高中数学新课程培训的心得体会

高中数学新课程培训的心得体会（通用11篇）

高中数学新课程培训的心得体会 篇1

高中数学新课程培训心得体会

经过高中数学新课程的培训，使我受益匪浅，感受很多。我感到我们数学教师，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。下面谈谈新课程培训的一点心得体会。

一、经过专家的讲解，培训学习，使我初步理解了高中数学新课程的课程性质，了解了课程的内容与结构；认识到怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度，新的课程标准所提出的要求等。使我不仅从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上作好准备，对于一个高中教师，知识的更新与深化也是为了更好的服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于课程内容，哪些是高考必考的，哪些是选讲的，不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫、不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应按学校和学生的具体情况而定。高中数学新课程的改革是为了更好的适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步。

二、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中数学新课程的重要性及其要求。整体把握高中数学新课程 不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中数学新课程。整体把握高中数学新课程不仅提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。才能保证知识、能力、情感态度、价值观等三维目标的全面实现。只有清晰地认识并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中数学新课程、清晰地认识并把握好数学的主线，对于一个高中数学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。

三、通过学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能

顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，我们应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程设置了数学探究、数学建模等学习,为学生形成积极主动、多样性的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验数学发现和再创造的历程,发展他们的创新意识,这是课程标准的基本要求。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。因此，教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究,开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识,有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。

四、通过培训学习，明白了教师和学生是新课程的最大受益者:新课程中学生不再是课程教学的工具，而是教学课程的主人，课程改革本身的目的就在于关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在课程教学中能够充分学习、学会学习与发展，促进个体社会化。新课程打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。新课程要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。另外，新课程要求树立师生平等、民主的观念。对老师来说，建立一种民主化的观念是非常重要的,老师甚至也要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。

五．通过培训我明确了数学新课程标准对教师的要求 :（1）、终身学习，更新知识, 数学新教材综合各科于一门，广泛使用了几何语言、逻辑联结词、国家标准计量符号，增加了概率统计、向量、微积分等。它的内容新而多、难度大，对教师的要求高。这就迫切要求教师要更新知识、更新观念，不断加强现代数学思想、方法和高等数学理论的学习，用他们来指导中学数学教学，从而“把科学的数学变为教育的数学”。要当一个好教师，就要终生学习，来不断充实自己。但中学数学教师工作紧张，如何进行学习以更新知识呢？首先，要向书本学习。要根据自己的情况和教学需要，选择高等数学与中学数学结合的专业书籍进行学习。其次，要向有经验的教师学习。一是学习间接经验，就是学习已经发表在中学数学杂志上的关于新教材教学的教研论文或资料。他们的针对性强，对新教材的教学有现实指导和启示作用。二是学习直接经验，就是积极参加教研活动、参加研究生课程班的学习，主动与同行交流经验，研究教学中存在的问题，这也是自我提高的重要途径。

（2）、转变观念，提高认识，中学数学是学生进一步学习的重要基础，是为今后各专业学习提供必备的数学知识、思想方法和解决问题的工具。因此，新教材增加了为继续学习打基础且具有广泛应用的简易逻辑、平面向量、空间向量、概率统计、微积分初步知识等。再加上原有中学数学大部分内容，显然，新教材较原有中学数学教材份量大、内容多，但课时并没增加，这就产生了教材内容多与课时不足的矛盾。只有解决好这个矛盾，才能全面落实教学计划。

（3）、不断实践，转变教学行为。新教材注意调动学生学习的积极性和主动性，研究学生的思维特点和学习规律，把学生作为学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增加趣味性，讲究启发性，便于学生阅读，便于学生自学。新教材的这些特点和优点，要求我们教师要切实改进教学方法，想方设法为学生营造一个良好的自学和探讨氛围，做好学法指导。改变过去传统的、填鸭式的教学方法，采用启发式、讨论式的教学方法。教师多问，引导学生多思，在教师的指导下，让学生参与教学活动，培养他们主动学习、分析问题和解决问题的能力。

随着教育现代化的不断推进，现代电教媒体将以其独特的优势进入课堂，冲击着粉笔加黑板的传统教学手段。因此，与新教材相匹配的新大纲明确指出：积极创设条件，采用现代化教学手段指导教学。多媒体作为数学的辅助教学手段，起作用是明显的。面对新课程，我们应确定更高层次的教学目标。对于数学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有我们的职业追求。

高中数学新课程培训的心得体会 篇2

高中阶段是衔接义务教育和高等教育的中间阶段, 不但要使学生掌握基础的理论知识, 还要培养和锻炼学生的动手能力、创新精神和实践能力, 为以后打下坚实基础。同时, 这也是新课程改革的一项重要目标和基本要求。为了更好地达到新课程改革的教学目标, 研究新课改下数学教学的意义是极其重大的。

