生物基础实验教学中心

生物基础实验教学中心（共12篇）

生物基础实验教学中心 篇1

华中农业大学是教育部直属、国家“211工程”建设的全国重点大学，在近120年的办学历史中，积淀了“勤读力耕、立己达人”的办学传统；形成了以农科为优势，以生命科学为特色，多学科协调发展的学科体系和用现代生物技术提升传统农科、培养高素质创新人才的办学特色。

华中农业大学生物学实验教学中心成立于2001年，2005年获批为湖北省高校首批实验教学示范中心，2007年获批为国家级示范中心。中心总面积4500平方米，设有植物学、微生物学、细胞与遗传学、生化与分子生物学、生物信息学、学生创新等8个功能分室；仪器设备台件数1929台，总价值达1530万元。每年承担全校15个生物类专业的相关实验，完成实验教学任务30万人学时。中心有教师96人，包括国家名师、长江学者、国家杰青等一批高层次人才，为开展高质量的实验教学提供了坚实的保障。

中心坚持“理论教学与实践教学并重、实验技能训练和科学思维训练并举”，根据生物学学科特点，由浅入深，构建了从群体到分子水平的“3+3+1”的实验教学体系。2009年以来，中心教师先后主持省级教改项目9项，建成国家精品及视频公开课7门，发表教改论文10余篇，获省级以上教学成果奖6项。

随着实验教学改革的不断深入，教学资源分散，综合设计性实验周期长、成本高，高精尖设备本科生无缘接触等实体实验教学的局限性日益凸显。如何应用信息技术集成优势、破解发展瓶颈，成为中心思考和实践的重要课题。

2014年，在教育部虚拟仿真实验教学中心建设思想的指导下，学校按照 “统一规划、分期实施；集成优势，共享资源”的建设思路，依托作物遗传改良国家重点实验室、农业微生物学国家重点实验室、微生物农药国家工程研究中心等国家和省部级研发平台，以生物学实验教学中心为主干，集中作物学、水产养殖、动物医学等3个国家级和6个省级实验教学中心的力量，建成校内8个与生命科学相关学院共享的生物学虚拟仿真实验教学中心。

虚拟仿真中心以“学科特色、产业实践、技术前沿、创新能力”为导向，建立了包含四大模块的虚拟仿真实验资源：

I 综合设计性虚拟实验项目模块

本模块以生物学所属12个二级学科为边界，针对生命科学技术呈现向多学科、多领域综合发展的特点，充分挖掘本校特色学科资源开发综合设计性虚拟项目，培养学生综合创新能力。目前已开发了果蝇综合实验、水稻遗传转化等经典或前沿综合设计性虚拟实验项目。其中，水稻遗传转化虚拟仿真实验项目依托“国家转基因重大专项”和我校全球领先的转基因水稻研发技术成果，让学生全面理解和掌握愈伤组织的诱导及继代、农杆菌侵染、共培养、抗性愈伤组织筛选、外源基因转化瞬时表达检测、转基因植株的分化及移栽、外源基因稳定表达检测等水稻遗传转化的全程技术，使学生尽早接触学科前沿。

II校内外实习实训虚拟仿真模块

本模块立足于为学生创造一个开展宏观生物学学习、实践和了解、掌握生物技术产业化应用的环境。校园及神农架国家生物学野外实习基地数字植物地图仿真项目，目前已涵盖校园内200余种植物的形态特性、生物学特性及分布地点。学生可通过植物在校园或实习点的位置查询掌握植物的分类及生物学特性。

藻类是目前生物工程中进行规模化培养以获得特定产物的一个典型代表类群，经济价值前景广阔。藻类规模化培养虚拟仿真实验项目，可让学生了解从藻类细胞制种、扩大培养、规模化培养、诱导、收获和提取加工等整个藻类细胞培养和利用的流程，使学生从宏观上了解生物技术从理论走向实践的全过程。

III 尖端仪器设备虚拟仿真模块

随着生命科学研究的不断深入，生物学研究手段也不断更新。本模块围绕本校用于生物学研究的尖端仪器设备，开发虚拟仿真实验项目，让学生掌握操作原理，熟练操作过程，接触前沿实验技术，为进入实验室预约使用设备、开展科研训练和后续深造打下基础。目前该模块已将学校蛋白质平台的流式细胞分选仪、分析超速离心机、蛋白质纯化仪开发成虚拟仿真项目，很好的满足了本科生对这类尖端设备的使用需求。

IV 生物学资源拓展模块

本模块主要是整合全校相关的生物学资源，为师生搭建共享学习的平台。动植物数字切片平台，提供了动物、植物、微生物等形态切片300余份，可满足各专业学生对其形态、功能的学习需求。建设中的校园数字博物馆平台，将提供数万份珍贵动物、植物、土壤与地质矿藏数字标本资源。

虚拟仿真中心已建立了功能齐全的综合管理平台，不仅可以对实体实验中心资源进行系统管理，还可以对学生参与虚拟仿真实验项目进行测试考核，在线管理师生互动交流，从而建立起“虚-实-虚”有机结合的实验教学体系和考核体系。

中心的建设与改革为学校培养生物学创新人才提供了有力支撑，发挥了重要示范辐射作用。国家生物学理科基地曾两次被评为全国优秀，100余所高校来校交流。2009年以来，“三生”专业本科生在《核酸研究》等国际杂志发表论文50余篇，先后摘取IGEM、美国数学建模等多项赛事桂冠，每年出国和深造率超60%。

虚拟仿真中心将秉承我校生命科学的优势和特色，瞄准学科和产业发展前沿，不断推进资源整合、校企联合、开放融合，构建“经典与现代、虚拟与现实”相融通的实验教学体系，打造教研产协同的创新人才培养环境，努力实现人才培养的现代化与国际化。

生物基础实验教学中心 篇2

吉林大学生物基础实验教学中心是全国首批5个生物学科国家级实验教学示范中心之一。生物学基础实验课程被评为国家级精品课和国家级优秀教学团队。2009年“生物实验教学示范中心的可持续发展研究与实践”获国家教学成果一等奖。中心主任滕利荣教授获第三届国家教学名师奖和全国模范教师称号。中心发表教学研究论文28篇, 出版实验教学改革研究专著4部, 获各类教学改革奖励与荣誉63项 (其中, 国家级11项、省级32项) , 先后14次在全国性研讨会和研修班上介绍经验, 承办了4次全国性实验教学改革和实验室建设研修班。

