画地图的美术教案

2024-06-12

画地图的美术教案（共10篇）

画地图的美术教案篇1

活动目标：

1. 学习制作家到幼儿园的路线图并用它来邀请朋友来家作客。

2.通过谈话、绘画的方法来制作自己家到幼儿园的地图。

3.增进与同伴间的感情。

活动准备：

幼儿园附近的地图、事先布置(幼儿在放学回家的路上仔细观察回家的路线)、幼儿学习过一些有用的标记。

活动过程：

一、请幼儿根据幼儿园附近的地图，说一说自己的家在什么地方。

1. 出示幼儿园附近的地图，请幼儿说一说自己的家在哪里?

设计意图：通过看一看、说一说，引入主题，激发幼儿的活动兴趣。

活动实录：我问道：“你能找到自己的家吗?”孩子们兴奋不已。都大声回答到：“能!”

2.先回想从自己家来幼儿园经过了哪些地方，过了几个斑马线?经过了哪些建筑物?

设计意图：通过回忆，激发幼儿讲述自己家的路线图。

活动实录：我问道：“从你家来幼儿园时经过哪些地方?”孩子们努力的回忆。小贝说:“从我家到幼儿园经过“武装部”、“雨花实验小学”。

二、幼儿绘画：“我家的地图”，并请好朋友分享自己的地图。

1.幼儿绘画，教师巡回指导。

(1)提醒幼儿用标示，画出特别的地方，如：转弯处该注意的地标。

设计意图：通过提醒幼儿使用标示来画自己家到幼儿园的地图。

活动实录：我问道：“我们在“有用的标记”那节活动中学过哪些标记的?”孩子们极积举手发言说:“有注意斜坡、左拐、右拐等”。我说:“请你们在画自己家到幼儿园的地图时注意正确的使用这些有用的标记”。

(2)幼儿用纸笔根据幼儿园附近的地图和自己的回想，来画一画从自己家到幼儿园的地图。

设计意图：幼儿通过绘画的方式，来表现自己到幼儿的地图。

活动实录：我现在请小朋友根据自己的回忆和幼儿园附近的地图，来绘画自己家到幼儿园的地图，幼儿绘画地图。

2.请绘画好的幼儿用手指模拟出行进路线，再让其他幼儿试着用手指走走看。

设计意图：幼儿边展示自己绘画的地图边模拟行走路线，帮助其他幼儿用手指尝试行走。

活动实录：谁绘画好了，请把画好的地图带上台来给大家欣赏一下，并模拟一下行走的路线，有兴趣到他家作客的小朋友也请拿出小手一起来走一走。于是，陈子航举手并带绘画好的地图，来模拟行走路线图，班上的小朋友都拿出小手和他一起模拟行走了，大家都要到陈子航家作客，陈子航见状也很开心!

三、制作好的地图后，可以送给自己的的好朋友邀请他到自己家作客。

请幼儿把制作好的地图，送给自己的好朋友，并邀请他到家里作客。

设计意图：幼儿通过送好朋友自己家到幼儿园的地图，从而达到邀请好朋友到自己家作客的目的，从使近同伴间的友谊得到升华。

活动实录：我说现在请小朋友把自己，画好的地图送给好朋友，并邀请好朋友到自己家来作客，于是班上一下子，被浓浓的友谊之情渲染了，也热闹了起来

画地图的美术教案篇2

一

英国学者、罗切斯特大学比较艺术教授诺曼·布列逊曾对艺术史研究现状表现出忧虑。尽管他不贬低“传统的艺术史”,但他认为,这种艺术史所关注的范围还不够广泛……他强调把写实主义的绘画史理解成一种走向柏拉图式的理念的进步,割断了艺术与文化的联姻,忽略了艺术作为其中一部分的社会的、政治的、历史的和经济的力量。[1]在《诗画:法国新艺术史论集》的引论中,他表示:

(艺术史中传统做法的)知觉主义(Perceptualism)由于停留在视觉再现的准确性上,因而把艺术解释得枯燥乏味,也由于它认定图像的制作发生在社会之外,处于社会关系的空白地带和远离权力之流的漩涡里……[1]

布列逊的提示也许对我们在考察绘画图像时选取着眼点有所裨益,多维的视角对人类智性的自我评价会更为有利。在17世纪的维米尔和利玛窦两位欧洲艺术家的案例中,布列逊所孜孜以求的宏阔文化视野和对单纯“知觉主义”的警惕应能释怀了。在以地图为线索的文化考察中,我紧扣地图这一特殊的图像与人文主义、科学、社会权利与疆土扩张乃至商业贸易之间紧密的联系——而对其任何有效的诠释如果剥离这些线索就会使我们的文本书写变得苍白无趣,从而湮灭了往昔历史图景中的妙境。

二

明万历三十八年(1610)一月,来自意大利马切拉塔(Macerata)的传教士利玛窦(Matteo Ricci,1552—1610)踌躇满志地带着他精心准备的礼物赴北京朝见明神宗。他不忘带上描绘圣母与圣子的宗教画,利玛窦显然深谙艺术品和新科技——将会在他前往的古老帝国起到巨大作用,以至于自己动手绘制精美的画像和地图,事实证明这类画像对利玛窦之后的传教事业的确裨益良多。[3]《上大明皇帝贡献土物奏》所列出的明细[4]似乎预示了利玛窦在中国传播教义的载体和路径。画像、乐器(一架小型古钢琴)、科学书籍和地图都成为利玛窦藉以亲近大明君臣来完成其传教使命的法宝。利玛窦礼品中的《万国舆图》正是安特卫普制图大师奥特利乌斯(Abraham Ortelius)于1570年完成的作品:《世界全域》或译《地球大观》(Theatrum orbis terrarium,见图[42])。在《明史》列传第二百一十四“外国七”中曾言及此图,1600年利子(利玛窦)同庞迪我(Pantoja,西班牙传教士)贡献物中也有该地图。[5]事实上这幅著名的地图利玛窦曾拥有多幅,如1595年在南昌时,他曾将此版的《地球大观》赠与建安王,直到1608年,他还收到新从欧洲寄来的《地球大观》[6],这足以证明利氏对此图的钟爱。

来华传教无疑是利玛窦的主要目的,但他也发现中国人对他所带来的西洋物品和欧洲的科技与文化更加着迷。何兆武先生认为利玛窦(来华)的传教活动最后可以说是一场失败。[7]然而他在中西文化交流方面取得的业绩可能远胜于此,不消说和徐光启合译的《几何原本》的影响波及了清代学者梅文鼎、王锡阐、戴震和阮元等人,就地图而言,在利玛窦初至中国乃至以后的人生经历中都发挥了至关重要的作用。自1583年利玛窦抵达肇庆之时,他就开始不断应中国官员之请绘制地图,并将标注文字转换为汉字。此后他在南昌、南京、北京等地都不断地绘制地图。[8]地图本身的数学法则和视觉表现吸引了身为朝臣的文渊阁大学士徐光启、工部员外郎李之藻、国子监博士杨景淳、吏部考功司主事陈民志等人。李之藻在《坤舆万国全图》序中发出这样的感慨:

不谓有上取天文以准地度如西泰子(指利玛窦)《万国全图》者。彼国欧罗巴原有镂版,法以南北极为经,赤道为纬,周天经纬捷作三百六十度而地应之,每地一度定为二百五十里,与《唐书》所称三百五十一里八十步而差一度者相仿佛……其南北则征之极星,其东西则算之日月冲食种种,皆千古未发之秘。[4]

地图甚至成为利玛窦与李之藻等名士们之间友谊的纽带,史载他们二者合作了多部科学著作的翻译,万历三十八年李之藻受洗成为天主教徒。利玛窦亦在《坤舆万国全图》的跋语中盛赞了李之藻的地学精神:

缮部我存李先生夙志舆地之学,自为诸生编辑有书,深赏兹图,以为地度之上应天躔乃万世不可易之法,又且穷理极数,孜孜尽年不舍。[4]

