作业情况调查问卷

作业情况调查问卷（共8篇）

作业情况调查问卷 篇1

家庭作业调查问卷调查情况反馈汇总我校对一至六年级部分家长做了一次家庭作业调查现把调查中情况做如下反馈。

1、你认为教师每天所留作业量情况一半以上家长认为比较适

中

2、教师所留作业内容多数家长认为具有开放性、层次性、梯度性

3、教师批改作业情况老师都能认真批改，反馈及时

4、除教师所留作业外，家长布置作业情况家长没时间过问占大多数，因

为他们都是打工没有时间来管孩子，孩子的作业都是学校来完成。

5、如果你没能按时完成作业，家长怎么做问明情况，及时和教师沟通只

有部分家长，因为这里的家长大多数都半文盲。

6、你除了做教师留的作业外，还会做些什么高年级的学生有计划地做一

些书面练习，低年级的学生做完作业就是玩耍

7、你喜欢什么样的作业？与同学合作完成的占大多数

8、你最讨厌那种类型的作业重复劳动、缺乏新意 这样的作业大多数学

生不是很喜欢

9、你都按时完成作业吗？多数学生都能 按时 完成

10、你觉得做作业是为了什么？考试考好一点学生和家长都有不同的认识

11、有无占用节假日、双休日组织学生上课或集体补课，及各种形式有偿上课、补课现象？100%的家长表示没有

12、是否有老师组织学生统一购买教辅材料、以促销代销等现象？学校没有此

类情况

13、老师是否有挤占音乐、美术和体育课现象？学校100%开足开齐无挤占情

况

作业情况调查问卷 篇2

一、研究内容与研究过程

在化学教学上,可操作性是指通过一些具体的行为、特征、指标,将学生的化学六大核心素养转换成可观测、可检验的项目。从这个意义上说,化学校本作业就是这样一类用于检测学生化学素养的可观测、可检验的试题。我们将校本作业的可操作性分为6个维度:作业意义、作业目标、整体结构、学习特征、学习内容、学习习惯。

研究思路:第一步,根据文献资料,学习校本作业的可操作性理论;第二步,参照现有的校本作业问卷量表,编制一份有针对性的问卷;第三步,用该问卷了解我校化学校本作业之《定量实验》这一章的可操作性。

二、研究设计

1.总体说明

校本作业的可操作性分为6个维度:作业意义、作业目标、整体结构、学习特征、学习内容、学习习惯。

(1)作业意义包含5个小维度:校本作业要解决的问题,校本作业对学生自主学习的引导作用,校本作业是否起到“减负增效”的作用,校本作业对教师教学的主导作用,校本作业的整体评价。

(2)作业目标包含6个小维度:体现与课程标准学习要求、教材目标的一致性,强调方法教育、重视观念教育,符合学生的认识水平,关注学生差异,反映时代特征,综合利用资源。

(3)整体结构包含5个维度:顺应认知发展,总体容量合适,框架结构恰当,栏目设计合理,版面设计优良。

(4)学习特征包含6个维度:有助于学生明确学习目标,活动设计有效,确保过程安全,引导学生总结,作业配置合理,促进合作学习。

(5)学习内容包含6个维度:学习目标的匹配程度,内容表述符合学科特征,内容促进学生的理解,内容的逻辑结构合理,内容突出重点,图标语言表述有利于学生理解和美观。

(6)学习习惯包含3个维度:常用的学科学习习惯,整体学习习惯,作业的表达习惯。

2.调研问卷设计

基于校本作业的可操作性理论和化学学科特性,参照国内外的元认知问卷量表,我们初步形成了“6个主因素,21个次因素,45个题项”结构性化学阅读元认知原始问卷。

3.研究对象

本次研究的对象为上海市嘉定一中2013级高二某班学生,共30人。

4.数据处理

45个题项的数据由人工录入Excel表格,在表格中计算各选项所占比重,并进行相应的分析。

三、研究结果

经过调查数据分析,我们可以获得校本作业6个大维度中大多数小维度的情况。

维度1:作业意义

(校本作业要解决的问题——较好;校本作业对学生自主学习的引导作用——好;校本作业是否起到“减负增效”的作用——一般;校本作业对教师教学的主导作用——较好;校本作业的整体评价——一般。)

1.分别有20%和48%的学生乐于或比较乐于研究校本作业中的问题,但是也有18%和14%的学生不太乐于或不乐于研究校本作业中的问题。这些数据说明,该校本作业在对学生自主学习的引导方面有一定成效,但仍有改进的空间。

2.有80%的学生完成1节校本作业所需的时间为0.5～1个小时,有15%的学生所需时间不到0.5个小时,仅有5%的学生所需时间为1～1.5个小时。这说明《定量实验》这章校本作业起到了“减负增效”的作用。

3.我校每周化学课为3.5节。据统计,分别有20%和50%的学生认为,教师每节课都使用或经常使用该校本作业,仅有30%的学生认为教师每周仅有1～2节课使用该校本作业。这些数据说明,该校本作业对教师的教学有比较强的主导作用。

