口语、词汇、语法、写作等方面的综合训练。这些练习都较好地体现了精读课程的要求，有利于任课教师全面提升英语专业学生的英语语言能力，培养良好的学习方法。特别值得一提的是该教材对口语训练（oral work）的重视。每一单元的课后练习都配有与该单元文章内容和主题相关的问题供学生口头回答或讨论。既有针对文章细节的问答题，也有考查学生批判思维的讨论题（discussion）。这样的题型设置既有利于学生对文章主题的把握，也有利于其口头表达能力的提高，可谓是一举两得。
4、全英文编写，培养学生英语语言修养
《现代大学英语精读》的另一个显著特点就是整个教材除极少量必须的中文说明外，包括课文、单词解释、课后注释以及所有习题均用全英文编写，在客观上促进了学生“用英语学英语”的能力，有利于其英语语言修养的培养和英语思维的形成。
四、精读课程教学模式探讨
《现代大学英语精读》这样紧跟时代步伐、能够很好迎合现代教育理念的英语专业精读教材的出现，使精读课程教学模式探讨成为了一种可能。
（一）提倡“以学生为中心”的课堂教学
自上世纪七十年代开始，交际法逐渐确立了其在英语教学中的重要地位，而对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner认为，“学习是学生积极的创造性活动”。英语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。有鉴于此，在精读教学过程中应该始终将学生看作是一个个鲜活的人，根据他们在学习、心理等方面的实际情况，制定具体的教学计划和教学环节，从最大程度上调动每位学生的主观能动性，从而让“以学生为中心”成为精读课程教学的指导思想。
（二）打造“全方位、立体化”的课堂教学
在传统的课堂教学模式下，师生往往只能在课堂上才能进行沟通。但由于课堂时间的限制，这种沟通往往也只停留在表面上。另一方面，一旦学生在平时的自学中遇到任何自己无法解决的问题，也不能得到老师及时有效的帮助。显然，随着教学改革的不断升入，这种模式已经很难满足英语专业精读教学的需要。为了解决这一问题，笔者在实践中充分利用日益发达的网络通讯资源来作为传统课堂教学一个有力补充，建立起不受教室空间，以及课程时间限制的“全方位、立体化”的精读课程教学平台。笔者平时的一个典型做法是利用“移动飞信”这个学生当中很受欢迎的实时沟通工具，建立班级联系网络，通过它在课后与学生保持紧密的双向联系：一方面，笔者每天通过飞信给学生发送与英语相关的各种资讯，比如：时事英语，英语谚语，英语美文等，深受所在班级学生的欢迎。这样一来，学生对英语的兴趣也得到了进一步的提高。而另一方面，学生通过该网络也可以随时联系笔者，将不懂的问题以文字的方式很快反馈给笔者，以便得到最为及时的帮助，防止问题的不断累积。
（三）贯彻“有声有色”的课堂教学
英语语言学习归根到底是语言积累的过程。在这个漫长的积累过程中，精读课程扮演着及其重要的角色，学生在该课程大量的听说读写的实践中巩固所学知识，提高综合运用语言知识的技能，培养英语交际，独立工作和逻辑思维的能力。为了达到这个目标，笔者认为应努力贯彻“有声有色”的精读课程教学。所谓“有声有色”，主要是指精读任课教师应该以现代化教学手段为依托，以科学的精读教材为基础，努力将更多的英语音频（如：与课文内容相关的散文，名人演讲等的MP3等）和视频材料（如：经典美剧的片段等）引入精读课程教学当中，同时开展与之相关的课堂讨论，尽可能从质量和形式上将学生的语言输入和输出引入到更高的层次，并提高学生对英语学习的兴趣和主动性。
（四）营造“平等和谐”的课堂氛围
相关研究表明，英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率和学习兴趣的地方。因此，在精读课堂上，教师应该利用生动的例子，深情并茂的语音语调以及温和友好的表情给学生营造一种友好、平等以及和谐的课堂氛围。例如，当某些内向的学生在展开与课文相关内容进行课堂讨论时羞于开口，而更倾向于自言自语时，任课教师便可以附身靠近学生，侧耳倾听其对问题的阐述。这样一来，不仅表达了教师对该学生的关注，同时也从最大程度上传递了师生平等的信息，从而能够更好地为学生创造出学习英语的宽松氛围，很好地缓解学生在精读课堂上的焦虑心理。
五、结语
综上所述，一方面，精读课堂教学模式的改革从很大程度上取决于精读教材的选用。另一方面，一套编写科学的精读教材也能够为该课程教学模式的改良提供丰富的语言材素材。因此，在对课堂教学方式进行有效优化的同时，还应该结合课程特点，选用适合的精读教材，以便该课程教学模式的顺利开展。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．外语教学与研究出版社，2000．
[2]杨立民．现代大学英语精读[M]．外语教学与研究出版社，2002．
[3]鲁波．英语学习中焦虑症的表现及消除对策[J]．考试周刊，2011．66．□
自主精读 篇4
1.1 自主学习
自主学习是一种与传统的接受学习相对应的现代化学习方式和学习理念。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践和创造等方法来实现学习目标 (戴炜栋, 2001) 。Holec指出, 自主学习能力是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力” (Holec, 1983) 。总的来说, 学习者自主性包含两个特征: (1) 学习者应该对自己的学习负责; (2) 对自己学习负责就意味着学生部分或完全有权决定那些传统上由教师决定的事项 (陈小兰, 2011) 。