2. 对新教材的认识

2.1 综合编排的知识体系, 便于学生自主学习。

教材打破了原来分科安排内容 (分为代数、立体几何、解析几何) 的编写体系;安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接;符合逻辑上基本规则;在深浅上注意坡度的设计;工具性内容靠前安排;相关内容适当集中。这些特点更符合高中学生年龄特征以及认知规律, 更适合学生的自主学习以及课前预习, 也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。

2.2 渗透数学思想方法, 突出培养思维能力。

数学教学不应只是单纯的知识传授, 而应在讲授知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结, 使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此, 新教材在各章节的内容安排上, 非常重视对数学思想方法的体现和数学综合能力的提高。

2.3 由实际问题引入, 强调数学的应用意识。

新教材突出了数学与实际问题的联系, 意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上:章前图的设计为了说明数学来源于实际;章前引言从实际问题导出, 便于激发学生的学习兴趣;阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法;习题也适当地增加了联系实际的题目, 所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围, 培养应用数学的意识。

2.4 增加实习作业和研究性课题, 培养学生实践能力及创新精神。

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色, 它强调学生的动手能力, 把数学学习从教室走向了社会, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通、学会互助、学会分享, 学会合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善。

3. 怎样教好新教材

新课程的特点要求教师必须从根本上变革传统教学, 把“教”建立在“学”的基础上, 以学生主动建构, 师生合作互动, 促进全面发展的新教学, 以实现“教是为了学”这一根本目标。

3.1 明确教学目标, 把握好教学的“度”。

与过去的教科书相比较, 很难说教学的目标是“降低了”还是“提高了”, 也不能简单地回答“理论性的东西降低了”, “实际应用性的东西加强了”。这就要求我们严格按照教学内容与教学目标的变化, 在课内不随意拓展、挖深内容, 按时完成教学任务。

3.2 重视基础知识的传授, 基本技能的培养。

课堂教学应把主要精力用于将最基础的东西讲深、讲透。对于基础知识, 教师往往认为每天在讲基础, 但我认为某些教师还没有真正做到重视基础, 至少把基础知识没有讲透。不论是优生和差生, 当学生做出某一题时, 他都会感到自然、轻松, 有一种成功的喜悦, 然而这些成功都靠他们对基础知识的正确理解或深刻理解后的灵感得到的。没有对基础知识的理解、记忆, 不会作出一个正确的反应, 更不会对某一类知识和题型产生长久的正效应。所以教师应立足于将最基本的东西讲深讲透, 在学生心目中留下深刻的影响是很重要的。

3.3 让学生成为课堂的主人, 鼓励学生自主探究。

把课堂还给学生, 摒弃“穿新鞋走老路”、“满堂灌”已经成为数学教师的共识。课堂教学中, 教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间, 实现课堂教学面向全体, 人人参与, 教师在备课的过程中必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

3.4 注重数学知识与实际的联系, 发展学生的应用意识和能力。

数学来源于生活, 又应用于生活。一堂好课绝不应该孤立于生活之外, 回归生活, 体现生活性, 是新课程教学的基本特征。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来, 让学生熟知、亲近现实的生活, 让数学走进学生视野, 让生活进入数学课堂, 使数学教材变得具体、生动、直观, 使学生感悟, 发现数学的作用与意义, 让学生学习生活中的数学, 使学生自己发现身边的数学, 学会用数学的眼光观察周围的客观世界, 增强数学的作用意识。

3.5 教师要善于与时俱进, 运用现代化的多媒体教学手段优化课堂教学。

现代化的多媒体教学手段, 有着突出的人本身不能企及的优点:一是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;二是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;三是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

4. 结束语

总之, 新课程理念下的课堂教学实施对教师和学生都提出了新的要求, 面对新课程, 教师要充分理解新课程的深刻内涵, 扎扎实实, 一点一滴地从基础做起, 即以高质量的教学设计为切入点, 学会等待, 学会分享, 学会激励, 学会合作, 学会探究, 学会创新, 学会反思, 只有这样, 才能与新课程通行, 才能让新课程理念下的课堂教学过程更加流畅。

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) , 人民教育出版社, 2003.