4.在为学生推荐数学资料时,有52%的学生选择推荐化学校本作业,另外有48%学生选择推荐网站、参考书等其他学习资源。由此可见,校本作业获得了一定程度的认可。

维度2:学习目标

(体现与课程标准学习要求、教材目标的一致性——较好;强调方法教育、重视观念教育——较好;符合学生的认识水平——非常好;关注学生差异——较差;综合利用资源——较差。)

1.据调查,分别有40%和44%的学生认为该校本作业对考试很有帮助或较有帮助,仅有16%的学生认为不太有帮助或者说不清。由此可见,我们的校本作业符合考纲。

2.有81%的学生认为该校本作业难易适中,有12%的学生认为该校本作业不难,有5%的学生认为该校本作业很难,有2%的学生认为该校本作业太简单。这些数据表明该校本作业符合学生的认知水平。

3.在遇到难题时,有54%的学生能够积极面对,而有46%的学生产生了负面情绪。由此可见,该校本作业在培养学生解题时的正面情绪方面做得尚可。

4.有86%的学生认为《定量实验》这章作业题型单一,没有梯度,所以该校本作业的设计未能关注学生学习能力、学习水平、学习情感上的差异。

维度3:整体结构

(顺应认知发展——一般;版面设计优良——较好。)

1.有47%的学生认为该校本作业的设计难易交错,有23%的学生认为该校本作业的设计由易到难,有30%的学生认为该校本作业的设计大部分由易到难。可见,该校本作业在顺应学生认知方面有待改进。

2.有69%的学生认为该校本作业的版面设计很漂亮,有17%和10%的学生认为版面设计还可以或一般,还有4%的学生认为版面设计不好看。

维度4:学习特征

(有助于学生明确学习目标——非常好;引导学生总结——较差;促进合作学习——较好。)

据调查,有85%的学生认为本章校本作业在明确学习目标方面做得很好,有84%的学生认为本章校本作业在引导学生总结方面有很多不足之处,有56%的学生表示本章校本作业比较注重引导合作学习。

维度5:学习内容

(内容促进学生理解——非常好;内容突出重点——非常好;图标语言表述有利于学生理解和美观——非常好。)

调查显示,约有85%的学生表示本章校本作业注重学生理解,内容重点突出,图标语言表述有利于学生理解。

维度6:学习习惯

(常用的学科学习习惯——一般;整体学习习惯——较好;作业的表达习惯——较差。)

调查显示,有35%的学生认为本章校本作业有利于常用的学科学习习惯的培养,有65%的学生认为该作业有利于整体学习习惯的培养,有84%的学生认为该作业的表达习惯不理想。

四、研究分析

该校本作业的设计在“学习内容”维度上有非常出色的表现。作业的设计不但突出了本章的重点内容,而且能够促进学生理解本章的知识与方法。此外,作业中的实验分析过程表述非常美观、清晰。

该校本作业的设计在“整体结构”这个维度上也是令人满意的。它的结构顺应了学生认知的发展,排版设计优良。

该校本作业的设计在“学习特征”“学习习惯”这两个维度上也有良好的表现。该校本作业有助于学生明确学习目标,促进学生合作学习;有助于学生形成良好的化学学习习惯和整体学习习惯。美中不足的是此章校本作业未能有效地引导学生进行总结,也未能帮助学生习得良好的作业表达习惯。

山村孩子作业问卷调查及对策 篇3

从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真作业和检查的习惯还没形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多，针对这一现象，我认为，这与教师长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业带来的“成功”之愉，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做数学作业，并快乐地做作业呢？结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三个方面：

一、以生为本，精心推荐作业

1、推荐趣味性作业，激发学生在“乐”中做

兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：推荐练习作业时可挑选一些富有生活味、儿童化的图式，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看到作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。同时也可变换题型，如把简单地计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”、“谁是计算小能手”、“一把钥匙开一把锁”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。

2、推荐实践性作业，引导学生在“行”中做

《数学课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯地依赖模仿与机械的重复练习，教师要积极地引导学生在动手实践、自主探索与合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中灵活应用知识，在实践中发展自己的能力。如：在学完“分类”一课后，我布置学生进行社会调查：哪些地方用了分类这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣橱、商店、超市、老师的办公桌上等地方都用到了分类。然后我又让他们用分类的知识去整理身边凌乱的东西。结果有整理了书包——大本和小本分开放，有的整理了书架——把科技知识类的书放到一起，连环画放到一起，工具书放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有的把内衣和外衣分开放，有的把大人和小孩的分开放，有的把夏天和冬天的分开放……

再如，在教学“钟面的认识”之后，我布置学生自制一个与众不同的钟面，结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的，还有卡通模样的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑纸、还有的用光盘……这些作品形态各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的练习设计一是培养了学生的动手能力和创新能力；二是培养了学生的自主学习能力；三是培养了学生的合作能力（有的人会与家长或同伴合作）；四是对学生进行了数学美的教育，在快乐地行程中完成老师推荐的作业.