在竞争激烈的现代社会中, 每个人都必须掌握更多的知识来适应不断变化发展的社会需求, 进行终身学习。在未来发展中个性是否具有竞争力和潜力, 根本上取决于个体是否具有自主学习的能力。同时, 随着中国教育改革的深入, 学者们逐渐意识到自主学习的价值和重要性, 自主学习也正在成为中国课程改革方面的一个重要因素。
1.2 元认知策略
Flave在上世纪70年代提出了元认知的概念, 在他的概念里元认知就是一种能力, 一种知识自我调节的能力。这是一个典型的学习方法, 能培养学生的学习的监视能力和控制能力 (Flave, 1979) 。元认知是外语学习者更成功地学习的好方法, 能让学生在在学习过程中有条不紊地学习、有目标地学习。
1.3 元认知策略与自主学习的关系
元认知策略是监控的学习, 能让学生制定学习计划和目标, 根据自己的认知和能力, 去调整自己的学习策略和努力的程度。在大学教育中, 学生能够制定好的学习方法, 往往能够达到事半功倍的效果。正确地运用元认知可以激发学生的学习兴趣, 能让学生自主地去学习。
元认知策略可以培养学生良好的学习习惯, 学生根据自己的实际情况来制定安排学习任务和计划, 有效地去完成整个学习过程。元认知能提高学生自主学习的能力, 在学习的过程中对自己的行为作出评价, 能让学生有目的、有效地去学习, 不是盲目地去学习。
1.4 大学英语精读课程
大学英语精读是大学英语的核心课程之一, 该课程以对语言的基础训练与篇章讲解分析为重点形式, 将听说读写四大技能融为一体, 是相对于大学英语的其他课程都更具有融合性与重要性的课程。但在这门课程的实际教学之中, 却因为非英语专业学生的基础相对不够理想, 上课时间较少, 同一班级的学生往往因为分级教学模式来自多个不同的专业, 水平参差不齐, 班级人数过大, 难以调动整体气氛和照顾到全部学生等问题, 整体教学效果难以达到教师心中的理想程度。
2 如何通过培养元认知策略提高大学生自主学习英语精读课程的能力
首先, 让学生具备学习任务的知识。教师可以通过举办讲座、课堂说明、课下交流、口头访谈和课堂互动活动等方式, 让学生充分了解精读课程中不同学习任务的特点。教师应指导学生分析自己的学习材料和学习目标, 以便合理分配时间, 避免造成时间的无谓浪费, 获得事半功倍的效果。
其次, 让学生学会元认知策略。在教学过程中, 教师可对学生进行如下引导:
(1) 指导学生明确学习的具体目标
通常学生不太清楚自己现阶段和今后在大学英语精读这一课程中的学习目标是什么, 因此教师需要通过学生的高考英语成绩或者入学时分级考试的成绩, 来帮助学生了解自身现处的水平, 并帮助他们制定符合个人具体情况的学习措施, 以实现课程要求的和自己设定的目标。在之后的教学过程中, 老师可指导学生根据学习的具体情况, 及时确定不同层次的学习目标, 包括:实际的近期目标, 如通过英语期末考试;可行的中期目标, 如通过大学英语四六级考试;和有计划的远期英语学习计划, 如通过研究生英语考试和雅思托福等难度更大的考试, 以及取得翻译资格证和口译资格证等。通过在课堂上的有效训练, 逐步加深学生对元认知策略内容的理解, 提高英语自主学习精读课程的能力。
(2) 教会学生进行自我评估
自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的重要作用。学生可以通过评估自己在精读课程现阶段的学习, 总结学习过程中遇到的困难和产生的疑问, 及时调整和确定下一步的计划和目标。教师要对学习者进行评价的客观和肯定, 并注意发挥自我评价的鼓励作用, 调动他们的积极性;对于学习进展良好的学生, 应提出更高的要求;对于学习情况相对落后的学生, 以加以鼓励予以肯定帮助他们树立信心为主, 消除他们的紧张情绪和心理压力, 提高他们的学习热情和兴趣。
在教会学生进行自我评估的过程中, 教师要注意提醒学生避开自我评估的误区。比如不要仅仅以某一次考试的结果作为对当前阶段学习情况的评估依据, 而是要与自己之前的学习情况进行对照, 并结合自己之前制定的长期学习目标进行自我评估。
(3) 引导学生进行自我总结
在学生掌握了正确的学习方法, 并有意识地构建自己对元认知策略的理解后, 教师应该让学生就每个阶段对大学英语精读这一课程的学习情况进行相应的自我总结。比如有没有完成制订的计划, 有没有按时按量完成学习任务, 口头表达和笔头翻译和写作能力有没有得到提高, 等等。
再次, 提高学生的元认知监控能力。自我监控是元认知策略培训的关键, 可以帮助学生发现问题, 及时调整思路并能动地寻求解决问题的出路。教师可以督促学生记学习笔记, 反思自己的学习过程, 还可以让学生在自愿的基础上分成学习小组, 进行小组内部和小组之间的互相监督, 通过汇报和讨论等形式检查精读课程中学习任务的完成情况, 并共享信息和学习心得。
3 结语
元认知策略对学生英语自主学习能力的培养和提高起着至关重要的作用, 这一策略的应用使得学生在学习过程中目的更明确, 学习效果更好。在大学英语精读课的教学中, 应用元认知策略可以帮助学生更好地计划、监控和评估自己的学习, 使他们能动地进行学习, 提高大学英语精读课程的教学效果, 帮助学生建立更有意义的学习目标。
参考文献
[1]Flave, H.Meta-cognition and Cognitive Monitoring a New Area of Cognitive-Developmental Inquiry[J].American Psychologist, 1979 (10) :906-911.