刍议新课程下高中数学的教学体会 篇3

关键词：新课程；数学教学；互动探究；合作交流

高中数学课堂教学一直受到“高考指挥棒”的深刻影响，课堂上教师 “重灌输式讲授，轻探究式教学”，奉行“大运动量”的题海战术基本是不二的选择。新课程标准要求：数学教学面向面向全体学生，应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。并强调学生是学习活动的主体。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何调动学生的主动性？下面结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。

一、新课程注重引导学生学会思考，完善思维

歌德曾经说过，“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识”。爱因斯坦也曾说过：“整个科学不过是日常思考加以精炼的成果”。可见思考之重要，可以这样说，思考创造世界，思考造福人类。

数学是什么？谁都知道，数学能够启迪、培养、发展人的思维，虽然也有其他学科或其他方式可以培养人的思维，但在深度、广度、系统性等方面是无法与数学相比的。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是教学活动的结果——数学知识的教学”，许多数学家和数学教育家普遍认为：数学成果获得的思维过程的价值远比成果本身的价值大的多。从这个意义上讲，数学教学过程是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维能力的过程，因此，教师在数学教育中，教师的职能应该是：打实学生数学思维之基础，点明学生的数学思维之道路，指导学生数学思维之方法，解释学生思维之疑惑。所以，教师在教学过程中必须努力做好这四方面的“导思”工作。

数学思维在培养人的聪明才智和思维品质方面有着巨大的作用，培养学生的数学思维能力是创新教育的一个重大课题.我们的数学教学要转变教育理念，切实改进教学方法，在充分揭示数学逻辑化思维的同时，应加强引导和培养学生的直觉思维、形象思维和辩证的反思能力，使学生养成从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，通过全方位的思维，尤其是从反向的思考，可以深化对问题的理解，优化思维过程，提高数学思维的品质。

二、新课程注重启动学生自主探究的欲望

瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”。可见学生的学习没有兴趣就成了无源之水，无本之木。学生是学习活动的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。所以教学中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。《新大纲》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以已有的知识出发，……”因此教学要利用各种机会结合学生实际，向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。如我在讲授轴对称图形前，先向学生展示一些美丽的具有轴对称特性的建筑物、装饰品、墙纸、窗花、天花等图案，让学生充分感受到轴对称图形在我们日常生活中的用途之广，还为我们的生活带来美的享受。正当同学们在欣赏、赞叹时我问道：“你们喜欢这些图案吗？知道这些图案具有什么特点吗？想知道这些图案是怎样设计出来的吗？只要大家认真学习以下这一章——轴对称图形，相信你也能成为出色的设计师，设计出更漂亮的图案”。通过此实例，让学生知道学到的知识能解决什么实际问题，让其感受到数学的美，体验到数学学习的重要性，激发了学习动机。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动” 。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此在教学中教师要善于创设具体生动的问题情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探究的的欲望。

三、课外提倡合作式学习

斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是教学活动的结果——数学知识的教学”通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，A级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。

“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

高中数学新课程培训总结 篇4

庆阳二中左百林

在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好„„让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”

一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好„„让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.二、注重知识归纳，方法归类提高复习课的有效性

①知识的归纳

复习过程中很重要的是将知识点归纳梳理，并将概念的内涵和外延加以说明，适当举些判断例子加深对概念的理解。在复习课前面部分应安排知识的归纳总结，给学生一个重复再现的过程。

②解题方法的归类

学生学习过程是一个“由薄变厚，由厚变薄”的过程。即要学会将问题的解决方法归类，做到以不变应万变，透过现象看本质，这样才能让学生感到学习数学并不困难。由此产生对学习数学的兴趣和信心，因此复习课的编排过程中可按问题的类型归类，并指出此类问题的通法。

三、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.四、讲究讲评试卷的方法和技巧.复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：

①照顾一般，突出重点

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.②贵在方法，重在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.③分类化归，集中讲评

高中地理新课程培训心得体会 篇5

通过参加高中地理必修二远程培训，使我收益匪浅，作为一位高中地理教师。对新课程改革我充满了信心和憧憬。

一 新课程观念教法有所转变

面对新课改，首先应具备新理念。通过新课程改革的理论培训，以及校本教育观念的转变与更新的学习，新课标的研究，加上自己努力学习和刻苦实践，自己“操纵”课堂能力不断提高，理论水平得以升华。在教学过程中需采用新的教学方法，如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节，使课改和素质教育相辅相成，新课程改革是实施素质教育的载体，素质教育则是课改的灵魂和引路人。

二 提高了教材的宏观把握能力

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。因此新课程的实施要严格以新课程标准为依据。对课标内涵进行细致的解读，对知识点进行合理的整合、处理，明确重点、难点，讲解时就会心中有数。

此次高中地理培训系统的分析了高中地理教材，使我对自然地理、人文地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。

（1）“探究”理念贯穿于高中教学。从自然到人文到区域至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方式，渗透着探究的影子。

（2）人文地理、区域地理也可以成功开展“探究教学”。自然地理的教学案例丰富了我的教学素材，探究活动的设计丰富了课堂教学，使学生从枯燥的课本内容中解脱出来，有利于学生能力的培养和情感态度价值观的养成。人文地理部分有更大的探究空间，只是这些潜在的教学资源有待于我去开发。