如果说明代社会的士大夫阶层(他们是关注西来科学的精英群体)主要是对利玛窦所带来舆图的科学技术层面更为关注的话,那么普通人和一般官吏就主要是从鉴赏并夹杂些猎奇心理的角度来看待的。利玛窦的确给大明帝国的中国人展现了一个未知的世界,他们对西方地图图绘与科学的认知成果表现出的激情而惊叹,对中华帝国之外的疆域图示非常欣赏。利玛窦早年在肇庆府的经历就是一个佐证。肇庆知府王泮极仰慕利玛窦所带来的世界地图,他恳请利氏做一幅汉字版的世界地图:

王泮本人亲自督促刊印。但王泮“不愿卖给任何人,而只把它当做重礼,赠送给中国有地位的人,其中有一幅为南雄同知王应麟所得”……(利玛窦)在肇庆还绘制过至少两幅“相似的世界地图,全部用中文讲解”,一张赠广东省兵备道,一张赠给一个文人。[6]

利玛窦以舆图传教策略取得成功的标志是获得了明神宗的首肯,万历皇帝下旨钦天监用丝织成12幅世界地图,安放在六对大屏风内,这幅地图是利玛窦神父的作品《坤舆万国全图》。皇帝非常喜欢它,所以要给他的儿子们每人一张,还有其他住在宫里的亲属们,好让他们把地图作为欣赏的装饰品,挂在墙上。[7](见图2)这个历史片段成为西来地图获得当时最高权威认可的记载。同类的例子还有:

[42] 608利子(即利玛窦)因万历帝之请,重修第三图(即[42] 602年图)而付印焉。[5]

利玛窦与其说是一位传教士倒不如说是一个画家、制图者和博学多才之人,他通天文地理,懂得音律,会汉语并身着儒士服装。法国人裴化行神父(即亨利·贝尔纳)在《利玛窦神父传》中曾这样描述:利玛窦还有这样一项最经常的活动,就是散发来自欧洲或在日本复制的版画和绘画。据说,中国人对那些有插图的书总是惊愕不置,他们以为是雕塑,不相信那是绘画。[14]

三

给予利玛窦制图依据的样本——安特卫普的地图学家和地理学家奥特利乌斯的作品,同样影响了艺术史上最热衷描绘地图的画家维米尔(也是天主教徒)。从地缘因素上看,维米尔身处17世纪欧洲地图绘制最高水平的中心——荷兰。荷兰是当时地图制作领域内的世界领先者(当时也是该国的黄金时代),国家实力和对海外贸易路线的探索体现在科学和艺术的进步之中。荷兰当时的地图制作者们通常多才多艺:他们是勘测员、制图员、风景画家甚至更多角色。[15]地图学者(或称地理学者),此二词在17世纪至18世纪初含义几乎一样。

荷兰的地图制作很多是采用家族式经营的形式,荷兰地图绘制学派的重要性和迅速发展,在维米尔(Johannnes Vermeer,1632—1675)的多幅作品中体现出来[16]。利玛窦去世22年(1632)后维米尔始出世,他们二者没有任何形式上的联系,不过意大利和荷兰两地皆是自文艺复兴到17世纪以来欧洲地图制作水平最高的中心。奥特利乌斯是一条有效的线索将两位欧洲制图者以微妙的方式链接在一起。以宏观视野来看地图史的研究,地图绘制是科学还是艺术的表达?始终成为学者所争议的话题。威斯康辛大学的哈雷(J.B.Harley)与海牙学者基斯·赞德弗利特都认为,17世纪荷兰制图史时常在以地图作为艺术和以地图作为科学之间的对立方面被阐释:

我们的论点是这种对立化是有缺陷的,因为它仅是在[42] 9世纪全面建立起的一种基于人为的割裂(An artificial divide)。这两个极端之间是一个概念性的真空,它隐藏地图的思想意义。我们的选择是把地图看做是一种权力——知识(Power—Knowledge)的形式。地图和绘画一样,是一个主观领域记录。地图制作者对呈现或忽略的知识进行分类和选择,他们声称自己参与进一个复杂的世界。我们的论点是地图也可以成为积极的力量。[17]

在对地图的描绘上,无论是利玛窦还是维米尔都展现出极大的睿智,他们都懂得地图作为权利——知识所蕴涵的魅力和影响。一个有趣的例子是利玛窦由于考虑到中国人对自身中央帝国的自我认识和对世界地理知识的相对匮乏而在自己的地图绘制中将中国的位置画得居于中心一些,而维米尔则是在科学仪器的辅助下,将地图的精微和准确彰显无疑,以至于他画中的地图成为考证佚失原始地图最详实的物证。

历史学家韦斯特福尔(R.S.Westfall)的研究表明:在(文艺复兴时期及以后17世纪和18世纪)几乎有2/5的科学家与制图打交道。[15]我们看到,参与地图绘制的不仅有科学家,艺术家与绘制地图关系更为密切——因为他们本身就是制图者。绘制地图既是利玛窦也是维米尔传教或艺术世界中的一个组成部分。利玛窦于1596年收到了他的数学老师、意大利天文学家克拉维斯(Clavius)论述星盘的书,而在《天文学家》一画中,维米尔所描绘的桌子上天文学家面前的书正是荷兰几何学家、天文学家阿德里安·麦提乌斯(Adriaen Metius,1571—1635)所著的《天文与地理总论》(Institutiones Astronomicae&Geographicae,出版于1614年)。书的左边页面上也有一个轮型星盘的插图,这个仪器是由麦提乌斯发明的。

马塞尔·普鲁斯特认为维米尔的《德尔夫特的风景》是一幅有史以来最伟大的画作。从某种意义上讲,这幅画没有任何雕琢的痕迹,几乎就是一座荷兰城市的地貌图。维米尔没有杜撰,他只是叙述。他选取城市生活中的一处场景与人们的生活态度,未经任何添加却赋予它们超验的意味。[19]人们注意到,在维米尔有限的作品中对于绘制地图及其制作技术方面给予了突出的关注。地图和地球仪在维米尔的9幅作品[20]中占据了显著的位置。维米尔对于地图如此关注,以至于梭雷·布格尔[21]在1866年的文章中评论起维米尔对于“地图的狂热”,而最近,基斯·赞德弗利特(Kees Zandvliet)在回顾了维米尔的地图再现之后称他为一位“地图的鉴赏家”(Connoisseur of cartography)。[22]维米尔对地图这一题材的表现正如他对音乐题材的热衷一样,他的目光往往关注在这些蕴涵科学、人文主义和探索未知世界(精神与物质)的领域,虽然当时亦有其他荷兰画家也表现地图题材,然而触及境界之深者莫过于他。

阿尔普斯在《描述的艺术》中曾指出,17世纪绘画和地图之间具有一致性(Congruity between pictures and maps),而测量、记录和图绘之间的界限具有模糊性(Blurring between measuring recording and picturing)。她认为这许多事情植根于文艺复兴早期。[23]阿尔普斯所指的是在艺术家和科学家之间所存在的久远但密切的关联,[24]而吉姆·沃特曼(Kim Veltman)精辟地论述了天文学在地理志中的重要性,承认在14世纪至16世纪,地图学、透视和艺术之间的密切联系。他认为天文学应被视为透视学发展的一个背景,沃特曼指出托勒密对于平面天体图和星盘的描述包含了线性透视的基本成分,他进一步注意到布鲁内莱斯基、乌切洛、阿尔贝蒂和丢勒都与天文学有联系。此外,天文学和地理学在传统上就有关联。