[2]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox ford:Pergam on Press, 1981:3.
[3]陈小兰.引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究[J].湖北广播电视大学学报, 2011 (8) .
[4]戴炜栋.外语教学中的费时低效现象[J].外语与外语教学, 2001 (7) :1.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.
托福阅读精读攻略 篇5
一.详析为什么要做托福阅读精读练习
因为托福是一个考察很细致的考试。有些同学略读能力不错，涉猎了很多方面的书籍，但是托福阅读成绩不是特别理想。有些在美国读高中的中国学生也存在这个问题。原因就是托福考察得太细。换句话说，托福不是特别在乎你有没有总结出这段在讲什么(虽然最后一题有时需要)，也不是很在乎你有没有掌握段落之间的关系(虽然个别时候会出一道结构题考你某两段关系)，托福阅读最在乎你有没有读懂每句话。有时候是一句，有时候是几句。这几句可能是并列的，也可能是有其他逻辑关系的。
可是偏偏大部分人看不懂每个句子。他们希望通过猜测单词去做题，通过段落大义去做题，通过技巧规律去做题。就是不想通过看懂文章去做题。——他们以为看懂文章每一句话是件不可能也不必要的事，因为有些考试的确不需要都看懂。但是托福阅读需要，托福阅读高分更需要，想要做到的话就得精读。
二.托福阅读精读练习方法
1.精读都需要读什么
词：专门总结、整理出你文章中不认识的单词并记忆。
句：用word文档或者是软件整理出文章中读不懂的句子，这是长难句的理解，提高你阅读速度很重要的一点。
段：概括出这个段落大意。对于托福阅读，这是基本的能力素养;对于考试，这是做对多选题有很大的提示作用。
正确选项：分析正确选项为什么对，你要想明白，在原文中画出答案的依据，在比较选项，体会ETS是如何改写原文的。
错误选项：分析错误选项为什么错，你要想明白，并在word文档中标注选项错误的地方。
2.如何知道托福精读做到位了
托福阅读精读每段之后，都要把这段的题目做了，如果题目还会错，很可能说明没有读到位。
3.托福阅读精读如何把握句子之间关系
有些题目比如简单细节题只考单个句子，还有些细节题推断题尤其是目的题和插入题考察句子之间的逻辑关系，所以需要训练这种能力。
训练方法：在精读并且完成了一段的题目后，一定要立即重新精读本段。
因为之前是边查单词边对照翻译、磕磕绊绊读的，这一边可以连贯读下来。这遍重读使正常中文水平的人都能训练出略读能力。
4.托福阅读精读速度问题
精读越慢的人，越需要精读。
正常水平精读一篇托福阅读文章：精读+做题+重读=40分钟。当然如果想精细一些可能要花更久，建议初期尽量慢一点，后期会变快。飞跃计划完成后的学生里快的也就十来分钟，因为实在一遍基本都能看懂，也就记几个词。
如果有人真的基础太差，精读太慢，读到后面的忘了前面的，查了新单词忘了旧单词，建议：把任务分成一段一段来。精读一段，就反复看那一段。一遍两遍三遍四遍，看到觉得这段太熟了，单词全记住了，怎么看都简单，再开始下一段。
5.托福阅读精读的2个常见误区
不够精细。有些人表面精读很快，实际是直接略过了半懂不懂的句子，这其实是大忌：精读的主要目的就是帮助你踏踏实实地梳理理解不好的单词和句子，你都跳过了还精读干什么?没有老师控制的情况下很难保证你精读到位了，所以请同学一定要留心，精读够不够精细。
没有复习。正常情况下如果不复习，读到第二周，再回来看第一周的精读过的文章，该不熟悉的单词还是不熟悉，之前较难的句子还是似懂非懂，只是有印象好像当时查过。所以，这样基本精读的一半时间都被浪费掉了。
托福阅读简述及10大常见题型
综述：
文章数量：3-5篇
字数：700
要求：快速阅读+精确理解
题目数量：每篇文章12-14题
单题分值：1-4分
文体：说明， 论述， 记叙
速度要求：100 words/min
各类题型特征及解题方法：
1 词汇题
问法：The word/phrase X.X.X is closest in meaning to____
技巧：
(1)首先看是否认识， 如果在认识， 在选项中找同义或近义词， 并代入原文检验
(2)如果不认识，将4个选项代入原文， 看上下文是否合理
(3)看原词所在句子前后2句， 找重复对应
(4)如果悬想中有2个悬想都在上下文中合理，选择在含义上与原词沾边的词
(5)选项中不认识的词不轻易去选
做题顺序：
看单词，看选项，原文验证
注意：
(1)不可能所有单词都认识
(2)注意熟词僻义，一定看完所有选项，并代回原文验证
2 指代题
问法：The word they/ their/ it/ its/ some in the passage refers to
技巧：
(1)单复数
it找单数名词或名词性词组
they找复数名词或名词性词组
(2)在主从复合句， 并列句中， 后半句的代词主语优先指代前半句主语的核心词(有例外， 要从意义判断)
(3)简单句中，代词优先指代主语核心词， 次之制代宾语核心词.
(4)代词所在句子找不到合适的指代， 优先指代前一句主语， 次之指代后一句宾语
(5)一句话中， 相同的代词指代相同
3 直接事实题
问法：According to the passage， what/ which/ why/ when?
技巧：定位原文， 细读
(1)题干明确定位 (如给出第几段， highlight)
(2) 题干无明确定位
A 找题干中人名， 地名， 物种名， 大写， 斜体， 数字年代， 符号.
