做学教教学模式研究（精选3篇）
做学教教学模式研究 篇1
基于“做学教合一”的中职数学指数函数教学实践研究
摘 要：数学是中职生必修的一门基础文化课程，旨在服务于专业发展。中职学生数学基础薄弱，学习热情不高，传统的教数学只会使中职数学教学渐行渐远。提高数学教学的有效性，使不同层次的学生都能有所收获，应遵循以学生为主体、手脑并用、做学教合一的职业教育原则。职教人积极实践“做学教合一”教学模式，对于如何在数学课堂中充分挖掘课本中的“做”的知识培养学生“学”的兴趣，本文以指数函数为例进行研究，以期提高中职数学教学的有效性。
关键词：做学教合一 中职数学 指数函数
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0153-02
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学！”。人类从洪荒时代的结绳计数，到今天电脑控制星际远航，无时无刻不受到数学的惠泽和影响，数学的作用可见一斑。职业教育以应用型、技能型人才的培养目标，注定中职学校更注重的是专业课的教学，这让学生感觉中职学校只需专业知识，对数学等文化课漠不关心，不能以正?_的态度对待数学，加上学生基础较差，学习积极性不高，中职数学课教学可谓举步维艰。
中职数学如何在逆境中生存，需要我们中职数学教师多想好点子。学生基础较差这样的客观因素我们无法改变，我们却能通过选择合适的教学方法来调动学生的学习积极性。在数学教学中我坚持“做学教合一”的教学模式，通过充分挖掘课本中的“做”的知识培养学生“学”的兴趣。学生通过自己动手做一做，用形象思维帮助理解抽象的数学概念。做学教合一”的由来及内涵
“做学教合一”的教育思想是徐德春先生提出的，他将陶行知先生的“教学做合一”的理念进行整理并加入自己的思考，写成《做学教ABC》一书，成为世界书局著名的“ABC丛书”之一，并且身体力行，将“做学教合一”的理念努力实践于徐氏职业学校之中。
徐德春先生在《做学教ABC》的《例言》中解释，所谓“‘做学教’即‘教学做’”，之所以将“做”提到首要位置，称为“做学教合一”，是因为意识到了“做”在整个职业教育系统中的重要地位。所谓“做学教合一”，简而言之，就是做法、学法、教法，应当合而为一。它主张“整个有意义的生活，都应当在‘做’上学，在‘做’上教”。“做”“学”“教”不是三件事，而是一件事。“做学教合一”教学模式在数学课中的渗透方式
“做学教合一”强调职业教育要以“做”为核心，强调教师在“做”上教，学生在“做”上学。做是学的中心也是教的中心，在做中统一起来的教才是真教，学才是真学。要让学生在做中学，在做中感知、比较、判断、归纳知识。而“做”的内容，方式等如何安排？本文将结合指数函数进行研究，将该内容分为：第一课时《指数函数的概念》、第二课时《指数函数的图象及性质》，以“做学案”为载体，充分挖掘“做”的内容及方式。
2.1 创设问题情境，激发学习兴趣
“问题情境的设计主要是为了引起学生学习的兴趣，激发学生的好奇心，从情境中自觉地提出数学问题，进而为了解决问题而进行积极的数学活动。因而，问题情境设计的核心原则是有利于学生思维能力发展，有利于学生探究能力发展，有利于学生创新意识发展，充分关注学生思维发展的过程（提出问题――解决问题（研究方法）――反思升华）.”