三 注重情感教育

学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的方向，也是地理教育工作者行动的方向。由于地理学科较其它学科相比，重注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。在教学内容上添加有思考性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，达到兴趣—发现问题—探究问题—解决问题问题的可持续发展的学习目标。四 教学手段的变化，改进教学方法。

地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变了那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动。

五 可持续发展是地理教学的指导思想

地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是：①正确理解满足现在需要和满足未来几代人需要的关系，树立立足当代面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困与满足广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念。③正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。

六 教学中应注意的几个问题

1．教师要有扎实的结构化的学科知识与学科化的教育学心理学知识。例如：地理基本知识（培养现代公民必备的人口、资源、环境、发展等基本问题及以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心等地理知识，特别是地理基本概念、地理基本过程、地理基本原理、地理基本规律）、地理基本技能（地理观测观察、地理实验、地理调查、阅读分析绘制运用地理图表和地理数据）、地理基本能力（主动探究地理问题的意识和能力，地图和地理信息的意识和能力，地理判断、解释、预测与评价能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理观察、区域分析与综合、地理比较等）、地理情感（地理学习兴趣动机意志、文化情操、地理审美情趣等）、地理态度（科学精神与人文关怀的统一）、地理意识（空间意识、环境意识、全球意识等）与地理价值观（人口观、资源观、环境观和发展观等）。

2．教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。知识与技能体现了课标的双基要求，过程与方法侧重于学习能力的培养，情感态度与价值观是未来社会公民素养的重要组成部分。高中地理教学应在充分体现知识与能力目标的同时，保证学生在掌握知识培养能力的过程中体验与情感态度价值观，实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的有机结合。

通过学习后我收获很多。对于新课改有了一定的了解，课改后怎么教心里也有底了。在与广大同仁们的交流、讨论中，使我的学习效率提高了，观念更新了。

高中地理新课程培训心得

我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有一种莫名的紧张，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施，关系到学生的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的发展。新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。通过这次培训学习，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

一、观念的的转变。要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中地理课程的目标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。

二、角色的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。学生机械被动的接受知识。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。古语云:“师者,所以传道授业解惑也。”一直以来教师被认为是知识的传授者。这次高中课程改革中新课程赋予教师更多的角色和作用。教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者:教师不再只是习题的研究者和考试的指导者,而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。

三、把课堂还给学生，体现学生的主体性

课堂一直是学校教育全过程的主体，是学校教育的基本途径与主要方式，它为素质教育提供了主要的教育空间。但由于长期受应试教育的影响，课堂往往被教师占领作为传授知识的地方，整节课满堂灌老师讲，学生听；老师问，学生答。学生在课堂教学中处于被动，失去了主观能动性，学习效果欠佳。

在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素质教育的要求，不能适应社会发展。现在提倡把课堂还给学生让学生做课堂主人.1、把学习的主动权还给学生。

主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。

2、把课堂教学的时间还给学生。

教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师有意识地创设情境，让学生专注地、饶有趣味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。比如在《洋流》这部分知识教学时。让学生结合气压带风带知识仔细认真观察洋流图。老师提供一些问题思路让学生慢慢思考总结洋流分布规律。

3、使课堂形成最佳学习氛围。

高中政治新课程培训心得体会 篇6

安县中学成劲松

在参加高中思想政治学科新课程培训的四天里，新课改的部分专家给我们介绍了新课程改革的背景、意义及核心理念；分析了《普通高中思想政治课程标准》的基本理念、设计思路、内容标准、教学实施及评价要求，使我了解了高中思想政治教材的特点和教学方法。尽管只有短短的四天，本人仍然受益匪浅。

在学习过程中，本人的最大感受是新一轮课改很好地体现了“以人为本”的理念。始终贯穿一个“变”字，涉及到教材编制、教育教学理念、教法学法、评价考核标准等等。新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻，作为一个高中政治教师，要想跟上时代的步伐，直面新课改大潮的挑战，则需要的是更多的勇气和魄力，更多清醒的认识和改革创新的精神，需要去积极思考和探索新课改形势下的高中的教育教学工作。

通过本次的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告）。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才，树立起全新的“学生观”、“教学观”、“质量观”、“评价观”。新课改的目的是为了学生的发展，但是课改的关键和核心却是教师。因为教师特别是一线教师是新课改的直接执行者，肩负重大使命。所以通过培训，我感觉要适应新课改的要求，我们需要多方的努力和改变。

