地理学科实践活动总结

地理学科实践活动总结（共12篇）

地理学科实践活动总结 篇1

【关键词】地理开放实践研究

【摘要】目前国内外的地理学科发展都出现了综合化、应用化的趋势。现代高等教育以培养具有创新精神、创新和实践能力及创业精神，适应我国经济社会发展需要的高素质人才为目标。全面素质教育需要通过更新教育观念、优化教育结构、创新教育模式、深化教学改革、促进教育资源共享等全面提升高等教育教学质量的措施来实现。开放式教学实践活动对地理学科的教育、教学内容与方法进行全面改革和整合，构建符合时代要求的学生思想品德、综合知识和能力体系。

跨学科的交叉研究是当代科学研究的重要特征，学科交叉孕育出新的学科生长点并大大促进了科学研究重大发现和重大突破。自然科学领域各个学科的交叉研究已相当普遍，更进一步的社会科学与自然科学的交叉研究是跨学科交叉研究中迈出的一大步，正在兴起[1]。

地理学是古老的学科，但已不再是夕阳学科。由于卫星遥感技术、地球定位技术等现代科学技术的应用及地理信息系统和计算机网络等信息研究平台的建立，使之具有强大的工具性和实用性特征，在高等教育、科学研究、经济建设和社会应用等各个领域都发挥着重要的作用。现代信息技术已经成为地理学科开放式教学实践活动的重要基础。

1综合知识体系对地理教育的要求

现代科学研究的巨大挑战是科学研究问题的空前复杂化，其对象已经不是简单的孤立系统，而是涵盖更大的范围，因而跨学科研究成为必然趋势。由于空间技术的发展，使人类有能力对地球环境进行整体观测，特别是卫星遥感技术，提供了对地球整体环境进行长期、立体监测的手段;计算机技术的发展为收集、处理、分析有关地球环境的海量信息，开展复杂的数学分析与数值模拟提供了必要的工具。

改革开放以来，素质教育已经成为人才培养方向和目标。在基础教育领域，更加关注中小学生综合素质的提高。如浙江省、武汉市等一些地区已经将物理、化学、生物和自然地理等理科课程综合设置为《科学》课程，将政治、历史、人文地理等文科课程综合设置为《历史与社会》课程。但是，高等教育师范专业的各个学科还是独立发展，仍然缺乏教学内容的整合以及学科和专业之间知识的渗透、融合与开放。

地理学的研究对象是地理环境，是一个包括自然、经济、人文三大环境的复合系统。要了解各个地理圈层间信息传递的产生机理、表达方式，圈层间信息流的形成、传递、整合、集成和存储并且利用信息流调控物质流和能量流。必须应用系统论的观点，把一个地区的人类活动与所处的地理环境看作是一个内在联系的系统，研究人与自然之间相互作用的规律，协调人地关系，实现人类社会的可持续发展。人地关系的研究为各种地理事件的发生、发展的原因与机制探讨、影响评价和对策提出，提供一个基本思路。通过研究、评价人地关系及其紧张程度，进而提出对策协调人与自然的关系[2]。地理学科研究内容不仅构成公民生活必要的知识和能力基础，全面素质教育还可以利用地理学科所提供的素材、工具和研究方法。

2综合性是地理学科开放的研究优势

地理学科因其涉及自然科学和人文社会科学领域，研究对象要素众多、研究领域广泛和极强的综合性特点，使其具有独特的学科研究优势。新地理学不仅继承了因果原则、综合原则、比较原则和范围原则等传统地理学的研究原则，而且广泛使用了现代遥感技术、地理信息技术和虚拟数字地球系统等新兴应用技术，从而改变了地理学研究方式、方法，提高了工作效率。遥感方法视野广阔、信息更新速度快、精确度高，提供了广阔空间的同质资料，使定量研究有了很好的信息平台并且使地理学的预测方法成为可能。为地理学科开放式教学实践活动创造了条件。

目前，人类活动正以多种方式强烈地影响地表自然环境的发展和演化，人类活动诱发的变化大大超过了自然变率，其范围和影响可与许多大的自然因素和自然过程相提并论。人类活动驱动着多重相互作用，并以复杂的方式通过地球系统产生级联效应。全球变化不能理解为简单的因果关系，人类活动的级联效应之间相互影响，而且局地和区域尺度的变化以多维方式相互作用[2]。危险而复杂的人地关系现状、演化趋势及其综合性的研究特点也要求地理学科必须构建开放式的教学体系。

地理学科实践活动总结 篇2

一、有效的地理课堂活动应建立在参与教学的基础上

地理课堂活动怎样才算是有效的呢?从学生的发展角度来看, 必须能够促进学生形成有效的学习, 最终实现学生可持续发展的课堂活动就是有效的活动。我认为有效的课堂活动应具有以下两点:一是活动尽可能要面向更广泛的学生群体, 二是活动要能促进学生的可持续发展。

一直以来初中阶段地理的“填鸭式”教学总是把学生当成知识的容器, 缺少了必要的课堂活动, 主要是教师一个人的独角戏, 学生的活动少, 学生对知识只是教条的记忆, 这样掌握的知识, 学生不能灵活应用, 而且容易遗忘。我国教育家叶圣陶说过:“扶孩子走路, 目的是要他学会走路, 而不是替他走路。”

所以, 有效的地理课堂活动要充分调动学生学习的主动性, 在课堂中让学生积极动手动脑, 成为课堂的主人, 在教师的引导下, 师生互动、生生互动, 从而产生积极有效的课堂教学效果。有效的地理课堂活动应建立学生主动在参与教学的基础上, 教学过程中教师应该注重学生的主体性的发挥, 提倡学生参与教学。

在《地球和地球仪》一节对经纬线特征认识过程中, 可以要求学生准备地球仪, 先对地球仪进行细致的观察, 然后完成课后活动利用乒乓球制作一个地球仪, 可以只绘制出地球仪表面的点和线。绘制好之后, 同桌同学相互修改、补充, 通过细心观察-动手制作-相互修改, 使学生充分认识经纬线的性质, 再以同桌共同总结的形式, 完成经纬线性质的归纳, 最后以全班列表交流的形式分享获得的知识。将学生的主体地位凸显出来, 教师只是帮助学生完成一个又一个的活动, 而学生则紧紧围绕着自制地球仪, 在课堂上通过“发现问题-自学字画-互助合作-探究学习-成果分享”五个环节, 完成学习任务, 并从中体验探究的乐趣。

