中小学建设标准培训

中小学建设标准培训（精选12篇）

中小学建设标准培训 篇1

中小学办学标准化建设督导评估培训会

X月XX日，XX镇中心初中组织了中小学办学标准化建设督导评估培训会，全镇中小学校长和各校骨干教师参加了培训。

会议传达学习了《XX省普通初级中学（小学）基本办学条件标准》，对照市区教育局的要求对《中小学办学条件标准建设计划实施情况评估方案》进行了解读。会议依据评估标准和学校实际，结合动静分离、面积适宜的原则进一步优化调配了学科专用教室和公共教学用房，对学校房屋改造、教室照明、校园绿化、校园粉刷、校园文化、院墙大门、运动场地等七项指标进行了自查，并提出了整改方案。

会议还对学校固定资产建档进行了调研并进行了统一部署，要求全镇中小学每校都要在5天内配备不少于2名办学标准化督导评估明白人，全面彻底做好办学标准化督导评估工作。

中小学建设标准培训 篇2

(一) 少儿艺术培训需求旺盛

中国家长素有“望子成龙”、“盼女成凤”、“不愿孩子输在起跑线上”的心态, 艺术培训作为提升少儿艺术修养和文化气息、提升儿童竞争力的一种方式, 市场需求巨大, 发展态势迅猛。随着经济持续发展, 居民财富及消费水平提升, 教育的支出成为仅次于食品的第二大支出。艺术教育培训具有课时费用高、学时长、用户黏性大的特点, 在培训消费支出中的占比快速增长。

(二) 行业混乱亟待标准化

少儿艺术培训产业具有高流水、高利润、无拖欠、门槛低的行业特点, 少儿艺术培训业务的机构呈现出发展数量多、办学规模小的态势, “大市场, 小作坊”的现象突出。由于专业能力匮乏、招生不足等多种原因, 艺术类教育培训机构预收大量教学费用后或是不堪资金压力倒逼, 或是卷款走人。艺术培训机构必须走标准化、平台化之路。

(三) 互联网对传统行业形成冲击

互联网以其先进的技术、便捷的用户体验以及庞大的流量入口正在改造和改变各个行业。互联网思维高度强调平台化思维, 对每一个产品制定可量化的标准流程并利用互联网平台快速推广和普及。目前从业机构分散、没有用户评价体系、没有推广平台、高利润率的少儿艺术培训正是互联网积极进入的方向之一。

笔者以在江苏省广播电视总台优漫卡通频道旗下幸福文化公司从事少儿艺术培训业务的实践经验, 对少儿艺术培训的标准化和平台化发展进行实证性的分析, 并提出一些可行性建议。

二、少儿艺术培训行业存在问题

根据少儿艺术培训的行业特点以及目前的市场现状, 少儿艺术培训目前存在的主要问题有:

(一) 行业管理混乱, 缺乏科学体系

少儿艺术培训行业缺乏准入机制, 教师职业资格认证体系不完善, 作坊式经营抵御风险的能力低下。少儿艺术培训缺乏专业的职业成长体系, 培训教师基本以相关领域的大学生或具备相关能力的普通教师构成, 他们除具备一定的专业特长外, 在教育、教学方面并无优势。少儿艺术教育培训机构研发能力相对较弱, 部分号称具有欧美背景的少儿教育培训机构也基本以广告效果为主, 并没有科学的课程研发和课程体系。这也导致不同的培训学校、不同的授课教师培训的结果千差万别。

(二) 商业模式单一, 经营风险较大

由于行业处于发展初期, 培训机构规模化、连锁化的程度也较低, 缺乏强有力的标准和规则制定平台, 培训机构的盈利模式相对单一, 主要依靠收取学生课程费用为主, 尚未出现大量资本的介入。行业仍处于机构数量多、集中度低、鱼龙混杂的初级阶段, 未形成行业寡头, 市场竞争激烈而混乱, 中小培训机构风险抵御能力较差。

(三) 师资力量匮乏, 教师团队成长困难

由于缺乏产品研发及传导体系, 从艺术特长人员培训到具备艺术培训能力的教师的通道并未打通, 这直接导致少儿艺术培训的团队扩张比较困难, 培训能力提升受到师资力量的制约, 优秀教师与培训机构的合作存在摩擦和利益纷争, 团队成长困难。

随着行业的发展和成熟, 少儿艺术培训机构会出现洗牌, 往规范化、品牌化、规模化方向发展。

三、少儿艺术培训标准化平台建设的举措及意义

(一) 标准化平台的建设原则及标准

产品标准化。艺术培训相较于普通的应试教育, 其评价相对主观和感性, 在标准化思路的指导下, 必须实现教育培训产品的标准化。课纲的制定、学时分配、教学目标设定和效果考评、教学器具与教材等都应进行标准化研发, 实现相关周边辅助产品的规模化集采、培训成本降低和收益提升。

流程标准化。研发标准化带来标准化的产品, 但标准化产品是否能够准确地传递给学生, 实现标准化的培训, 需要在整体流程上实现标准化, 包括教师选拔流程、教师升级流程、考评流程、教学流程、内部管理流程、市场营销流程等多个方面。

服务标准化。除了产品研发阶段和运营流程阶段, 在服务阶段也需要专业的标准化服务, 包括教学话术、销售话术、客服话术、沟通模拟、客户评估等, 并在培训中加以传导, 实现服务标准化。

(二) 标准化平台的意义

少儿艺术培训产品的标准化, 将有效提升培训机构的培训能力的复制, 实现产业规模的快速提升和平台覆盖能力的增强。施教群体的智力及能力发育水平、施教内容及施教要求在相当长的阶段内发生根本性或较大变化的可能性不大。规范教师的培训方法, 根据经过科学研发的培训课程和教学指导书来实施教学任务, 是推进标准化平台的重要意义。