自16世纪,与维米尔父亲同时代的画家已对地图开始认真关注,他们包括彼得·包布斯(Pieter Pourbus,1510—1584),彼得·萨恩丹(Pieter Saenredam,1597—1665)和博鲁盖尔(Pieter Bruegel,1525—1569)。博鲁盖尔与安特卫普的精英知识分子过从甚密,是制图家奥特利乌斯[25]的朋友,奥特利乌斯的影响可以在博鲁盖尔的全景式的作品中发现,博鲁盖尔所画的地平线中展现了一种空间曲率。历史学家甚至认为博鲁盖尔的作品是一种奥特利乌斯的《世界全域》(Theatrum orbis terrarium)的表现,奥特利乌斯本人出版的地图于1570年面世,也就是博鲁盖尔去世后的一年。另外的安特卫普艺术家霍芬格尔(Georg Hoefnagel)与奥特利乌斯一同旅行,为地理学家绘制地志图(Topographical drawings)。[17,28]当这种艺术与制图相结合的传统发展至17世纪时,来自贸易利益和政治现状[17]加之传统的优秀制图传承和制图科学家[17,28]等多种因素的推动,使荷兰拥有当时最先进和尖端的世界制地图技术。制图技术的提高和传统艺术的技术改良亦不可分离,在日后成为地图制造商的一些人物具有造型艺术的训练背景:

“地图印刷的媒介从木刻到铜版雕刻的变化为尼德兰熟练的金属工匠提供了巨大的便利,因此,阿姆斯特丹在1590年成为了地图制作的中心。一些地图出版者往往开始是由艺术商或雕刻家做起,一位这样的艺术商、出版商、雕刻家是克拉斯·扬茨·维斯切尔(Claes.Jansz·Visscher,1587—1652),他的出版社曾出版过维米尔作品《绘画的艺术》中所描绘的地图,维斯切尔是一位被认可的艺术家,他可以在自己的地图上提供一些插图。”[24]

和今天的观念不大相同,地图在当时荷兰社会除具有科学(方位、航海、地形与军事等)的实践功效之外,还是人们所热衷收藏的高档装饰艺术品。在《荷兰共和国艺术》一书中马里特·威斯特曼强调:(这些)风景画与产生于荷兰共和国的那些种类繁多、数量庞大的精美地图极其相似。这类地图以世态场景的形式画成,像画一样挂在墙上,这实际上表明了[42] 7世纪的欣赏没有像现代人一样把作为“艺术”的绘画与作为“知识”的地图区分开来。艺术家们选择那些值得了解的知识并以速记的形式将其表现出来,对于某一特定的文化来说,这种表现形式是合乎习俗的,考虑到这些因素,可以说地图并不是一种客观的、毫无倾向性的知识。利玛窦在肇庆、南昌和南京时,很多官员、皇族和文人们乐意收藏、观赏他带来的世界舆图,社会上甚至出现了赝品,他在官员中声名鹊起和地图有很大的关系。制图家劳伦斯·凡·德·赫姆毫不迟疑地把地图、主题版画和“艺术的”绘画三者融合在他所绘制的庞大的地图集中。维斯切尔于1621年前后所作的《比利时之狮》(Leo Belgicus,见图3)不仅仅因为它的知识性而使人铭记,更让人兴奋的是它的城市简介以及它图画式的设计,这种设计巧妙地把17个省绘成狮子的图案。也就是说,地图的功能要多于全景式绘画,尽管二者都可以用来装饰墙壁。[30]如此看来,地图家或制图者希望以绘画的方式来表现地图,与画家或雕刻家在有地理(科学)严谨要求下描绘地图在当时得到近乎完美的实现。

近代地理学区域派创始人、德国地理学家阿尔弗雷德·赫特纳(Alfred Hettner,1859—1941)在其名著《地理学》(Die Geographie)中,叙述了地理学中有关艺术的表达问题,他说:在理论的地理学以外,还有一种美学的地理学,在作为科学的地理学以外,还有一种作为艺术的地理学。乔治·福斯特尔、洪堡和别的旅行家,都偏爱以艺术精神培育的地理学,克里克在他关于美学地理学的有趣的文章(《关于一般地学的文集》,Schriften zur allgemeinen Erdkunde),1840年版第225页里说道:“倘若一个地理学家不能像风景画家和诗人一样掌握地区美的特征,他描写的东西就欠缺真正的内容和最美的修饰。”[31]

现在已无法得知是否赫特纳目睹过维米尔作品中地图、天体仪或地球仪的描绘[32],但从地图史家詹姆斯·威鲁(James Welu)对维米尔画中地图从制图学而非艺术的角度做的检验来看,结果非常令人兴奋,维米尔(画中的)地图的表现非常精确。威鲁曾把维米尔所画的每一张地图、地球仪和实物做过对比[22],画中的表现是如此的详细和有说服力,《绘画的艺术》之中的地图(见图4)甚至被用作一个图像文献来辩论绘画中地图的存在比所发现的原始地图早4年。威鲁广泛查阅了维米尔作品中的地图和地球仪,一·幅可以确定年代的特殊地图在维米尔的作品中有着相似的使用——这就是胡伊克·阿拉特(Huyck.Allart)所作的17省地图,出现在维米尔的《手持水罐的少女》一画中,已知的阿拉特地图实例的时间是1671年,而不是根据维米尔作品的创作时间—1664年至1665年,这样就得出结论:另一幅阿拉特的地图肯定是在1671年之前出版的,时间大致是从1600年到维米尔作画的时间内。[24]

呈现在《信仰的寓言》和《地理学家》两幅画中的地球仪和实物非常相近,威鲁已经能够确定是洪迪乌斯(Jodocus Hondius)第二次所发表的三个国家。[24]美国艺术史家霍尔塔不禁对维米尔地图之完美发出这样的感慨:

“维米尔的地图尤其在《军官与微笑的少女》、《读信的蓝衣女子》画中表现得如此全面和生动,这使我想起了潘诺夫斯基对于凡·艾克的评论:他的色彩技巧使得即使在鲁本斯看来这也‘仅仅是一幅画’而已。和维米尔同时代人物的作品,例如德.霍赫的《饮酒的女子与两位男子》或《音乐家》相比,维米尔的作品看起来就像是地图的绘画重复。”[24]

当时的荷兰社会中,地图作为一种器物具有两种作用,其一是暗示富有,因为17世纪时地图极为昂贵[37],其二是地图涉及良好的教养,因为:

“当时的地图在富有的市民中很流行:这是有良好教育的标志,也用来体现地图主人在地理和政治方面的兴趣甚至他们的爱国精神。”[15]

余定国在《中国地图学史》中对此亦有述及,他认为:地图一般都是受过高深教育的精英知识分子的作品,精英知识分子拥有像“禹迹图”那种地图的方法和能力……当然,我们知道这些方面在西方地图学中也是这样,特别是在15世纪以前。如此看来,绘图者与赏图者两者具有一个共同点,即他们是社会中富有的、拥有良好教养的精英阶层。除此之外,对于制图者而言,还需要精良的科学知识和开阔的视野,[15]而维米尔既作为绘图者,又作为赏图者,将自己的心境与眼界以地图等题材展现出来。维米尔基本不靠卖画生活,他的传世作品之少(也是他被18世纪所渐忘又在19世纪初时常被混淆为其他荷兰画家作品的原因)表明他似乎仅为内心的趣味而画,这和当时很多高产的画家形成鲜明对比。[40]当荷兰科学家惠更斯举荐法国贵族、艺术品爱好者蒙肯伊斯去维米尔家时,他发现维米尔几乎无画可以向他展示。

在维米尔的若干作品中,地图悬挂在墙上,(它们)象征着更大的疆域。不论是省份、国家或是大陆,地图成为了隐密室内景的另一扇窗户。画家塞缪尔.凡·霍赫斯特拉滕(Samuel Dirksz van Hoogstraten)在他1678年的著作《学院绘画导论:或可见的世界》(Inleyding tot de hooge schoole der schdlrkonst:anders dezichtbaere werelt)中描述:在优美的地图中,从另一个世界来观察世界是多么美妙,这真要感谢绘画的艺术。荷兰画家梅苏、霍赫、斯滕和特尔伯奇,都以地图来装饰他们的室内景致。[41]目前已查到的明确包含地图的维米尔作品为8幅,[42]而霍尔塔把包含地图、地球仪、信札、图书、乐谱和文本的作品也笼统计算在内,按照他的分法:上述物件在维米尔的19幅作品中被突出地展现出来。如果我们把《德尔夫特的风景》考虑为维米尔用来模糊在绘画与地图之间界限的一种尝试的话,那就有20幅画。[24]维米尔画中地图及其原始作者详见下图:

在维米尔目前被公认的36幅作品中,出现地图、天体仪和地球仪的作品为10幅,对于占有比例如此之高的地图描绘,梭雷·布格尔做出了这样的评价:

“维米尔对地图狂热(Mania for maps-La manie descartes geographiques)……所有这些地图的素材都被确定:它们的来源和在维米尔作品中出现过的至少一个幸存的原始地图或地球仪确实存在。”[15,44]

在梭雷.布格尔的时期,应尚未对维米尔作品中的地图进行详查,故而他说至少一个幸存的原始地图或地球仪存在。维米尔最早在作品中描绘的地图是《军官与微笑的少女》(见图5),这幅画最有可能在1657年至1660年之间完成,尺寸为50.5×46厘米,属于纽约的弗里克收藏(Frick Collection)。[15,45]霍尔塔认为,维米尔着迷于地图之中固有的双重性,[17,46]这所谓双重性部分来自于任何地图中图示和非图示元素的组合,地图中非图示元素包括常规标志和符号,诸如字母和数字或图形设计,如美国鹰的图案。地图历史学者通常把制图科学作为一种“复杂的语言”与书面语言、有声地图来做比较。这样亦可作为艺术、音乐或古代与现代的语言来进行解读,地图可以作为书信来阅读,与此同时也提供了一个绘画的表现方式。[24]

在画中,位于前景处于背光的军官和桌子以及墙壁的大面积暗色使得人物身后亮色区域中的地图格外醒目,这样的安排使人在观画时的注意力很自然地被地图首先吸引:

“在这里也证明了维米尔对地图的喜爱。此幅地图绘制得非常清晰(见图5),在这样一种方式中,它表现出了作为风俗画场面中其他视觉元素方面的重要性。地图描绘了荷兰省和弗里斯兰省,处于地图西部(方)的最上方,这在当时并非罕见(这可能是当时还未将北方定位于地图中的上方来显示)。接下来的的标题名称可以清楚地在地图的顶部读出:NOVA ET ACCVRATA TOTIVS HOLLANDIAE WESTFRISIAEQ.(VE) TOPOGRAPHIA (译为:全新的整个荷兰和西弗里斯兰地形之准确描述)。在地图顶部西面方向,出现了地图中不寻常的颜色(大陆出现灰蓝色,而大海则更具有陆地的颜色)这显示的区域可能在乍看之下观者会感到困惑。此外,荷兰从那时以来的形状发生了变化:在地图中间出现的众多船只和湖泊,例如,现在是阿姆斯特丹机场的位置。”[15]

维米尔在画中表现此图时,已是地图出版40年以后。[49]因此在维米尔完成此画时,这幅地图已经过时一—虽然这样的挂图仍是相当昂贵的奢侈品。在17世纪中叶的荷兰,地图制图非常流行,地图是人文教育和知识的象征。地图周围的文本提供了荷兰的历史和地理信息,赞扬了荷兰人民已成功拥有的土地。上述地图的使用,意味着真实的历史与政治联系。维米尔本人曾加入过德尔夫特的民兵连队,尽管他可能没有像其他的服役民兵一样参加战斗,但在画中可能体现出一点:即民兵和职业军人一样,在当时的社会地位要比普通人更有优越感,他们具有绅士般的身份——尽管人们把军官看做是民事政权的仆人,但在精神上他们享有较高的地位,他们生活讲究,喜欢出入社交场合。[50]

维米尔对由凡·博肯罗德制作的这幅地图尤为喜爱,在另外两幅作品,《情书》和《读信的蓝衣女子》(见图6)之中也加以描绘。在后两张画中,地图仅被局部地描绘且明度较低。而在《军官与微笑的少女》中是完全可见的。实际上,这是维米尔唯一一幅反复出现在他的作品中的地图。但从这3幅画的创作日期来看,地图可能在他那里已有很长一段时间。[15,51]学者们至此达成了一致共识,即在实际地图中和维米尔画中的地图之间最小的细节都非常相似,这确实很惊人。精准只是维米尔表现地图的一个层面,但作为“精英知识分子画家”的他还不仅止于此。地图作为装饰和图式制作对象的双重性,以及作为科学记录带给维米尔一种绘画作为地图的视觉隐喻,图式制作的对象同时也被看做文书传输的定量信息……维米尔开始运用地图在构图中做一个重要的元素。在《绘画的艺术》中维米尔将地图艺术的伟大体验发挥到极致,它使人在观看之后难以忘怀。维米尔在画中的地图展现出一种他人难以企及的境界:这幅巨作中心部分的装饰品尤为重要,地图是维米尔对绘画的歌颂,地图本身就是地图制作艺术的杰作。这幅地图组合了当时可以运用在地图中的4种印刷方式,分别是:镌版术(engraving)、蚀刻术、铜版(etching)、木刻(woodcut)和活字印刷(moveable type for the letters),被称作“当时的一部地图艺术知识大全(A Summa of The Mapping Art)”。地图表现的是1543年被神圣罗马帝国的查理五世统一下的尼德兰17省(状况),由维斯切尔[8,52](Claes Jansz.Visscher)绘制和出版。维斯切尔是荷兰首位自然与风景画家,为布劳家族于1608年出版的一帧地图设计了华丽的装饰。[53]

维米尔对于地图的兴趣不仅仅在历史、经济或时事方面,对于他和他的同胞来说,绘画、地图和语言分享着互通的功能。地图、绘画和书面交流都是获取知识的重要方式,几乎共享平等的地位。[24]

余定国认为:地图学家、画家、诗人,一般都具有同样的社会地位,即都是知识分子中的精英,都具有较好的教育背景。在个别情形下,同一个人可能会同时涉足地图学、山水画、诗学。在这些人心中,地图学、山水画、诗学的原理,大概会融合在一起,而不是三者分开。绘制地图不仅用以研究和参考,而且也用于欣赏,有记录显示地图绘制者有意使应用地图的人能从理智上和美学上来欣赏地图。[55]利玛窦和维米尔符合这样的“个别情形”,他们是地图描绘者,也是具备多重技艺并且不断探索的人文主义者。将《世界全域》和《绘画的艺术》画中之图与王维所作《辋川图》并置在一起欣赏的话,我们应不会有丝毫突兀之感,因为它们是优美的绘画,毫无疑问也是地图的艺术(尽管表现形式有异同)。利玛窦与维米尔相同,在他们深邃宁静的图绘世界里,明朝的中国人也与西方人一样,可以一同观瞻、把玩与热切地欣赏着人类疆域和智慧的无尽延伸,在他们二者的图像中,地图的“双重性之争”似乎可以圆融地消解了。他们的地图描绘精微、唯美并怀有一种追忆往昔的激情。在他们二者的眼中,绘画和地图之间可能就没有界限。利玛窦的世界地图不仅使明朝帝国的精英们突然发现世界之大,中国不等于“天下”,也由此领悟中国文明并非唯一的先进文明,相反可证陆王学派肯定东海西海都有心同理同的圣人,或比程朱学派的“正学”更有理。[4]

“从跨文化的比较研究的角度来说,利玛窦的世界地图,历史效应或在历史地理学和地图史以外。”[4]

被中国人尊称为“泰西儒士”的利玛窦尽管传教的最终目的不尽如人意,但他的汉字版《坤舆万国全图》进入了明代中国人的视觉欣赏之中,他所带来的科技与艺术媒介几乎完全获取了中国人的赞赏与信赖,当时文人学士见之莫不惊异。

而维米尔的地图展现的依然是他画室一一隅中寂静的绘画实验,一种精英的志趣。在维米尔的画中图里,荷兰地图学的技术进步与精湛艺术技艺之间的独特融合尽显无疑。他的图景世界具有多重含义。这提示我们,在维米尔的图像世界之中关乎严谨与优雅、心智与眼界等诸事从未形神分离。