3、推荐开放性作业，引导学生在“思”中做

数学是思维的体操，《数学课标》指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：为使一年级学生熟悉数的组成，推荐一道开放性习题，乐乐有两块方方的积木，每一块上面都有六个面，这六个面上分别写着1、2、3、4、5、6、这六个数，乐乐用两块积木在桌上掷一次，说出这两块积木正面上的数分别是多少？合起来是几？多次训练，发现创造的思维过程.又如：在连加计算的练习中，联系学生的生活实际，我推荐了一道开放题：涵涵每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支镖所中的分数和可能是多少？（可能是3个10分；可能是3个8分；可能是3个5分；可能是1个10分，2个8分；可能是1个10分，2个5分；可能是……

4、推荐弹性作业，鼓励学生在“自选”中做

传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正，于是班级里的后进生便进入“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们的思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。《数学课标》指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多推荐一些分层、有弹性的作业，让学生根据自己地水平和喜好自主选择完成作业。如：每天教师在推荐作业时可以在设计一些基本题的基础上，推荐一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探索，提高解决问题的能力。另外针对部分确定还没有消化新知的潜在生，教师要给他们机会体验作业带来的成功和喜悦。

总之，教师在设计作业时，增加作业的选择性，能更好的张扬学生的主体性，更好的实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的需求。以生为本，充分发挥学生的学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，体验到成功的愉悦。

二、为学生服务，关注学生做作业的全过程

《数学课标》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，及其他们学习的过程，也要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程，也是一个思维逐步完善的过程，为此，作为合作者、引导者、组织者的教师，也应树立为学生服务的思想，关注学生完成作业的全过程。这并不是说教师要在学生做作业的全过程中全程“陪同”，而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生做作业。可以说，每一次作业，都是一次教育的契机，教师每一次批改作业，要及时抓住学生的思想动态，走进学生的学习生活，甚至走进学生的心灵世界，一本本看似简单的作业，其实都是一个个鲜活的个体，都蕴涵着学生的个性特征。具体可以从以下几方面入手：

1、精心包装，创设良好的作业情景。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心推荐作业，还应给作业一定的包装，以儿童化、生活化展示给学生面前，体现出一定的人文关怀，如：在作业中适当穿插“认真审题，仔细分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把选择题改为“快乐ABC”，把应用题改为“生活五彩园”……

2、创设平台，加强学生间作业的交流与合作。师生双边的交流互动，增强师生间的友谊，让学生采取自评、互评、师评、家长评等形式共同参与到学习活动中从而培养学生的合作意识。

3、培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半，从小培养学生良好的作业习惯对学生各方面的发展起做重要的作用，根据学生好动和自控力差的特点，有效地监督、提醒引导仔细审题、及时检查、经常反思等良好的作业习惯。

三、请学生参与，改进作业的评价方式

《数学课标》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系.教师在评价学生过程中也应关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化.具体措施有：

1、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合化。如：优☆☆表示作业完成质量特好，☆☆表示学生完成作业时的态度较好（认真做、及时检查、书写工整等）。

2、适当增加一些儿童化的评语。评语可采用符号或文字，如：教师可以简笔画画各种表情地脸，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。还可采用微型评语，因为微型评语是错误的杀手锏，微型评语是师生间的“悄悄话”，不只是语言，也是一种情感的交流。如：“看你的作业是一种享受“、咱们用一个星期的时间把字写大一点，你能做到吗”、“作业进步很快，老师期待你更上一层楼！”、“你又进步了”、“你的作业书写太漂亮了”、“相信你不会把今天的任务留到明天”、“老师真想表扬你，但是……”等话语激励学生更好地完成作业。

3、请学生参与做做小老师。课堂上师生换位，加强了师生间的共同活动，沟通情感，融洽师生间的关系，学生愉快地参与认知活动，兴趣盎然，符合儿童的心理认知特点。同时也培养了学生应用知识、辨析的能力，不断提高思维水平，有利于增强学生的自信心和获得学习成功的成就感，体验到作业的快乐。