指数函数的概念的问题情境一般有这样几种：（1）细胞分裂问题；（2）放射性物质的衰变问题；（3）古文中的数学问题：“一尺之锤，日取其半，万世不竭”；（4）折纸游戏：将一张纸对折几次；（5）撕纸游戏：魔术师将纸撕成64份后变回一张大纸；等等。
课本上的问题情境是细胞分裂的例子，但是因为学生们不学习生物，见到问题有些茫然，所以探索欲望不强。撕纸游戏虽然也是游戏，但是容易把学生的注意力引到魔术上，而不关注问题实质，也不太可取。笔者认为，中职学生比较适合选择“折纸游戏”的问题情境，通过动手参与的游戏形式更能激发他们的学习热情，主动参与到课堂中来。他们虽然不太爱专研数学，但是好奇心特别强，动手欲望也很强烈。不少学生发现自备的一张纸能对折的次数有限，更加好奇对折次数跟什么有关，进一步刺激好奇心。
指数函数的概念的问题情境如下：有人说，将一张白纸对折50次以后，其厚度超过地球到月球的距离，你认为可能吗？
任务：下面我们分组来做一个实验。大家先猜想一下，给你一张大报纸，你能把它对折几次？请把你的想法记录在《做学案》上。
现在我们每个组有一张大报纸，两人操作折纸，另两人负观察责和记录（填表），看看与你的猜想是否吻合？（设开始时报纸的面积为1个单位，折纸的面积为一面的面积）
请填写下表：
设计意图：通过折纸并计算层数和面积与次数的关系，得到两个不同的解析式，一举两得。通过计算器计算对折50次后的厚度，得到了令人惊奇的数学，居然超过地球到月球的距离，适时引入 “指数爆炸”一词，加深对指数函数的感性认识。
2.2 动手作图，归纳图象及性质
指数函数的图象及性质是指数函数的核心，如何获得图象，从而归纳出性质，是本节课的难点。
指数函数的图象探究一般有这样几种形式：（1）学生在同一坐标系内用描点法作指数函数和的图象，并观察图象特征，猜想指数函数的一般图象；教师通过几何画板演示底数变化的动态图象以验证猜想；（2）学生通过多媒体作多个底数确定的指数函数的图象，自主观察图象，小组讨论归纳图象及性质；（3）学生自选底数，作指数函数的图象，并观察图象特征，等等。对于给定底数作图，不少专家认为，这样限制了学生的思维，不利于学生的发展。自选底数选择的面广，给学生充分的自由空间，显得更为妥帖。
笔者针对计算机专业的中职学生，结合专业特点，进行了如下设计：（1）在同一坐标系内用描点法作出指数函数和的图象；（2）自选底数，利用几何画板软件在同一坐标系中画出多个指数函数的图象（小组合作完成）；（3）观察图象特征，归纳出指数函数的一般图象；（4）教师演示底数变化的动态图象以验证猜想；（5）观察图象归纳性质。
笔者有如下设计意图：（1）强大的信息技术不能替代传统的动手作图。在对中职学生的调查研究发现，不少学生连最基本的二次函数的图象都不会作，部分原因是老师上课常常喜欢呈现漂亮的PPT，很少让他们练习作图，导致学生不能很好的从“形”上认识函数。学生通过自己动手操作能更好地感知图象；（2）让学生操作信息技术而不是看展示。学生对他们亲自动手作出的图象会产生浓厚的探索欲望；（3）自选底数，猜想指数函数的一般图象，通过小组讨论发现指数函数的一般图象需对底数a进行分类讨论，从而突破难点；（4）教师动态演示底数变化的指数函数的图象以验证学生们的猜想，学生通过观察演示建构指数函数的图象；（5）在电脑上细致观察图象有利于发现性质，电脑中的图象可放大缩小，图象可无限拖动延伸，方便观察值域这一难点问题。
通过实践发现，学生不但能发现定义域、值域、定点、单调性这些性质，还能发现与的图象关于轴对称，以及图象高低跟底数的关系等。
任何一节课，没有最好，只有更好。坚信通过不断探索，“做学教合一”的教学模式定能为中职数学的课堂增加蓬勃生机。
参考文献
[1] 葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（4）：41-43.[2] 徐德春.做学教ABC[M].上海：世界书局，1929.[3] 李善良.关于数学问题情境设计――高中数学教学设计案例分析之一[J].高中数学教与学，2007（12）：1-4.