《地图的阅读》教案篇3

教学目标：

（一）知识与能力目标

1、理解比例尺的含义，记住三种比例尺的表现形式。

2、记住经纬网或指示向标在地图上辨别方向的方法。

3、记住一些常用的图例。

（二）过程与方法目标

1、能在地图上算出两地之间的距离，并根据比例尺换算成实地距离。

2、初步具备在实际生活中使用地图的能力。

3、初步学会绘制地图的方法。

（三）情感态度价值观

1、通过学习使学生对地图产生亲切感。

2、能够在今后的学习和生活中使用地图。教学内容：《地图的阅读》

教学重点：1.比例尺及其表示方法。

2.在有经纬网的地图上判别方向。

教学难点：1.比例尺的大小与地图内容的详略关系。

2.在有经纬网的地图上辨别方向。

课前准备：

1.学生准备：尺子、铅笔、白纸、小地球仪、2.教学器材：大地球仪、投影仪或计算机。课型：多媒体课课时安排：1课时

教学资源：网络资源、教学参考书

教学方法：讲解法、自主学习法、小组讨论法

教学过程：

（一）导入

迷语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”同学们知道老师说的是什么吗？（迷底：地图）同学们猜得对，是地图，今天我们就来学习地图的知识。板书第三节《地图的阅读》。

1、一张地图怎么能容下千山万水、五湖四海、中外名城呢？预期：把实物缩小，用符号表示„„

2、下边我们就实验一下，把实物画在纸上。

学生活动：用尺子测量自己课桌的长度和宽度（60×40），然后画在笔记本上；请学生画在黑板上

3、同学们画的非常好，谁能告诉大家，画图的时候首先要注意的一点是什么？预期：把课桌缩小。

4、你们把课桌缩小了多少倍？预期：缩小了10倍

（二）进入新课

1、我们把图上距离与实地距离之比叫做比例尺。写成1：10（注意单位用厘米）。（板书）

一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度

活动一：打开地图册，找一找地图上的比例尺

2、（板书）比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式

3、数字式比例尺能清晰表现地图缩小的倍数，线段式比例尺可以直接在地图上量算，文字式比例尺能清楚表示比例尺的含义。三种形式可以相互转换。注意转换时单位换算：由千米换算成厘米时，要在千米数字后加上五个零，由厘米换算成千米时，要在厘米数字中去掉五个零。

活动二：1）写出下列表格中的比例尺的其他两种形式

2）读“台湾岛”图，此图的比例尺是什么形式？从台北到高雄大致有多远？从高雄到台北往哪边走？（小组同学可以一起做）

4、地图上的比例尺能表示地图缩小的程度，可以用来量算距离，看地图不仅回读比例尺，还要回在地图上辨别方向。（板书）

二、地图上的方向

5、“日本图”指导学生读图、分组讨论回答下列问题：

1）经线指示什么方向，纬线指示什么方向？

2）标出图中X、Y、Z三点的东、西、南、北四个方向 3）图中的X点在Y点的什么方向，Z点在Y点的什么方向？预期：1）经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

2）略

3）X点在Y点的西南方向，Z点在Y点的东北方向

6、在有经纬网的地图上，要根据经纬网来定方向，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。（板书）

1、经纬网定方向

7、同学们打开书，看图“某地区平面图”，谁发现了这张图与“日本图”有什么不同？

预期：这张图没有经纬网，有一个标志。

（讲解）这个标志叫指向标，在有指向标的地图上判断方向要注意：指向标指向北方。（板书）

2、指向标定方向

活动三：1）分组讨论，完成教材提供的活动；

2）指向标↗，判断：科技园区在学校的什么方向？农业试验区在科技园区的什么方向？学校在火车站的什么方向？火车站在科技园区的什么方向？黑板画板图

8、有的地图既没有经纬网，也没有指向标，这样的地图怎么判断方向呢？预期：用人们常说的“上北下南，左西右东”。学生活动：分别说出B、C、D各点在A点的什么方向；

预期：B点在A点的正东方，C点在A点的正南方，D点在A点的西北方向。

（板书）

3、一般定向法

9、思考地球上有没有这样一个地方，它的前后左右只有一个方向？

预期：站在南极点上，他的前后左右都指向北方；当站在北极点上，他的前后左右都指向南方。

活动四：各小组同学合作交流：假如在野外考察或旅行迷了路，你能根据什么来确定方向？（在北半球）看哪个小组的点子多？

预期：1）可用指南针 2）晴天的夜晚可以利用北极星定方向

3）白天可以利用太阳定方向 4）利用房屋确定方向

10、同学们想的点子非常多，说明大家在日常生活中积累了许多知识，也说明了地理就在我们身边。地图可以表示出地面的各种景物，是怎样表示出来的呢？请同学们翻开书，观察“一些常用图例”。（板书）

三、图例和注记

11、图例和注记帮助我们区别不同类型的地理事物，了解它们的特性。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。

活动五：1）分组讨论，怎样尽快记住一些重要的图例，相互交流记忆方法；课堂小结：

地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。

地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的？请同学们预习“地形图的判读”。布置作业：完成填充图册