小学生家庭作业情况问卷调查1 篇4

学校 ：班级 ：姓名：

1、教师每天所留作业量情况（）

A、很多B、比较多C、合适D、很少或不留

2、教师所留作业内容（）

A、多为重复性抄写作业B、具有开放性、层次性、梯度性

C、介于A、B之间D、作业很随意，没有什么目的性

3、教师批改作业情况（）

A、认真批改，反馈及时B、批改比较认真

C、批改不认真D、经常不批改

4、教师批改作业形式（）

A、先订正后批改居多B、课下在办公室批改居多

C、面批面改居多D、采取多种形式进行批改

5、除教师所留作业外，家长布置作业情况（）

A、适当地灵活多样地布置一些开放性的作业

B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生做好

C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做家长留的作业

D、家长没时间过问

6、如果你没能按时完成作业，教师怎么做（）

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上D、问明情况，辅导其做完

7、如果你没能按时完成作业，家长怎么做（）1

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上D、问明情况，及时和教师沟通

8、你除了教师留的作业外，还怎么做（）

A、有计划地做一些书面练习B、和同学搞一些调查、实

C、参加一些有益的户外活动D、玩或看电视

调查问卷实践作业总结报告 篇5

-----------宣鹏宇

前言—

对于马克思主义，这个国家的基础指导理论，我和我的小伙伴们进行了一系列的调查实践活动。来弄明白现在的大学生对其的了解以及是否仍旧相信他能够指导现代中国的继续发展，大家对于生活在社会主义的过国度下，是否对其像从前那样，无条件的信仰。因为条件限制，我们并不能调查非常多的大学生来证明这些东西，虽然这个实践活动被限制了，但是我们认为，同样都是大学生，那么我们的思想和信仰，大致是差不多的，所以，对于这个在一定程度上并不能代表全体的调查，我们仍会就相信，它在一定程度上，能够以小见大。而对于别人所说的它的范围是否宽泛，我们则觉得，不是题目是否宽泛，难以把握，主要在于我们用了一个比较宽泛的题目，来小范围的去选择切入面。这个过程并不简单。虽然我并没有亲自的参与到分发试题，但是仍能感到组员的辛苦程度。一百份也许并不多，但是他们却不得不去选择对象。而且大家都在做这个问卷调查，几乎每一个人都会填好多份，那么大家是否会枯燥，是否会拒绝，都是一个未知的问题。我的任务就是编写论文报告。而朱亚博 刘宗豪则是收发试卷，张鹏飞是总结大家的选项，我感觉这种任务的分配还算是科学，在一定程度上表现了系统的最优化选择。

主体---

在调查中我们发现绝大部分的同学是有信仰的，其中信仰马克思主义的只占18.2%，远远小于其他信仰。这反映出有些大学生出现了信仰世俗化和功利化的现象。他们崇拜和向往的经常是权力、金钱、名誉及其人格化的载体。他们从自身的实际需要出发，把实用主义、功利主义、个人主义当做自己的信仰，注重物质利益的追求，重金钱实惠，其信仰显然是走入了误区，步入歧途。

一 首先，我们来谈谈大学生马克思主义信仰度下降的趋势及其原因：

多数大学生能够坚持马克思主义信仰，但同时也存在马克思主义信仰度下降的趋势。这主要表现在：1.在信仰目标上：马克思主义、共产主义是主流，但多元化趋势明显。49.81%的同学信仰马克思主义，但有宗教、自由主义、无政府主义及其他方面信仰的合计占32.83%，还有17.36%的同学没有任何信仰。2.在信仰的坚定性上：多数大学生(54.8%)对马克思主义的信仰坚定不移，但42%的同学存在政治信仰迷茫现象，还有2.8%的学生认为马克思主义已经过时了。3.在对马克思主义信仰的价值判断上：功利化倾向越来越突出，58.19%的同学是出于功利目的才入党的。4.在对马克思主义基本理论的认知上：大多数大学生(76.38%)能够认识到马克思主义是科学的世界观和方法论，学好马克思主义有助于自身发展;但也有部分学生(20.88%)是出于功利目的才学习马克思主义理论，还有部分学生(2.74%)没有明确学习马克思主义的目的。

让人深思的是，对是否有意愿加入共产党，虽然有79．2％的学生表示愿意加入中国共产党。但是，广大同学对学生党员的入党动机存在怀疑，有高达68.0%的同学认为学生入党是为个人发展获取资本，有20.4%的同学认为这种行为是用来赚取荣誉“把它当成一种荣誉标志”，只有不到4.9%和6.8%的同学认为学生入党“是信仰共产主义，个人人生追求”和“愿意更好地为同学服务”。可见，大学生的选择都直接指向了未来的就业，认为入党对就业和发展有帮助，对加入党组织存在片面的理解和误区。只有少数学生的马克思主义和共产主义信仰较为坚定。

二 其次，我们来谈谈大学生对马克思主义的总的看法，以及学习马克思主义的原因：

调查中我们也发现大部分同学都是通过学校开设的课程学习马克思的，他们还表示如果学校没有开设这门课程，他们是不会学习马克思的。究其原因，45.3%的同学认为是“与就业毫无关系，浪费时间”，20.5%的同学认为是”理论脱离实际，空话套话多，针对性时效性不强”，还有一些认为教师水平差，师资队伍不强。

不可否认，这些年高校社会主义意识形态教育的主阵地——思想政治理论课教学改革在内容、方法、手段方面都有极大突破。但调查显示：超过15％的大学生表示上马克思理论课时会“认真听讲”；超过69％的大学生认为任课教师在教学内容上只是再是照本宣科，没有是“对课本有深度发散性讲解”；19％的大学生认为马克思理论课教师素质不错，做到了“见闻广博、风趣幽默、深入浅出、循循善诱”； 可见马克思理论课对大学生的吸引力，还远未达到理想的程度。教师队伍也没有让广大同学满意。

