大英精读教学

大英精读教学（通用3篇）

大英精读教学 篇1

1. 引言

大英精读课历来倍受一线教师和英语研究者的关注。传统模式下，教师讲解并板书语言点，学生忙于记笔记。其结果是教师身心疲惫，学生感觉枯燥无味。《大学英语课程教学要求(试行)》中规定:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在该课程要求指引下，全国掀起了轰轰烈烈的大英教学改革。许多高校投入大量资金，使多媒体走进了大英课堂。

多媒体教学法的“成功率比传统教学法提高了38%”(冯觉华、崔惠朴，2006)。但学生们普遍认为师生沟通少了，上课变成了放映一张张幻灯片。久而久之，学生的兴趣没了，教学效果大打折扣。精读课究竟怎样才能满足学生需求呢?笔者根据自己的教学经验，摸索出了一条新途径，即在精读课上适时插入《新世纪走遍美国》的片段，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言，从而实现大英精读课改革的目标。

2.《新世纪走遍美国》进入大英精读课的可行性

新颁布的《全国大学英语教学大纲》(修订本)明确提出:“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。”在大英教学改革的这一大背景下，英语教师应考虑怎样充分利用这些多样化的教学资源，提高教学质量。在多媒体课堂上，学生需要的是教师用录音、录像、电影等方式来增加课本里没有的信息，帮助他们理解课文内容。电视影集《新世纪走遍美国》以“Connect with English”为设计理念，是继风靡全球的《走遍美国》之后的又一倾情奉献。它代表了国际最高制作水平，演员都很专业。它以一个美国女孩的“求学梦”为线索，其妙趣横生的故事情节、流行实用的语言和难度适中的内容，带领学习者置身于各种生活场景中(工作、学校、家庭、医院等)，让学习者不知不觉地融入美国社会，对其人文、地理、生活等有了更清晰的认识。它可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，促使学生深入了解英美文化，培养跨文化交际意识，促进英语综合应用能力的提高，非常适合用来丰富精读课教学内容。

3.《新世纪走遍美国》在大英精读课中的作用

3.1 活跃课堂气氛。

据笔者所在学校的学生反映，多数精读课教师的讲课内容雷同。每一单元都先用图片和文字介绍背景知识，然后分析文章结构，最后讲解重点、难点。所有的授课内容都来源于相同的课件。教师因为繁重的教学任务，少有对现有课件精心修改的。这种模式化教学难免死气沉沉。我们知道，活跃的课堂气氛有助于提高学习效率。如果学生长期处于一种枯燥的学习氛围中，必定会失去兴趣，影响其主观能动性的发挥。《新世纪走遍美国》作为一种特殊的语言教学辅助资源，给学生提供了活生生的生活场景。学生被深深吸引，课堂气氛不但不再单调，而且充满了生机。

3.2 激发学生的英语学习兴趣。

兴趣是最好的老师。《新世纪走遍美国》走进精读课堂，带领学生走出了死板的课件知识，使学生有了一种身临其境的感觉。学生的激情被瞬间调动，模仿欲大大增加，学习兴趣就越来越浓。该剧向我们展现了女主人公Rebecca Cassy的求学之路，以及她细腻的情感变化。作为20岁左右的大学生，对这些故事情节和人物形象都很感兴趣。而这些内容在很大程度上又是靠语言来实现的，这就会激发学生对英语语言的兴趣。因此，教学中巧妙插入该剧的片段，可以提升教学魅力，引导学生在半真实的情景中习得语言，逐渐培养他们学习英语的兴趣。

3.3 促使学生深入了解英美文化，加强课文理解能力和英语综合应用能力。

大学英语是语言基础课，同时也是素质教育课。“大学英语课程的设计应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”(《大学英语课程教学要求(试行)》，2004:6)。在传统精读课教学中，教师往往只强调语言知识的传授，而忽略了文化差异的介绍。这样做的直接后果就是，学生即使语音、词汇和语法知识掌握得非常牢靠，但还是不习惯用英语思维。语言是文化的载体，文化又通过语言表现出来。如果学生的知识库中没有英美文化背景知识，就很难真正掌握英语语言。因此，精读课的教学必须和英美国家文化知识的传授结合起来，才能让学生了解西方国家的风俗民情，进而了解中西方的文化差异。