二、有效的地理课堂活动应注重活动的合理性和可操作性, 以学生的素质培养与能力发展为宗旨

活动的设计应该充分考虑学生的年龄特点与知识层面以及地理学科的特点。

初中学生的年龄较小, 生活经验十分有限, 逻辑思维能力不强, 受年龄影响情绪易波动, 但求好奇心很强, 有着较强的求知欲, 参与活动的积极性也较高, 主动性更强一些。但是, 学生情绪对教师的依赖性强, 易兴奋, 也易受打击, 不过在教师的引导下短时间也容易恢复, 回归活动之中。

地理学科是兼备文理科挺行, 跨自然与人文两大科学领域, 地域性和综合性都很强, 使得一些学生因缺乏地理学科的知识背景、再加之综合能力和逻辑分析不强, 初涉地理科学往往感到束手无策, 最终采取旁观态度死记硬背, 甚至产生厌烦心理。

这就需要在活动设计时充分考虑地理的学科特点、分析内容在全节、全章、全书中地位的同时, 还要考虑学生的特点, 创建适合学生心理年龄和认知规律的课堂活动。

例如, 在进行《黄河》活动设计时可以借助学生在刚刚学过的《长江》中的活动体验, 最后再将长江黄河的水文特征加以对比, 既满足了学生的主动探究的需要, 又符合地理学的认知规律, 还形成了完整的知识体系。

新课程、新理念、新教法, 只有精心设计好教学活动的每一个环节, 才能让学生真正“动”起来, 这是每一位地理教师在备课过程中必须要考虑的问题。

三、有效的地理课堂活动应考虑活动形式的多样性和活动内容的趣味性

“兴趣是最好的老师”就初中学生的年龄特点, 他们关注的往往不是真理而是趣闻, 如果你和他说起沙漠气候的特征, 他可能会昏昏欲睡, 如果你告诉他猴面包树的特征, 他绝对会听得津津有味。心理学研究也表明:初中学生的兴趣广泛但不稳定, 学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。

正因如此, 在学习沙漠气候的特征时, 完全可以让猴面包树替我们敲开学生求知欲望的大门, 一句“大千世界, 无奇不有, 在热带沙漠中生活着一种奇怪的植物, 它叫做猴面包树, 它的树干高不过20米左右, 而胸径却可达15米以上, 往往要40个成年人拉手才能合抱。树冠直径可达50米以上。它曾为很多在热带草原上旅行的人们提供了救命之水, 解救了因干渴而生命垂危的旅行者, 因此又被称为“生命之树”。是什么样的气候, 塑造了这样奇怪的植物?”学生的兴趣一下被调动起来。

另外, 教师还可以利用动手实践制作活动、小组讨论交流活动、角色扮演、小组对抗和读图问答等多种形式, 来激发学生的兴趣。在教学过程中抓住关键期, 提高学生的动手能力, 和解决实际问题的能力, 同时也要激发学生的学习动机, 实现自主学习, 最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

地理活动是一种实践活动, 目的是让学生通过地理课堂的学习, 加强理论与实际的联系, 只有以学生的实践为主, 才能使他们亲身体会, 并巩固在课堂上学到的地理知识, 扩大地理知识领域, 培养地理技能和发展能力。地理活动是以学生为主的实践活动, 教师不能包办代替, 但也不等于可以取消教师的指导。教师的指导主要体现在选择项目, 设计程序, 组织分工, 做好示范, 注意答疑, 加强管理, 适时调控, 及时鼓励和总结提高等方面。一句话, 课改、课堂、自主学习都不能离开教师的指导, 否则势必一盘散沙, 适得其反。

四、有效的地理课堂活动应完善于认真的反思

很多人十分注重前对新教学理念的学习和新教学方法寻找与实践, 往往由于工作的疲劳和诸多琐事却忽略了总结和反思, 使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有不断地反思总结教学过程中的得与失, 才能不断提高教学质量。

“反思”是教师对自己的教学实践进行的全面而切深入的审视、思考与总结的过程, 简单地说, 教学反思就是“教中学, 学中教”, 换言之“反思”决定着教师职业发展的进程。

反思课堂活设计的参与性, 反思活动的合理性和可操作性, 反思活动的趣味性和灵活性, 反思活动的创造性和主导性……从而不断地提高和改进自己的教学水平。

地理学科如何展开有效的课堂活动 篇3

一、有效的地理课堂活动应建立在参与教学的基础上

地理课堂活动怎样才算是有效的呢？从学生的发展角度来看，必须能够促进学生形成有效的学习，最终实现学生可持续发展的课堂活动就是有效的活动。我认为有效的课堂活动应具有以下两点：一是活动尽可能要面向更广泛的学生群体，二是活动要能促进学生的可持续发展。

一直以来初中阶段地理的“填鸭式”教学总是把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，主要是教师一个人的独角戏，学生的活动少，学生对知识只是教条的记忆，这样掌握的知识，学生不能灵活应用，而且容易遗忘。我国教育家叶圣陶说过：“扶孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。”

所以，有效的地理课堂活动要充分调动学生学习的主动性，在课堂中让学生积极动手动脑，成为课堂的主人，在教师的引导下，师生互动、生生互动，从而产生积极有效的课堂教学效果。有效的地理课堂活动应建立学生主动在参与教学的基础上，教学过程中教师应该注重学生的主体性的发挥，提倡学生参与教学。

在《地球和地球仪》一节对经纬线特征认识过程中，可以要求学生准备地球仪，先对地球仪进行细致的观察，然后完成课后活动利用乒乓球制作一个地球仪，可以只绘制出地球仪表面的点和线。绘制好之后，同桌同学相互修改、补充，通过细心观察-动手制作-相互修改，使学生充分认识经纬线的性质，再以同桌共同总结的形式，完成经纬线性质的归纳，最后以全班列表交流的形式分享获得的知识。将学生的主体地位凸显出来，教师只是帮助学生完成一个又一个的活动，而学生则紧紧围绕着自制地球仪，在课堂上通过“发现问题-自学字画-互助合作-探究学习-成果分享”五个环节，完成学习任务，并从中体验探究的乐趣。

二、有效的地理课堂活动应注重活动的合理性和可操作性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨

活动的设计应该充分考虑学生的年龄特点与知识层面以及地理学科的特点。

初中学生的年龄较小，生活经验十分有限，逻辑思维能力不强，受年龄影响情绪易波动，但求好奇心很强，有着较强的求知欲，参与活动的积极性也较高，主动性更强一些。但是，学生情绪对教师的依赖性强，易兴奋，也易受打击，不过在教师的引导下短时间也容易恢复，回归活动之中。