三 对于马克思理论在当今社会还有现实意义吗？

22.3%的同学充满信心30.9%的同学比较有信心，而41.3%的同学认为一般还有少数同学不看好马克思。如果要加大马克思的教育，绝大部分认为加大主观能动性才是关键，不断加强自身修养，而思想政治理论课程的教育，党的宣传和其他媒体途径为辅。

四，总结与讨轮

从调查中我们可以总结出当代大学生对马克思主义信仰存在一些问题的原因是多方面的。从主观方面看，一些学生对自己的专业学习抓得较紧，而不注重马克思主义理论和政治理论的学习，以至于在实际生活中丧失了辨别和抵御错误思想的能力。如调查中发现，现在许多学生把就业和考研作为自己学习的主要动力，认为马克思主义理论学习与自己的专业毫无关系，对自己的帮助不大，没有什么用处。即使有的大学生 “信仰”马克思主义，仅仅是因为马克思主义是我们国家的主导意识形态，不信仰就不可能获得发展的机会和好的生活。换言之，从客观上看，主要有以下几个方面的原因

1．改革开放中出现的一些矛盾和问题对青年学生理想信念的负面影响。如发展市场经济中所遇到的一些新情况、新问题，社会贫富差距问题、腐败现象和党风廉政建设方面存在的问题等，使一些青年学生对共产党的领导和社会主义建设的信念发生动摇，信仰迷失。2．在马克思主义理论教学和宣传中，还存在着理论脱离实际的问题，影响了大学生的学习热情和认同感。一些高校马克思主义理论教学和宣传的形式、方式和方法过于僵化、呆板，落后于当前社会形势的发展对教学、宣传手段的要求。其中，最突出的问题是教学和宣传中“大”和“空”的现象，一味地戴理论高帽。空话、套话多，其结果往往使学生产生逆反心理。学风不够端正，形式主义比较严重。结合社会发展的实际提出问题、回答问题、解决问题的针对性、实效性不强

3．马克思主义理论教学队伍不适应。一方面，马克思主义理论教学队伍师资力量和理论水平与形势和任务的发展不适应；另一方面，马克思主义理论教学队伍相对来说受到的重视不够。

4．相关的教育管理机制不到位。多年来，根据国家的有关规定，各大

专院校对马克思主义理论，近年来尤其是对中国特色社会主义理论和“三个代表”重要思想的教学、学习都作了明确规定，建立了一些规章制度。除了明确规定的课程考试之外，其他形式的理论学习得不到落实。教学、学习目标不够明确。相关的教学和学习工作计划虽有提及，但是具体任务、工作目标、考核标准等都相对模糊。

总之，信念、信心和信任具有重要意义———在这个世界上，没有任何其他理论学说像马克思主义这样，围绕人民是创造历史的主体，围绕全人类的彻底解放建立自己的思想体系；没有一种社会制度像社会主义制度这样，一切为了人民，一切依靠人民，一切以人民利益为判断是非的标准。没有一个政党像中国共产党这样，以全心全意为人民服务为根本宗旨。我们的事业是世界上最为正义、最有前途和力量的事业。只要我们坚定不移，脚踏实地，一切为了人民，一切依靠人民，就无往而不胜，这就是我们的精神力量之所在。

五、建议

要提高大学生对马克思主义信仰，还必须加强对大学生马克思主义理论教育，对此，我们提出一些建议：

1，在高校，对学生党员固然要加强马克思主义教育。但在当代文化多元并存与竞争的时代,更应该大力加强对非党员的大学生进行马克思主义理论大众化和普及化教育。对此，目前最重要的不在于课堂的教学，而在于如何加强大学生课外阅读和业余生活中对马克思主义的兴趣与关注。不得不承认，我们现在的图书市场,马克思主义普及读物所占的比例不是很大，并且，其中相当部分还让人读之索然无味。目前马克思主义大众读物少,能吸引大学生主动去阅读的

更少。专家、学者都有责任去做这些普及工作。要写好一本深受大学生欢迎的马克思主义普及读物是非常不易的, 要和社会的现实生活紧密相关,要用大学生熟悉的语言, 谈大学生最关心的问题,把深刻的道理用浅显生动的语言讲出来。这几年《论语》热、《三国演义》热在高校掀起一波又一波高潮，大学生趋之若鹜。这些视、听、读物为什么会有这么多的读者、“粉丝”？就是因为它满足了大众的多样文化需求，迎合了年轻人的阅读品味。我们在马克思主义的普及工作中，非常有必要去反思这种现象，并借鉴其中的一些有益做法。