中心在实验教学体系、教学方法、团队建设、管理模式、开放运行和优质资源共享等方面不断进行改革与创新。一是构建了与社会发展需要人才培养相适应的实验教学模式, 建立符合学生现代认知规律的实验教学方法, 提高了学生自主学习、合作学习、研究性学习和终身学习的能力。二是搭建教、研、产于一体的“三实一创”实践教学共享平台, 使学生从基础层的基本技术和方法训练, 到综合层的仿真实训, 再到提高层的真实训练, 最后到创新层的科研训练, 培养学生逐步接近和适应即将服务的社会环境, 增强学生毕业后的岗位适应性。三是组建了高水平的实验教学创新团队, 调动了高水平教师参与实验教学积极性。四是建立了实验室24小时开放运行机制, 活化了各种教育资源, 提高了共享效益。五是为本科生开设了课内外结合的自主创新实验, 组织开展大学生科技创新竞赛, 创办《大学生创新实验》期刊, 设立“创新实验专项奖学金”等, 培养了学生的创新意识、创新思维和创新精神。本科生创新实验发表研究论文163篇 (其中入SCI、EI索引27篇, 核心期刊78篇) , 其中, 本科生第一作者90篇, 参加申请发明专利36项, 获创新奖175项 (其中, 国家级一等奖4项、省级奖32项) 。

经过10年的建设, 逐步建立起“以人为本、资源共享、开放运行、自主研学、不断创新、协调发展”的示范中心。目前, 已有国内外700多个实验室前来学习与交流。教育部以“注重内涵建设, 发挥辐射作用”和“构建大学生创新能力培养的新模式”为题发简报介绍本中心的经验, 2009年全国“两会”期间, 《人民政协报》在“人才培养质量特刊”中, 以《实现高等教育质的飞跃》为题介绍了中心的典型事例。

吉林大学生物基础实验教学中心主任简介

滕利荣, 教授, 博士生导师, 吉林大学唐敖庆特聘教授, 现任吉林大学生命科学学院副院长兼国家级生物实验教学示范中心主任, 国家精品课负责人, 国家优秀教学团队负责人, 教育部药学教学指导委员会委员, 曾获第六届国家教学成果一等奖、第三届高等学校教学名师奖、第三届全国教育科学研究成果三等奖, 被评为全国模范教师、吉林省教育系统师德先进个人、吉林大学师德标兵称号。全国生物化学与分子生物学会常务理事;全国药学会委员;全国工业生化与分子生物学会常务理事;吉林省生化与分子生物学会常务副理事长。

生物学基础实验中心建设的探讨 篇3

关键词:生物学基础实验中心;生命科学;实验教学;生物化学实验;微生物学实验;分子生物学实验

2007年至2009年我院生物学基础实验室逐步发展建成,由过去的教研室管理、重复建设,转变为统一管理、集中场地、合理建设,并更新仪器设备,使生物学基础实验室面貌焕然一新,功能加强,更好地适应了我院基础实验教学的发展。

一、实验室管理体制改革

从2007年开始,黑龙江大学生命科学学院进行了生物学基础实验室的系统改革,把基础实验是从各系分离出来,成立了生物学实验中心,下属5个实验室,分别为微生物学实验室、生物化学实验室、分子生物学实验室、细胞生物学实验室、遗传学实验室。实验室及其仪器设备、实验技术人员归中心统一管理,这种管理体制有利于教学经费、仪器设备的合理使用。同时,实验室规章制度健全并切实执行。

二、实验技术人员在实验课程当中的作用

黑龙江大学生物学基础实验中心为实验室配备了4 名实验技术人员,其中3名实验技术人员具有硕士学位,整体实验水平及技术水平都比较高。生物学基础实验中心的实验一般学时多、学生多,实验技术人员要针对不同学科的特点配合实验教师做好实验教学工作。

1.微生物学实验。

微生物学是生物工程专业的基础课,是一门实践性和应用性很强的学科,微生物学实验教学是培养学生实验能力和微生物学应用技术的平台,对实验技能的培养有着举足轻重的作用。微生物学实验开展了普通光学显微镜的使用、培养基的制备、消毒与灭菌等12个实验。由于微生物个体微小,容易被实验室内其他微生物污染,尤其是怕被含有芽孢的细菌感染,芽孢有很强的耐热性和其他抗性,因此,是否能杀死一些代表菌的芽孢就成了衡量各种消毒灭菌措施的重要指标。一般采用湿灭121℃,15min才能让培养基或物件彻底灭菌,干热灭菌,芽孢的耐热性更高,因此在干热灭菌时,一般150~160℃下灭菌1~2小时,这就要求实验技术人员在准备实验的过程中,对所需仪器、设备、培养基、菌种等进行严格的灭菌,无菌操作在微生物实验教学中尤为重要。

2.生物化学实验。

21世纪是生命科学的世纪,生物化学实验课是很重要的一门实验性很强的学科,而生物化学实验作为现代分子生物学的基础,包含的基础技能涉及到生物学科的各个方面。生物化学实验教学的目的和功能是:培养具有较强实验能力和較高科学素质的创新型人才。本实验共开设糖的颜色反应、糖的还原反应、多糖实验、卵磷脂的提取等14个实验,共60学时。生物化学实验的特点是试剂种类多,每种试剂需要量大,一些蛋白质、氨基酸等试剂容易变质,这就要求实验技术人员在配置试剂的时候精确配制所需试剂,容量瓶定容,并且在配制蛋白、氨基酸等试剂时注意不要被杂质污染,配制完成要于冰箱中保存,在配制淀粉溶液时,要求新鲜配制,这就要在每次实验开始前配制。针对生物化学实验的这些特点,实验技术人员必须进行准确精良的配制,以配合实验教学的开展。

3.分子生物学实验。

随着分子生物学突飞猛进的发展,分子生物学的研究手段和方法已在生命科学、农学和医学的各个相关领域中得到了广泛的应用,为适应21世纪生命科学与技术发展的需要,培养出具有创新能力、满足社会需要的合格人才。分子生物学是一门实践性很强的学科。相对其他学科的实验而言,分子生物学实验复杂而细腻,技术性很强,是理论和实践相结合的典型课程,而且要求学生在实验中感受、理解知识的产生和发展过程。分子生物学实验开设了植物基因组DNA的分离、质粒DNA的提取、聚丙烯酰胺垂直板凝胶电泳等14个实验。分子生物学实验室安全最为重要,实验要经常与毒性强,甚至致癌的试剂接触,所以实验技术人员必须了解所有的安全措施,并将实验室的操作置于最安全的条件下进行。例如:溴乙锭、甲酰胺、焦磷酸乙二酯等在使用前都应确认使用说明,并做好防护措施,特别是对一些试剂盒,掌握相关知识后方可使用;氯仿、异戊醇、正丁醇、甲醛和乙醚等,应该在通风厨中使用,并注意保护衣服、皮肤和呼吸道。