1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精神，努力提高自身的业务能力，不断学习吸收更多的新知识，拓宽自己知识面，紧跟时代步伐。新教材对于我们刚接触老师，不管是老教师还是刚刚踏上工作岗位的新教师来说，都是新手，面对新课程对于每个老师来讲都没有现成的路可走，而新课程的任务又重，所以我感觉要想完成教学任务，首先要有从头做起的准备，认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学；其次需要各个老师之间共同研究、讨论，精心设计这样才能把课上好，才能把课改精神落到实处。

2、教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

3、转变观念，更新教育教学理念。准确理解现行教材与课程标准的关系依据内容定位合理配置教学时间统筹规划，大胆“放手”，不留恋于“过去”，不滞留于“熟知”，分层次教学，善于整合教材，善于把握重点。新课程改革强调发挥学生的主体作用（把更多的时间还给学生，让学生更加主动地学习和探究）。新教材力求改变“繁难偏旧”的倾向,要求在规定的时间里完成教学任务。情感、态度、价值观目标要落实：要正确对待这个目标，高中生应该主要是思维活动，该目标同样非常重要，而且有很多课的情感目标重于知识目标，知识目标和情感目标并不矛盾。达成目标的方法：利用“逻辑推动”实现目标，抓住“各种境遇”实现目标抓住“新鲜事实”实现目标。教学设计要体现新课程理念：重视生活经验、重视情境体验、重视过程方法、重视学生参与、重视迁移运用、重视归纳。教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创设与开发的过程。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动从而共同发展的过程。教学应该更重视过程，而不只是重视结论。教学应该更关注人，而不只是学科本身。

4、学习方式的转变以及关于一些新课程教学评价问题。学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

注重学习与探究的过程性

关于学习方式的选择：

发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师的教学得法，接受学习以可以是有意义的；而如果教学条件不合适，发现学习亦可以是机械的。

高中新课程下的课堂教学改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆”和“推倒重来”，而是一种扬弃；固然要重视“创新”，但不意味着可以彻底进行颠覆„„

高中新课程下的课堂教学改革重视合作学习，强调自主与探究式学习，但这并不意味着可以摒弃讲授和接受式学习，更不可放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。

探究性学习、探究性活动是这次新课改的一个亮点。这些内容决不是可有可无的，应予充分重视。在教学过程哪个环节、什么时间进行探究活动，根据教学需要可以作适当调整。

但是探究活动要防止两种倾向：

一是防止为探究而探究，为活动而活动，陷入形式主义。

二是过分依赖现代多媒体手段。

探究本身不是目的，只是一种手段，它是学习的一种方式。不能本末倒置。多媒体只是一种手段和工具。

新课改虽然强调自主合作，探究式教学，要求学生多参与，活动。那么如何理解这一教学方式？是不是学生参与的多了就符合课改的要求，是不是一定要有这些环节才体现课改的味儿？所谓参与主要是看学生的思维参与的广度和深度。有一个专家讲的好：即使一堂课没有一个学生回答问题，但是每一个学生都在跟着老师的思路在思考问题，那么这任是一堂成功的课，虽然有时候只有一个学生回答问题，但是如果他的问题能引发其他同学的思考，这也是一种合作。这就是说我们要全面深刻理解新的教学方式，不能为转变而转变。所以高中新课程下的课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”的，不应只有“温度”而没有“深度”；它应当是充满内在张力的，有体验提升的，有思想深度的。

对于学科教学来说，一堂好课的底线是尊重学科规律，坚守学科本色！

5、作为教师心里要确实装着学生，真心的为学生的发展着想。

有一位专家把教师分为这么几类:

? 生存型的教师:无奈的苦捱

? 享受型的教师:吃苦也是享受

? 发展型的教师:创造的幸福

生存型的教师

? 把教师看成是知识的搬运工

? 把教师的工作看成是无可奈何的选择

? 把教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板

享受型的教师

? 把学生的成长当成教师最大的快乐

? 对平凡的工作充满热爱

? 在付出和给予中获得内心的满足

发展型的教师

? 教师：教育活动的反思者和研究者

? 终身自我教育：教师生涯的推动力

? 教师职业：“不仅在给予也在收获”

所以我觉得在新形势下，作为教师，不管你是喜欢教育也好不喜欢教育也好，不管你将来是否要从事其他职业，既然我们现在是在教育的岗位上，那么我们就应该真心实意地为学生着想，切实要担负起我们应有的责任。

感谢学校为我提供了这次宝贵的学习机会，也感谢华师为我们提供的良好的学习环境。为期三天的培训虽然显得有些仓促，但通过“我思我想新课程”、“实话实说：新课标、新教材”等活动、与专家教授面对面的交流，促使我们对新课程改革产生认同感，主动思考课改相关的问题，能做到这一点，我想这次培训的目的也就达到了。