B 定位某一段， 再定位某一位置
C 用核心名词定位
4 infer题(需要精确理解)
注意：既然是infer， imply， 就一定不是原文中明确说的
技巧：
(1)时间前后推理
(2)排除法
a 原文直接清楚描述的，排除
b 与原文无关的新内容，排除
(3)不要加入自己的观点
5 举例说明概述题 (例子的作用)
技巧：
(1)重点不是例子本身， 而是举例子的目的及例子的服务对象
(2)概述的同义改写就是答案
6 EXCEPT列举题
技巧：重视文中三个或三个以上的列举 (遇到的话就做笔记记下来---Sissi如是说)
定位：核心关键词 such as n1， n2， n3………A， B， and/ or C.
7 插入句子题
逻辑关系， 上下文关系， 是否紧密，是否有跳跃
技巧
(1)待插入的句子中，代词 this， these their， it， such， he， another这些通常是上一句]提过的，所以才特指
(2)因果，转折等过渡词 therefore， so， however， as a result， consequently， on the contrary
(3)递进扩展词 furthermore， also， as well， too， other， in addition， moreover， besides， even， additionally
(4)结构配对词on the one hand…. On the other hand some…others
(5)关键同义词 重复出现的名词、副词、形容词
8 句子要点题
问法：which of the following best expresses the essential information in the highlighted sentence
错误选项：
(1) 有新内容， 或有相反内容
(2) 遗漏了原文中重要信息
9 全文总结题
考全文key points的总结 (不只一个key point)
(1)注意段首句， 注意自己归纳总结
(2)关注文章结构，特别是先总后分式
(3)错误选项特征
a 原文没有的新内容， 或在程度， 范围上发生变化
b 与原文相反
c 有原文中的细节 (细节不该是key point)
10 信息归类题
特点：
(1)通常文章采用对比写法
(2)有无用的选项
关键：排除无用选项
托福阅读的做题流程
TPO是很显然以后不会再在托福阅读考试之中重新出现的题，因此做这些题的价值不在于你做了多少，而在于怎么利用这些题目。如果想很好的利用这些题目的话，最好的做题流程是：
1 前5套不计时做题，后面题都要严格按照20分钟一篇文章的限制来做题。
2 做题过程中不查词典。
3 做题后对照正确答案检查自己的答案。
4 检查自己错的题为什么错。不外乎如下几个原因：1)单词不认识或者认错了。 2) 语法点不懂。 3) 理解错了做完之后要有针对性的，把这些问题解决掉。
单词要背，语法点要去找单词书研究透。理解错的要比较后面给出的中文翻译，去思考自己哪个知识点学得不够扎实，因此弄错了，要把这个知识点解决掉。
5 正确的题也要去理顺一下这些题的做题思路，方便以后快速的做题。
6 每做完4套题，就要把所有错的题横向比较一下，这是你马上就会发现某些题型经常错，这个时候只有把这个题型好好研究一下，以后做题才回来感。
7 如果每篇文章错的题的数目超过6个，则强烈建议多练习一下文章翻译，同时要比照后面给出的中文翻译来进行对照，分析自己哪里翻译错了，以及为什么翻译错了。
不这样做，你就根本不可能提高!做题简单，耗时短，但是分数几乎永远不会有提高;分析困难，耗时多，但是多则1-2个月，成绩就会有极为明显的提升。托福阅读备考是否有效，其实决定权都在大家自己手里。
托福阅读中的猜词小技巧
1、根据同义、反义关系猜词
Today‘ s teenagers seem to be more liberal in their ideas than their _______ grandparents.
A. freethinking B. traditional C. old D. happy
traditional与liberal意思相反，故选B。
2、根据句意或段落文章的上、下文猜测词义
Klebold and Harris felt _______ and wanted to revenge against those who disliked playing
together with them or laughed at them.
A. discouraged B. ashamed C. tired D. separated
根据下文的disliked playing together with them判断此处应为“感到孤立”，故选D。
专家解读托福阅读揣摩生词法二：利用构词法猜测词义(利用前、后缀及合成词猜词义)
1、用前、后缀猜测词义
英语中的前缀、后缀构词颇多，且特定的缀往往表示特定的含义，把握住这一点，可起到以不变应万变的效果。
1)He had been overworking and fell ill at last.
overwork是由前缀over-加动词构成，over有“超过、过于”之意，overwork意思是“工作过多，劳累过度”。再如，overburden负担过重，overcharge要价过高，overdo做得过分。
前缀还有：
mis-错，误：misfortune不幸;mislead误导;mismanage处理不当
mid-中央：midnight半夜;midway半路
under-低于：underdone半生不熟的;underestimate低估
anti-反对：antibody抗体;anticyclone反气旋;antifreeze防冻剂
下面划线单词为常见后缀派生词：
1)You must stop dreaming and face reality.(-ty为名词的标志)
2)The country is trying to popularize education. (-ize为及物动词的标志，再如realize， modernize)
2、利用合成词猜测词义。
Family members take turns choosing a special activity for the evening， and everyone partakes in for fun.