板书设计：第三节地图

一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度

比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式

二、地图上的方向

1、经纬网定方向

2、指向标定方向

3、一般定向法

《地图上的方向》教案篇4

《地图上的方向》教案《原创》

《地图上的方向》教案教学前分析： “地图上的方向”人教版七年级地理上册第一章第三节的内容。地图是日常生活和学习地理不可缺少的工具。比例尺、方向和图例是地图的基本要素。而“方向”又是这三个要素中比较难以灵活辨别和应用的。所以我把“地图上的方向”单独作为一个专题，利用一课时来和同学们共同学习。本节教材主要介绍了在地图上确定方向的方法，根据学情我又拓展了在野外辨别方向的方法，目的是使学生能够理论联系实际，学以致用，培养了学生正确的学习观，使他们懂得学好地理知识将会终身受益。七年级学生的认知水平有限和空间想象能力也有限，所以在设计本节课的知识点时由浅入深,层层深入地讲练结合，并设计一些情景问题，激发学习兴趣，使学生感受到“生活中处处有地理知识”，从而端正学习地理的态度。教学目标：知识与技能目标： ①让学生知道地平面上的八个基本方向，并且学会在普通地图应用一般定方法辨别方向。 ② 掌握指向标定向法和经纬网定向法的步骤。 ③学生能够在不同类型的.地图上灵活判断方向，并且学会多种在野外辨别方向的方法。过程与方法目标：通过讲练结合、情景问题分析，联系学生的生活实际，使学生初步具备在实际生活中运用地图辨别方向的能力。情感态度与价值观目标：通过本节课的学习使学生懂得地理知识在现实生活中的重要性，树立正确的地理学习态度。重点：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法。难点：经纬网定向法学法指导： 1、本节课主要通过教师设计一些情景问题的活动，引导学生独立动脑思考、动手实验，培养学生自主的地理学习能力。 2、小组合作式学习法。教学方法：本节课主要采用讲练结合、情境教学、趣味引导、多媒体课件辅助教学法等。教学过程：【导入新课】引用一组上海世博会图片，引导学生说出每幅图片的名称，然后提问：你知道与这3幅图片相关的城市和事件吗？（上海世博会） (出示中国政区图)引导学生找出长春和上海的位置，问：如果我们想去游览世博会，那么你知道上海在我们长春的什么方向？（学生回答：南方）那么我们如何在不同类类型的地图上辨别方向呢？这节课我们就通状况共同学习地图上的方向（板书）（导入新课，直接切入课题。）【新课教授】一、地图上定方向（板书） 1、一般定向法：在普通地图上，面对地图“上北下南，左西右东” 学生活动：1）、我们从长春出发，分4组分别去上海、台北、乌鲁木齐、拉萨4个美丽的城市游玩。请你说出你们所去的城市的在长春的什么方向？（教师归纳总结）在一般地图上确定方向的方法: ①、确定中心地点。 ②、以中心地点为中心画十字坐标，按自然方位标注东西南北。 ③、指出各点与中心点的方向关系。学生活动：2）、某星期日，你和同学正在87中附近玩耍，一位司机路过问到208医院怎么走，你手边正好有一副平面图…… （过渡）在有指向标的地图上我们要用指向标定向法，指向标的箭头指向北方，那么箭尾指向哪里？（南方）面对箭头，“左西右东”。 2指向标定向法（板书）学生活动：某星期日，你和同学正在87中附近玩耍，一位司机路过问到208医院怎么走，你手边正好有一副平面图……，完成指路任务。（学生归纳总结）在有指向标的地图上确定方向： 1、确定中心地点。 2、以中心地点为中心平移所给指向标相对应的十字坐标，按指向标方位标注东西南北。 3、指出各点与中心点的方向关系提问：在有经线和纬线的地图上，我们如何辨别方向？（板书）3、经纬网定向法提问：经线指示什么方向？纬线指示什么方向？（南北、东西）思考：试判断B、C、D三点在A点的什么方向？（教师小结）如何在经纬网地图上确定方向？ 1、定中心 2、以中心地点为中心沿经纬线画十字坐标，按经纬线方向标注东西南北。 3、指出各点与中心点的方向关系。讲解经纬网呈不同形状的地图，目的使学生正确认识经纬网地图的类型，灵活辨别方向。学生活动：出谋划策：假如你是一位建筑公司的老总，某日来了一位特殊的客户・客户：你好，我想买房子？老板：你想购买什么样的房子？客户：最好是所有的窗户都朝北的房子？老板：？？？？？？请你帮助老板出出主意，能不能在地球上建一座这样的房子？具体位置在哪里？（南极点）（过渡）如何在室外查看地图？二、在室外查看地图 1、手持地图面对北方。 2、使地图方向与实地方向一致。说明：无论哪种地图，在实际应用时都应手持地图，面朝北、背朝南，这样地图上的方向就与实际方向一致了. （过渡）当你置身于野外身边没有地图时，你如何辨别方向呢？三、野外辩方向的方法（边讲提问） 1、观星法：白天―― 早上起来面对太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南，东南西北认清方向。夜晚--- 在晴天的夜晚，可以利用北极星确定方向。 2、利用植物判断方向： 1）北半球大部分地区果子先染色的一面是南方。 2）北半球大部分地区树叶生长茂盛的方向是南方，反之树叶稀疏的一侧是北方。因为北半球大部分南面朝阳，接受的阳光多导致的。 3、树木年轮辨方向：若切开树木，年轮幅度较宽的一方即是南方。 4、利用手表判断方向（指导学生和老师一起做实验）小窍门：利用指针式手表辨方向时，把当地的时间除以2，得到的数字的指针对准太阳的方向，则12点所对的方向就是北方。 5、简易指南针：一截铁丝（缝衣针即可）反复同一方向与丝绸磨擦，会产生磁性，悬挂起来可以指示北极【巩固练习】一、填空： 1、地图的基本要素是（）（）（）。 2、在普通地图上，面对地图通常是“上下 ”，左右 ”定方向。 3、在经纬网地图上，经线指示方向，纬线指示方向。 4、在指向标地图上，指向标的箭头向方。二、A在B的什么方向？三、课本15页第2题，1、指出科学园区在学校的什么方向？2、农业试验区在科学园区的什么方向？3、学校在火车站的什么方向？（学生动手做，交流答案）【课堂小结】 1、地图上辨方向（顺口溜）方向图例比例尺，学习地图要牢记，地图定向有三法，一般定向常用它，指向标现北已定，经纬定向最精确．野外辨向有多法，灵活多样切实际 2、通过今天这节地理课的学习，你收获了什么？（学生回答）【板书设计】（提纲式板书，起到提纲挈领的作用。）

七年级地理《地图的阅读》教案篇5

1.了解地图的基本要素(地图的“语言”)，熟悉常用的图例。

2.学会在地图上辨认方向，判读经纬度，量算距离。

3.初步学会阅读地图，从地图中获取需要的信息。

4.能够根据需要正确地选择地图，养成日常生活中使用地图的习惯。

学习重点：地图三要素的运用。

学习难点：地图上方向的辨认。

新知探究：

1.地图是运用各种，将地理事物按一定的比例缩小以后表示在平面上的。

、和是地图的语言。

2.比例尺是表示比缩小的程度。比例尺= 。

比例尺包括、和三种表示方式。

3.图例是对地图上各种和的说明。

4.阅读地图，要学会在地图上辨认方向。

①在有指向标的地图上，要按照判读方向，指向标一般指向 ;

②在有经纬网的地图上，要根据确定方向，经线指示方向，纬线指示方向;

③除此之外，通常是面向地图“ 、”。在这个基础上，还可以再确定出、、和的方向。

5. 根据使用目的，正确地选择地图，才能及时、准确地获得有用的信息。

例如，去公园游览，寻找景点，要借助图。

外出旅行，确定行程，应该参考图。

了解国际时事，确定事件发生地点，应该查阅图。

6. 地图种类很多，一般分为和两大类。

自然地图包括、、、等。

社会经济地图包括、、、等。

综合提升：

观察课本P22页图1.31和图1.32思考：同样图幅的两幅地图，一幅是北京市地图，一幅是中国地图，比例尺较大的是哪幅?表示内容较详细的是哪幅?表示范围较大的是哪幅?

分子相同，分母大或小表示范围的大或小表示内容的详或略比例尺较大比例尺较小

2.识记课本 P17 页图 1.23 地平面上的八个方向并在下边写出来。

美术教案《画家乡的风景》篇6

课题：《画家乡的风景》

第一课时

一、教学目标：、初步理解风景画作品中的情感素描，绘画作品中的情感表现倾向。、运用平行透视或者成角体透视的原理，参考摄影图片绘制素描风格。、掌握表现力的构图，绘制家乡风景，体现对家乡的感受。

二、教学重、难点：

教学重点：抛开色彩，集中精力来学习风景画的没有色彩变化的朴素描绘，研究一下风景画的基础知识。

教学难点：掌握构图，平行透视，成角透视，风景画的构图，练掌握。

三、教学过程：导入新课：

1、运用多媒体课件，展示《草原的路》图片，原作转化黑白效果，2、看到这幅作品，你最强烈的感受舍是什么？如果你是这件作品的作者，你画出这样的画面是希望体现什么样的内心感？

3、集中精力来学习风景画的没有色彩变化朴素描风景画的基础知识。

4、展示与原作相关的两张结构示意图？提问两张表现的原作画面结构的图，你觉得使画面产生前后空间感觉的秘密什么？

5、展示《村道》图片，展示立体平行透视示意图和基本规律文字通过一张立方体透视变化示意图，研究平行透视规律。平行透视相关：视平线，消失点，消失线。

平行透视规律小结：近大远小，近高远低近宽远窄。

6、展示《马棚》美术作品，立体成角透视，成角透视：视平线，左右消失点，左右消失线。

对照多媒体课件指出《马棚》里面的视平线，左右消失点分别在哪里？

成角透视小结：左右消失，近大远小，近高远低，近宽远窄

7、展示教材：

“思考.练习”示意图一组图片？这是为什么？

多媒体展示四张图片，图中景物看起来似乎与我们平时看到的景物不一样吗？

四、布置作业：

采用线条形式，在多媒体课件上的一组风景摄影作品中，选择自己喜好一副进行临摹，重点体现画面中的透视关系。

五、教学总结：

中班美术教案：有趣的豆类画篇7

1、认识黄豆、绿豆、蚕豆、青豆、赤豆等豆类植物，尝试用豆类进行装饰画。

2、运用豆类在即时贴上进行拼图，表现出简单的物体形象，感知豆类画的特殊装饰风格。

3、大胆想象创造，能根据自己的想法操作，不和别人一样。

【活动准备】

1、每组有黄豆、绿豆、蚕豆、青豆、赤豆若干。

2、每人一张即时贴。

【活动过程】

一、认识各种豆类。

1、出示各种豆引导幼儿准确的说出各种豆的名称。把相应的汉字出示。

问题：“今天有许多豆宝宝到我们中三班来做客，小朋友看看他们是谁？”