《新世纪走遍美国》每一集的情景都很真实。它如同一面镜子，直观而生动地给学生展示了当代美国的生活方式、风俗习惯、人文地理等，给学生营造了一个真实的英美文化环境。教师在精读课上适时播放这些片段，学生可以边看边听，体会到很多中西方文化差异，从而提高课文理解能力。对其中出现的词组和惯用语等，教师如能加以指点，就不自觉地增加了学生的语言输入。因此，《新世纪走遍美国》在给传统精读课注入生机的同时，也让学生在轻松愉快的氛围中习得了语言，了解了英美文化，理解了课文内容，可谓“一箭多雕”。

4. 结语

《新世纪走遍美国》为大英精读课教学提供了丰富的辅助性资源，有助于实现从应试教学到趣味教学的转变。它扩展了学生的知识面，融洽了师生关系，培养了学习兴趣，进而提高了大英教学效果。

当然，《新世纪走遍美国》在精读课上的播放不可喧宾夺主。教师应根据教学内容，有针对性地播放一些片段，并设计多样的课堂活动。要做到这些，就要求教师充分备课，熟悉播放材料，合理安排播放时机和时间，帮助学生在轻松的氛围中理解课文内容，增加语言输入，不断增加学习成就感。

参考文献

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲 (修订本) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]冯觉华, 崔惠朴.多媒体辅助大学英语教学实验分析[J].外语电化教学, 2006, (2) :71-73.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]李世令, 刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学, 2007, (3) :63-65, 81.

[5]肖健.论英语教学中电影资源的利用[J].南通纺织职业技术学院学报, 2004, (4) :68-70.

[6]谢春晖.大学英语教学中的大众文化辅助[J].外语电化教学, 2004, (1) :32-35, 69.

大英精读教学 篇2

对于2――7重点段落自学思考质疑讨论，把“略读”的方法，略读的意义循序渐近地有效教学，学生对什么是“略读”，怎样“略读”记忆就深刻。而且让学生进行略读竞赛，考察学生略读的效果，让学生对略读更感兴趣。事实证明学生的略读水平有待提高，有些学生阅读速度跟不上。其实略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。在设计怎样略读教学时，我提供一些有探究性的话题可以帮助学生有目的地进教学中教师对文章中一些难懂的词语和成语进行了分析,例如：1、俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。提问：

（1）“一目十行”的“十”什么意思？

（2）走马观花是什么样的？

（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？

（4）这样的方法给了你什么好处？

通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。不仅如此,还通过分析让学生学会选择哪些读书方法和怎样略读。从而让学生学得主动又有效，既增长知识又提高能力。通过进一步质疑讨论，让学生明白精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的只要我们把精读的略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

精读与略读的教学反思 篇3

今天上的语文课的内容是《精读与略读》，这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了略读。

这篇课文文字很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。于是，课前，我在小黑板上写了这样一张学习单：(1)什么是精读，精读有什么好处?(2)什么是略读，略读有什么好处?怎样进行略读?(3)结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法?我把本课的教学权都给了每个学生和他们的学习小组，让学生通过自学及小组合作学习这篇课文。

学生开始了自学。我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的自学情况。我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。接着，我让学生分小组交流，每个同学都必须要说。我同样观察他们，每个学生在组长的`组织下开始了合作学习，他们讨论得挺热烈，都交流了自己找到的答案。就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学。学生也根据自己的阅读经验提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。我在这一课中，只拎了下重点的句子，进行了指导。从整堂课的教学效果来看，最起码学生都是投入的、积极的。自己感觉，这样的课堂应该符合“学程导航”的理念吧!