精读《世说新语》（二） 篇6
【原文】
王子猷居山阴①，夜大雪，眠觉②，开室，命酌酒，四望皎然③。因起仿徨，咏左思④《招隐诗》，忽忆戴安道⑤。时戴在剡⑥，即便夜乘小船就之。经宿方至⑦，造门不前而返⑧。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”
（选自《世说新语·方正》）
【注解】
①山阴：地名，今浙江绍兴市。
②眠觉：睡醒了。
③皎然：洁白光明的样子。
④左思：字太冲，西晋文学家。所作《招隐诗》旨在歌咏隐士清高的生活。
⑤戴安道：即戴逵，安道是他的字。谯国（今安徽省北部）人。学问广博，隐居不仕。
⑥剡（shàn）：指剡县，古县名，治所在今浙江嵊（shèng）县。
⑦经宿方至：经过一宿的功夫才到达。
⑧造门不前而返：到了门前不进去就返回了。造，到、至。
【译文】
王子猷住在山阴。一天夜里大雪纷飞，他一觉醒来，打开窗户，命仆人斟上酒。看到四面皎洁的月光，他于是感到神思彷徨，吟咏起左思的《招隐诗》。忽然怀念起戴安道。当时戴逵远在曹娥江上游的剡县，即刻连夜乘小船前往。经过一夜才到，到了戴逵家门前却又转身返回。有人问他为何这样，王子猷说：“我本来是乘着兴致前往，兴致已尽，自然返回，为何一定要见戴逵呢？”
【解读】
东晋的雪夜
说到能代表魏晋风度的人物，于曹魏时代，自然首推阮籍和嵇康；于东晋时代，谁可争锋？王徽之。关于王徽之“雪夜访戴”的故事，无疑是整个《世说新语》里最著名的，从某种意义上说甚至超越了阮籍和嵇康的故事。魏晋风度中的核心部分“任诞放旷”和“率性而为”在这里被表现得淋漓尽致。
王徽之字子猷，山东琅邪l人，生于浙江会稽，为王羲之第五子。王羲之有七个儿子，最著名的无疑是王徽之和他的弟弟王献之。王献之靠书法留名千古，而王徽之的大名则靠的是几则潇洒到极致的故事。王徽之是在会稽长大的，平生有四好：酒、琴、色、竹。尤其是对后者，到了死了都要爱的地步。一次，他去拜访一个隐士，而隐士去旅行了，于是他住进了人家的庭院，随后便令人种上竹子。有人问：“不过是暂住，为什么还那么麻烦地种上竹子呢？”王啸咏指着眼前的竹子说：“何可一日无此君？”既然出自王家，自然不必为做官发愁。早些年，他曾在桓温幕中工作，蓬头散带，不理公事；又为车骑将军桓冲的骑兵参军，段子更多了。一次，桓冲问他在哪个部门工作，王徽之回答：“不太清楚，只是时而见牵马者来，也许是管马的部门。”桓冲又问他管多少马，他回答：“我不过问关于马的事，又怎么能知道它的数目呢？”又问：“这些日子有没有马死了？又死了多少？”回答：“未知生，焉知死！”后来，有一天，王徽之跟桓冲出行，正值暴雨，徽之便下马钻进桓冲的车里，后者吃了一惊，而徽之说：“大下雨天的，您怎么好意思一个人坐在车里！”一天清晨，桓冲来到王徽之的办公室，催他进入工作状态， 他没搭理自己的上司，而是临窗远眺，用手扳撑着腮帮子，徐徐道：“看那西山的早晨，似有一股清爽之气。”他在想什么？我想，那是生命中的一次愣神儿吧。桓冲拿自己的部下没办法，王徽之也没再为难他的上司，不久后就离任了。晋废帝海西公太和年间，王徽之转为黄门侍郎，来到了京城建康。这是皇帝身边的一个闲差，整天没什么事干。尽管如此，王徽之还是很快厌倦了这种生活，于是他辞职东返会稽。路过吴郡时，一个士人家的竹林吸引了他。在此之前，主人知道王徽之将到，于是将寓所打扫一新，坐在厅中等待。没想到，徽之直接去了竹林，玩赏良久。主人有些失望，但还等着他来打个招呼，徽之竟欲直接离去，主人非常郁闷，叫人把大门关上，不让他出去。这时候徽之才抚掌大笑，回来和主人攀谈。
回到会稽山阴后，王徽之过起了彻底自由的生活，这段生活是完全属于徽之一个人的——行到水穷，坐看云起，闲听庭院里的落花声。一个冬天的傍晚，山阴下起了大雪，雪越下越大，渐渐覆盖了山川林木，不一会儿天地之间就一片洁白了。大雪苍茫，山河入梦，我们的主人公正在小憩，但是不要着急，他快要醒来了，因为他急着上厕所。于是，他真的就醒来了。去完厕所后，他命侍从把酒温了，随后拉开门，一股清寒的气流扑面而来。庭院中空气特别新鲜，那雪下得正急，仿佛要压断大树和山峦。王徽之遥望暮色中的世界，一阵欣喜。这东晋的傍晚，天色昏沉，而大地一片皎洁，美得让人心碎。宁静，惬意，空灵，澄澈，高情远致，万物同此寂静，那是一个人的广袤的精神世界吗？所有关于人的心灵的美与自由，在这茫茫雪夜中被体会到极致。于大雪中，王徽之咏左思《招隐诗》：“杖策招隐士，荒涂横古今。岩穴无结构，丘中有鸣琴。白雪停阴冈，丹葩曜阳林。石泉漱琼瑶，纤鳞或浮沉。非必丝与竹，山水有清音。何事待啸歌，灌木自悲吟……”雪夜清洁，高歌纵起，王徽之饮酒弹琴，把这个晚上弄得熠熠生辉。突然弦止歌停，他想到了艺术家戴逵。当时，戴逵正在剡县隐居。王徽之想着想着，眼珠一转……后来，就发生了我们熟知的那则故事。
经过一夜的行船，黎明时王徽之终于看到了戴逵在江边的寓所。下船后，王徽之来到了宅门前，但那一巴掌好像跟历史有所默契，终于没拍下去。后有人问其故，他回答：“我是乘着兴去的，兴尽了便返回，为什么就一定得见到戴逵呢？”当王徽之再次站到船头时，起风了，而雪还在下。滔滔江水清冷澄澈，涤荡着一个人的灵魂。船头上的王徽之突然感到一种巨大的孤独。这孤独是没有来头的。王徽之隐约记得，在永和九年时，父亲带他和弟弟献之一起参加了兰亭聚会。那时候他还是个孩子。兰亭的溪流边，数十位名士欢然而坐，曲水流觞，饮酒赋诗，渐渐地大家从欢愉到伤感，悲叹起光阴的流逝以及人生的渺小与无常。那时候，他还不明白人生的意义究竟何在。而现在，仿佛大雪中的路人，他更迷惘了。在这个无所依傍的早晨，他要去哪儿？又能去哪儿？