4.细胞生物学实验。

近年来,细胞生物学领域取得了迅速的发展和进步。细胞生物学工作者对实验技术的需求日益增长,其中许多技术也适用于分子生物学和分子遗传学。本实验室共分为两部分:一部分是普通生物学实验,其中包括对兔子外形的观察和内部解剖,动物组织和植物组织石蜡切片观察,植物根、茎、叶外部形态结构和内部解剖观察等;另一部分是细胞生物学实验,包括提取叶绿体试验、线粒体和液泡系的超活染色与观察、PEG介导的细胞融合技术、细胞骨架的光学显微镜观察等。学生通过完成这些实验,可以加深对细胞生物学相关理论知识的认识,同时学习从事科学研究和撰写科研论文的基本方法,为将来独立从事科研工作奠定坚实的基础。

5.遗传学实验。

遗传学实验是一门实践性和应用性很强的学科,其独特的研究方法和手段已广泛渗透到生命科学的各个领域。该实验内容包括两个方面:一是验证遗传学的基本规律,例如果蝇的单因子遗传和半性遗传等。二是与遗传学有关的实验技术,可分为两类:一类是沿用已久,但目前仍有广泛应用的技术,如石蜡切片法、压片法、植物的杂交等;另一类内容较新,是近二三十年内发展起来的技术,如外周血培养、二倍体细胞培养植物单倍体培养等。由于遗传学实验工作周期性较长,所以实验技术人员一般在实验开始之前几周就已经开始为实验作准备。

三、综合型创新型实验室

生物学基础实验中心除了承担教学任务以外还进行了综合型、设计型和创新型试验,在引导学生理论联系实际,培养学生的创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。由实验教师设立一些新颖的、知识面宽的、并具有研究性质的项目,由学生自己组织团队设计试验方案,在教师的指导下完成实验。或者由学生自己立项,经实验教师审核,再进行实验。其中包括配制试剂,数据处理,分析结果,并形成论文。这样既充分调动了学生的实验热情,同时也充分利用了实验设备和仪器,真正实现了学生创新能力的培养。

四、教学与研究成果

生物学基础实验中心的人员在完成理论课与实验课任务的同时,积极进行科学研究工作,承担国家级、省市级课题10余项,近5年发表的文章30余篇,并获得省级优秀教学成果奖1项,黑龙江省政府科技进步三等奖1项。

黑龙江大学生命科学院生物学基础实验中心的建立,使得过去基础实验在各个系资源浪费、管理分散的问题得以解决,但是,实验室建设还在起步阶段,还需不断完善和改进实验教学,提高实验教学与管理水平,以适应不断发展的人才培养需要。

参考文献:

[1]李凡成,肖子曾,严杰等.医学基础实验室建设与管理改革探讨[J].湖南中医药大学学报,2009,29(3): 70~71.

[2]刘德波.对医学基础实验室建设的思考[J].医学教育,2007,6(10):184~185.

[3]程彦伟,韩亚伟,唐琳等.对提高微生物学实验教学质量的探讨[J].河南教育,2009,9:52~53.

[4]罗跃中,李忠英.微生物学的实验教学改革[J].实践教学,2009,59~61.

[5]胡晓燕,于清水,吴伟芳. 生化与分子生物学实验课考核方法的探索[J]. 高校实验室工作研究,2009,100(2):55~56.

[6]张彦定,黄义德,胡雪锋.本科分子生物学实验教学的思考[J].新课程研究,2008,9:115~116.

[7]赵刚,倪娅,徐云丹.医学分子细胞生物学的教学实践与探索[J].湖北中医学院学报,2009,11(4):71~73.

[8]李亚娟,郭海滨,刘向东.遗传学实验教学改革试验初探[J].实验室研究与探索,2009,28(6):255~257.

[9]刁爱梅.基础教学实验室建设与管理体制改革探讨[J].高校实验室工作研究,2006,88(2):40~42.

生物基础实验教学中心 篇4

《基础生物化学》教学总结与考试分析

任课教师：陈新建（农学院）

一、教学总结

本学期我担任了2003级农学院、植保学院、畜牧学院的5个专业14个班（约420人）的基础生物化学课程的授课任务。学时为70（其中讲课40，实验30学时），课头号为L405，L406。这届学生的特点是学生的学习学习热情高但基础差别大，专业跨度大如有牧草、植保、烟草、农学、种子等，这就为授课教师带来了一定的难度。因此在讲课中注意照顾到不同专业的学生，尽量用生动的语言来阐述枯燥的内容，在注重基本知识的同时加进了许多的新内容，包括基因的克隆、DNA和蛋白质的最新分析方法等，同时注意联系同学们在日常中听到的新技术如人类基因组计划、基因芯片、DNA指纹、SARS病毒等，增加了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。当然这也为教师增加了备课的难度，因此本学期我在备课上花了大量的工夫，参阅了我从香港带回来的6部最新的世界最权威的教材，使课程与国际水平接近。

在开课之前我成功申报了河南农业大学精品课程。在精品课程的申报中我做了大量的准备工作，如包括动画、电子教案等。这些资料在本学期的教学中取得了良好的效果。

在本学期的教学中存在的问题：由于班数太多，没法点名，有没有辅导老师，因此对部分缺乏自觉性的学生的学习督促不力。从学生最后考试就可以看

出，有个别学生竟然才得到20分。基础生物化学课程缺乏老师的现象直接影响到了教学质量，希望能引起有关领导的高度重视。

二、试题分析

由于生物化学重点是要向学生介绍糖、脂、蛋白质和核酸生物大分子的结构、性质及其代谢，因此我在试卷中紧扣这一中心内容，占试卷内容的70%以上，20%为新内容，10%为发挥的题。这就要求学生必须全面复习和掌握生物化学的基础知识和基本理论以及新的内容。从试卷中也能反应出对蛋白质（酶）、核酸及糖代谢的内容较为突出，这也是教学大纲中的重点内容。

从考试的结果来看，平均为81.77，有32人分数超过了90，占7%，80-90占44%，70-80占36%，不及格的占3%因此考试成绩符合正态分布。

生物基础实验教学中心 篇5

广东深圳荔香中学 萧明光 xiao999829@sohu.com

学习要求：①读出悠然神往的意味

②领略科学之美、文学之美

③也尝试来点化石吟哦

学习重点：诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写

学习课时：二课时

操作程序：

第一课时  “吟”诗切入   首尾解读

一、入课。诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等（教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳）。在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首次。