高中数学新课程培训的心得体会 篇7

1. 树立现代的数学教学观

新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的教师。这就要求教师以人为本, 要以发展的眼光对待学生, 做到眼中有人, 心中有人。“眼中有人”是指关注学生, 培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位, 保护学生的自尊心与自信心, 培养学生的自学能力, 激发学生的兴趣和求知欲, 主动参与性, 尊重学生的差异, 不以同一标准衡量学生, 更不以分数论英雄。“心中有人”是指教师更要关注将来的学生, 课堂上不仅要传授基础知识, 基本技能, 基本思想方法, 更重要的让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果, 更要看探索结果的过程。要注意培养学生在探索过程中学会科学的方法, 体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养学生感悟了多少, 当学生走出校门, 若干年后, 当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。比如学生会用数学的眼光看问题, 会用数学的头脑发现问题、分析问题、解决问题等, 那才是学生终身受益无穷的, 这也正是数学教学所要达到的最终目的。

承认学生的主体地位并不是否定教师的主导地位, 在教学过程中教师的主导作用是不可否认的。教师的任务在于促进学生的内部学习过程, 为学生发现问题而设计探索情境, 以有趣的方式激发学生的动机, 启发学生思考。因此只有教师充分认识自己的主导地位, 才能真正体现学生的认知主体地位。

教师不再是绝对的权威, 只是与学生平等的教学过程的参与者, 教师不再是正确与错误的裁定者。教师也不应以自己的观点影响学生的判断。教师是学生学习的鼓励者和启发者, 课堂应成为学生相互交流, 协商争辩的理想场所, 教师要多鼓励学生说出“为什么?”“做什么?”“怎样做?”, 鼓励学生敢于反驳, 挑战权威, 挑战课本, 培养学生的创新精神。

2. 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平

教学目标过高或过低都不利于学生发展, 要让学生“跳一跳摘到桃子”。“简单的题学生做不出来”“题目讲过多遍学生还不会做”, 碰到这样的情况, 教师不应埋怨学生, 而要深刻反思出现这样的状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式, 还是认识上有差异;是学生不感兴趣, 还是教师点拨、引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是教师期望值过高, 还是学生接受新知识需要一个过程……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平, 在学生现有认知水平的基础上, 利用多种有效手段调动学生的积极性, 激发兴趣, 让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦, 良性发展。教师不能埋怨责怪学生, 不反思自己, 那样只会适得其反, 把简单的问题变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣, 教给学生需要的数学。

3. 更新观念, 活用教材

作为教学实施者的教师, 首先要认识到:教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程。教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”。在教学实践中, 要认真钻研课标和教材, 充分挖掘教材的优势和潜能, 大胆创新教法, 灵活使用教材, 使我们的新课程改革在前进中少走弯路, 努力实现“教与学”的和谐统一。

4. 改进教学方式

在数学课堂教学中, 教师应设置富有挑战性的问题情境, 为学生更深入、具体地进行数学思维活动提供动力和方向, 让学生自始至终保持较高的学习积极性, 并形成积极思维的心理气氛。有的教师为了实现短期效果, 仍然在课堂教学中以教师的“教”为主, 学生没有动脑思考及动手练习的时间, 更谈不上探究、自学、讨论。长此以往, 势必使学生养成眼高手低的习惯, 变成一听就懂, 只会模仿例题, 当时效果不错, 但过了一段时间以后, 再检查学生, 却连简单的都不会了。这说明:教师讲得再好, 学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固, 就不可能变成学生自己的知识。因此, 老师一定要牢固地树立“学为主体”的思想, 还思维于学生, 还时间于学生, 实施启发式、探究式、讨论式的教学模式, 课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间, 要积极调动学生参与课堂讨论, 充分激活学生的求异思维、发散思维、创造性思维, 使学生全员参入、全程参入, 坚决废除“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”。

5. 利用信息技术激发学生的学习兴趣

如在判断函数是否是指数函数时, 可以通过教学软件对学生的操作进行评价。学生得到的不再是一句简单的“正确”, 而是富有情感的惊叹声, 或是一张笑脸“哦, 祝贺你, 你答对喽”, 或者是漫天的鲜花、气球, 还有“电脑博士”的奖励, 等等, 这些鼓励和表扬能激发学生的学习兴趣。学生出错时, 电脑以学生可以理解的方式 (给一个泄气的声音等) 告诉学生:你错了!这样, 学生发现自己的错误时并不是特别沮丧, 并激起再次学习的愿望。