四、“优漫星未来”的实践

“优漫星未来”进入少儿艺术培训领域后, 积极推动连锁加盟等模式, 制定了标准化培训体系。

(一) 项目立项标准化体系

“优漫星未来”项目立项标准化体系包括教学中心标准化选址体系, 针对培训产品制定标准化选址手册、户型及面积手册、周边配套标准等, 通过选址委员会评估协助完成选址;教学中心筹备标准化体系, 针对教学中心制定筹备时间标准化进度计划, 并按照时间进度监督审核执行情况;教学中心视觉及设施标准化体系, 完善教学中心环境装修标准化手册、培训设施标准化手册、VI形象识别标准化手册等;资质证照标准化管理体系, 协助新设机构完成资质证照的标准化办理流程。

(二) 项目预运营标准化体系

市场推广标准化方案, 包括周边目标人群标准化梳理、市场推广及物料标准化方案、价格及促销标准化方案、地区差价调节方案等;团队组建标准化方案, 包括人力资源标准化管理方案, 中心团长经营管理培训、店员组成及培训、销售技巧、顾客维护、有效推广活动、智能教育系统操作等。

(三) 项目运营标准化体系

销售顾问标准规范系统, 提供全套销售顾问规范手册并配置专家详细解读及培训;前台及网络咨询标准规范系统, 包括前台咨询规范手册, 培训、考核、监督咨询标准化手册等;艺培师资规范标准化系统, 包括少儿艺术培训教师的职业素养和专业技能的标准化考核;活动策划标准化方案, 包括课程体系标准化方案、客服400标准化运营支持系统、媒体标准化支持系统等。

小学英语“课程标准”培训体会 篇3

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。

《小学音乐新课程标准》培训总结 篇4

游仙区街子乡五矿博爱小学 鲜维永

本学期，我参加了小学音乐新课程标准的远程培训，在培训过程中，我认真学习，积极参与讨论，目前，各项目的培训均已结束，回头看看这一段时间的培训，觉得虽然辛苦，但确实收获颇丰。

在学习过程中，我深刻认识到，现在的音乐教学，我们老师不仅要让学生会唱歌，还要让学生会欣赏歌，更要会在音乐教学中渗透美的教育。在音乐教学中，小学音乐教师应以学生为本，站在学生的角度，了解学生，改革传统的唱歌课、乐理知识传授课和思想教育课，创造灵活地使用教材，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的指导者、组织者、帮助者(促进者)，引导学生关注社会、感受生活，关注现代科学技术的发展变化，自主探究，合作学习，建立新型的学习方式。

小学音乐新课程标准指出：要培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。这就要求我们每一个音乐教学的从业人员要具备综合的教学能力、较为丰富的人文理念以及较为突出的综合执教能力，在音乐教学过程中注重个人的情感投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。

小学英语新课程标准培训心得 篇5

1.新理念、新计划

第一次从吴炳建老师口中听到了视觉素养，并且我们要学习把视觉素养深度融合到英语教学。视觉素养是“读图时代”下的大众基本素养。如今，对视觉信息的感受与处理能力在生活中越来越受到重视，视觉素养能力的高低将自然而然地影响人们的生活情趣与生活质量。对“美”的“解蔽”，不仅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。因此，视觉素养培养已经成为国民素养教育的基本问题之一。人们与生俱来而具备的是“看的能力”，而不是“看懂的能力”;能够“看”，却未必能够“看得懂”、“看得好”! 古人云:“形而下者谓之器，形而上者谓之道”。“看见”只是见到事物的表象，是“识器”，而“看懂”却是透过现象看本质，是“问道”。“看懂”是一种知性活动和理解过程，要比 “看见”难得多:需要拨开表象迷雾，发现和建立事物之间许多的内在关联，便是一种基本的视觉素养能力。人的视觉给我们的认知提供了一个信号。我们应该尝试用视觉去感知世界，提高教师的视觉素养，并讲视觉素养运用到英语教学当中去，这样吸引学生的眼球，让学生对英语学习不再枯燥、无趣。在吴炳健老师的讲座上，他给我们介绍许许多多的信息技术，基本我都没有接触过，甚至有一些没有听说过，经过这次的培训学习后，我会利用课余时间慢慢去探讨研究，把学到的尽量用到英语教学课堂上去，相信一定会有所提高的。

2.感恩

下午的英语语言村介绍，黄琼嬉、易雅婷、易建彤三位老师都是颜少佳工作室的学员，还有吴彦宏老师，她们毫无保留地向我们介绍了她们培训期间的所有知识，并用她们的亲身经历告诉了我们，作为一名小学英语教师，学习永远在路上!的确，在昨天听了她们的课，学习了不少，她们对于教学的每一个游戏，活动和细节都认真地探讨，一而再再而三地反复尝试，再展示给我们，我们感恩，感恩她们的无所保留，感恩她们的用心付出，感恩她们!同时，对于颜少佳老师，我们更加要感恩，感谢她为我们准备了精彩、内容丰富的、实用性很强的培训内容。颜老师是茂名的名师，在我们年轻教师学习培训的路上，她付出了许多，她时刻关注着我们年轻老师的学习与发展，处处为我们着想，我们感谢她。我们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，作为茂名明示的她都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，如饥似渴地接受着新鲜的理念，我们怎么能不珍惜这次机会呢?大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。一直处于一线的教学工作，我们许多老师都有这样的感触：过于专注教学了，反而丢失了自我提升的时间。的确是的!可这次的培训，我们要感谢组织这次培训的所有领导和老师，再次提醒了我们，老师要授予学生一杯水，自己要先有一桶水。我们需要对自己继续充电，让自己走在教育的最前线，学习最新的理念，不停地充实自己，才可以把最好的知识传授给学生。

中小学建设标准培训 篇6

下面就谈一谈这次学习的几点体会：《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。教师在平常课堂教学中应大力培养学生的应用意识。教会学生学会综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。

让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在教学中应注重发展学生的推理能力。使学生达到能根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的.推理。能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出例证；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

学习新课标，就是为了更好的进行新课改。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。

通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择学习方法、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