地理学科是兼备文理科挺行，跨自然与人文两大科学领域，地域性和综合性都很强，使得一些学生因缺乏地理学科的知识背景、再加之综合能力和逻辑分析不强，初涉地理科学往往感到束手无策，最终采取旁观态度死记硬背，甚至产生厌烦心理。

这就需要在活动设计时充分考虑地理的学科特点、分析内容在全节、全章、全书中地位的同时，还要考虑学生的特点，创建适合学生心理年龄和认知规律的课堂活动。

例如，在进行《黄河》活动设计时可以借助学生在刚刚学过的《长江》中的活动体验，最后再将长江黄河的水文特征加以对比，既满足了学生的主动探究的需要，又符合地理学的认知规律，还形成了完整的知识体系。

新课程、新理念、新教法，只有精心设计好教学活动的每一个环节，才能让学生真正“动”起来，这是每一位地理教师在备课过程中必须要考虑的问题。

三、有效的地理课堂活动应考虑活动形式的多样性和活动内容的趣味性

“兴趣是最好的老师”就初中学生的年龄特点，他们关注的往往不是真理而是趣闻，如果你和他说起沙漠气候的特征，他可能会昏昏欲睡，如果你告诉他猴面包树的特征，他绝对会听得津津有味。心理学研究也表明：初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。

正因如此，在学习沙漠气候的特征时，完全可以让猴面包树替我们敲开学生求知欲望的大门，一句“大千世界，无奇不有，在热带沙漠中生活着一种奇怪的植物，它叫做猴面包树，它的树干高不过20米左右，而胸径却可达15米以上，往往要40个成年人拉手才能合抱。树冠直径可达50米以上。它曾为很多在热带草原上旅行的人们提供了救命之水，解救了因干渴而生命垂危的旅行者，因此又被称为“生命之树”。是什么样的气候，塑造了这样奇怪的植物？”学生的兴趣一下被调动起来。

另外，教师还可以利用动手实践制作活动、小组讨论交流活动、角色扮演、小组对抗和读图问答等多种形式，来激发学生的兴趣。在教学过程中抓住关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习，最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

地理活动是一种实践活动，目的是让学生通过地理课堂的学习，加强理论与实际的联系，只有以学生的实践为主，才能使他们亲身体会，并巩固在课堂上学到的地理知识，扩大地理知识领域，培养地理技能和发展能力。地理活动是以学生为主的实践活动，教师不能包办代替，但也不等于可以取消教师的指导。教师的指导主要体现在选择项目，设计程序，组织分工，做好示范，注意答疑，加强管理，适时调控，及时鼓励和总结提高等方面。一句话，课改、课堂、自主学习都不能离开教师的指导，否则势必一盘散沙，适得其反。

四、有效的地理课堂活动应完善于认真的反思

很多人十分注重前对新教学理念的学习和新教学方法寻找与实践，往往由于工作的疲劳和诸多琐事却忽略了总结和反思，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有不断地反思总结教学过程中的得与失，才能不断提高教学质量。

“反思”是教师对自己的教学实践进行的全面而切深入的审视、思考与总结的过程，简单地说，教学反思就是“教中学，学中教”，换言之“反思”决定着教师职业发展的进程。

反思课堂活设计的参与性，反思活动的合理性和可操作性，反思活动的趣味性和灵活性，反思活动的创造性和主导性……从而不断地提高和改进自己的教学水平。

初中地理课中有效的课堂活动有利于开发课堂潜力，有利于贯彻素质教育与新课程的理念。有效课堂活动的开展突出学生的主体性，注重学生的个性与人格，倡导参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，具体的教会了学生对知识的获取与应用。与此同时，必要的活动反思不断改进教师的教学方法、提高教师的教学水平，也促进了教师能力的提高，可谓一举夺得。

地理学科填图比赛活动 篇4

主题：填中国地图、抒爱国情怀

组织者：王宗兴

时间：2014年4月

一、指导思想

为了激发学生对地理学科的兴趣，提高学生填写地图的能力，感受中华人民共和国幅员辽阔的国家特征，抒发爱国情怀，特开展徐行中学中国地理《行政单位》填图比赛活动。

二、比赛对象

八年级学生

三、比赛时间

4月17日中午13：00

四、比赛地点

教室

五、具体安排

1、根据八年级地理学科教材内容的安排，第一章主要内容为省级行政单位，大致安排4月份完成教学任务。

2、由任课教师组织学生课内开展填图活动，内容包括省级行政区域单位、简称和行政中心名称，使学生了解并掌握行政区域单位的具体位置。

3、班级中开展填图比赛活动，在此基础上每班推荐4--5名学生参加学校层面比赛。

地理学科工作总结 篇5

一、好的变化

1.推进课程改革，课堂教学变化喜人

一是教师的教学观念发生了很大的变化，教师课堂教学的关注点正在由教师的教转变为学生的学，教师眼里开始有了学生，一部分学校、教师肯于花时间让学生在探究、交流、表达、展示中学习新知识。教师有了容忍学生犯错误的胸怀，有了听学生把话讲完雅量。教师备课环节由过去的备教材、备教法增加了备学生这样一个重要环节。课堂教学不再是教师的独角戏，而是多了师生、生生间的互动，而且这一表现正在由形式转变为实质，学生开始参与教学，体验知识的发生、发展过程，教师开始关注学生的反应，关注学生的问题，学生也学会了探究、交流和表达自己的观点。

二是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的传播者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。

三是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。

四是课堂教学模式的构建由传统向创新悄然转变。平面到立体，预设到生成，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。很多学校结合新课改初步构建了具有本校特色的新课堂教学模式。各学科导学案编写恰当，容量适当，难易适度，有利于引导学生自觉参与其中，通过自己的努力梳理旧的知识，探究新的方法。新授课教学备课充分，对课程标准研究深入，课堂教学引申恰当，多媒体辅助教学运用自然、得体、富有启发性。课堂上教师有耐心听学生把话讲完，有耐心看学生探究，有耐心容忍学生失误，课堂教学师生交流充分，学生参与广泛，教师教学的启发性、学生学习的自主性有了很大提升。复习课教学知识梳理得法，问题设计层层递进，由浅入深，有利于培养学生兴趣，减轻学生负担，提高课堂教学效率，充分体现了集体备课的优越性。

2.学案的实用性有了很大改观。学案是重要的教学资源，大部分学校积极推广三案合一的导学案，书写认真规范，结构完整，图文并茂，能够做到超前备课。

二、存在问题

通过听课、问卷调查、师生座谈和查阅资料等环节，我们认为全市高中有些学校还存在以下几方面不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。