故事淋漓尽致地展现了魏晋名士的情怀。在此生的光阴中，唯重情，来去由情，为真纯之情，又是高逸之情。兴之所来，兴之所去，全凭一个“情”字。我不愿意做我不想做的事情，我的每一刻全为我的内心而活着。我所投入的是过程本身，而不是过程之外的结果，所以戴逵家那门敲不敲已经不再重要。这是一种何样美丽的情致！而王徽之死后，这样的故事也就永远没有了。那是晋孝武帝太元十一年（公元386年）。前一年，谢安已死；这一年，弟弟王献之又亡。徽之独悲伤，于弟弟的灵前拨动琴弦而不成调，人琴俱亡！人琴俱亡！没过多久，王徽之也死去了。在生前，徽之把“魏晋风度”推向了最后的高潮。此后虽有谢灵运的纵情不羁，但他毕竟不是一个纯粹的晋人了。
自主精读 篇7
1 课堂话轮沉默研究现状
人们交流的特点是轮流说话, 及话轮转换, 话轮转换规则约束着人们在谈话中有条理地转换角色, 使人们在谈话中交互作用。但日常会话行为是一个复杂的过程, 在一段时间里会出现沉默的现象。而在精读课堂教学中, 许多研究证明当教师以提问的方式将话轮传达给学生, 学生理所应当接住话轮。然而, 在实际教学中, 我们发现在大多数情况下, 学生拒绝回答而保持沉默, 这种现象被视为课堂中的话轮沉默。例如:
Example1:
Teacher:How to paraphrase this sentence?
Students: (silent)
Teacher:No one?
Students: (lower their heads) .
例1中, 教师开始让学生意译句子, 但学生在第二话轮中保持沉默, 教师在第三话轮中再次确认是否有人回答, 但学生仍旧沉默。这是在精读课堂中最常见的一个关于话轮沉默的例子。而在三本院校英语精读教学中, 这种现象尤为突出, 大多数学生在接到教师话轮时以低头和沉默回应。而课堂气氛在很大程度上影响课堂效果, 所以研究三本院校学生课堂“问-答”过程中保持话轮沉默的原因和意义对三本院校教师的教学工作以及活跃课堂气氛有一定的帮助。
2 研究设计
1) 研究问题
本文研究对象是兰州商学院陇桥学院2009级英语专业本科二年级学生, 精读课程是二年级主要专业课程, 通过两年的学习, 学生要达到专业英语四级水平这一培养目标。为调动学生学习积极性, 教师一般都采用交际教学法进行课堂教学, 并且坚持听说领先的原则。但据本院专业精读教师统计, 70%的学生在课堂上有沉默现象。这对于大学英语教学效果是个巨大的障碍。
2) 研究方法
本研究是一种课堂行为研究, 主要采取问卷、访谈方法采集数据。其目的是分析三本院校专业英语精读课堂沉默的各种因素并寻求对策。本文研究的主要问题有以下几方面。
(1) 什么原因导致学生在课堂上保持沉默
(2) 可以采取哪些教学方法使课堂活跃起来
3) 研究步骤
学生问卷调查和访谈
a.本研究抽取兰州商学院09级英语专业2班32人做问卷调查。
b.从问卷调查的学生中, 按照成绩优、中和差以及按照课堂表现积极、一般和不积极的6位同学做了访谈, 作为个案研究对象。
学生课堂沉默的原因, 人数和比例 (表1)
学生类别课堂沉默占课堂表现的百分比 (表2)
3 学生课堂保持沉默的因素
研究发现:问卷、访谈结果基本一致, 详见 (表1和表2) 。学习积极性;课堂氛围及教师课堂组织;英语基础差、心理素质差而害怕出错成为造成三本院校学生课堂沉默的主要原因, 因此, 教师如何组织课堂, 帮助学生解决心理上的问题在一定程度上成为我们打破课堂沉默的关键。个案研究中6名学生由于性格、学习动机和学习基础的明显差异导致他们在课堂上表现各异。由此可以看出学生学生成绩和课堂表现是正相关关系。根据分析, 我们将导致三本院校英语专业精读课堂上的学生沉默现象的原因归结如下:
1) 学生的学习态度与动机
根据三本院校学生的入学特点, 很多三本院校学生进入英语专业只是为了拿张文凭, 在学习动机和积极性上和其他本科院校有一定差异, 所以作为三本院校英语专业的精读教师使学生意识到英语学习本身的重要性是非常重要的。
2) 课堂的组织形式
课堂上的话轮转换不同于日常会话, 精读课堂上, 教师仍然是课堂的中心, 教师在一定程度上决定着什么时候, 有谁来回答问题, 这种教学模式在一定程度上打消了个别学生的积极性, 有的学生在课堂上从来没有发言的机会。而且, 在有些情况下, 仅仅是教师讲, 学生听, 一旦学生发言, 教师的讲课便会被打断, 久而久之, 教师始终是课堂上话轮的主角, 课堂气氛和学生的参与程度取决于教师。
3) 学生心理因素差, 害怕回答错误
通过问卷和交谈发现有相当一部分学生由于性格内向, 认为炫耀自己不利于和同学的团结。部分学生因为心理素质差, 害怕出错而拒绝回答, 因此在课堂上选择沉默, 因此, 教师应当从根本上纠正学生不正确的观念, 减少课堂上的沉默。
4) 课堂提问方式
经过观察, 笔者发现, 在精读课堂上, 多数教师以提问-点名回答-给予反馈的模式进行课堂话轮, 例如:
Example 2:
Teacher:”Can you try to conclude the whole passage, (nominate a student) ?”