中小学建设标准培训 篇7

1.1概念设计

(1)学生用户E-R图。

学生模块的功能中,涉及到的数据有:课程公告信息、教师个人信息、课程作业、课程试卷、教学视频、个人课程表(学生索引号、课程索引号)、课程论坛、个人信息(注册名、真实姓名、密码、所属院系、电子邮件以及其它个人的属性信息)等。其实体关系图如图1所示。

(2)教师用户E-R图。

教师模块的功能中,要操作的数据包括:课程公告(公告标题,公告内容)、个人信息(注册名、真实姓名、密码、所属院系、电子邮件以及其它个人的属性信息)、课程(课程的名称、课程的简介、章节数、学时数、所属的专业、年级、课程主文件名称、课程存储路径)、课程论坛(课程索引号、主题、内容、教师索引号)、课程主观题题库(课程索引号、题干、内容、难度、区分度)、课程客观题题干、课程客观题选项、课程作业、课程试卷、视频资源。实体关系图如图2所示。

(3)课程管理员E-R图。

课程管理员要操作的数据函盖了整个课程的数据,其分E-R图已经接近课程全局E-R图,在此略去。

(4)课程全局E-R图。

分析前述各用户的分E-R图,在消除冗余数据和冗余联系后可以得到课程全局E-R简图如图3所示。

1.2平台体系结构的设计

采用目前流行的B/S三层体系结构。三层体系结构包括表示层、功能层及数据层。第一层(表示层)是用户与整个课程的接口,包含课程的显示逻辑,客户端是一个通用的IE浏览器;第二层(功能层)是具有应用程序扩展功能的Web服务器,包含课程的事务处理逻辑,任务是接受浏览器的请求并且返回请求的结果;第三层(数据层)是数据库服务器。包含课程的数据处理逻辑。B/S结构扩展了客户机/服务器的概念,使开发者只需将注意力集中到Web服务器端后台应用的开发,省去了客户端前台交互界面软件的开发,全网用户使用通用的多媒体浏览器就可进行信息访问和交流,真正实现客户端的零安装和零维护。

1.3开发环境

开发平台是Windows 2000 Server,Web服务器采用IIS5.0,后台数据库服务器使用Microsoft SQL Server 2000,网页开发工具选用Moodle和PHP,数据库选用的是SQLServer 2000,还应用了动态HTML技术、交互式网页技术、网络多媒体(流媒体)播放技术、动态数据库连接技术等。

2结束语

课程平台的设计总结:(1)同时满足教师“教”与学员“学”;(2)提供教师与学员交互与交流的环境;(3)支持培训过程中的关键环节;(4)具有良好的可扩充性。

参考文献

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[4]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].北京:中国电化教育,2001(8):22-23.

中小学建设标准培训 篇8

一、参训教师培训档案的价值

1.教师培训评价存在的问题

通过文献分析、观察与反思，发现培训机构对教师培训评价存在“五重五轻”的问题：

（1）重“考”轻“评”。重“考”，即重视量化的水平性评价，通过考试（如笔试、口试和技能测试）给参训教师打分或定等次，以甄别他们合格与否。轻“评”，即忽视质性的发展性评价和表现性评价，一般不对参训教师进行个性化指导、提出发展建议等，给出的鉴定也多数是大而化之，如“评价意见（简述学员参训期间的表现，不超过100字）”。

（2）重“训中”，轻“训前”和“训后”。也就是培训机构对参训教师的评价注重培训期间的出勤情况、参与情况和作业情况等构成的形成性评价（中评），而不重视诊断性评价（前测）和终结性评价（后测）。培训机构多数存在训前不问（需求分析）、训后不管（跟踪指导）的问题，远程培训机构只管网上、不管网下，校本研修中培训院校机构缺位的现象比较普遍。

（3）重“教”轻“学”。“教”指培训机构的培训者和管理者，“学”指参训教师及其所属学校。在对参训教师的评价方面，培训机构往往采用让培训者和管理者（如培训班班主任）对参训教师进行评价的方法，而极少组织参训教师进行自评互评，不采用参训教师所属学校的管理者（如校长）和同事等为评价主体的方法。评价主体单一容易导致评价结果失真。

（4）重“评生”轻“评师”。一些培训机构将评价对象指向参训学员且多为训中评价，而对培训项目的实施管理对象，如培训团队、管理团队、技术团队、培训资源和服务保障等的评价往往流于形式，一般采用问卷调查、座谈访谈等方式，以参训教师满意度作为自评的主要依据，将“满意度”与培训效果画等号，专业性不强。

（5）重“保管”轻“研用”。培训机构一般会在培训后会对培训项目的过程性材料进行简单的整理归档。包括“培训参与录”、学员作业（作品）、调查问卷和座谈访谈记录等原始材料。但是，这些材料往往被束之高阁，失去再利用、再开发的价值。

2.参训教师培训档案的价值

参训教师档案袋评价是指培训实施方和管理者有意识地将能够表现参训教师成长情况的各种材料收集起来，进行合理的分析与解释。建立教师培训档案，记录教师在专业成长过程中的问题、困惑、感悟和设计、行动、反思，展示教师专业成长过程中的成果，反映教师的专业发展历程。教师培训档案是实施参训教师档案袋评价的载体。建立教师培训档案，进行档案袋评价，具有以下价值：

（1）增强培训针对性，提高培训实效性。培训实施方和管理者通过对参训教师档案的整体研究，尤其是档案袋中的案例研究，能够发现培训对象的群体需求和个性化需要，有针对性地设计培训方案。同时，促进培训者反思教学是否有效；帮助实施方和管理者反思培训方案是否符合成人学习特点和专业发展规律，以增强针对性，提高实效性。

（2）实行全程性评价，促进个性化培训。教师的专业发展是一个逐渐深化的过程。参训教师培训档案能够系统地收集参训教师在某一期（次）培训（训前、训中、训后）中的学习内容、进度、收获等材料，持续地从多个侧面捕捉每位教师的成长过程，可以为教师提供个性化的培训方案，实施需求导向（缺什么补什么）的、满足个性化需求的培训。