幼儿说出各种豆的名称。教师把相应的出示出来，幼儿认读。

2、比较各种豆的相同点和不同点。

师：“那现在请小朋友来摸一摸，看一看，比一比、玩一玩各种豆宝宝”。幼儿操作。

问题：“请小朋友讲一讲刚才你玩了什么豆，感觉怎么样？”幼儿讲述。

二、欣赏豆类画，引起幼儿的兴趣。

引导幼儿欣赏豆类画，提出问题：

（1）画面上有什么？

（2）它与我们平时看过的画有什么不同？

（3）仔细看图说说：它是用什么材料做成的？（豆类）

（4）你知道这幅画是怎样做的？

（5）你想动手试试吗？

三、教师示范讲解制作豆类画的方法和过程。

1、将即时贴撕开铺平。

2、取各种豆一粒一粒的贴在即时贴上，拼成相应的图案。

四、讲解制作要求。

1、确立想用豆拼出什么图案。

2、放豆时一个接一个有序的摆放。

3、选择两——三种豆进行装饰。

五、幼儿操作，教师巡回进行观察，了解幼儿的操作情况，给予必要的指导。

六、活动评价。

请幼儿上来介绍自己的作品，其他幼儿进行评价。

【活动反思】

地图教案篇8

晋江二中

邱华堂

教材分析：

地图是一种信息的载体，也是信息的传递工具，在生产、生活中有着极广泛的用途。地图也是地理课的第二语言，是学生学习地理知识的重要源泉。因此掌握地图的基本知识、学会使用地图的基本技能，是学生应具备的最基本的地理素质。

教学设想：新课标的基本理念之一就是要改变学生地理学习的方式，新课标指出：要“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”根据新课标精神，设想采用体验性学习的方式，让学生在实践中学习，在实践中感悟，在实践中运用，在实践中提高。

教学目标：

1、知识目标：知道地图上比例尺、方向的表示方法和常用图例，会计算比例尺

2、能力目标：学会地图三要素的运用，培养初步的读图技能

3、情感目标：培养学生学习地理的兴趣、自信心和合作精神

教学重点：地图三要素的运用教学难点：比例尺的运用教学方法：启发式、活动式学习方法：体验性学习

教学过程：

地图是一种信息的载体，也是信息的传递工具，在生产、生活中有着极广泛的用途。地图也是地理课的第二语言，是学生学习地理知识的重要源泉。

一、地图的方向：（展示板书）点拨说明：

1．一般地图定向——上北下南，左西右东 2．有指向标地图——指向标箭头指北方。3．有经纬网地图——经线示南北，纬线示东西。

二、比例尺的概念、公式、表示方式。（展示板书）点拨说明：

1．比例尺是个分数，表示图上距离比实地距离的缩小倍数，因而不带单位，分子通常为1。

2．计算过程中分子、分母的单位必须统一。计算结果，图上距离一般用厘米表示；实地距离一般用千米或米表示。

3．厘米和千米的换算方法是：厘米减五个0变成千米，千米加五个0变为厘米。

4．同一个比例尺有3种表示方式，数字式最基本的形式，文字式是解释或说明数字比例尺的大小，线段式比例尺使用最方便为了减少换算麻烦，可用直尺直接在图上量出两点间的距离。

三、地图的“语言”——图例。（展示板书）点拨说明：

教师强调在绘图和填图时，图例要规范和准确，特别是注记，应该字体清晰匀正，大小合适，排列应“横写自左至右，竖写自上而下”，点状事物不离点，线状事物也是线，面状事物不出面。小结过渡：

大班美术有趣的泡泡画教案篇9

1 、在游戏中了解吹泡泡也可以进行作画，培养幼儿动手操作的能力。

2、通过泡泡画活动培养幼儿对动手创作的兴趣，体验活动带来的快乐。

活动准备：有多种颜色的泡泡水数份(红、黄、蓝、绿、紫)，抹布、吹泡泡的工具、画纸若干。

活动过程：

一、教师用泡泡枪吹出各式各样的泡泡，和幼儿一起玩“抓泡泡”的游戏，激发幼儿兴趣。

1、教师：这是什么啊?泡泡是什么样的?(圆形的、大泡泡、小泡泡、透明的…)

2、泡泡真漂亮，可是一碰就破了，小朋友有什么办法把泡泡留下来呢?(幼儿讨论留下的方式，拍照片、剪一个圆、用橡皮泥做一个泡泡的样子、用笔画出小泡泡…)

二、留住泡泡痕迹

1、我们怎么样能留住泡泡的痕迹呢?老师有一个好办法，拥有颜色的泡泡水吹出一个大大的泡泡，用白纸接住。

①出事有颜色的泡泡水，请幼儿说出他们的颜色。

教师：泡泡都是透明的，他们都想有漂亮颜色的衣服，看看这些泡泡是什么颜色的?

②出示吹泡泡的工具

2、教师边说边示范泡泡留下痕迹的方法。

①选择自己喜欢的颜色。

②蘸颜色，在边上轻轻刮一下(不要讲颜色滴下来为好)。

③对准纸，轻轻地吹出一个泡泡。

④“啪”落下来，纸上就留下了一个彩色泡泡。

三、出示工具材料，引导幼儿探索泡泡画。

1、教师：泡泡真的留下来了，它好开心。你们也来留下泡泡吧!

2、教师与幼儿一起吹泡泡。

提醒幼儿注意：用了那个颜色的工具就放在哪个颜色的.杯子里，不要混淆颜色;画面尽量整洁，泡泡不要太密，注意整洁(手、桌面、画面)。

四、介绍自己的泡泡画。

1、你吹了什么泡泡?像什么?

2、你把什么颜色的泡泡留下来了?

美术教案－画三角形的物品篇10

二十四课画三角形的物品

[教学目标]

1·审美目标;感知三角形造型美，激发学生的联想和记忆。

2·认知目标:认识三角形，并能凭记忆画出三角形物品。

3·操作目标:画出三角形的物品。

(教学重点与难点)

1·教学重点:认识三角形的特征，。启发学生画出生活中的三角形物品。

2·教学难点:能用三角形观察概括三角形物品。

[教具准备]

cAI课件、实物投影仪、录音机。

[教学过程()]

一、复习旧知，导入新课。

同学们，上一节课我们认识了方形。(先出示长方形，这是什么形 (后出示正方形，这

是什么形?现在老师把正方形纸对折一下我们看又是什么?(三角形，我们数一数三角形有

几条边?几个角?凡是具有三条边三个角的图形，我们都把它们叫做三角形。今天我们就来

认识三角形。(板书:三角形)

二、讲授新课。

(一)观察认识多种形状的三角形

三角形的样子可多了，请看屏幕。(电脑显示)

小结:它们有的边长，有的边短，有的角大，有的角小，但它们都有三条边，三个角，

所以，它们都是三角形。

(二)联想生活中三角形物品

小朋友们想一想:在我们身边有哪些东西是三角形的?或接近三角形的?(雨伞、帽子、

彩旗、灯罩、酒杯……)

小结:在我们身边有许多物品都是三角形，或者接近三角形，这一节课，我们学画三角

形的物品。(板书完整的课题:画三角形物品)。

(三)引导学生欣赏教材图片 (实物投影显示)

图片「同学们请看:画面上蓝天、白云、碧蓝的大海、洁白的风帆，这是一幅多么美

丽的画面!在这幅画面中，你发现什么是三角形的?(风帆)谁知道风帆具有什么作用?(调

节风力)

图片2·请看这一幅:画面上夕阳西下，落日的余阵将这几座小亭子映成了一幅美丽的

剪影。谁来描绘一下小亭子是什么样?从整体上看，这些小亭子是什么形状?(三角形)

小结:这幅画之所以这么美，关键是美在亭子的造型上。

图片3·这是一座雪山，在蓝天的映照下，给人一种稳重的美。他的外形也是三角形的。

图片4，小朋友请看:这是在高空拍摄下的一幅城市建筑图，这蓝色的三角形建筑都是

楼顶，你们谁知道这座楼顶为什么要建成三角形的呢?(美观)除了美观还有什么作用呢?