1、复习教学忽视基础。忽视基础知识，抛开课本是本次视导中不能回避的问题。检查中发现个别教师过分依赖复习资料，甚至以成册资料为复习蓝本，将课本抛到一边，而有些资料与课本的编排体系和表述存有差异。这样做无疑将学生引入岐途。

2、个别教师教学效率不高，满堂灌的现象依然十分突出，大部分教师的课堂教学没有根本的转变。对新课改下的高考研究不透，教学内容没有取舍，该放给学生的不敢放手，该删减的知识点不能大胆舍弃，导致课堂面面俱到而没有侧重，教学效率低下。课堂教学活动单一，尤其是学生的学习活动枯燥，仅限于师问生答的形式，教师的教学理念和学生的学习方式亟待改善。调动学生学习热情和积极性方面方法方式欠缺，无效的教学环节还是有不少存在于课堂，浪费时间的乱讲，学生无任务的学习等。

3.“高效课堂构建”有待加强高效课堂建设应采取三步走的战略：第一步，走进有效，第二步，走近实效，第三步，走向高效。各学校在推动“高校课堂构建行动研究”的意识和实践虽然较之以前有了一定的变化，也取得了一定的效果，但部分学校领导在推进“高校课堂构建行动研究”中的作用发挥不足，缺乏宏观而细致的制度建设、重要举措、监控手段、指导力度等，存在着领导浮在上面，仅仅依靠教研组、备课组自发推进的现象。讲风较盛，三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热热闹闹，学生自主合作探究的时间、空间不足，缺乏对学习过程和方法的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够;有的教师教学显得比较生疏，要么自己被教学难点绕住，不能自拔，要么讲课如隔靴搔痒，不得要领，人为地增加学生负担;有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范;有的教师教学时间分配不合理;有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学秩序不好。希望进一步加强新课程标准的学习，加强集体备课研究，深化课堂教学改革，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯;苦练教学基本功，加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。

4、个别学校个别学科的学案编写质量不高，选题不精、不准、训练考点针对性不强，难度定位不准，没有充分考虑学生的学习现状等。

5、集体备课的效果不尽如人意。有些学校集体备课注重形式的多，研究复习内容多，探讨高考考点的少，探讨教学设计的少，探讨课堂具体问题的少，研究学情少，缺少有效课堂教学的环节步骤研究。

6、听评课方面，部分学校的评课方式和评课氛围不够好，只说好不说孬的现象依然存在，没有真正做到评课的客观、公正，从而也就失去了实效性。有些学校年轻教师一周只听一节课，并且不参加评课活动，不利于教师自身的专业成长和发展。

三、对下一步教学的建议

1、进一步研究学情、考情，大胆取舍，真正进行有效教学。要认真研究高考考查特点和命题趋势，简单问题简单处理，淡化处理，重点问题重点讲解，重点复习，强化学科思想的渗透，要相信学生，充分调动学生的积极性和能动性，还原学生的思维过程和解题过程，提高教师高三复习备考的有效性和针对性。

2、专题复习课和讲评课要进一步提高实效性。要突出学生的薄弱环节进行专题复习指导，强化对学生对错误问题的矫正突破，注重效果，突出问题，避免面面俱到。讲评课要针对学生出现问题的症结，矫正学生在知识和方法方面的不足，要讲题目之间的联系，要讲知识和方法的联系，要强化题目的延伸和变式，杜绝就题论题。

3、要进一步研究专题复习课的高效教学模式。要加强课堂教学环节的设计，让课堂每一分钟都发挥出效益，去除无效的教学环节，杜绝课堂的随意性和盲目性。

2014年高考地理学科阅卷总结 篇6

今年，我很荣幸的参加了2014年内蒙古自治区高考地理阅卷工作，下面我就将有关的阅卷情况和心得体会向大家做简单汇报，望批评指正。

一、阅卷内容及流程

我负责阅高考地理主观题第37大题，本体总分24分，共分为（1）、（2）、（3）、（4）题，每小题的赋分比例为6:6:4:8。

1.我们全组阅卷人员统一参加试题考试，以便对高考题有一个初步的印象和思路。

2.根据标准参考答案，题组长和小组同学共同讨论答案细节，统一给分标准，尽量做到公平公正。

3.进行网上试评，直到误差为零方可参加正式阅卷

4.正式阅卷，阅卷实施双评，误差率超过1/6则进入三评，阅卷过程给分有理，扣分有据。

二、学生失分原因

1.审题不清，不按要求答题

例37—（2），分析建三江农作物病虫害较少的气候原因？

标准答案：纬度高（48N附近），冬季寒冷而漫长，害虫（虫卵不易越冬）；夏季气温日较差大，日低温较低，不利于害虫生存和繁殖。

（1）学生将气候因素达成人为因素，例如：科学技术发达，精准施肥等。

（2）学生只答出纬度高，气温低一个因素，而将夏季因素忽略，造成漏点失分

2.基础知识掌握不牢固，基本概念混淆

仅以37—（2）为例，（1）很多学生将气温日较差大达成了年温差大。

（2）题目中的地图很明确的标注经纬度以及黑龙江等几条江的名字，很容易确定其地理位置，但很多学生答成了亚热地季风气候，基础知识不扎实。

3.表达不严谨，错别字严重

（1）很多学生将冬季气温低，答成了冬季寒冷干燥，甚至答成冬季气候低，表达不准确

（2）答题过程中错别字较多，丢字垃字现象严重，导致语句不通而失分

4.书写乱，看不清，重点不突出

（1）很多学生对于简单题答成了论述题，长篇大论而没有知识点，这种妄想通过多答而赚取辛苦分的想法是错误的。

（2）卷面字迹十分潦草，看不清，易失分

5.表述前后矛盾，思路混乱

（1）例如37—（2），答成建三江所处纬度较高，气候温和湿润等。

三、心得体会

1.充满责任感

高考对于学生们来说是很重要的一步，每一分都很关键，因此每次学生得分很低的时候都会回头检查一遍，以免因失误使学生丢分。

2.增强答题语言的简洁性和规范性

（1）在实际课堂教学和练习中老师要着重培养学生的答题习惯，做到语言表述应简约、准确、到位，尽量运用学科语言。

（2）在答题纸限制区域答题，以1、2、3的形式罗列出知识点，避免学生废话连篇。

3.提高答题技巧和能力。

（1）弄清题目的要求，理解问的是什么。是让答原因还是现状，亦或是措施，不要答非所问。

（2）看清楚问了几个问题，不要漏题导致失分

（3）地理中的读图题很多，要认真分析地图，从中提取有效信息。课堂中也应加大学生对地图的理解和分析能力。

（4）原题中所给出的每句话都有相应的作用，时间，地理位置。气候条件等。要认真读题，防止漏点。

（5）灵活答题，不要原封不动摘抄原文。

地理学科实践活动总结 篇7

高二地理组

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

期中考试已经结束，但两周前我们为期中考试而忙碌的身影还历历在目。期中考试成绩出来后，我们可喜的发现学生们考的很令我们满意。地理学科过B率居全县第三，仅次于睢中南北校。这样的突破历史的成绩令我们三位地理老师感到很欣慰，我们的努力终于有了应有的回报。取得这样的成绩，我们静下来回想一下主要有以下几个方面：