（3）采用多元评价，引领教师自主成长。档案袋评价方法重视过程评价，让参训教师成为评价过程的主体，使培训者、管理者的评价与参训教师自评互评相结合，与所属学校管理者和自己同事评价相结合的方式。档案袋评价方法注重参训教师的自主反思，自身素质和能力的纵向比较、学习同伴的互动合作和横向比较中，引领参训教师实行自我管理（计划、行动、监视、调节），促进他们主动学习、自我完善和自我发展。

（4）落实多层评价，实现评价的专业化。培训评价层次依次包括反应评价（参训者对培训项目的反应和评价）、学习评价（反映参训者对培训内容的掌握程度）、行为评价（测量参训者在培训项目中所学习的技能和知识的转化程度，以及工作行为改善情况）和结果评价（用来评价“反应”、“学习”、“行为”的变化对组织发展带来的可见的和积极的作用）。培训档案评价为多层评价特别是行为评价和结果评价提供了依据，而不仅仅只能进行反应评价和学习评价。

二、参训教师培训档案的框架

1.参训教师培训档案的类型

培训档案的分类因标准不同，可以分为不同种类。而值得关注的可能是以下两个标准下的分类：

（1）从载体形态看，包括纸质和电子两种。纸质档案存放在培训机构、师训管理部门、学区、学校的档案室里。基于网络环境的电子档案存储在教师培训信息管理系统上，在数据库、大数据支持下，由于其信息化优势越来越被重视。

（2）从作用发挥看，包括三种档案。一是评价型档案：判定参训教师是否达到预期的表现水平，如考勤记录、作业、试卷等。二是展示型档案：展示参训教师最好的作品，如获奖的教学案例、“微课”等。三是见证型档案：为参训教师提供进步的证据，如不断完善的教学设计。

关注载体分类和作用发挥，对研究参训教师培训档案的结构关系，构建教师培训档案内容框架，具有指导作用。

2.参训教师培训档案的内容

纸质载体形态的参训教师培训档案是由档案柜、档案盒、档案袋和档案材料四个层级构成。电子载体形态的参训教师培训档案则是建立在网络环境下的结构化分层级的云数据库。下面，笔者基于纸质载体形态，从结构关系入手，构建参训教师培训档案的内容框架。

（1）结构关系。首先，一般情况下，参训教师本科毕业后从事教育工作时间在30年左右，培训将经历6个周期，其完整的培训档案为：教师培训档案→周期培训档案→年度培训档案→一次（期）培训档案→具体材料。

其次，教师参加的培训有国家级培训、省级培训、市级培训、县级培训和校级培训等，而这些级别的培训从培训模式上又可以分为集中培训（含置换脱产研修和境外研修等）、远程培训和校本研修（含“工作室”研修、名师讲学团和“送培送教”）等。

第三，参训教师培训档案有群体和个体、整体和部分之分。如某一群体（如小学语文教师）在特定阶段（如职初教师）的培训档案，是由这一群体中的个体档案袋组成的。某次（期）培训班的培训档案由每位参训教师的培训档案组成，每位教师的培训档案有训前、训中和训后的，或者按特定要求将具体材料分别归类。

教师培训档案的结构关系有两种，一是总分关系，一是并列关系。

总分关系。其一，总分关系指的是“学区→分学段→学科→教师”、“学段→学校→学科→教师”，或“学段→学科→学校→教师”，或其他。其二，总分关系指的是某一位教师的培训档案包括某一个周期内的年度培训档案。其三，总分关系指的是教师年度培训档案中的子档案，而子档案则由不同培训模式的“文件夹”（存放具体材料）组成。

并列关系。其一，指的是县级教师培训档案库中的学区、学校、学段、学科、教师等不同层面构成部分之间的关系。其二，指的是教师年度培训档案、子档案和“文件夹”等不同层面构成部分之间的关系。

（2）内容框架。教师培训档案库正是通过总分、并列关系构建成一个复杂的、多层次的、统整性的系统。下面，从教师培训的集中培训、远程培训和校本研修三种基本模式，重点讨论年度培训档案的内容框架。

设计依据。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求，“对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训”，“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。”

目前，中小学教师培训组织实施包括四种情况：一是教育主管部门及其师训管理部门通过招标，遴选高师院校（或直接委托教师培训机构）承办短期集中培训和置换脱产研修，省级师训管理部门负责组织海外研修活动，在时间上相对集中；二是教育主管部门及其师训管理部门通过招标，遴选（或直接委托）教师远程教育机构承办远程培训，一般以分散学习为主；三是各级实施的“工作室”研修、名师讲学团和各培训机构实施的“送培送教”与校本岗位实践结合紧密。四是在县级师训管理部门及教师培训机构的组织指导下，由学校实施校本研修。

可见，置换脱产研修和海外研修可以归为“集中培训”一类，“工作室”研修、名师讲学团和“送培送教”可以归为“校本研修”一类。因此，教师的年度培训档案可以分为三种基本形式：集中培训档案、远程培训档案、校本研修档案。

主要内容。如果从教师培训考核的角度，建立教师培训档案，实行档案袋评价方法，实现过程性考核与终结性考核并重，以下内容设计能更好地突出教育教学观念转变、理念与知识更新、现实问题解决和实践行为改进等考核重点：

集中培训档案，内容主要包括训前作业、训中作业、训后作业和培训情况鉴定表等。“训前作业”主要有需求问卷、问题单和案例表等；“训中作业”主要有心得体会、研讨发言集中培训参与录、培训反馈和结业考核等；“训后作业”重点反映培训成果，如反思总结、教研论文、学科案例分析、教学获奖情况和教研成果等；“培训情况鉴定表”主要包括学员基本情况、集中培训考勤记录、师德表现、学习参与情况和结业考核结果等。

远程培训档案，内容可参照集中培训。其中，“训前作业”和“训后作业”与“集中培训档案袋”要求基本相同，可以不设置“培训情况鉴定表”。而“训中作业”则以过程性为主。在一些地区，为通过前测、后测评估培训效果，发现培训中的问题，并通过反思明确改进措施，则将“前测”和“后测”纳入远程培训的“训中作业”。