(稳酌

小结:三角形不仅外形美观，而且具有稳定、坚固的作用，许多房屋、桥梁、都是由三

角形的支架构成的。

(四)辨别认识图片申的三角形物品

1·辨别三角形物品。(电脑显示图片)

谁能说说这幅画上有哪些物品是三角形的?

小结:切成块的西瓜，瓜尖最甜，小朋友们最爱吃。火炬冰激凌下部宽，上部尖，拿在

手里既方便又好看。

扒学会整体观察三角形物品。(电脑显示图片)

下面这些物品是三角形的吗?(点击鼠标，用三角形框定这些物品)

小结:热带鱼的边缘线虽然不像三角形那样规则，但我们从整体上看，可以把它看成是

三角形的。蝴蝶的翅膀我们从整体上看，也是三角形。

(五)演示三角形物品的画法。

画任何三角形物品，都要先画出它的基本形即三角形，然后再具体描绘.

我想了解一下，同学们是否已经想好了许多三角形物品。

屏幕显示:

看到这个三角形，你想到了什么?(小树、房顶、亭子)

老师想到了伞:(电脑演示)

展示:

小朋友想到了什么?(鱼)

电脑演示:

想到了什么?(帆船)

展示:

又想到什么?(火箭、竹笋、宝塔、上海东方明珠的铁塔)

你们知道吗?古代埃及有一种著名的建筑叫什么?金字塔 (投影显示)它的外形也是山

角形的。

小结:看来小朋友心里早己想好了很多要画的三角形物品。下面，我们就开始画。“比一

比，谁想得多，画得多。(播放音乐)

二、学生作业练习、教师巡视辅导。

三、师生合作，完成一幅创意画。

教师将黑板演示的画随即联成半成品，让学生组合添画。

教师启发引导:小朋友请看，这就是我们公园的一角。山坡上，有美丽的凉

亭，亭子下面有一条幽静的小路，小路的旁边有一条清澈见底的小河，这就是我们家乡美丽”

的狮河。小朋友们想一想:在这幅画里，远处我们可以看到什么?天上飞的有什么?水里游:

的有什么?周围还有什么?谁能帮剪老师把这幅画画完整?用我们今天学的三角形物品的画鳖

法 (找几位同学上台添画)。最后谁来补充一下，让这幅画更完美?

(同时，鼓励台下的小朋友，画出更有新意的三角形物品。鼓励学生发挥自己的想象，“

不要跟别人的一样，要发挥自己的创新精神)。

四、课堂总结。

这一节课，我们认识了三角形，小朋友画出了许许多多的三角形物品，这说明小朋友们

平时对生活观察得很仔细。只要我们多观察生活，我们就会发现生活中到处都有美。

二十五课手套

教学目的：

通过教学，使学生能用简单的设计方法，画出线条较丰富、色彩较鲜艳、图案较美丽、富有儿童趣味的手套，从中培养学生初步的审美情趣和创造设计才能。

教学重点:设计手套的方法步骤。

教学难点:手套设计中花纹、图案的装饰。

课前准备:

多媒体教学课件、作业展示图、手套(实物)等。

教学过程()

一、教学引入：

播放电子邮件，引出教学内容和要求，激发学生兴趣。

二、讲授新课：

播放电子邮件：出现电话铃声“铃……”

师:咦，同学们，刚刚接到一个电子邮件，让我们一起来看看。

(生齐看)

Hello!我是美国环球儿童用品公司董事长，为迎接今年“六·一”国际儿童节的到来，我公司准备生产一大批儿童手套，作为“六·一”节的礼物，献给全世界的小朋友。我们通过世界校园信息网页了解到中国台城镇二小一(1)班的小朋友很聪明，很有设计才能，请你们帮助我公司设计一些线条丰富，图案美丽，色彩漂亮的手套，好不好?

(好)“Thank you!祝我们合作成功!”

师:同学们，电子邮件看完了，我们又接受了一项很有意义的任务，就是为环球用品公司设计手套，大家有没有信心?

生:有!

师:很好!现在我们一起学习设计手套，请打开课本第18页。

二、讲授课题：

1.出示课题：画手套(设计)

师:请跟老师读一遍课题。(生读题)教鞭指屏幕右下角的小动物图像--同学们，这是动物小精灵，它有丰富的知识，它将带领我们学习设计手套。大家欢迎!(学生鼓掌)

2.准备运动：线条操。

师:为了把手套设计好，我们先做做准备运动，复习线条操，谁上来领操呢?……请你上来。

生:起立，准备，开始。

画直线:

画弧线:

画波浪线:

画折线:

画螺旋线:

3.学生出示手套(实物)，说说手套的作用。

师:同学们都做得很好!一会，我们会运用到这些知识的。同学们，你们有没有手套呀?(有)请拿出来。你们知道手套有什么作用吗?(……)回答得不错，表扬!是的，手套可以用来保暖，保护我们的手，还有美化装饰作用。这节课，我们一起来设计既实用又美观的手套。现在，让我们来看看手套外形有什么特点?

4.出示问题:(思考:常见的手套外形有哪几种?)

老师下去挑出其中三种手套

师:同学们请看，这只手套是一个一个手指分开的，我们把它叫做什么的手套呀?(生答略)(1.分指形出示)这只手套的手指只有一半，我们把它叫做什么形的手套呀?(生答略)(2.半指形出示)这只手套的`四个手指合并在一起，我们把它叫做什么形的手套呀?(生答略)(3.并指形出示)同学们都回答得很好，表扬!

小结：对了，常见的手套外形有三种，大家一起来读读。

生读：1.分指形;2.半指形;3.并指形。

5.传授设计方法步骤。

师:同学们，我们已经了解手套的类型，如果让你来设计手套，第一步应该画什么?

生:画手套的外形。

师:非常好，表扬!对了，第一步画手套的外形，(出示:步骤：一、画手套的外形)怎样才能又快又好的画出手套的外形呢?下面请看老师的示范:示范画半指形和并指形手套。画完后提问:这是什么形的手套呀?(半指形)这是什么形的手套呀?(并指形)你们都很聪明，同学们，在画手套外形的时候我们要注意三点:一、手套外形要画得比手大一些。二、手腕部分要画得稍长一点。三、直接用深颜色的画笔画外形。

师:老师画了两种外形的手套，还有一种什么形的手套没画?(生答略)你知道怎么画吗?谁上来画?

生:上台表演画，画分指形手套。

师:他画的好吗?

生:好!

师:表扬!画好了外形，第二步画什么呢?

生:画花纹图案。

师:回答得很好，表扬!出示:二、添上花纹图案，下面我们先来欣赏课本上的学生作品。看看别的小朋友是怎样装饰手套的。(出示其中一幅学生作品)我们来看看这幅学生作品，它是用什么装饰的呢?

师:对了，同学们观察得很细致，我们可以用多种线条和简单图案来装饰美化手套。你准备怎样装饰手套?请同学们自由讨论。

生:自由讨论。

师:同学们，请坐好。请你把自己的想法告诉大家，你想怎样装饰手套呢?

师:你们的想法都很好，相信你们能设计出好看的手套来，老师也设计了一些手套，请你们来看看，老师画得美不美?如果认为画得美的话，给一些掌声鼓励。好不好?(逐一出示)

师:你们的想法都很好，相信你们能设计出好看的手套来，老师也设计了一些手套，请你们来看看，老师画得美不美?如果认为画得美的话，给一些掌声鼓励，好不好?(逐一出示)