Student:Um…
Teacher:OK, sit down please.
这种固定的模式很难调动学生的积极性和上课回答问题的兴趣。
5) 学生英语基础差
调查的学生当中12%以上的人认为他们英语基础差, 有时无法理解老师的输入, 从而对课堂老师的问题一般采取沉默。
4 解决三本院校英语专业精读课堂沉默现象的方法
根据上述对造成学生上课话轮沉默的原因分析, 笔者总结出一下应对措施。
1) 学生基础差的现状
根据三本院校英语专业学生的入学现状, 学生英语基础比较薄弱, 在刚刚入学会不适应大学课堂中的全英教学, 所以, 作为精读教师, 首先要从学生基础稍差这一现实为出发点, 慢慢帮助学生提高, 而不是任学生自己发展, 在一定程度上应给给予鼓励和鞭策, 让学生尽量在一年级上学期跟得上大学的教学步骤。
2) 学生心理问题的解决
对于内向不善发言或怕出错而不愿发言的同学, 教师可以通过多与学生交谈使学生明白作为英语专业的学生课堂开口的重要性, 使学生慢慢改变, 逐渐习惯英语课堂的大声说, 使学生体会踊跃回答问题的好处。
3) 给学生的回答多些点评和反馈。
对回答较好的同学可以给予表扬来增强学生的动力, 而对于回答不是很满意的学生也可以给予一定的肯定同时指出其缺陷, 可以说诸如"That's all right, can any one expand on that?"or"I appreciate your first part of the answer, but….”.给予学生多一点肯定在一定程度上能激发学生去钻研去探索。
4) 创造一个良好的学习环境
教师可以引导学生回答问题, 教师根据学生沉默现象, 可以对自己的提问进行了具体化使学生更易理解, 思考及回答。通过这种方式可以帮助学生开拓思维, 从而陆续回答, 改善教学效果。
5) 课堂的组织
良好的课堂组织会对教学有很大的促进作用, 能够促进师生课堂上的默契, 使学生更容易掌握课堂教学内容, 增强师生间的配合, 相反, 课堂组着的不好会挫伤学生的兴趣和好奇心, 使学生反感或不愿配合, 所以好的课堂气氛会对教学有很大的帮助。
5结束语
通过上述分析, 三本院校精读教师可以从学生、教师、教材或课堂环境等方面对学生课堂沉默现象加以解读, 通过上述建议慢慢改善课堂学生沉默现象, 顺利完成课堂交际及教学任务。课堂话轮沉默在授课中很难避免, 但若教师能很好地掌握并利用它, 那沉默对他们来说是一种提醒、是有用的。教师应该以积极的态度来认识沉默并采取措施避免学生上课不应有的沉默, 从而促进教学效果, 改善教学质量。
摘要：独立学院学生作为一个特殊的群体, 由于其生源, 学习环境, 学生心理状况, 学习目标等方面具有自身的特点。当前对于英语课堂教学的研究已经成为一个日益关注的课题, 但对独立学院英语专业精读课堂研究少之甚少, 所以本文的研究选取独立学院英语专业的学生作为研究对象, 对三本院校英语专业精读课堂上的话轮沉默现象进行分析并提出如何使课堂活跃起来, 为以后更好地开展独立学院英语专业的精读教学提供帮助。
关键词：独立学院,精读课堂,话轮沉默
参考文献
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精读《世说新语》（六） 篇8
[原文]
卫洗马初欲渡江，形神惨悴，语左右云：“见此芒芒，不觉百端@交集。苟未免有情，亦复谁能遣此!”
[注解]
①卫洗马，卫玠，字叔宝，河东安邑(今山西夏县)人，晋惠帝时太尉卫瓘的孙子，大书法家卫夫人的侄儿。卫玠以清谈著称，世谓“诸王三子(王澄、王玄、王济)，不如卫家一儿”。他是乐广的女婿，翁婿都是美男子，时有“妇翁冰清，女婿玉润”之称。据说，卫玢外出，观者如堵，妇女们会禁不住尖叫“谁家璧人”，可见非一般之美，与潘安有得一拼。卫玠曾官太子洗马，故称“卫洗马”。早卒，死时仅27岁。洗马，即太子洗马，官名，秦时始置，汉代亦作先马，为太子出行时的先导，故名。
②芒芒，茫茫，这里指江水浩荡无边。
③百端，形容头绪纷繁。
④未免有情，意思是未能免除心中所存的情感。
⑤遣，排遣，消遣。
[译文]
太子洗马卫玠刚要渡江，面容憔悴，神情凄惨，对身边的人说：“见到这茫茫的江水，禁不住百感交集。只要还没有完全泯灭自己情感的人，谁又能排遣得了这种种忧伤呢?”