校本研修档案方面，不少地区以《校本研修参与录》或《校本研修报告册》等为载体。如某县的校本研修报告册分为自学年度培训课程资源、学科课堂教学设计与应用、合作研讨、教学反思和教学行动研究等，其中“自学年度培训课程资源”包括自学报告2篇、集中辅导2次、读书笔记每周1篇，“学科课堂教学设计与应用”包括集体备课4次、说课稿2篇、教学设计2篇、研修课教学2次和教学心得2篇，“教学行动研究”包括“小课题”研究方案与年度实施计划、“小课题”研究过程材料（如素材、调查表、研究书籍文章和研究论文等）。

三、参训教师培训档案的建设

1.参训教师培训档案的载体

（1）单位档案库。从介质上看，培训档案分为纸质档案和电子档案。教师培训档案的管理和使用必须适应中小学教师“以县为主”的管理体制，在县级教育主管部门的组织领导下进行，建立在师训管理部门，或委托县级教师培训机构建设并管理教师培训档案库。从县级层面看，一般分为县级师训管理部门、学区和学校三级。同时，教师培训单位（高师院校、远程培训机构和县级教师培训机构）也要建立专用的档案库。

（2）教师培训信息管理系统。一般由市级及以上师训管理部门开发，县级师训管理部门也可以依托县级教师培训机构的信息化平台建立教师培训信息管理系统。系统的基本信息包括每位教师每学年度的参训项目、培训单位、培训时间、学时（学分）和是否结业等。包含的信息主要有：培训项目的目标、内容、方式等，培训单位的资质、方案、考评等，培训时间的具体安排，学时与学分的规定与换算、培训考核的方法与结果等。

2.培训单位档案的纲要

培训单位为实行档案袋评价方法，参训教师培训档案应包括评价型档案、展示型档案、见证型档案三类。以展示型档案为例，主要包括以下内容：给阅读者的介绍信；目录（内容清单）；参训教师评价（鉴定）表；参训教师的培训成果；参训教师的培训过程记录：参与录、研修单、考勤考核表等。这些条目都需注明具体日期。

3.学校培训档案的要目

（1）学校培训档案。分派训档案和校本研修档案。教师派训档案的要目为：文件通知、派训计划、派训名册、培训通知、参训教师评价表、结业证书（证明）或结业名册等。校本研修档案的要目为：文件通知、周期规划、年度计划、学期方案、备案批复、管理制度、过程材料、成绩成果等。

（2）教师个人培训档案，也称作“教师专业成长档案”。其要目为：基本情况登记表、周期成长规划、年度培训计划、年度培训总结、年度培训考评成绩、年度培训（集中培训、校本研修、远程培训）过程材料、培训与教育教学成果（获奖证书、发表论文、出版论著等）等。

对于教师个人培训档案，学校要统一设计与管理，要注意以下几点：①统一定制档案盒、档案袋，统一内容和要求。②设计1份目录（内容清单）。③给分类档案袋（集中、校本、远程）各设计1张说明（给阅读者的介绍信）。④给每学年度的档案盒设计1张学年度考评表（分类型汇总，认定培训结果，给出诊断性意见等）。⑤每人每学年一盒（可加盒），学校存档。

附表是一张“教师专业成长档案”的目录模板。

本文系“2012年度安徽省高校人文社科重点研究基地招标项目”的一般项目“安徽省‘十二五’中小学教师全员培训，实施有效性研究”（编号：SK2012B656）的成果。

中小学建设标准培训 篇9

通过新课程标准的学习,使我感受到这次课改不仅是改变了教材,而是学生的学习方式也有了重大改变,我们教师的教学方法更是有重大的改变。以前在教学过程中,只是重视学生学到了什么,忽视学生思维能力的发展,限制了学生多方面的发展,而新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。经过学习,改变我们现在的课堂教学模式,适应时代的发展要求,下面我谈谈自己的学习体会:

一、充分理解新课程标准的基本理念,改变教学方法适应新时代教育的需求。义务教育阶段的数学课程,基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型,并进行理解与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。因此教师要深入、全面地学习学科新课程标准,理解新课程标准的精神实质,掌握新课程标准的思想内涵,明确教学目标,透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想,具体、准确地把握教材的重点、难点,创设有效的教学过程和教学策略,突破重点、破解难点,通过高效合理地利用教材来丰富课堂,让学生学有所得,增进学习积极性。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看:数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习,教师是探究性学习的组织者,在学习中对学生提供经验和帮助,做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深

思熟虑地、周全地统筹学生活动。在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

三、倡导多样化的学习方式,培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标,教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外,创设了许多以学生所经历的事例为情境。如:踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等,这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边,从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性,以发展学生的创新意识。

中小学建设标准培训 篇10

Ⅱ类课程《小学数学课程标准与教材内容》培训方案

 

刘潮平

一、前言

数学课程标准是数学教材编写、教师教学、教学评价和考核的依据。作为小学数学教师，全面理解课程标准，是做好数学教学的前提，只有深刻地领会课程标准的精神实质，才能更好地驾驭教材内容。《小学数学课程标准与教材内容》培训应以辩证唯物主义和科学发展观为指导，重视学习和实践对理解课程标准的作用，要注意结合教材中的案例，并以此为依托帮助教师深入理解和体会课程标准和教材内容，体现课程理念转化为教学实践活动，要注意使教师结合自己的教学实践开展自学和交流活动，为提高课程理念具体化能力促进教师自我发展机制的逐步建立奠定基础。因此，培训应以理解掌握数学课程理念，把握课程标准对具体教学内容在教学实施中的要求，理解掌握数学教学中的核心问题以及四个教学内容领域的知识扩展等为目的.。

二、培训内容、形式和考核办法

培训内容以教材为篮本，参加培训的教师要认真学好教材内容，特别是要把第二、三、四、五章作为重点，难点主要在对数学课程理念和数学学习的核心概念的理解上。为帮助教师学好本门课程，要根据学习的重点和难点开设共计20个课时的四个专题讲座，讲座内容为：