做学教教学模式研究 篇2
一、“做学教合一”概念提出的由来
“做学教合一”是在县区域性“导学”方式实践研究的引领下, 根据陶行知“教学做合一”教育思想发展而来, 凝聚着学校教师的智慧和实践经验。
1.运用一种思想指导教与学方式的转变
陶行知先生说“做是学的中心, 也是教的中心”, “在做上学, 教、学都要在做的过程中实现”。受此启发, 我校决定采用“教学做合一”思想来引领“导学”方式研究。教师把“做”放在“学”和“教”的前面, 把学生推向课堂的前台, 关注学生“做”和“学”过程中产生的需要, 适时跟进教学行为, 使“做学教合一”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切互动的纽带, 实现教与学方式的转变。
2.尝试一种方法实践“导学”方式的研究
“做学教合一”的教学方式是指学生在教师的指导下, 独立或与同伴合作去体验知识的探索过程的一种导学方式。“做学教合一”的教学方式, 强调“做中学, 学中教, 做学教合一”的教学策略, 使学生主动自觉地参与学习, 在实践中探索验证, 在交流中发展个性, 在经历中感悟和自主建构, 教师的主导作用和学生的主体作用在“做”“学”“教”中有机结合。
二、“做学教合一”教学方式的操作策略
尽管有陶行知教育思想的指引, 但是“做学教合一”教学方式对教师来说, 毕竟是全新的, 因此, 我们在实施过程中摸索了三种策略。
1.“做中学”策略
做是学的中心也是教的中心, 在做中统一起来的教才是真教, 学才是真学。要让学生在做中学, 在做中感知、比较、判断、归纳知识。“做中学”策略的实施主要有以下三种方式。
(1) 尝试“做”
尝试“做”是指教师创设教学情境, 让学生运用已有的知识技能去发现问题, 寻找探究推理的途径去分析解决问题, 组织表达的语言去说明问题, 从而提高自主学习能力的方式。
如《植树问题》的知识探究环节, 教师让学生根据题目信息尝试画不同植树方案的示意图。交流反馈时让学生说说是怎么想的, 在学生发现两端都种的情况下棵数比间隔数多1时, 老师追问这个“1”多在哪里, 让学生在示意图上圈一圈, 使大家能清楚地看明白。学生通过动手、动口、动脑, 很快发现了间隔数与栽树棵数之间的规律。更重要的是, 学生在此过程中, 掌握了基础知识, 形成了解题策略, 积累了解题经验, 初步获得数学的思想方法, 培养了迁移能力。
有些问题的探索需要学生多次的尝试才能完成, 教师要给学生充足的探究、讨论、质疑的时间, 鼓励学生不断矫正归纳得出正确的结论, 训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力。
(2) 巩固“做”
巩固“做”是学生灵活运用新掌握的知识技能解决实际问题的方式。最常见的形式是进行针对性练习, 也可以是上台板演、游戏、竞赛等方式。教师要利用好教材中具有典型性的题目, 把重点、难点、易错点按照循序渐进的梯度让学生有序突破, 在做中拓宽思路、总结方法, 加深、巩固、内化由探究而发现的新知识。
如英语教学注重培养学生的语音和语感, 传统枯燥的讲练方式容易使学生产生厌学情绪, 达不到预期效果。教师在教授水果单词时, 利用小学生爱做爱动的天性, 运用了“what’s missing”“猪八戒啃食”“Let’s chant”等小游戏进行巩固。学生在愉快的游戏活动中发现自己也能说好英语, 从而由不敢说、不好意思说慢慢变成敢说、乐说。
(3) 反馈“做”
反馈“做”是教师根据学生在尝试“做”和巩固“做”的过程中出现的困难、问题设计针对性的练习, 让学生独立完成的方式。教师首先讲评学生的“做”, 引导学生进行重点补充讲解, 解决学生在学习新知时理解上的盲点。其次是逐步提高反馈“做”的要求, 掌握学生“做”的效果, 为下一步的学习扫清障碍。