二、标序。整首诗共七节 ，要求学生先将序号按惯例标出。

三、首尾解读。首尾即1、2、7节。首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。续而，逐节于诗意作出概括并板书。其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询；第7节照应作答，语意肯定。以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。又续，深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话？”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢？在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。收尾，研读第7节最后一句，留下扣子，设置悬念。第7节末尾句云，“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”让学生大声忘情地朗读，接下质询，“你讲的故事”是什么故事，我们知道了么？故事应在哪？这种设问，学生答出，则顺势接过；学生未答，则教师自问自答：故事在3、4、5、6节；是什么故事？故事告诉我们什么？且听下回分解。由此转入学生课后预习理解中间四节的期待。

四、课后作业 布置。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给注音，词语加以解释。

第二课时  听你故事    展我诗才

一、承前，界定故事的范围指代。开初仍继续齐读第7节，拎出“你讲的故事”发问：故事在3、4、5、6节早就讲过，这第7节的收束句不过是总结、划句号而已。诚然，前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起深潜感悟吧！

二、朗读依然不可少。多形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结，前者是为了演示举例，后者是为了正宗表白。但重头戏始终放在学生兴趣和主体的参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵等等，就读的量而言，每一诗节起码不应少于四遍，应让学生烂熟内容。读的过程中，引导学生一是注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的押韵词，朗读时重音收落，读出参与的热情和洋洋意气。

三、感悟故事内容。予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为“己”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下同学的思维成果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌握课堂，也平等地公布相应看法并板书，也同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和板书大意为：

揭示真理（3）

保存信息（4）    科学之美

描绘进化（5）    文学之美

复现自然（6）

三者合列，于学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和老师分析跟程序二是交错进行的.。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械地先读后整理。

四、具体诗句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些？万物非上帝所造，本乃客观存在；劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身；知识就是力量，读书使人聪慧……尽可从日常生活中和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识化石提供真理的物质性。另外，“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世事的沧桑变迁，学生能答大意，即予肯定；后者以后续句“生命的航船从太古不息地向近代进发”为照应解答。

五、拓展阅读并写作实践。发放复印资料，即《深圳商报》11月6日新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引导学生为深圳拥有“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋和燃烧。为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也又提供自己根据新闻而发的题为《化石森林吟》的下水诗作（甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好），自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说长短优劣。末了，更要掌握好火候，及时要求学生也当堂抒发我心中诗情，注意押韵更好。这个环节是重头戏，前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫，以期达到人人都是小诗人、我也来点诗情的效果。

生物基础实验教学中心 篇6

1、立项依据………………………………………………………… 1

2、工程中心研究开发内容、方法、技术路线…………………… 4

3、工作基础和条件………………………………………………… 8

4、财务分析……………………………………………………… 10

5、以往承担项目完成情况及主要成果………………………… 12 江西省农产品生物保鲜工程技术 研究中心重点实验室建设 可 行 性 报 告

江西徳宇集团 二〇一二年十二月 附 件 目 录

1、江西省科技厅关于组建省农产品生物保鲜工程技术研究中心的通知

2、农业产业化国家重点龙头企业证书3、2010-2011全国食品工业优秀龙头食品企业证书4、2010、2011中国茶叶行业百强企业证书

5、中国茶叶流通协会对江西徳宇集团信用等级 AAA 评价

6、江西徳宇集团获得 A 级纳税信用企业称号

7、得雨活茶获得江西省名牌农产品证书

8、全国科普教育基地证书

9、全国农业科普示范基地证书

10、全国休闲农业与乡村旅游 5星级企业证书

11、江西省青少年科普教育基地

12、得雨红豆杉紫杉醇初提物获得“江西省科技进步三等奖”

13、得雨红豆杉紫杉醇获得 2009江西省优秀新产品一等奖

14、得雨白檵链式黄酮获得 2009江西省优秀新产品三等奖

生物基础实验教学中心 篇7

一、分析概念的构成要素, 解剖概念

我们都知道, 一个完整的概念一般都是由几个要素构成的, 教师要引导学生找出概念的相关要素, 有助于他们更好地理解、掌握这些概念。那么如何准确找出概念的要素呢?需要讲究一定的方法和技巧。

例如, 在教学“环境容纳量”的相关概念──在环境条件不受破坏的情况下, 一定空间中能维持的种群最大数量, 其中主要有三大要素:环境条件不受破坏、一定空间以及种群的最大数量。结合三大条件, 设置问题:“假如环境遭到破坏, 这个种群的K值会不会发生变化呢?”设置问题, 指导学生思考, 进一步巩固这个概念, 有利于学生掌握并且有效理解环境容纳量的相关概念。再如, 在学习“相对性状”的相关概念时, 其构成要素主要有三个:一种生物、同一性状和不同表现类型。这些概念中的要素缺少任一个都是不成立的, 也不可能形成一个完整的科学概念。因此, 分析概念的构成要素, 进而再有效解剖概念对于掌握相关的生物知识大有帮助。

二、创设比较情境, 分析概念的区别和联系

生物教材中很多章节都涉及到相关的概念, 这些概念就像一张网上的结点, 前后之间联系密切。在实际教学过程中, 要有效指导学生对相关概念进行归类、比较、总结, 进一步揭示概念之间的内在联系, 然后再找出相关知识点间的本质区别。例如, 在探究“光合作用”的概念时, 就可以指导学生结合已经学过的呼吸作用进行比较。学生也很快从反应场所、条件、物质以及能量变化等方面进行有效比较, 这样使他们既可以准确地掌握和理解光合作用的概念, 又能加深对呼吸作用概念的掌握和理解, 而且还能够理清两者间的关系。再如, 在学习有关植物“育种”的概念, 这一内容主要分布在必修与选修教材中, 复习的时候就可以将它们放在一起进行比较。通过比较, 能促使学生将新旧知识、同类知识联系起来, 进而再理清概念的区别与联系, 既有利于知识的巩固, 又有利于学生学习能力的提升。