1、数学课程理念是数学课程标准的灵魂――解读课程理念。帮助教师理解理念，把握课程标准的主线。

2、数学学习的四个核心概念及教学对策――理解掌握数学学习中的数感、符号感、空间观念、统计观念等四个核心问题，并有针对性地提出发展学生核心概念的教学对策。

3、“三维课程目标”在数学课程中的具体体现――要解读“三维课程目标”对于数学课程就是具体反映在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个细化的目标领域，对于它们之间的相互关系要理解掌握。

4、提高理念具体化能力是教师自我发展机制的内容――培训要为教师专业化建立自我发展机制奠定基础，使教师明确教学努力的方向。

培训形式采用教师自学教材、组织学习交流活动、组织讲座培训、组织实践研讨活动等方式进行培训。组织讲座培训由责任教师承担，组织学习交流活动和实践研讨活动由各校负责，责任教师参与指导，同时各校抓好教师自学工作。

考核采取填写考核记录表，完成学习报告和教学总结或教学反思，由责任教师和各校考核组分别完成考核内容的办法进行考核。考核合格者可获得教师继续教育5学分。

三、培训保障

1、培训讲座和教师下校指导经费由师训费统一开支。预计1000元左右。各校要承担组织学习交流和实践研讨的费用。

2、 各校教师参加学习，由学校统一组织报名，报名和组织讲座等事宜由责任教师具体负责。

引领飞行员培训模式新标准 篇11

高性能训练是介于执照训练和进入航空公司训练之间的一种训练方式。运输航空副驾驶初始训练首先需要在通用航空训练环境下取得商用驾驶员执照，但由于通用航空和运输航空运行环境差异较大，传统的培养模式逐渐暴露出短板，即在复杂的训练过程中，有的科目并不适合航线运输的需要且传统模式培养周期相对较长，难以缓解公司对飞行员的需求压力。这种差异仅仅通过一个初始机型的改装无法得到有效的弥补，这就需要在副驾驶资格训练前进行一个补充训练。

按照中国民航相关法规要求，飞行员在进入运输航空公司担任涡轮喷气为动力的飞机副驾驶前，需要完成高性能多发飞机训练、多机组成员协作训练等过渡性训练。据民航局飞标司通用处处长陈广承介绍，中国民航在23年前对学员就已经开始了高性能飞机训练，但目前高性能飞机训练在训练内容、训练成本和训练质量等方面还存在着种种问题。

近年来在如何提高运输航空副驾驶初始训练的质量方面中国民航局也出台了很多政策，同时也鼓励航空公司和培训机构跟踪国际培训领域的新方法，进行探索和研究，通过不断的创新提高训练的效率。2007～2011年，在民航局的指导下，中国民航飞行学院曾先后独立和合作完成了空客、波音两种机型的MPL（多机组人员飞行执照）课程培训，但毕业的学员很少，并没有得到航空公司的普遍认可。在2014年召开的“航空公司飞行学生训练研讨会”上，民航局飞标司通航处副处长韩光祖曾明确表示：“将来除了目前的高性能多发飞机训练外，航空公司和训练机构也可以研究其他解决方案。”

2013年，春秋航空公司为满足在副驾驶初始培训上对训练质量提出的更高要求，向中国民航局提出了副驾驶高性能训练替代课程的设想，得到了民航局的大力支持。春秋飞培总经理施永宏透露：“经过近一年的课程开发，民航局于2014年已批准我们进行30个学生的课程试点工作。”与此同时，空客公司在培训课程研发上也具有丰富经验，一直在关注和参与着这些培训课程的研发。施永宏表示：“此次与空客公司的合作，将可以提供一个更好的符合国际标准的副驾驶高性能训练替代课程解决方案。”

该高性能训练替代课程将为航空公司提供运用现代模拟技术，并结合最新教学方法的培训，以确保在飞行学员进入大型客机（如空客A320飞机）改装课程时已做好充分准备。通过采用现代模拟技术可以最大限度避免直接在驾驶舱培训所带来的种种限制。据空客中国公司客户服务副总裁博思凯介绍：“该替代课程的具体执行工作将由空客在中国的培训机构——华欧航空培训有限公司（原华欧航空培训中心）负责，不久即将开课。”培训中的飞行学员将接触运输航空飞行运行，了解大型涡轮动力多发飞机飞行方法，以及多人制机组运行等相关内容。

据了解，此次空客和春秋飞培合作开发的课程在经过民航局批准后，将作为课程模板向全民航公布，为国内训练机构实施副驾驶过渡训练提供参考。民航局在即将出台的文件中将规范副驾驶过渡训练的方法、训练标准、教员训练、教员标准以及配套评估方法。陈广承表示，民航局将在课程开发完成后根据试点的结果，尽快出台相关政策。

中小学建设标准培训 篇12

培训机构必须有一支专职教师队伍

1. 相关法规和文件要求中小学校长培训机构必须有一支专职教师队伍

首先, 《中小学校长培训规定》 (1999年12月30日中华人民共和国教育部令第8号) 第十三条规定:“中小学校长培训施教机构的教师实行专兼结合。培训机构应当配备素质较高、适应培训工作需要的专职教师队伍, 并聘请一定数量的校外专家学者、教育行政部门领导和优秀中小学校长作为兼职教师。”

其次, 笔者所在的福建省最近也下发了《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》文件, 该文件提出:“重视培训师资队伍建设, 建立专职培训教师定期培训制度, 提高培训师资素质, 努力建设一支由专家学者、中小学一线优秀教师和专职培训教师组成的专兼结合、合理流动的高素质培训师资队伍。”这里所说的“培训师资队伍”既包括培训教师的师资队伍, 也包括培训中小学校长的师资队伍。