6. 强化教学科研意识

高中数学新课程培训的心得体会 篇8

现就自己在数学课堂教学中的实践谈谈自己的教学体会和改革的一些看法。

(一)教师不仅要改变教学方法，更重要的是转变教学理念。

以前讲高中数学老教材的时候，我有时候感觉教材很简单，备课更多地变成了一种照本宣科，上课总是想讲更多的题目让学生巩固有关概念和定理。可是教学的年龄和教材讲的遍数增多，教学的成就感越来越低，学生的成绩也不如以往。上次有幸参加了高中数学新教材培训，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所以教师在课堂上要敢于放手，让学生积极思考、大胆发表自己的看法和见解。以前的教学，更多的是以老师为主导，采用的多是“挤牙膏、填鸭式”教学，让学生的思维受到了压制。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

(二)教师要学会创设问题情景，激发学生学习兴趣。

对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。

(三)恰当使用多媒体教学，增加课堂教学容量的同时突破教学重难点。

计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。

(四)教师要做一名导演，让每一位学生成为闪亮的明星。

新课程教学中，教师在教学过程中始终把自己当成一名导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拔中豁然开朗，获得成功后的喜悦。要善于调动学生上课的热情与激情，使每一位学生成为闪亮的明星。

(五)强化师生互动，让学生在活动中学到更多的知识。

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

(六)加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识

改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。

高中新课程改革培训心得体会. 篇9

在2012年7月19日至20日二天时间内,我参加了由四川省教育局组织的高中新课改培训。作为处于教育一线的教师来说,参加这个培训,意义深远而重大。对教师搞好教育工作是很有裨益的,为国家培养出适应社会需求的人才起着积极的作用。在此,简要谈谈我对新课改的一些体会。

首先,在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习生物、理解生物,同时把学习到的生物知识应用到生活实际,使学生亲近生物,感到学习生物的快乐,初步体现与现时生活的联系。

其次,在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。在提高学生积极性的同时,教师应确定更高层次的教学目标以适应新课程的要求。对于教学而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

第三,在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

第四,灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,认真领会教材编写意图,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

最后,新课改应该改变以往教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教

学平台,使教学在师生平等的过程中进行,将师生关系理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁,让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做的氛围中学习。因为教师不是万能之人,作为教师应该放下架子向学生学习;使学生明白,不管是谁都要学习,不管是谁,只要会就能成为别人的老师。

高中英语新课程培训心得体会 篇10

1、网络给我们带来了便捷与丰富的信息资源。

这次的培训是以网络远程培训的方式进行的，这样我们就可以随时随地地进行学习，也可以任意学习或复习任何课程，这是以往的培训做不到的。除次之外，我们可以更多更好地在论坛上和其他学员分享我们的学习所得，沟通有无，这个也是以往培训做不到的。

2、培训使我能全面、深刻理解高中新课程的基本理念，掌握《普通高中英语新课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，并能理解高中英语实验教材的特点和使用方法。

教育改革是科学的，应该按照科学规律办事，否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念，在教学中充分考虑英语的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需求，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法，发展应用意识和创新意识，对英语教学有较为全面的认识，提高英语素养，形成积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。

过去的教学中，普遍存在一些与新课程改革不符的一些问题，都与现代的教学理念相背离。如：过分重视基础知识和基本技能，轻视过程与方法，学生的情感、态度、价值观等方面。学生缺乏对于教学内容、学习时间的自主支配。知识要求一步到位。重视语言知识和语言技能，轻视情感态度、学习策略和文化意识。重视知识传授，轻视学生自我学习;重视词组、句型、语法，轻视学习方法、阅读策略、资源策略、认知策略、调控策略、交际策略。重做题，轻思考。对课堂教学的科学性、思想性、人文性、艺术性(可欣赏、回味、引发兴趣)、实效性的关注不够。备课方面，重视备教材，轻视备学生——不同学生，一个要求。

这次的新课程的教材，就充分注意到对学生综合素质的培养，在探究性、实践性、趣味性、人文性、评价性、灵活性等方面进一步加强。

3、我感觉到教师应该转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变;其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。

高中数学新课程培训的心得体会 篇11

【关键词】高中数学 新课程 探究设置 价值

数学知识在日常生活和生产中都有广泛的应用,在信息与科技的21世纪,数学素养是公民不可或缺的、基本的知识技能。高中数学课程是一门基础性的应用课程,是基础教育中重要部分,当今素质教育改革力图把我国教育从传统的应试教育,转到重视能力与素质培养的轨道上来,高中数学新课程教育改革正是贯彻了素质教育这一理念,高中数学新教材体现了新课程计划和新的教学大纲,以全面推进素质教育为宗旨,着重于高中学生多对数学知识的能力与素养的综合培养。作为其显著特点根据新课程理念,不仅仅是在教材上增加“实习作业”和“研究性课题”等具有探究型教学的内容设置,也在对教师教法、学生的学法增添了探究学习的設置。笔者结合自身教学经验认为高中数学新课程中数学探究设置极具价值。