三、采用问题设疑, 激发学习兴趣

学生一般对于直白的生物学概念学习兴趣不高, 而对未知知识则是充满好奇的, 教师在教学时就要多结合这一实际设计教学方案。那么怎样巧用学生这种对未知知识的好奇心, 精心把生物学中的概念转化为他们比较感兴趣的问题, 把学生的探究意识和学习兴趣激发出来呢?问题设疑时, 教师既要有效分析学情, 也要有效指导学生通过自学、阅读, 或结合生活经验作为背景展开相关生物概念的学习与总结。在问题的设疑上, 一定要把握问题的难易程度。例如, 在分析“光合作用”的相关概念时, 教师可以设计如下几个小问题:大家知道为什么大多数植物都需要光照吗?在光照下植物生长的速度是不是很快?也就是说, 不要直接告诉学生什么是“光合作用”, 而要让学生先分析“光合作用”的场所、产物、原料以及条件和过程中的物质转变、能量转变, 然后再让他们自己去总结“光合作用”的概念。这样既能突出学生的主体地位, 又能让学生展开探究与思考, 对提高学生的综合素养发挥着不可替代的作用。

四、基本概念系统化——概念图法

利用概念图对相关的概念知识进行有效总结, 能使学生对概念以及与概念相关的知识形成一个知识网, 在概念图这个大的知识网中, 有利于学生对生物知识总体上加以把握。概念图能让学生对知识的记忆、理解更加直观, 印象更为深刻。在概念图的知识结构中, 学生也能借助概念图直观地看到各知识点之间的联系, 有助于学生对知识的理解形成一个系统, 对其思维发展与知识的梳理等具有很强的促进作用。在利用概念图对概念进行理解与探究的过程中, 生物教师也可以把这种方法运用在新知识的讲授之中, 复习旧知识的时候以加以使用, 有利于学生对整个单元的基本概念之间的联系有一个系统认识、把握。当学生对概念图进行有效学习后, 再继续研究学习新的知识时, 就可以把新学到的知识添加到这个概念图当中, 有利于促使学生对生物知识的整体把握。利用概念图的学习可以把零散的知识放到一个系统中, 加深学生的记忆。在这个概念图中, 学生对概念之间的联系也会更加清晰。

学习生物概念知识的方式方法还有很多种, 以上几点只是笔者的浅见, 还需要生物教师在实际教学中, 遵循着新课程理念的要求, 建立更加系统、全面且具体的分析与研究, 结合实际多总结出一些生物概念教学的一般规律, 以此来提高生物概念教学的整体效果。但是, 教学是一门科学, 同时也是艺术, 教无定法, 只要在生物概念教学中, 不断创新、不断调整教学方法, 才能有效提高概念教学的水平, 最终实现课堂概念教学的有效提升。

把生物教学活动比喻成修建大厦, 概念教学就是修建大厦之前的奠基工程。其中的基础是否牢固, 将会直接影响到未来大厦的质量与落成。因此, 为了提高生物教学的整体效果, 作为生物教师的我们就要抓住基础概念, 想方设法通过科学高效的概念教学为生物教学活动奠定坚实的基础。

参考文献

[1]魏正月.新课标下如何进行高中生物概念教学[J].教师, 2011 (33) .

[2]曹宝金.如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J].新课程学习, 2012 (11) .

[3]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报, 2008 (1) .

[4]彭云祥.在数学概念教学中对学生逆向思维的培养[J].数学学习与研究:教研版, 2010 (24) .

生物基础实验教学中心 篇8

关键词：实验教学中心；5S管理；实施

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0199-03

实验教学是高等院校教学十分重要的教学环节，它的实践性和创造性在培养学生综合能力方面所起到的作用是其他任何教学形式都无法替代的，如何充分利用实验教学环节来实现高等教育的培养目标是很重要的一方面。生物科学与技术作为自然科学与实验科学，其实验教学在整个教学工作中占据了重要的地位，也正由于这个原因，生物学院实验室存在数量多、学科分布广、教学任务重、管理困难的问题。探索教学实验室的管理方法，提高实验室的利用效率，加强实验室的安全保障，降低实验室的运行成本、促进实验教学创新是目前实验室管理的重要方向。5S管理起源于日本，是日本企业独特的一种管理办法。当前，有不少高校已经在实验教学中借鉴了5S的管理模式。

一、5S管理简介

5S管理指的是在生产现场，对材料、设备人员等生产要素开展相应的整理、整顿、清扫、清洁、修养等活动，为其他管理活动奠定良好的基础，是日本产品品质得以迅猛提高行销全球的成功之处。整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SETKETSU）、素养（SHITSUKE）的日语外来词汇的罗马文拼写时，它们的第一个字母都为S，所以日本人又称之为5S。5S管理的具体内容如下：（1）整理：将工作场所中的任何物品区分为要的与不要的，有用的留下来，不需要的物品彻底清除。（2）整顿：留下的东西分门别类依规定的位置放置，摆放整齐，明确数量，加以标示。（3）素养：人人养成好习惯，依规定行事，培养积极进取的精神。

二、5S管理在实验室中应用的必要性

目前，我们实验中心的管理工作主要包括对人（实验人员、带课教师和学生）的管理和对物（各种大中小型仪器设备、试剂耗材）的管理。对人的管理存在的问题主要有以下几个方面：实验教学中心虽然已经成立了数年，规定实验室管理人员隶属于实验中心，但基于实验教学依附于理论教学而实验仅是对理论教学的验证的旧体制，实验人员同时又归属于教研室或学科，因此出现实验人员岗位职责不明确，在工作中与带课老师因权责不明互相推诿的现象；对学生的管理也是需要注意的细节问题，例如实验期间未按号入座，在实验室吃东西和乱扔垃圾，随便动用与实验无关的物品，不按说明书使用仪器设备，实验结束后各种物品未能归位，打扫实验室卫生不彻底等，这些问题虽小，但却凸显了学生的综合素养。对物的管理是一个实验室是否整洁的最重要表现，目前存在的问题有以下几方面：一些实验室未张贴实验室使用规则，仪器设备不编号，使用完不登记，摆放不整齐，堆放杂物，对仪器设备不能定期保养等。此外，一些实验产生的具有毒性和污染性的垃圾没有进行特殊处理直接扔掉的现象频频出现，不仅对接触这些垃圾的保洁人员造成伤害，而且环境也受到了污染。以上问题导致实验室的管理混乱，使用效率大大降低。因此为了解决目前实验室管理中存在的问题，我们在实验教学中心的工作中引入并借鉴“5S”管理的优秀模式，其目的是对各个实验室存在的上述问题进行改善，以期取得较好的实验教学效果，并提高学生的综合素质。已有研究表明，在实验教学中实施“5S”管理是提高实验教学质量的有效方法。