最后, 几乎所有的地区在评估中小学校长培训机构时, 所采用的评估指标体系都有“专职教师队伍建设”这一评估指标。

2. 中小学校长培训工作要求中小学校长培训机构必须有一支专职教师队伍

首先, 各种层次的中小学校长培训都有一些规定的主干课程或主要内容, 这些主干课程或主要内容的讲授任务由专职教师承担比较合适, 因为这些主干课程或主要内容的讲授不是半天或一天就能够讲授完的, 兼职教师讲授时间具有不稳定性, 在讲授安排上难以操作。

其次, 如今的中小学校长培训常采用课堂研讨、教育考察、撰写结业论文等多样化的培训形式, 因为这些培训形式适合成人特点, 能够突出参训校长的主体地位。

当培训采用课堂研讨这种形式时, 研讨前题目的选择、研讨过程中的引导与点拨、研讨结束时的点评与总结等就需要专职教师参与。

当培训采用组织参训校长在本地或到外地进行听课评课和教育考察这种形式时, 听课评课和考察时的引导、听课评课和考察后的总结等就需要专职教师参与。

当培训采用参训校长完成结业论文撰写这种形式时, 结业论文撰写时的指导和结业论文质量的验收等就需要专职教师参与。另外, 校长培训机构对兼职教师的选拔、讲课内容的安排与协调、讲课质量的监控等也需要专职教师参与。特别要指出的是, 有些中小学校长在非培训阶段也可能遇到教育教学和学校管理上的某些困惑问题, 这也需要专职教师的支持和协助。

3. 中小学校长培训工作的实践证明中小学校长培训机构必须有一支专职教师队伍

如今, 有的中小学校长培训机构配备有专职教师, 有的中小学校长培训机构则配备的专职教师不齐全或根本就没有配备专职教师。中小学校长培训工作的实践证明, 有配备专职教师的培训机构, 其培训工作就相对比较规范;而配备专职教师不齐全或根本就没有配备专职教师的培训机构, 其培训工作就相对比较不规范。于是, 人们对中小学校长培训工作就有了“无专不稳, 无兼不活”之说。

培训机构专职教师的数量、专业构成、学历和职称要求

1. 中小学校长培训机构专职教师的数量

相关的法规和正式文件中只是提出要求必须有一支专职教师队伍, 但并没有硬性规定各中小学校长培训机构的专职教师具体的数量。笔者根据调研的结果认为, 各级中小学校长培训机构的专职教师的数量要根据所承担的培训规模来确定。一般地说, 平均承担40名左右校长的培训规模就要配备一名专职教师比较合理。

2. 中小学校长培训机构专职教师的专业构成

《中小学校长培训规定》 (1999年12月30日中华人民共和国教育部令第8号) 第六条规定:“中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。”笔者根据调研的结果认为, 专职教师的专业构成要以教育专业教师为主, 并配备部分思政专业、人文社会科学专业的教师, 而现代教育技术专业和现代科技专业的教师则主要聘请兼职教师担任。当然, 教育专业、思政专业和人文社会科学专业的教师也可以聘请兼职教师担任。随着形势的发展, 这些专职教师要逐步从单一的教学型向综合型发展, 也就是既能教学, 又能搞科研, 还能成为中小学校长的参谋。需要指出的是, 这些专职教师还可以承担中小学教师的通识培训任务。

3. 中小学校长培训机构专职教师的学历和职称的要求

相关的法规和正式文件至今还没有硬性规定中小学校长培训机构的专职教师必须达到什么样的学历和职称的要求, 但笔者根据调研的结果认为, 省级中小学校长培训机构主要以培训高级中学、完全中学和职业中专学校校长为主, 专职教师中具有硕士、博士学位和高职称者应占70%以上;市级中小学校长培训机构主要以培训初级中学校长和小学学区校长为主, 专职教师中具有本科学历、硕士学位和高职称者应占60%以上;县级中小学校长培训机构主要以培训小学校长为主, 专职教师中具有本科学历和高职称者应占50%以上。

根据以上对中小学校长培训机构专职教师的数量、专业构成、学历和职称所提出的要求, 可能就有部分培训机构或因专职教师的数量不够、或因专职教师的专业构成不合理、或因专职教师的学历和职称没有达标等原因而无法达到这些要求。笔者认为, 这很大程度上是历史原因造成的。考虑到历史原因和现实情况, 并以保持社会稳定为出发点, 贯彻“老人老办法、新人新办法”这一通行的、惯例的原则, 对中小学校长培训机构专职教师进行逐步的人员调整和补充, 力争在2015年之前使所有的中小学校长培训机构的专职教师队伍能够达到人员数量适当、思想和业务素质优良、学历和职称结构合理的要求。

培训机构专职教师的特殊能力要求

中小学校长是中小学教师中的精英, 平均综合素质高于普通教师的综合素质。因此, 作为中小学校长培训机构的专职教师的素质不仅要有普通教师的素质, 例如热爱本职工作, 具有崇高的奉献精神、敏锐的政治思想、良好的心理素质、广博的理论知识、丰富的实践经验、高超的教学能力和较强的科研能力, 而且还应该具备某些特殊能力。笔者根据调研的结果认为, 只有具备四种特殊能力, 才能适应承担培训中小学校长的任务。那么, 这四种特殊能力主要是指哪些能力呢?

1. 培训需求的判断能力

所谓培训需求的判断能力, 就是结合国家规定的培训目标和当前教育改革的热点问题, 能够准确判断参训校长对培训有哪些需求的能力。专职教师具有培训需求的判断能力, 就可以在培训前备好课和安排好教学计划, 并使整个培训工作更有针对性和实效性, 从而调动参训校长学习的积极性。

2. 培训内容的选择能力

所谓培训内容的选择能力, 就是在准确判断参训校长培训需求的基础上, 能够选择最精炼的培训内容进行教学的能力。专职教师具有培训内容的选择能力, 就能够在培训中充分利用有限时间使参训校长学到最需要、最实用的教育管理理论等方面的知识。

3. 培训活动的组织能力

所谓培训活动的组织能力, 就是根据培训计划和培训机构的实际条件, 能够恰当地组织各种培训活动的能力。专职教师具有培训活动的组织能力, 就可以使整个培训工作有条不紊地进行, 而且也有利于更好地适应未来中小学校长培训活动形式多样化的趋势。