一、高中数学新课程中数学探究设置的价值——从“书”本位的教学到“人”本位的教学转变

高中数学新课程中数学探究设置,实质上是确定了以探究为基本特征的教与学是教育活动形式。具体来说,就是要在我们的教与学的整个教育活动中,教师的角色是教学活动的组织者、引导者、合作者、促进者而不是以往的知识的灌输者、学习的权威性主导者地位,认识到学生才是学习的主体。教师在教授高中数学课程的实践中应信任学生,把课堂真正的还给学生,采取循循善诱的教学方式,给学生独立自主学习和合作讨论的空间,同时营造和谐民主的学习气氛,让学生以现行教材为基本探究内容,以学生生活实际为参照,积极的去探索与高中数学相关的知识内容,并在这一过程中自主的发现问题、分析问题、解决问题等一系列解难释疑自主学习过程中,获得应用自身已有的数学知识解决实际问题的求知体验。在这个教学理念的转变下,我们可以看到高中数学新课程中数学探究设置,不仅是教材上有“研究性课题”等具有探究型教学的内容设置,更为重要的是在我们的教学活动中对探究型课堂教与学的要求。而这一教学理念的转变我们可以看到其是高中数学从“书”本位的教学到“人”本位的教学转变。我们知道在传统意义上的教学往往把学生看做是教学过程中的被动成分,是知识的盛器、储存器,教学中教师的是知识的灌输者、是权威性主导者,“满堂灌”、“一堂言”是其最为明显的表现。而学生则是这一过程中被动的接受者,机械的记忆,不断的重复与模仿的学习者,在高中数学的学习过程中觉得枯燥而乏味,教学的效果也并不理想或者仅局限于分数上的理想,而这个“分数上的理想”并不代表学生对高中数学知识的实践能力或者是最为基本思维培养上的理想效果,年常日久没有用之于实践、没有从书本上返回生活实际中的高中数学知识无疑曾经的高中生所遗忘的。因此体现了探索、研究、自主学习、实践应用的高中数学新课程中数学探究设置让学生把高中数学知识积极的用之于实践,从实践中不断的去发现与高中数学相关的问题,分析、尝试、解决并使之成为习惯。高中数学新课程中数学探究设置价值所在是其真正的把高中数学知识从 “书”本位的教学拉回到“人”本位的教学。

二、高中数学新课程中数学探究设置的价值——能力与素质培养的平台搭建

高中数学新课程中数学探究设置,其最基本模式是问题的提出——分析——解决。高中数学新课程中数学探究是提供给教师的一种教学方法,更是提供给一种学习方法。高中数学新课程中倡导的培养学生的自主学习能力,应用数学知识解决问题的能力和创造性思维能力,在教学过程中数学探究的设置,正是提供了并搭建了培养学生能力与素质的平台。

高中数学新课程中数学探究设置,探究型的教学使得学生数学学习中得到了数学知识获得过程和结果的统一。传统的高中数学教学中往往忽视了学生获得数学结论的过程,造成了学生被动的、机械的去接受数学知识的结论。学生对数学知识的理解也因此往往留于书本,易于遗忘,缺乏对数学知识的深入理解和体验,也严重影响了学生数学能力的培养。而高中数学新课程中数学探究设置弥补了传统教学的这一弊端,强调了学生获取知识的过程,高中数学新课程中数学探究设置提领下,高中数学探究教学过程中,教师的适当引导下,问题情境创设,或学生自主独立的去发现问题,研究分析问题,尝试解决问题,反复探索获得结论这一系列高中数学知识的获知体验,让学生在这一过程中观察、分析、应用等等思维与实践的能力,并在这一综合能力应用中,学生不仅能找到求知的方法,而且养成了质疑、反复求证的科学态度,并且也养成了探索,从生活中发现知识、到生活中应用知识等等良好的学习习惯,由此得到了数学知识素质的根本培养。

三、高中数学新课程中数学探究设置的价值——打开学生对数学知识学习兴趣的钥匙

高中数学新课程中数学探究设置是打开学生对数学知识学习兴趣的钥匙。传统高中数学教学学生学习兴趣,而高中数学新课程中数学探究设置由问题为索引,极大的调动了学生对数学探究学习的兴趣。教学中,高中数学新课程中数学探究设置吸引了学生的注意力,将数学学习放在活动中、实践中进行,在数学获知过程中,由兴趣出发,通过探究活动,获得成就感等等积极情感体验,由此更有利于培养学生学习高中数学的兴趣。

参考文献:

[1]张崇善主编.探究教学理论与实践[M].太原山西科学技术出版社,2003.7