如在《非同级混合运算》教学中, 就二年级学生因受思维定势影响出现的从左往右运算顺序错误的问题, 教师设计强化训练运算顺序的练习题:第一题 (1) 4+5×7 (2) 4+5×7;第二题 (1) 4+24÷4 (2) 4+24÷4。指导学生用手势表示正确运算第一步的序号, 高效率熟练掌握运算顺序。
2.“学中教”策略
教师根据学生在“做”和“学”过程中的疑难点和教材的重难点, 针对性地进行引导解决突破, 挖掘学生学力的潜能。
(1) “教”在学生疑难处
在学生困惑的地方, 虽然经过交流、展示但仍然解决不了问题时, 教师及时给学生提出启发性的提示, 引导学生理解掌握新知识, 揭示知识的规律, 更好地达成设定的学习目标。
在教学《七颗钻石》时, 学到妈妈说“我反正要死了, 还是你喝吧”时, 学生中形成两种截然不同的看法, 一种认为妈妈既然要死了, 就保全女儿的性命, 水让女儿喝;另一种认为, 妈妈只要喝水就不会死去, 水还是让妈妈喝。教师及时抓住学生这种认知上的差异, 让学生再去课文中找找, 妈妈为什么“快要死了”。学生发现, 正是由于缺水, 妈妈才生命垂危, 让水正是伟大母爱的体现。教师的适时引导让学生的心灵受到了强烈的撼动。
(2) “教”在学问重点处
新知重点难点的突破, 既需要教师巧加引导, 又要避免教师包办代替。教师的适当点拨是“山重水复”中的“柳暗花明”。
例如在《钓鱼的启示》教学中, 理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因和对启示的理解是学习的重难点。教师运用多种手段, 激发学生朗读的兴趣, 教给学生阅读的方法。学生以情促读, 读思结合, 抓住关键词句的感悟, 体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的复杂的心理变化过程。学生在不断的“读、悟、议、赏”中加深了对文本的理解和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 进而解决教学重难点。
(3) “教”在学力潜能处
教师要深挖教材, 善于设计能触及学生思维“最近发展区”的问题, 指导学习策略, 鼓励学生质疑, 让学生带着问题去做去学。
在科学课《摆的研究》中, 学生通过实验发现影响摆动快慢的是摆线的长度, 与摆锤的轻重和摆幅的大小无关。正在学生认为得到了正确结论时, 教师出示两个摆线长度相同, 摆锤由长短不同的木块组成的摆, 演示发现摆动的快慢不同。这一现象再次引发学生的思考, 他们继续实验得出结论:是木块的长度不同造成了摆长的不同, 从而影响了摆动的快慢, 为下一课作了铺垫。教学中, 教师在学生探究到一定高度而思维停滞时, 适时地抛出更高难度的问题, 为学生的学习探究注入动力, 引领学生进入更深的探究, 充分发挥学力潜能。
3.“做学教合一”策略
陶行知先生说:“教学做是一件事, 不是三件事”, 学生的“做”和“学”是教师“教”的基础, “教”始终贯彻在“做”和“学”中, 三者是一个不断循环的过程。
(1) “做”就是“学”
“做中学”强调学生通过亲身经历探究获取知识、体验知识形成过程, 领悟学科思想和方法。“做”是最好的学, “做”的过程就是“学”的过程。教师关注的重点不仅仅是学生“学会了什么”, “学会了多少”, 而是“怎样学会的”。如在《平行四边形的面积》的教学中, 大部分学生猜想, 长方形的面积是两条邻边相乘, 那么平行四边形的面积是不是等于底边乘邻边?再通过猜想、操作、验证、推理得出平行四边形的底就是转化后长方形的长, 平行四边形的高就是转化后长方形的宽, 从而推导出平行四边形的面积=底×高。学生通过经历这样有序的探究推导过程, 初步感受到完整的探究问题的过程, 一般要经过仔细观察、合理想象、提出假设、验证结论等步骤, 这就是科学的探究问题的方法。学生在今后探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时, 便会融会贯通、举一反三了。