1、学校领导很重视。在本学期刚刚开始，期中考试已经开始动员了，在月考之前和月考之后大会上，校领导经常强调期中考试的重要性。另外，年级领导的期中考试奖惩措施制定的非常好，最大限度的刺激各科老师积极性的动力。措施公布后，令全体老师热血沸腾，精神振奋，动力十足，为期中考试作了很好的铺垫。

2、集体备课彰显作用。在期中考试之前，针对本届高二学生的真实情况，我们地理本科组进行了认真细致的集体备课，确定统一的复习思路及复习方法，认真吸取洋思教学精神，日日清，周周清的精髓，今天的问题今天解决绝不拖延到明天。在复习过程中遇到的问题，我们三人马上进行沟通，寻找解决问题方法。另外本组分工明确，责任到人。如王兴负责单元复习练习，焦主任负责考点分析，我负责期中模拟测试题，在我们三人通力合作下，期中复习有序有步骤的进行，学生对知识点的掌握越来越熟练，学生的自信心越来越强。在期中考试中碰到许多原题，为这次考试锦上添花。

3、我们三位地理老师辛勤努力地结果。本备课组认真吸取洋思精神，日日清，周周清等精神，这给我们带来的很大的工作量，课上学生没有完成的任务，课后找时间找学生落实。每晚都能见到我们三位老师找学生落实任务，检查效果的忙碌身影。

在取得良好成绩的同时，我们还应看到一些问题：

还有部分学生地理基础知识薄弱，对地理的学习兴趣不浓厚，小高考任务还很艰巨。

决定通过以下几个方面对上述问题进行加强：

1、多关心、鼓励学生，注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主观能 动性。平时加强对暂差生的督促和辅导。

2、夯实基础，提升能力。

要以课本为基础，强化思维的广度，提升综合能力。

3、紧抓课堂，提高效率

课堂是关键，要紧抓，提高40分钟效率，适当留时间给学生读书。

4、注重记忆，强化双基训练

以训练为主线，注意答题的规范性，强化归纳能力、迁移能力的培养。

5、注重方法，关注细节

注重方法的渗透，方法与知识的有机结合，同时，细节决定成败，关注细节，使学生养成良好的学习习惯。

地理学科实践活动总结 篇8

市教研室地理教研员 龚湘玲

2005年，地理学科配合市教研室的整体工作安排，根据本学科的实际情况，本着教研工作服务教学、服务学校、服务教师的工作理念，积极创造条件和开展多种多样的教学研究活动，在地理教师队伍建设、师资培训、高中新课程的实验、初中课程的进一步探索、高考备考工作、学生课外活动的开展、教师教学工作的指导、教学资源的建设和共享等方面取得了一定的成绩，全市的地理教学研究工作呈现出一片欣欣向荣的局面。

一、2005年地理学科教研活动的工作思路及基本做法 一个学科的发展与兴旺、是否能真正实施素质教育、能否承担课程改革的历史使命，关键在于是否有一支高素质的教师队伍，因此，地理学科教研活动的核心是提高教师的素质，增强教师实施素质教育、课程改革的能力。

我们在建设高素质队伍，调动教师参加课程改革、努力实施素质教育的积极性方面作了一些力所能及的工作。

1、建立完整的上至国家级专家、大学，下至高中学校教师的教研网络。让不同层次的教师在不同层次的舞台上发展自己的事业。

2、充分调动区教研员和直属学校教研组长的积极性。一是坚持评先、评优自下而上，充分尊重他们的意见，不越级、不揽权。二是确立他们学科专家的地位：在高考命题、高三备课主讲、考试动向分析，新课程培训讲座等活动中，充分发挥他们的作用。

3、树立服务意识，公平地给每一个教师机会，给大家创造施展才华的舞台。一是在学科队伍里树立能者多劳，劳者多荣，不劳不得的风气。队伍既要讲团结、讲资源共享，也要讲贡献、讲付出。二是通过加强与外界的联系，带来编写教材、配套练习、课件制作等机会，通过工作提高水平，带来成绩，鼓舞士气。三是注意挖掘教师的特长和潜力，推出各具特色的各种、各级公开课（公开课的开设要注意均衡，一个一个区带动，一个一个年轻老师培养），培养教师、产生影响、推动工作。利用各种培训机会，推出教师作讲座、上示范课，使教师逐步成为全市、全省、全国名师。

二、学科的教学研究开展情况及取得的主要成绩 地理学科教研工作归纳起来主要在两大部分：高考工作和高中新课程的实验。

（一）高考工作

高考工作的工作程序已经成为惯例，按照备考教学研究、模拟考试、成绩分析、复习指导等环节正常地运作，重大的教研活动全市都是统一进行。各学科教研活动的关键问题是教研内容如何科学、如何符合实际情况，如何有效地指导高考备考、提高复习效率。

1、我们首先建立一支稳定的高水平的高三教学骨干教研队伍。这些教师的教学有特色、对高考有研究，工作肯钻研，能对全市的地理学科高考工作起引领作用。

2、高考备考工作有针对性，我们每年的备考方式方法都根据情况变化加以改变。由于2005年开始全省独立命题，在命题思路和命题特色上与全国统一命题有所不同，不少教师难以跳出原来的备考思路，而且，地理X课任课教师中新教师比较多，因此，2005年的备考就以集体备课、专题讲座的研讨方式为主，发挥骨干教师的引领作用，把握好备考方向和复习的难度。备考的方式方法以教师的需求不同而改变。