4. 培训效益的评价能力

所谓培训效益的评价能力, 就是根据培训目标以及通过核算培训成本 (人力、物力、财力) 和培训成果, 能够对培训效益进行准确评价的能力。专职教师具有培训效益的评价能力, 就能够不断改进培训的方法和形式, 更合理地配置培训资源, 从而促进培训效益的提高。

培训机构专职教师的选拔、管理和提高

1. 严把“入口关”

专职教师的素质决定了中小学校长培训的质量和效果, 所以要严把“入口关”, 也就是对新近加入各级中小学校长培训机构的专职教师要进行严格和细致的考核, 必须经过试教和试用期这两个程序;坚决杜绝一些低素质的教师凭关系加入这支队伍。对专职教师的学历、职称、素质和特殊能力的要求, 必须参照高标准严格执行。

2. 对专职教师要压担子

举办中小学校长培训班的立足点应放在依靠专职教师上。举办中小学校长培训班时, 主干课程的授课应尽量由专职教师来承担, 把提高教学质量的担子主要压在专职教师肩上, 使他们有一种责任感和使命感, 进而激发教学的积极性和创造性。为了保证教学质量, 还要设立专职教师开设新课程资格评议和讲授提纲审查等程序。随着今后中小学校长培训以办提高班和研修班为主, 课程的设置和来源将多样化, 为此, 条件成熟的培训机构可以由专职教师推出一批选修课程, 即公开课程内容和公开主讲教师姓名, 让参训校长选修。这就营造了专职教师之间的竞争氛围, 促使他们慎重考虑课程内容和认真备课, 重视平时自学, 重视参训校长的反馈意见, 进而达到提高全体专职教师素质的目的。当然, 还要采取一些措施力求在专职教师之间形成“在竞争中有合作、在合作中有竞争”的局面。

3. 建立健全提高专职教师业务水平的一系列制度, 鼓励岗位成才

这一系列制度主要包括: (1) 继续教育制度, 即创造条件和提供机会, 让每位专职教师能经常通过选送出国进修考察、参加省级以上的业务培训和各种有关学术会议, 拓宽他们的视野;特别要鼓励年轻的、只有本科学历的专职教师参加提高学历的进修。 (2) 集体备课、说课、听课、评课制度, 即授课内容相同或相近的专职教师应定期进行集体备课;每位专职教师授课前都要在本机构内进行说课;每个学期至少要听课或听各种类型的讲座二十五小时以上;每个学期专职教师之间至少要互相评课一次。 (3) 评选优质课制度, 即每学期每位专职教师都要开若干节公开课, 然后从这些公开课中评选优质课, 以督促全体专职教师认真上好每一节课。 (4) 教学反馈制度, 即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等多种方式, 听取参训校长对课堂教学的意见, 并将反馈意见及时通报给授课的专职教师, 敦促他们不断改进教学方法和提高授课水平, 从而逐步形成自己的教学特色和教学专长。另外, 还要将参训校长的反馈意见作为考核专职教师授课水平的一个重要依据。 (5) 导师制度, 即老教师和青年教师结成对子, 互教互学, 教学相长。 (6) 考核制度, 以考德、考能、考勤、考绩为基本标准, 以授课效果为主要考核指标, 以此激发全体专职教师工作的积极性和责任感。 (7) 学习现代教学手段制度, 即要求每位专职教师能娴熟地掌握多媒体教学手段, 改变落后教学手段, 使之能更好地适应今后灵活多样的授课方式。 (8) 著书立说制度, 即大力开展教育科研活动, 增强每位专职教师的科研意识, 并规定他们在一定时间内必须完成一定数量的科研任务, 以科研促业务水平提高。特别要强调的是, 还要通过评选专职教师优秀科研论文等方式来提高他们的科研能力。 (9) 联系中小学校长制度, 即要求专职教师定期与中小学校长联系, 了解中小学校长在学校的日常管理工作中遇到了哪些新问题或有什么困惑, 以便及时帮助解决。

4. 通过挂职锻炼和调研等形式, 丰富专职教师的实践经验

倘若专职教师不了解中小学的实际情况, 缺乏学校教育和管理方面的实践经验, 就很难在教学中做到有的放矢和理论联系实际。所以, 应该要求每位新的专职教师必须有一年以上的时间下校挂职锻炼, 如担任学校副校长或校长助理等职务, 让他们有机会全面参与具体的学校管理工作, 从中积累大量新鲜的感性材料, 并把这些感性材料与自己的现代教育管理理论有机地结合起来, 在结合中提高自身综合素质, 以便更快适应中小学校长的培训工作。对工作年限较长的专职教师, 也应要求每年有一定时间下校调研, 并撰写调研报告, 以便使自己能集扎实的现代教育管理理论和丰富的实践经验于一身, 克服教学中理论脱离实际的倾向。

5. 通过建立兼职教师队伍来提高专职教师业务水平

兼职教师队伍主要由高校专家教授、教育行政部门领导和优秀校长组成, 他们理论功底扎实, 熟悉中小学教育, 有丰富的实践经验, 而且在教学上有专长, 能有效地提供“药方”, 解决学校在教育改革过程中碰到的各类“疑难杂症”。当这些兼职教师授课时, 相关课程的专职教师就要认真听课, 从中不仅学习他们的教学艺术, 而且学习他们的新思路、新观点、新理论和新经验。

6. 建立省级专职教师人才交流库

将全省各级中小学校长培训机构的专职教师的详细情况登记在册, 并建立跨地区的专职教师网络, 组建中小学校长培训讲师团, 扩大专职教师容通量, 特别要注意把优秀专职教师推荐到各市、县 (区) 授课。这种师资共享的做法, 一方面能发挥优秀专职教师的作用, 提高教学质量;另一方面又能让广大专职教师在互相学习和交流中提高业务水平, 并解决一些培训机构专职教师不足和教学水平跟不上等问题。