三、5S在实验室管理中的实施

1.5S管理的组织及人力。首先由学院实验教学中心安排专人到推行5S管理的公司企业进行调研学习，了解有关现场管理的细则和检查量化评定标准，再结合实验教学中心的实际情况，设定阶段性和长远目标，制定周密、详细、切实可行的计划，编写5S管理的培训资料，制定适宜的实施细则等。推行“5S”，要重点加强对实验技术人员的培训，提高大家对5S管理的认识，通过培训让大家理解“5S”的具体含义，了解如何组织开展实施。通过培训，统一思想，提高认识，明确“5S”关于“整理、整顿是基础；目标、标准是先导；检查、考核是手段；坚持、习惯是关键”的管理理念。

2.5S管理的具体方法。（1）整理。将要的物品与不要的物品分开摆置，扔掉不用的，以扩大有限的空间。①实验设备。对长期停用的设备检查是否继续使用，如果没有使用价值了，按照年限办理报废，并将已报废的设备交由设备处统一处理，将实验室的空间腾出；实验设备按使用频率区分摆放，以节约时间、提高效率。②化学试剂。对化学试剂进行分类放入冰箱或药品柜，将废弃的、过期的化学药品清出来，由实验设备处统一处置。易燃易爆的和有毒的试剂专人专锁管理。③其他不需要的物品。将未经许可携入或不使用的有毒、易燃、爆炸物品清除，将不属于实验室的物品（学生上课遗留的水杯，食品，设备及器材拆下的纸箱、木箱及相关废弃物品）清除干净。④标识的应用。对于用和不用的东西进行区分，用不同颜色的标签进行标示，对各种仪器设备进行编号，对实验台、实验柜编号，注明里面盛有何物；对于有毒的物品用警示的颜色和符号明确标注。（2）整顿。实验室内物品依规定定位、定量、摆放整齐，做好标识。①实验仪器的整顿。将实验仪器和各类工具按实验内容分类，摆放整齐，做好标识。实验结束后，填写仪器使用记录，做好登记，并将各种工具摆放在其规定位置。②学生物品的整顿。学生实验所带的物品要排放整齐，不随便乱放。③学生的整顿。每个实验室都要张贴实验室规章制度，包括赔偿方法，让学生一进实验室就能清楚看到，并能严格遵守。根据实验内容对学生分组，在每张实验台上贴上标号，要求学生必须对号入座。实验期间学生不得更换组别，不能随便动用其他小组的工具、试剂以及与本次实验无关的物品。实验结束后，所有物品都要归位并摆放整齐，安排学生对实验室进行卫生清扫。如有学生损坏实验器材，要根据赔偿制度让其进行相应的赔偿。④计量用品的整顿。每学期末都要将全部计量用具（天平、移液器等）送专业单位校准，不耽误新学期学生的使用，减少实验误差。（3）清扫。将不需要的东西清除掉，保持实验室内无垃圾，无污秽状态。实验结束后将整个实验室打扫干净，将垃圾彻底清除，对于有毒的垃圾或废液要进行特殊处理（目前学校已经实施了定期集中处理各种废液的办法），将实验台面擦拭干净。对使用过的仪器设备、工具检查是否有损坏的情况，做好维修和保养，保证下次上课前正常运行。实验室的清扫由每个实验小组轮流进行，人人参加，增强学生的责任感和主人翁意识。（4）清洁。维持以上整理、整顿、清扫后的局面。整理、整顿、清扫是动作，清洁是结果，将前面3S的做法制度化、规范化，形成条理清晰的条例，大家共同遵守，保持良好的工作习惯。

四、实验室引入5S管理的意义

把工厂企业的先进管理理念引入实验教学中来可以改善实验室现状，提高实验室的整洁度，创造良好的实验学习环境。实验室实施5S管理能够提升师生归属感，培养良好的工作、学习以及个人习惯，提高工作和学习效率，减少不必要的浪费，同时使实验室安全有保障，确保学生实验课程和科研工作的正常开展。

参考文献：

[1]什么叫5S管理[J].中国职工教育，2011，（3）.

[2]杨萍.用现代企业管理方法促进实验室建设[J].中国教育技术装备，2004，（1）：47-48.

[3]陈宏.5S管理在实验教学中的应用[J].科教导刊，2009，（20）：29.

[4]寇艳玲，邹丽.在实验教学中心推行“5S”管理成效的比较分析[J].2008，27（2）：159-160.

[5]刘蔚.引入5S管理理念，加强高职院校实训室管理[J].黑龙江科技信息，2010，（26）：158.

[6]喜琍.“5S”管理在高校实验室的运用[J].科技广场，2009，（4）：69-70.

[7]肖志红.高校工程实训中心推行5S管理的设想[J].2009，（31）：133-134.

零基础怎么学习生物 篇9

看什么已经了然，同学们手里肯定一大堆了，那书该怎么看呢?如何快速的看、如何高效的看、如何从看书中抓住重点.......这就需要一些读书的技巧。看了各个国集的分享，总结了一个“三遍看书法”，分享给大家。所谓“三遍看书法”就是看一本书要有粗读、精读、复读三“遍”。

粗读：当你第一次接触到这本书的时候，先简略的浏览一遍，了解整本书的内容。看的时候可以适当的做一些读书笔记与记号，有助于后面的阅读。

精读：这是最重要的一步，这个阶段是在大致了解这本书后的多次反复阅读，多次补充，重复记忆。看书时要注意下面这五点：

知识点：重点在于没有遗漏，不需要每个字全部记住，但要在看的时候抓牢书的脉络。要知道自己在看的是哪块知识，并且选择性记忆一部分内容，对于不细看的内容至少要留个印象，同时要注意图表。

思维顺序：看书的时候要跟上出书人的节奏，要不然会变成看符号而非看书。要在看书的时候适当推理联想，注意大标题和总结句子。

标识：要有一套标识系统，不同类型的知识不同标识，要让下次看的时候一下就知道什么地方是重要的是什么类型。但标识只是辅助，别为了做标识而影响看书。

问题与补充：读书的时候要让思维活跃起来，阅读的过程中就很可能发现书的矛盾所在，多问多想，不要有遗漏的困惑。

抓住重点：如时间不足，可优先选择主干课程学习，包括生化，细胞，动物学，植物学，动植物生理，生态学，遗传学等。这些课程的书籍性价比比较高，很适合时间不多的同学。

复读：这是一个刷题之后重新回归课本的过程。重点在于复习，根据题目重点多次重复规划性记忆。进行知识点重要性与内容的分类，并深入理解。结合考点的有序推理补充，发现问题并寻求解决方法。