3、通过宣传和细致的工作，部分学校鼓励部分中等学习程度的学生报考地理X科，小学科了发挥大作用。如：龙城中学、福田中学、滨河中学等学校。

4、但重点学校的地理教学没有得到重视，报考地理的人数极少，甚至没有，没有发挥“田忌赛马”的作用，很是可惜。2005年全市地理X科考生人数增加幅度在全省最小，但薄弱学校的人数增长却非常快，考生生源整体情况比较差；备考复习方面也有一些欠缺，高考成绩不甚理想。

（二）高中地理新课程的实验工作

本着“先认识、再实践，先必修、再选修”的原则，通过教研活动有步骤和有层次地推进新课程的实验，教研活动为新课程每个阶段的教学提供专业支持和服务。

依据这一思路，我市本学期的新课程教研活动是这样安排的：

1、上半年，我们在教师对新课程有一定的认识，但对新课程教学难以把握的情况下，集中精力进行高一新课程的课堂教学研究，并做好选修课开设的准备。一学期共举行了三节不同类型的新课程公开课，课课有特色、课课体现新课程以学生发展为主、教学与学生生活实际相结合的理念，获得教师好评，不仅大家对新课程的课堂教学实施有了具体的认识，任课教师也从公开课的成功中体会到了新课程实验的乐趣。为了让老师们充分利用暑期的时间有目的地进行知识“充电”，暑期之前，我们进行了选修课教学情况调研，根据老师们轻视选修课开设困难的情况，请伍树人、姜涛老师分别对选修模块《宇宙与地球》、《环境保护》进行了教学策略的讲座，让老师们在接触选修课之前有一个感性认识，提高对选修课教学的理解和重视。2、7月上旬，为了提高新课程实验水平，稳步推进我市普通高中新课程改革，保证新课程实验稳步、健康发展，按照教育部关于新课程实验教师“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，举办了我市普通高中2005年秋季新高一年级全体任课教师的岗前培训。培训内容不仅有专家对课标和教材的解读，同时还请已进入新课程实验年级的教师说课，结合亲身体验谈谈对新课程的认识和在实验中的经验、教训。由于这次培训注重理论结合实际，受到参加培训教师的普遍好评。

3、本学期伊始，我们就举行了两次全市高中地理新课程教学研讨活动，重点针对高二地理（必修三）教学进行研讨。一是因为高二教师经过高一的教学，新课程实验的经验比较丰富，开展教研活动有一定基础；二是地理（必修3）属于区域地理，主要以案例教学为主，案例教学是高中地理新课程的一大特点。第一次活动由市教研员作了区域地理教学策略的讲座，福田中学郭纯老师、平冈中学曾庆斌老师分别结合自己制作的有关课件介绍高中地理（必修3）中“案例教学”和“地理信息技术”的教学策略及课件制作思路。第二次活动是结合国家高中新课程研究课题组和省教研室来深圳调研，在福田中学由郭纯老师举行了高中地理新课程教学研讨课—“产业转移对区域地理环境的影响”，全市100多名高中地理教师、省地理教研员周顺彬老师参加了本次研讨。

4、高中地理新课程实施中，最大的问题还在于教师原有的知识储备不够，特别是代表未来地理科学发展趋势之

一、体现地理学科与现代信息技术相结合的地理信息技术，是高中地理新课程重要的一部分内容，也是高中地理新课程的最难点。教师普遍感到难以把握，特别对那些在上个世纪80、90年代就已离开大学的教师而言，这一内容显得十分陌生的，因此，我们连续两次在深圳市高级中学举行《地理信息技术》学科知识培训活动。请地理信息技术硕士研究生、高级中学光磊老师为全市高中地理教师讲解地理信息技术的相关知识，参加培训的教师普遍感到受益匪浅。两次活动都有100多名教师积极参加。

5、今年是第二批教师和学生进入新课程试验，在新高一年级的课程改革试验已经进行了一段时间后，市教研室在宝安中学举行了以高一教师为主要对象的全市高中地理新课程教学研讨活动，宝安中学艾三军老师采用模拟实验与计算机辅助学习相结合，充分体现学生自主学习的教学方式，开设了一堂理念新、形式新颖、效果好的公开课——《高中地理》（必修1）的 “水循环”，课后与会教师和市区教研员均给与高度评价，大家一致认为艾老师这节课充分体现了新课程“将学习自主权还给学生”的理念，学生的思维得到极大的发展和提高。

6、随着与新课程配套的2007年广东高考方案逐渐浮出水面，市教研员不仅结合新课程公开课做了《面对高考新方案的教学要求及策略》的发言，为下一步新课程与高考的接轨工作做了相关的布臵。而且，在本学期末开始启动选修模块的教学研讨工作，首先在全市高中地理教师中进行选修模块的课标解读，由教师说课进行教学示范，然后组织了4个备课小组，分别对高考必考的4个选修模块进行教学资源建设，新学期开学，选修模块的教学就可以实现资源共享，以保证选修模块的教学质量。

7、教师的专业进步是在学习、实践、再学习、再实践的过程中实现的。经过一年多的新课程实验，教师应该对自己的教学行为和效果进行必要的反思，总结经验、找出不足。市教研室组织进行了2005年全市地理教学论文评比活动，许多教师在论文中表达了他们对新课程的独到认识和见解，论文质量之好创历史水平。

由于目的明确，我市的地理新课程教研活动都达到了活动设计的目的，每次参加人数都保持在百人以上。大家普遍反映喜欢参加教研活动，因为有收获。由于教研活动针对性强、有实效，教师的专业成长十分迅速，出现一批勇于改革创新、努力实践新课程的优秀教师，积累和形成了一批教学成果，在全省乃至全国都产生了一定的影响。

1、在市教研室的组织下，我市教师完成了与中国地图出版社合作出版的《高中地理》（必修）配套教学课件的制作和教学设计的编写，这套光盘的出版为本学年我市及中图版教材实验区的教学提供了便利。部分教师参与编写的《高中地理自学手册》在各实验区的使用状况良好。由于我市地理教师业务和课件制作水平高，日前，广东省人民出版社也邀请我们进行初中地理教学课件的开发工作。

2、由于我市地理教师积极探索高中新课程的教学方式，课堂教学呈现生机勃勃的景象，受到了专家的广泛关注，深圳成为高中新课程优秀课例的“生产地”。龙城高级中学唐文红老师、罗湖外语学校代存刚老师的课例成为全国新课程培训教学示范课例。益田中学刘导老师的课例在获得国家级课题的一等奖之后，在全省的优秀课例展示活动中，作为示范课在江门举行现场上课。松岗中学张清老师在全省新课程教学研讨会上的说课获得大家一致好评，被专家称为“研究型的教师”。