(2) “学”就是“教”
我们的课堂是一个师生共同对话、积极参与、相互构建的教育情境。学生“学”的过程也是师生间、生生间互“教”互“学”的过程, 只要激发起学生思维的积极性, 我们常常会惊喜地在互动中发现学生思考问题视角的新颖, 得到的答案或解答方法的新奇。师生、生生间通过相互的交流、摩擦、碰撞、启发、补充, 分享彼此的见解、思想、知识, 求得新的发现, 实现共同发展, 体现“教学相长”的理念。
(3) “教”为“做”与“学”服务
教师是课堂的组织者、引导者, 在教学中应密切关注学生“做”与“学”的进展情况。当学生“愤悱”之时, 要及时予以点拨引导, 帮助学生解决问题, 延伸、拓展“做”和“学”的深度和广度, 增强学生的思维辩证性。“做、学、教”在积极的探究活动中得到展现, 在精彩的课堂生成中得到提升, 实现“做学教”之间的同步互动、协调并进, 使我们的课堂充满智慧、充满生命活力。如教学《圆的认识》时, 教师设计了“车轮为什么是圆形?而不是三角形、四边形、正方形、椭圆形的呢?”这一问题。学生结合从圆心到圆上的距离相等的知识推理出, 用圆形做车轮, 车子行驶平稳, 而其他形状的车轮的中心到圆上的距离不等, 车子行驶不平稳的结论。学生在生活中积累了一定的经验, 形成了不少数学表象, 教师要善于引导学生把课堂中体验到的知识运用于解决生活中的数学问题, 加深对数学知识的理解, 从学科数学观回到生活数学观。
做学教教学模式研究 篇3
关键词：高职教学模式 做学教一体化
高等职业教育的毕业生，下企业后虽然能吃苦，可以应付简单的工作，但是还是存在各种各样的问题，例如，实际动手能力差，工作中的创新能力不够，不能完成综合性、复杂性的任务，不能尽快地适应自己的本职岗位，在与同事合作的过程中凸显出合作能力不强、沟通能力不足，缺乏对企业的责任心，缺乏团队精神等等问题。这些问题都严重制约了我们毕业生在工作中的发展，使得企业对我们的毕业生存在严重的偏见，也给我们的毕业生带来了严重的生存压力。这不得不让我们这些院校对出现的这些问题多加研究。为此，2011年5月16日教育部副部长鲁昕在准确把握“十二五”职业教育改革新任务中提出：职业教育要更新人才观念，要对高职学生全面培养、系统培养、多元化培养，构建符合高职生源的教学模式。要想使高职毕业生达到企业的标准、企业的要求，高职教育必须大胆创新，根据高职学生的认知规律，以开发智力和调动学生积极性为目的构建符合高职生源的教学模式。本校在此基础上引入了“做学教一体化”的教学模式，取得了一些教学进展，对学生毕业后尽快适应工作起到了一定的作用。笔者现针对教学实际，对这种教学模式做简单介绍。
一、“做学教一体化”教学模式
这种教学模式，是从实际教学出发，根据高职院校的教学特点以及学生的实际需求，从实际操作入手开展教学的。这种教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，使学生在学中做，在做中学。整个教学过程实现了理论与实践相结合的目标，使教学与工作有机地结合为一体。这种打破单纯知识讲解的教学模式，极大地提高了学生的实际动手能力，使学生在掌握知识的同时，已经具备了初步的工作能力。
许多教师认为“用嘴巴讲便是教、用耳朵听便是学、用手干便是做”，教师教什么，学生就学什么，跟着就做什么。这种教学方式让学生、教师都感到很吃力。实际上做、学、教是一件事情，做是一切的基础，先让学生去做，让他们产生学习兴趣，让他们想学，努力去学，然后教师再去教，学生在“做”中学，老师在“做”中教。学生学习的主要目的不是为了考试，而是为了做事，为了能把事情做好，做到位，并不断地创新。在一定意义上，这就是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。