02如何做笔记

笔记：笔记切记不要粗读时就开始记，不仅浪费时间还容易跑偏。笔记的作用应当是对书的补充和概括总结，需要多次阅读之后进行(建议“复读”阶段开始)。做笔记的时候注意下面四点：

自己做的笔记自己看得懂就行

做笔记的方法有很多(摘抄、画图、图表)笔记记完一定要多看，可以在笔记上面做笔记，包括问题思考总结。还有两种高效记笔记的方法，一种是大家不常用的“思维导图”，另一种是大家常用的“表格图”。具体如何做可以点击这里查看。

速记：

速记主要是参加培训(如学马夏令营)时候用，速记最重要的是跟上老师节奏，漏的部分下课去问就好了。字体可以潦草(自己看的懂就行)，但是要尽量全，脉络要清楚;记的时候尽量要有自己的思考与记忆。

03如何刷题

对于刷题这个问题，大家的看法各异。首先要明确一点，题是刷不完的!之前确实也有过不刷题的大佬出现过，所以说刷与不刷全凭自己。如果你是不刷题派的拥趸，那这条就可以跳过啦~如果是刷题派，那在

你刷题的时候建议注意下面这几点：

1、刷题千万不能偷懒。

2、粗读阶段，可以用刷题来检验记忆的程度，这时候刷题要针对相关知识模块。

3、复读阶段，一定要用刷题来巩固和查漏补缺。

4、考前，可以通过适当的刷题来找感觉。

5、刷题与看书是相辅相成的，建议看一遍书刷一边题这样重复。

04关于记忆

记忆力对于生物竞赛来说实在太关键了，生物联赛也素有“全国中学生记忆大赛”的戏称。那么记忆的方法有哪些?

一、死记硬背法

这个是最基本的记忆方法，特点：效果因人而异，适用范围最广，需要多次记忆，记一次肯定忘!很多人老是说这个知识点我咋记不住呢?就是因为你没有不停地“重复记忆”啊~

二、口诀记忆法

通常是把一些简单的知识点串成短句，每天念几遍，产生记忆，最终记住，通常需要一些语文功底。这种方法的优点是口诀朗朗上口，还可以随时默背口诀进行重复记忆。但是这种方法缺点就是知识点不容易总结，且很容易本末倒置，需要注意一下。

三、刷题记忆法

听说这种方法很有效，但是乱做的话很容易浪费好题目。这种方法适合巩固已经学会的知识和记忆特例。

四、笔记记忆法

通过笔记可以对书中的专题以及章节进行总结，常以表格或者知识的形式与增加普通括弧形式展现。通过总结笔记，让知识点更清晰、重点更突出。

05保持心态

这部分和生物学习本身关系不大，但是却会深深的影响到整个学习过程以及后面的考试，很值得受到大家的注意。

1、寻求帮助

一个人不能解决所有问题，遇到了问题就需要找到一些帮助。没法解决的时候，多去和老师父母或者朋友聊聊，肯定会有一些收获。

2、坚持

坚持对于生物竞赛的学习来说是一个很重要的态度，学习竞赛的过程中你会遇到各种各样的困难与痛苦，如果不能持之以恒的钻研，随之而来的往往就是半途而废。要学会面对失败，失败的时候不气馁，坚持自己的最终目的，始终保持着信心与决心。

3、自卑

自卑大多源于实力的不足，只要坚持下去，更努力的学习，一步一步前进，最终从中获得成就感，这时候自卑自然就会消失不见了。

4、骄傲

和自卑相反，骄傲来自于对自己现在情况的不了解。这就需要好好分析自己不足，看下别人哪些地方比自己做的更好。以此来鞭策自己，不断的努力。

5、紧张

初中生物基础知识要点 篇10

1、生物圈中的绿色植物类群有：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物，其中前三种植物生长到一定的时期会产生一种叫做孢子的生殖细胞。因为通过孢子进行繁殖，所以又称为孢子植物(没有种子植物)。

2、藻类植物大多数生活在水中(如淡水：水绵，衣藻海水：紫菜、海带)

(1)形态结构：没有根、茎、叶的分化。

(2)营养方式：藻类植物细胞里都含有叶绿素能进行光合作用，营养方式为自养。

(3)繁殖方式：用孢子进行繁殖。

3、藻类植物在生物圈中作用：

(1)生物圈中氧气的重要来源。

(2)水生生物的食物来源。(如鱼类饵料)

(3)供食用。(如海带紫菜)

(4)药用。

4、苔藓植物大多数生活在陆地上的潮湿环境(葫芦藓、地钱、树干苔藓)。

(1)形态结构：一般都很矮小，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中也没有叶脉，根非常简单，称为假根(只起固定植物体作用)。

(2)营养方式：苔藓植物细胞里都含有叶绿素，能进行光合作用。

(3)繁殖方式：用孢子(生殖细胞)进行繁殖。苔藓植物是监测空气污染程度的指示植物。

5、蕨类植物多数生活在阴湿的环境中(如里白、贯众、满江红)。

(1)形态结构：有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道——输导组织。

(2)营养方式：蕨类植物细胞里都含有叶绿素能进行光合作用，营养方式为自养。

(3)繁殖方式：用孢子(生殖细胞)进行繁殖。

蕨类植物与人类的关系及其在生物圈中的作用：

(1)可供食用，如蕨菜。

(2)可供药用，如卷柏、贯众等。

(3)作为绿肥和饲料，如满江红。

(4)煤的来源。

6、种子植物的分类：根据子叶数目分为：

(1)双子叶植物：胚里具有两片子叶的植物(叶脉网状)，营养都储存在子叶中。如蚕豆、大豆、花生。

(2)单子叶植物：胚里具有一片子叶的植物(叶脉弧形)，营养大部分储存在胚乳中。如水稻、小麦、高粱。

7、种子的结构：

(1)种皮：保护作用。

(2)胚(包含胚芽、胚轴、胚根、子叶)是新植物的幼体，将来能发育成一个植物体。

(3)只有单子叶植物有胚乳。子叶、胚乳中储藏的营养物质是胚发育成幼苗时养料的来源。

8、种子和孢子的比较：种子中含有丰富的营养物质，具有适应环境的结构特点，如果环境过于干燥或寒冷，它可以处于休眠状态。孢子只是一个细胞，只有散落在温暖潮湿的环境中才能萌发。

9、种子植物的分类：根据种子外有无果皮包被分为①裸子植物(如：松、银杏、苏铁、红豆杉、水杉、圆柏、侧柏)②被子植物

生物基础实验教学中心 篇11

关键词：转型教师 情感调节 创设情境

教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。

一、教师的角色要转型

新时期课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。

二、突出师生互动，提高教学质量

随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。

如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验中，毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果。后来学生自己想办法，不用毛细吸管，而是把滤纸在铅笔线处折叠，直接在滤液上划。这样的滤液细线不仅细齐，而且沾上的色素多，在滤纸上析出的色素带明显，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。

三、要着重突出情感调节，提高学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。例如，在教学“遗传与变异”这一课时的时候，关于细胞核、染色体、DNA、基因等知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。此时，生物教师先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。

四、授课过程中，教师要善于设计演示实验，创设情境

设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我們的教学目的，培养学生的创新思维能力。

例如，在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力和动手能力。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。

参考文献

[1] 《上好一节课的22个要素—生物》人民教育出版社，2008年1月第一版.