3、省内同行普遍认为我们的新课程实验有较高的水平，纷纷邀请我们派教师代表参加当地的新课程研讨会和新课程培训工作，并受到当地教师的好评。伍树人、姜涛老师参与全省的高中新课程培训工作，获得好评。部分教师参加了省高中教材研究组的工作，是高中地理教材编写项目申报样书的主要编写人员。在省教育厅选聘的全省基础教育学科教学指导委员会专家组成员中，龚湘玲、伍树人、周 立、罗亚明、鲁 艳老师等5人是地理学科组成员，几乎占了专家组中学教师成员的一半；罗亚明、龚湘玲老师是科学组成员；王 见老师是历史与社会组成员。这些充分显示出我们专家型的教师数量多，新课程实验在全省具有一定的地位。

4、由于教师的专业成长快，教师的学习、钻研劲头足，在各级各种业务比赛中，深圳获奖的数量多。全省普通高中地理教学设计评比活动中，我市张爱平、樊笑英、周 立老师获得一等奖，陈远兰、徐韵薇老师获得二等奖，是全省获得一等奖最多的市（全省15名一等奖）。虽然我市的初中地理教师分散在科学和历史与社会课程中，我们仍然关注他们的专业成长，积极组织教师参加全省初中义务教育地理优秀教学设计评比，莫学敏、徐朝晖、鲁 艳等3位教师获得一等奖，谭 梅、向 军老师获得三等奖，也是全省获得一等奖最多的市（全省18名一等奖）。龚湘玲、罗亚明老师被中国地理学会评为第三届全国优秀地理教育工作者。

三、积极开展地理课外活动，延伸新课程的理念

我们借助深圳青少年科技协会天文专业委员会机构，积极开展天文观测课外活动，组织学生参加特殊天象的观测，如：流星雨、月食、金星凌日、火星大冲等；常年坚持月相、太阳黑子等天文现象的观测和天文摄影。组织选送优秀作品参加全省和全国天文摄影比赛，深圳中学组织学生参加了广东省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛获得一等奖2名，二等奖2名，三等奖2名的好成绩，这些都推动了各校天文课外活动的开展。高级中学、福田中学组织学生参加了第一届（2005）全国中学生地理奥林匹克竞赛。

语文组学科实践活动方案 篇9

——语文组学科实践活动方案（13-14第一学期）

一、活动目的:

为弘扬中华民族传统文化，提高学生的书写兴趣，使课题研究落到实处，培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯，提高写字质量。

二、比赛内容：

自选“古诗词”内容。

三、参赛名额：

1—3年级，每班5幅铅笔字作品。

4—6年级，每班5幅钢笔字作品。

四、上交时间：

2013年11月20日

五、上交地点:

校教导处

六、参赛要求：

1、请各班将参赛选手名单，提前上交教导处。

2、参赛选手纸张由学校提供，其他自备。

3、书写要求：字体笔画清楚有力；结构工整匀称、美观；格式正确。

七、评奖方法：

本次比赛，将分别设一、二、三等奖若干名。

八、评委成员：

教导处、语文教师。

湾沚二小语文组

如何开展小学语文学科实践活动 篇10

课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课本是学生最接近、最直观的母语教育载体，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地借助语文课本，进行大量的语文实践活动，从中掌握运用语文的规律。

1、以教材为依托，拓展知识视野，激发实践兴趣。

如学习完《小小的船》这首儿歌，笔者开展了一个收集整理图片的活动。按照儿歌中所说的，请孩子们画出星空美景。再想象自己坐在了月亮上，在满天星海中遨游，并告诉他们，到月球已不再是我们的梦想，“神舟五号”升空了，人类正在向浩瀚的宇宙进发。指导学生分成小组，从报纸上或哥哥姐姐用过的教科书，如《社会》、《自然》、《美术》中，找出“宇宙飞船”、“杨利伟”、“人造卫星”、“人类第一次登上月球”等有价值的图片，并把它们剪下来，合力完成解说图片内容的任务。在班级里展示图片时，只要用一两句话说明图片内容即可。这些图片都贴在自己的成长记录册中保存。

2、挖掘教材内蕴，有效激活思维，培养实践能力。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。”利用语文教育的这一特点，笔者常常注意把握教材中所蕴含的思想感情，启发学生联系自身实际谈感受、写体会。如学习课文《我的战友邱少云》后，我组织学生开展了“学习英雄，我奋进”主题活动。首先让学生通过多种途径，采用各种方法，搜集整理英雄的事迹。接着在小组内交流，以故事的形式讲述出来，并相互谈谈自己的感受。然后，我让各个小组推选代表在全班交流，其他学生评议并谈一下自己的感想，评出班级的“故事大王”，颁发喜报。活动结束后，要求学生并写写自己今后的打算。通过这次实践活动，有效地锻炼了学生搜集整理信息的能力和口语表达能力。

二、依托传统文化，培养语文实践能力

在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。它源远流长，延续不绝，一直影响到今天的生活。有效地利用和学习传统文化中的有益成份，也是今天我们语文教育工作者的责任和义务。

1、利用传统节日，开展实践活动。

祖国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的重要组成部分。利用传统节日，开展有趣的语文实践活动，既可以让学生了解祖国历史文化长期积淀凝聚的过程，感受到古代人民社会生活的精彩画面，而且切实地提高了学生实践能力和语文素养。

笔者先后组织学生制作了“端午节”专刊、“清明节”专刊、自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定提高。通过一个学期的手抄报制作活动，学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。

2、关注民间文化，开展实践活动。

“语文学习的外延和生活的外延相等”。学习语文不仅要读有字的书，也要读无字的书。我们的家乡是一座小镇，开设“小宣传员”培训课程，对学生进行培训，帮助他们进一步了解小镇的历史和文化，熟知其特点。小镇步步皆景，处处有情，正如一本内涵丰富的“无字书”。这样的学习让孩子们真切地感受到，语文在生活中无时不在，无处不有，语文是最实用的。他们在活动中获得的这些情感体验和激起的对语文学习的深厚兴趣是润物无声的，是持久永恒的。

三、借助自然资源，培养语文实践能力

大自然五彩缤纷，利用自然资源，可以激发学生综合性学习的兴趣。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。