[解读]
美丽颂
卫玠，西晋后期第一美男子，又被称为中兴第一名士。他的祖父就是诛杀钟会和邓艾的西晋重臣卫璀。卫玢五岁时，卫瓘说：“这孩子真是可爱，当是奇异之才，只是我已老，不能看他长大了!”后来，卫璀等人死于八王之乱中的楚王司马玮之手。卫玠因当时正呆在大夫那看病，和母亲逃过一劫。
卫玠官至太子洗马，在政治上是个边缘人物，却不妨碍他成为洛阳最耀眼的明星。依照魏晋时期的审美标准而言，这是一个完美的人，他的身上集中了所有美好的要素。先说俊秀的仪表。卫玠的皮肤是魏晋时期名士中最白皙的，晶莹如玉。他的容貌比另一个美男子潘岳更漂亮，很多人都不敢同他走在一块儿。卫玠的舅舅王济本来就英俊洒脱，但人们一提到他的外甥，这位舅舅便说：“珠玉在侧，觉我形秽。”作为大众情人，卫公子喜欢坐着小羊车漫行于大街上，洛阳的姑娘们喜欢死了。后来，乐广的女儿有幸嫁给卫玠，引来全体洛阳美女的叹息。再说洒脱的风神。魏晋时期讲求仪表，更重风神，卫玠言谈举止优雅脱俗，由于从小体弱多病，所谓“不堪罗绮”，也就是说那身子骨连绸缎都经受不住。相当于一个男版林黛玉，这样说可能缺了点，但当时人们确实是这么看的。正因为他病病唧唧的，所以才更具魅力呀!赢弱的身体让卫玢有着天生的忧郁气质，伤感的嘴巴一张就能打动一个时代。第三善于清谈玄理。卫玠能说，但由于身子虚，在母亲的叮嘱下，平时不随便说话，很多的时候保持缄默，可只要一开口，立马就能把四座之人毙了。当时，王衍的弟弟王澄已经算是大王级别的了，但每闻卫玢清谈，动辄叹息绝倒。关于卫玠在当时名士中的地位，用当时一句流传很广的话可以佐证：“王家三子(王澄、王玄、王济)，不如卫家一儿!”
永嘉时代，胡族入侵，中原大乱，四海南奔，卫玢是在永嘉四年(公元310年)离开洛阳的。渡江时，面对茫茫江水，想起家国之变，人生无常，卫公子不禁神色凄惨：“人生在世，只要有些情感，谁又能排遣得了这种忧伤呢!”宗白华先生说：“晋人向外发现了自然，向内发现了自己的深情。”深情如江边之卫玢，实是不虚。过江之后，卫玠来到豫章王敦的地盘，遇到了谢家的第一位名士谢鲲，二人彻夜长谈，王敦反而被冷落一旁，尽管如此，老王还是插了一句话：“不意永嘉之中，复闻正始之音。阿平(王澄)若在，当复绝倒!”卫玠本来身体就赢弱，这连夜长谈，还真搞出了病来，卧床几天。卫玠终于没有在豫章呆住了，因为他感觉这个王敦不是个好鸟，有乱臣凶相。于是，聪明的卫公子找了一天，匆匆告别了谢鲲，踏上前往江东建康之路。此时，东晋政权还未建立，司马睿与王导正在网罗名士，一听卫玠来了，都很高兴，建康民众更是倾城观看这位中原第一名士，由于人多如墙，使马上的卫玢行进缓慢，终于到王导府邸，又被王导拉着彻夜长谈，加之从豫章到建康这一路劳顿，所以来到建康没两天，卫玠就病倒，不久后竟死去了，时人唏嘘不已，称：“看杀卫玠!”
卫玠死时只有27岁。这个年龄似乎是青年才俊的一个生死线。古今中外，很多才华横溢的人都是在这一年死去的。在这生命中万花怒放的时候，令人惋惜地死去，也使得卫瑜成为后来东晋名士第一偶像的重要原因：他永远年轻。比如刘惔，在时人中只宾服许询等少数几人，在亡者中只推崇卫玠。在东晋时，又出了两个美男，一个是名士王漾，另一个名叫杜义，曾有人夸奖王漾长得帅气，于是便有人说，你觉得他帅那是因为你没见过杜义。杜义如何?王羲之曾这样盛赞他：“面如凝脂，眼如点漆，此神仙中人。”可见杜义是东晋第一帅男，于是又有好事者问：“他是否比得上卫玢?”此言一出，就恼怒了很多人，其中一位是谢鲲的儿子谢尚：“说什么呢?他怎么能够跟卫玠相提并论呢?说句不客气的话，两个人之间的距离，大约是从洛阳到建康的距离吧!还能放不少人呢!”刘惔则以为，二人的差距不仅仅在相貌上，更重要的是在风神上。卫玠之洒脱、飘逸和骄傲，是别人模仿不来的。
卫玢太美丽了，以致都有点女相了，所以也可以说他是当下流行的中性审美的渊源。在当时，从洛阳到建康，他的FANs人数众多，卫公子的一举一动，都能引起人们的尖叫。但说到底，卫玢之所以在魏晋时期受到人们青睐，还是与那个时代的心灵的觉醒有关：向外发现了山水之美，向内发现了人的个性之美。这种个性之美又包含着人对精神自由的向往，对仪态与气质的追求，以及对美好本身的眷恋。而卫玠就是这样一个完美的人。当然，你也可以说他没什么突出贡献，仅仅依靠个人的美丽就获得了生前身后名，被《晋书》立传记载。但又有什么关系呢?谁说被我们记忆的就一定是那些刀光剑影下的容颜?