生物基础实验教学中心 篇12

根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 的精神, 学校组织相关部门和各学科专家教授召开了实践教学改革论证会, 认真讨论了学校实验教学改革的总体策略和具体实施办法, 于2001年9月将原来动物医学生理实验室、生物化学实验室、分子生物学实验室、动物学实验室、解剖组胚实验室, 兽医药理学及病理实验室等6个实验室进行了功能整合, 成立了黑龙江八一农垦大学动物医学基础实验教学中心 (以下简称“中心”) , 隶属于黑龙江八一农垦大学和动物科技学院双重领导。

黑龙江八一农垦大学动物科技学院经过50多年建设, 已具有自己明显的办学特色, 学院始终坚持以先进的教育思想观念贯穿本科教学的全过程, 以

*本文系全国农业推广硕士 (MAE) 专业学位教育研究课培养能适应21世纪需求的具有知识面广、业务能力强、人格品行端正的动物医学专业专门人才为人才培养的总体目标。多年来, 在保证本科教育中心地位、实施创新人才培养、规范本科教学管理、进行实践教学改革与研究、提高教学质量等方面做了大量的工作。本中心确立了以学生为主体, 教师为主导的教育理念, 提出了在实践教学环节中, 采取日常实验与集中实习相结合, 课内实习与课外实习相结合, 校内实习与校外实习相结合的实践教学模式;建立了实验教学、大学生科研训练和科学研究互通的实验技术队伍;创立以实验层次、教学途径、辅助方法、考核方式、效果评价为内涵的新型实验教学体系;借助网络化的信息手段, 增加了新实验和综合性、设计性实验, 形成了面对学生的综合性实验—大学生科研训练计划—毕业实习—研究生科研创新的全方位开放性实验教学体系, 实现了实验方法与技术合理综合, 实验内容与科研、生产实践有机结合的实验教学目的, 强化了学生以自主式、研究式、合作式为主的学习方式的实践能力和创新能力的培养, 激发了学生科研兴趣, 培养学生创新精神和科学思维, 增强了学生适应社会的能力。中心现已建成以学生质量为本, 教学理念先进、教学体系科学, 实验设施完善, 教师队伍合理、管理手段先进, 办学特色鲜明的开放式动物医学类实验教学中心。

目前, 中心所属的动物医学实验室被批准为省级重点实验室, 基础兽医学学科被批准为黑龙江省教育厅和黑龙江省农垦总局重点学科, 有3门课程被评为黑龙江省省级精品课程, 5门课程为校级精品课, 有3项实验教学研究项目获得省级和校级教学成果奖。因此本中心于2008年12月被黑龙江省教育厅批准为省级实验教学示范中心予以建设。

二、实验教学的改革与实践

中心实验教学以培养学生的创造性思维能力和解决实际问题的能力为主导思想, 结合当代畜牧兽医科学发展的进程和我校学科专业特色与需求, 建立新型实验教学体系, 为理论教学服务, 培养学生创新意识、动手实践能力, 提高学生的综合素质。主要从以下几方面进行实验教学改革与实践:

1. 调整实验内容

整合实验项目, 更新实验内容, 适当减少验证性和演示性实验项目, 进一步增加和充实综合性、设计性、创新性实验项目, 继续推进综合性、设计性和开放性实验, 逐渐增加学生对实验项目的选择范围, 发挥学生的独立性和创造性, 以培养学生基本技能, 动手能力, 创新思维的独立课程, 保证实验项目开出率。倡导实验全过程由学生亲自动手操作, 提高学生的主动性和积极性, 培养学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。

2. 完善实验教学新体系

为适应实践教学课程体系及教学内容改革, 编写相应的实验教材、实验教学大纲及生产实习和毕业实习纲要, 成立跨学科教学组。根据专业实验教学内容形成生理、生化、药理、病理、解剖、组胚、临床等多个实验模块, 分为基础验证性、综合设计性及研究创新性三个层次的实验项目体系。

3. 创新实验教学新方法

打破“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式, 建立以学生为主体, 教师为主导, 以实践创新为中心的新教学体系。建立多学科相互渗透和结合的教学模式。转变教学观念, 改进教学方法, 努力培养基础宽厚, 思维活跃, 有创新意识, 整体素质优良的学生。引进现代教学方法, 使传统教学与多媒体教学相结合, 增加实验教学的直观性, 加深学生对实验方法和内容的理解。

4. 教学与科研相结合

将最新科研成果和教学改革成果引入实验教学中, 适时更新实验教学内容, 更好地保证实验内容的科学性、先进性、前沿性。如果大学没有科学研究环境, 学生从来不接触科学研究, 他将永远不会获得创造性的解决问题的方法和能力, 也无法达到高校人才培养的目标。

5. 开展第二课堂建设

第二课堂是根据学生的兴趣爱好和知识水平而展开丰富多彩的科技活动, 侧重培养学生的科学素质, 并渗透思想教育和科学观点教育, 注重创新精神和实践能力的培养, 继而促进课堂所学知识的巩固和提高, 从而达到提高整体素质的目的。

6. 开辟实践教学实习实训基地

为培养创新能力突出、实践能力强、适应面广、转换能力强的复合型人才奠定坚实基础。在实习基地建设方面, 学院制定了科学发展规划, 采取切实可行的措施, 建立了适应实践教学需要的实习基地。实习基地建设按照立足垦区、面向全省、放眼全国, 为垦区和地方培养懂技术、会管理、善经营的高级复合型畜牧人才办学理念, 为国家培养符合生产实践需要的、具有刻苦敬业精神的、立志生产第一线的畜牧兽医高级应用型人才。以实习基地为平台, 以生产实践为手段, 以提高学生实践操作能力为目的, 建立多地域、多层次、多类型和多项目的实习基地。

参考文献

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