2，当代大学生普遍重视实践能力，喜欢通过自我参与实际的操作来体验理论的精髓。传播者费尽唇舌的理论推导，花费了大量人力物力却往往得不到学生的信任。所以传播者应具有开放的视野和现代的教育理念，自觉地促进大学生将理论的“认知”与“践行”结合起来。马克思主义的传播、社会主义意识形态的吸引力和凝聚力与大学生的日常行为之间应该通过创造生活、改善生活方式联系起来。我们一直期待的最高境界就是社会主义意识形态对于每一个大学生都能入脑、入心，最后变为每个人的社会行为。实践，且只有实践，才是强化当代大学生对马克思主义的信仰。

3，大力加强马克思主义教学师资队伍建设。一方面，必须采取有效措施，改善“两课”教师的学习和工作条件，帮助教师树立职业自豪感和工作责任心；另一方面，必须进一步优化“两课”教师队伍结构，提高教师的整体素质。一是要严把“入口”关，不能让政治思想和道德素质不合格的人登上“两课”讲台；二是要从多方面加强对青年教师的教育、培养和锻炼，提高他们的综合素质；三是要制定政策，努力吸引那些政治素质好、理论水平高、有教学能力，同时，又有社会实践经验或专业特长的优秀人才，充实“两课”教师队伍；四是要从校内外聘请一些优秀的专家学者、党政干部，组成兼职教师队伍，参与到高校马克思主义理论教育工作中去

六、调研感想与收获

通过这次调研，我们认识到了马克思主义信仰、信心、信念是世界观、人生观、价值观的统一体，它支配着整个人生，影响人的全部生活，是人全部生活的价值依据和根本指南。俄国伟大的文学家、思想家列夫·托尔斯泰说过：“信仰是指路的明灯，没有信仰就没有坚定的方向，就没有生活。”帮助大学生确立信仰，也就是信仰教育。为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念”。对于新时代的青年大学生，培育马克思主义信仰是一个长期的艰巨的任务。要采取有效措施，加大马克思主义信仰教育的力度，帮助大学生树立马克思主义信仰、信念、信心

结束语—

通过一些列的活动调查，我们发现，学生对自己的马克思主义和政治意向较模糊，在西方多党制和多元化等的资产阶级思想的冲击和影响下，一些学生的政治立场和政治方向不坚定，不明确。高校马克思主义信仰教育不足，学生对马克思主义认识不足，也不是很感兴趣，没有主动性和积极性。学校老师们的马克思主义教育并未与具体教学实践相结合，教育脱离实际重心，学生们对学习马克思主义也是感到力不从心。马克思主义信仰教育方式也比较单一，学生学习马克思主义的渠道也是相对较单一。

党员情况调查问卷 篇6

各位同学：

你好！

为了更加深入的了解我院党员及党建的真实情况，继续探索符合我院特色的政治素质培养模式，我们特设计此问卷，希望得到你的支持，对你的辛劳我们深表感谢。

请你在与你实际情况或想法最一致的选项“□”里打“√”，或在“”里写上答案。我们最后有一道开放性问题，请留下你宝贵的意见。

••••2001年5月

1、你的专业

(1)□青少年工作系(2)□社会工作系(3)□法律系(4)□经济管理系(5)□新闻系

2、性别(1)□男(2)□ 女

3、年级(1)□一年级(2)□二年级(3)□三年级(4)□四年级

4、政治面貌(1)□正式党员(2)□预备党员（3）□共青团员

5、是否担任过学生干部

(1)□担任过(2)□未曾担任

6、中国共产党即将走过80年历程，回首80年，中国共产党是

(1)□正确的（2）□需要一分为二的评价(3)□不好评价(４)□不知道

7、你对中国共产党通过不断进行自身改革，带领中国人民建设民主、文明、富强的国家，实现中华民族的伟大复兴

(1)□充满信心（2）□一般(3)□不知道

8、你平常阅读马列毛邓等著作吗？

（1）□经常(2)□偶尔(3)□很少(4)□没读过

9、你对毛泽东思想概论和邓小平理论等政治课

(1)□感兴趣(2)□一般(3)□不感兴趣

10、你认为你自己对学习所投入的时间

（1）□非常多(2)□较多(3)□一般(4)□较少(5)□很少

11、你的学习成绩有不及格现象吗？

(1)□有(2)□没有

12、你认为你是一个热心公益，乐于奉献的人吗？

（1）□是(2)□一般(3)□不是

13、你认为自己的能力综合状况(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差 其中A组织管理能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