在春暖花开的季节，笔者在班上以“春”为主题，开展了一项“春之歌”的语文个性展示活动。学生们设计出活动方案，在老师的帮助下讨论出该设计方案的可行性，张贴公布，而后开展活动。一部分学生用眼睛寻找春天美妙景象，用耳朵倾听春天的声音，用小手去触摸春天的变化。他们搜集了关于春天的图片、儿歌、古诗、散文等，办出了一张张漂亮的手抄报。

地理综合实践活动方案 篇11

度测量的实验设计

一、活动目的

此次活动的教学设计旨在培养学生的科学探究精神、合作精神和动手实践的操作能力，体验科学探究的艰辛和成就感，提高科学素养。

通过对学校经纬度的测量，掌握太阳高度的变化规律，培养地理观测能力和时间能力，并且可进一步理解正午太阳高度、地方时差的含义及其计算方法，培养学生的地理思维能力和地理计算能力。

二、活动内容

依据杆影法和正午太阳高度的计算公式，测量出学校的地理纬度；依据地方时差和经度差的对应关系，测算学校的地理经度。

三、理论依据

1、测量纬度（杆影法）：太阳直射点在一年之中会作有规律的周期运动，在这过程中各地的正午太阳高度也会随着发生变化，而当地的正午太阳高度不仅与太阳直射点的纬度有关，与当地的纬度也有直接关系。

各小组确定好标杆并且量出标杆长度L1（大致1m左右），先通过早上6点日出时的杆影确定方向坐标，接着在中午时标杆的影子与所画的正北线重合时（即石狮当地地方时为十二点时），量出标杆影子L2，利用数学公式计算出石狮当日的正午太阳高度角H，再通过已知该日（秋分日）前后太阳直射纬度——赤道（0°），最后利用公式（H=90°—纬度差）求出学校的纬度δ。

2、测量经度（时差法）：由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地区的时刻要早一些。因经度而不同的时刻，统称为地方时，经度每隔15°，地方时相差一小时；经度每隔1°，地方时相差4分钟；经度每隔1′，地方时相差4秒钟，经度上的微小差别，都能造成相应的地方时差。

确定好标杆的正北方向之后，当北京时间12时后（通过校正后的手表或收音机确定），按下秒表；当杆影和正北方向重合时停止秒表，记录北京时间正午十二点到学校地方时十二点的时间差ΔT（由于石狮经度比北京时间所在经线（120°E）偏西，因此北京时间正午十二点之后再过一小段时间，才到石狮当地地方时的十二点），最后通过所得时间差换算经度差，得出学校经度Φ（该地经度=120°E-ΔT/4min）

四、活动准备

1、人员准备

分六个小组，每组6-7人。

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2、器材准备

标杆、皮尺或拉尺、手表（与北京时间校准）、计算器、粉笔、实验记录本、相机等记录媒体。

3、天气情况

秋分日前后，天气晴朗（正午十二点时立竿见影）。

五、活动过程

2010年9月23日（秋分日）前后，天气晴朗，学校高三年的同学们在中午放学后兴致勃勃地来到学校校标周围的操场进行“学校经纬度测量实验”的地理课外测量活动。

① 取一根长度约1m的标杆，找一块水平地面，将圆杆垂直竖立在地面上，量出标杆长度L1；

② 通过早上6点日出时的杆影确定方向坐标；

③ 当北京时间12时后（通过校正后的手表或收音机确定），按下秒表；

④ 当杆影和正北方向重合时停止秒表，记录北京时间正午十二点到本地地方时十二点的时间差ΔT，量出标杆影子L2；

⑤ 利用数学公式计算出石狮当日的正午太阳高度角H，再通过已知该日（秋分日）前后太阳直射纬度——赤道（0°），利用公式（H=90°—纬度差）求出学校的纬度δ；

⑥ 通过所得时间差换算经度差，得出学校的经度Φ（校园经度=120°E-ΔT/4min）。

六、实验结果

实际测量的结果各组平均值（24.88°N，118.56°E）与GPS卫星测得校园经纬度（24.60°N，116.69°E）虽然存在一定的误差，但作为使用简单工具测量的结果还是可以接受的。

七、实验遇到的问题

1、实验的器材不够精确：如皮尺、拉尺易偏移，存在微小误差，测量的标杆太粗或者不够垂直等；

2、实验人员经验不足，准备不充分，分工不明确等。

八、实验改进建议

1、使用较精确的仪器，用更精确的指北针确定正北方向

2、使用更好的方法确定正北方向：如提前一天以需测标杆为圆心画一个圆，根据太阳照射标杆的轨迹路径与该圆的两个交点的中点与标杆的连线确定正北方向。

九、小结

在此次地理实践活动中，结果并不是最重要的，重要的是同学们在活动中把学到的地理原理和知识应用到实际中，不仅可以巩固所学内容，更培养了学生的学习兴趣、提高实践能力和小组合作能力，取得了很好的效果，这样的课外活动还应推广到日常的教学中去。

以下是一些同学的心得体会： ①这次实验是我们加深了对课本知识的理解，增加了对地理学科的兴趣，认识到了地理不仅是在课堂学习知识，也可是在生活随处可以学习的。

②这次活动让我认识到地理知识与我们的日常生活密切相关、不可分割，更加激发我们地理学习的乐趣。科学的道路是永无止境的，我们只有把从课堂上学到的知识与理论运用于实践中，才能真正彰显科学的魅力，让科学的气质绽放出更加明亮的光芒。同时在实践过程中，增进了同学间的友谊，形成了一种热爱科学、团结互助的求知氛围，而这正是我们素质教育所标榜与提倡的。总之短短十几分钟的实践，产生了不可估量的价值与意义，这是一次伟大的胜利也是一次美妙的实践，希望明年能游玩北回归线。

③实验时要沉着细心、做好充分准备，地理在生活中的应用很广泛，应该多掌握有用的地理知识。

④虽然在太阳底下人会变黑，但被内心的舒畅感和满足感充斥着，也是很快乐，通过此次活动，我知道我们课堂上学到的只是不是仅存于理论，增加了对地理的兴趣，我更爱地理这门课程。

⑤实验过程中有过一次错误的测量，通过与已知GPS卫星测量的校园经纬度的比较，组员们讨论后及时发现错误重新测量，最终测得较为准确的数据，从中感受到团结协助的重要性，同时锻炼了动手能力，是一次受益匪浅的课外实践。

⑥多动手多动脑，从实际操作中更深层的理解了课内的知识，使同学们在课堂上所学的知识都在这次动手操作中得到应用，真正得到“学以致用”。

地理学科实践活动总结 篇12

1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系

①综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程

综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。

②综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。

综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。

③综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。

2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向

综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。

①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；

②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；

③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；