二、“做学教一体化”教学环境设计
高职学生必须具备良好的职业技能，做社会所需要的应用型人才。故在设计环境时，教师应根据学生就业方向，创设企业化的教学环境，工学结合，教学内容与职业岗位的工作内容对接，以任务引领，激发学生的学习兴趣。教师可将理论知识划分成几大模块，每一个模块划分成几个项目实施教学，每一个项目再划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成，让学生按照模块、项目、任务、基本操作去做事，做会一个项目，就掌握一个专业技能。学生若不懂，便做不下去，他便会学、便会问、便会听。教师要让学生有目标去做，有动力去学。教师跟学生一起动手去做，一起发现问题，将学生在做的过程中出现的问题罗列整理，再利用各种教学方法，使学生能够找到方法去解决问题，创设问题，最后达到学会技能的目的。这样既培养了应用型人才，提高学生综合素质，又注重了企业需求，为国家培养了现代化建设所需要的实用型人才。
三、“做学教一体化”教学过程实施
在实施过程中，教师应将课堂教学、技能训练、交流探讨、总结重组和成绩评定等过程有机结合，相互贯穿。
1.课堂教学。在课堂教学中，主讲教师讲授本项目的能力目标、该任务操作时的注意事项，讲授必要的知识和操作技能，说清楚完成该作品的基本要求，完成以职业技能为核心，以协作学习和职业能力为两翼的课堂教学目标。
2.技能训练。学生在课堂上按照基本操作和教学案例动手去完成任务，每个小任务要求用10分钟时间去做，教师巡视指导，发现个别操作不当和操作错误的及时纠正。
3.交流探讨。10分钟后，教师根据学生提出的问题和通过自己观察发现学生在操作过程中一般性、较为普遍的操作错误，及教师经验分析总结出来的重点、难点，演示讲解。
4.总结重组。教师演示讲解结束后，学生再继续做，如此反复，学生在完成任务的基础上去完成项目，在完成项目的基础上去完成模块。学生在自己动手操作的过程中也能较好地锻炼动手能力，极大地提高知识的实际应用能力。这样把理论融入到实践过程中，学生可以更有兴趣、更有主动地参与学习过程，而且可以拉近学生与教师之间的心理距离，提高学生提问教师、与教师交流的意识。
5.成绩评定。在这样的教学过程中，教师就不能单纯地以考试成绩来评定学生了。我们可以把学生做好的实物拿到讲台上用投影仪放给全班同学看，一起分析作品的优良之处以及不足之处，使学生在鉴赏的过程中，共同提高。最后，大家一起挑选出最好的作品。这样可以有效地激发学生的竞争意识，使学生在下一次的动手中能够认真仔细地做好自己的作品以达到优秀。
四、对“做学教一体化”教学模式的评析
这种带领学生一起动手参与的教学模式，可以提高学生对知识的掌握速度。学生在动手实践的过程中，迅速地把知识转化为实际运用能力。学生也许记不住定理定义，但动手操作绝对熟练。在这样的教学过程中，教师也可以很好地发现学生在实际动手中出现的问题，以便及时纠正，为未来学生真正走上工作岗位打下基础。这样的教学才是最适合我们高职院校的教学模式，更适合高职学生的自身发展。
“做学教一体化”教学有效地迎合了高等职业学校学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。“做学教一体化”教学有效地化解了高职毕业生的素质与企业对高职人才标准之间的矛盾。
参考文献：
[1]孙伟宏.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考.江苏技术师范学院学报，2008（2）.
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