B写作能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

C演讲能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

D人际交往能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

E社会实践能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

F科研能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

G创造力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

14、你认为你是一个有个性的人吗？

(1)□个性很强(2)□个性较强(3)□个性一般(3)□没有个性特点

15、你认为在我院四年的教育将使你拥有比别的高校同学更好的政治素质吗？

(1)□是（2）□一般(3)□不是

16、在我院政治素质的培养上，你认为最重要的渠道是

(1)□课堂教学（2）□党团活动(3)□通过自己学习修养(4)□参加社会实践（5）□辅导员、学生工作老师的精心培养（6）□其它

17、你认为我院政治素质培养的各个途径能形成合力吗？

(1)□能（2）□能，但比较难(3)□不能

18、你认为我院党员发展的数量应该控制在(1)□越多越好(2)□大多数同学入党(3)□一半同学入党(3)□少部分同学入党 19你今后愿意从事与党团有关的工作吗？

(1)□愿意（2）□一般(3)□不愿意（4）□没考虑

如果你是党员，请回答20—24题，如果你是非党员，请跳答25题

20、你的党龄（1）□一年以下(2)□一年(3)□二年(4)□三年(5)□四年(6)□四年以上

21、你入党的动机是(1)□对共产主义感性和理性的认识(2)□对共产主义感性的认识，但理性上还存在差距(3)□更多出于自己功利性的考虑(4)□其它

22、现在来看，加入了党组织对你的发展来说

（1）□很重要(2)□一般(3)□无所谓

23、你对你所在党组织的建设情况满意吗？

(1)□满意(2)□一般(3)□不满意

24、你认为你在班上发挥了党员的模范带头作用吗？

(1)□是(2)□一般(3)□没有

如果你是非党员，请回答25—35题

25、你是否递交了入党申请书

（1）□是(2)□否

26、你入党的动机是(1)□对共产主义感性和理性的认识(2)□对共产主义感性的认识，但理性上还存在差距(3)□更多出于功利的考虑(4)□其它

27、你了解有关党员的发展程序吗？(1)□了解(2)□不了解

28、你明确党员发展的标准吗（1）□明确(2)□不明确

29、你有党员培养人吗？（1）□有(2)□没有

30、你对支部积极分子培养工作满意吗？（1）□满意(2)□不满意(3)□一般

31、你认为你们班党员能在各方面起到模范带头作用吗？(1)□能(2)□不能(3)□一般

32、你认为你们班党员学风端正吗？(1)□端正(2)□不端正(3)□很不端正

33、你认为你们班党员热心公益，乐于奉献吗？(1)□是(2)□不是(3)□一般

34、你认为你们班党员能力状况(1)□很强（2）□较强(3)□一般(3)□较差

35、你认为你在大学中能加入党组织吗？(1)□能(2)□不能(3)□不知道

作业情况调查问卷 篇7

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

作业情况调查问卷 篇8

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关键词：高一英语 课后作业 情况调查 对策建议

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一、问题的提出

目前中小学课业负担过重问题已引起全社会的高度重视。作业作为课程的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着非常重要的作用。但在实际的日常教学中，许多一线教师对这一环节往往没有重视，随便利用手头拥有的资料就给学生布置作业，部分的教师仍然采用题海战术，结果空耗了学生大量的时间，并养成了学生应付和抄袭的不良习惯，造成了学生作业低效或无效的现象。尽管在网络上可以搜索到一些关于作业布置方面的文章，但通过问卷来反映高一学生的作业情况的很少。由于高中布局调整，我校招生规模较以往大了很多，今年我校的高一新生招收了23个班级。由于学生人数的增加，造成了管理的压力，老师们普遍反映学生整体水平较低，学生程度参差不齐，学习习惯差等问题，尤其是英语方面。面对这样一种局面，我们老师感到了前所未有的压力，对于如何开展今后的教学工作感到有点无所适从，我们愈加感到肩上担子的沉重。面对这种状况，开学两个月后，我们从高一学生的课后作业情况入手,展开调查研究。本课题从学生作业的数量、质量、内容、形式及完成情况等方面做详细调查，然后加以分析，来反思自己的教学，以便从中发现问题，寻找原因，寻求切实可行的改进措施，使学生的作业体现以学生主动发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为核心，把减负和提高学生素质落到实处,探索出一条有利于开发学生潜能的方法和途径，为学生终身学习和可持续发展打下良好基础。

二、调查的目的

作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。它是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动，是课堂教学的延续，能有效地对教学效果进行反馈和检测。开展高一学生课后作业完成情况调查可以清楚地了解高一学生现有的英语水平，不同层次的基础，学习方法，学习习惯和兴趣等方面的实际情况。通过分析和评价，找出当前教学中存在的主要问题，分析问题的症结是什么，从而有针对性地布置作业，寻求解决这些问题的有效途径和方法。同时对照要求反思自己的教学行为，认真总结教学实践活动中的成功经验，并促进教师在继承和发展的过程中，能逐步结合学生的实际情况灵活制定教学目标，为顺利完成教学要求提供有力的保证。

三、调查的对象与方法

为了了解我校高一学生的英语课后作业完成情况，笔者特别设计了这份调查问卷，以期通过这一问卷找出高一学生目前在英语学习中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善英语学习状况，同时也希望为英语教育工作者的教学和研究提供一点参考。

[说明：此次问卷调查共发放230份，其中男生110，女生120份，收回问卷230份，其中有效问卷207份，并提取207份分析调查结果。调查问卷共设10题，均为单项选择题]

四、调查的结果与分析

从上表的结果发现：对目前作业形式很满意的学生仅占8.6%， 57.8%的学生做英语作业的时间在半小时以内，而完成所有各科作业所需时间3-4小时，占54.6%，英语作业抄同学答案的占60.4%；另有82.6%的学生认为英语作业与课堂教学脱离。为什么会这样？

从数据分析得出，当今校园学生抄作业现象日趋严重。对于抄袭的学生而言，他们不但没掌握知识，反而养成了一个不好的学习习惯。但作为教师，在追究学生这头原因的同时，应当反思一下自己的教学是否拥有了先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为，作业布置是否妥当和适当。

教育部发布的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中所明确指出要保证中学生9小时以上的睡眠。调查结果显示，中学生普遍睡眠时间不足。66.2%的学生睡眠时间低于8个小时。调查显示，在校时间长，家庭作业多，课外加班忙是影响学生睡眠时间的三大因素，54.6%的学生每天要写作业3-4小时以上。而据心理学专家介绍，睡眠不足将导致精神不集中，记忆力衰退，学习效率低下等；长期睡眠不足更可能会导致大脑皮层功能紊乱，神经衰弱，对学生身心健康造成严重影响。

从调查情况看，英语课后作业在“质”的方面问题较多。现成内容多，实际编写少。课后的现成的练习作业以及教辅资料上的题目构成了课后作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师和家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。 教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。调查访谈发现对目前作业形式很满意的学生仅占8.6%，而学生对“看课外书”等比较喜爱。

调查还显示，课后学生疲于赶做老师布置的作业，没有时间去巩固和复习上节课老师所讲的内容。数据表明只有25.5%的学生课后会预习，35.1%的学生有时间才会去预习。从中可以看出，多数学生了解预习的好处，但由于高一学生学习科目多，每天课后作业一半以上的学生就要花去4个小时左右的时间，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。时间一长，学习的被动局面难以改变，学习兴趣逐渐丧失。

五、对策与建议

1. 作业布置问题

反思学生抄作业问题、课业负担较重问题，我们要从作业布置上进一步优化。学生在课堂上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固所学知识，训练思维方法，发展能力，增强学习的信心，提高学生自主学习的积极性都具有重要作用。因此，作业布置要注意以下几点：

（1）教师作业布置要有目的性和针对性

布置作业要和课堂内讲授的重点知识相结合，紧扣课堂教学内容。布置作业的最初目的是为了加深理解并巩固课堂所学知识与技能，检查学生对课堂知识的掌握程度，使学生将所学的知识系统化。

（2）作业设计要有多样性，切忌实行一刀切

为避免造成一些学生吃不饱，另一些学生吃不下，还有吃不上的现象，教师在设计作业时，还可以考虑使用应试的书面作业以外的其他形式。不要让学生总是做练习册之类的作业，多补充些有意义有趣味的活动。例如，根据课文内容编排情景剧进行表演，用所学的单词编写英语故事等。学生感兴趣的作业也会激励学生长时间地坚持完成这个任务。

（3）作业设计要有实用性

学习英语是为了更好地交流，学以致用和练以致用的准则显得尤为重要。在布置课外作业时，重点练习那些学生们在学习和今后工作中使用频率高的内容，突出实用性特点。

2. 教师教学问题

教师课堂教的效果直接影响学生课后作业完成情况。因此，教师要改进教学方式，优化课堂教学结构。

首先，改进教学方法，提高课堂教学质量是课后作业顺利完成的前提。

（1）设计合理的课堂教学结构

要想保质保量地上好每一节课，就要想尽一切办法设计好合理的课堂教学结构，不该说的一句也不要说。我在教学中都是力争提前几分钟或十几分钟讲完一节课的内容，然后留出时间让学生思考讨论，提出问题，当众分析、解答。课堂教学结构不可能有固定的模式，也不可能遵循千篇一律的程序。不论用什么教学方法，教师都应该在课堂上千方百计地为学生主体作用的发挥创造出良好的气氛和环境，让学生充分调动学习积极性，思维活跃，积极思考，勇于提问。另外，课堂教学结构设计应面向全体学生，而不是一小部分学生。教师设计的教学结构应该是学生欢迎的，能够把绝大部分甚至全体学生吸引到学习活动中来，对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。不仅如此，还应当考虑学生接受知识的能力和方法。这样的课堂效率自然就提高了。

（2）突出重点，突破难点，精讲精练

在课堂教学中要想把教师精心备好的教学内容有效地传授给学生，使学生积极、主动、轻松愉快地获得知识，就要根据教材的内容、特点和学生掌握知识的实际情况突出重点，突破难点，针对重点内容精讲精练。还要针对所讲的知识，采用灵活多样的教学手段，不要硬灌，也不要让学生死记硬背。应让学生在理解记忆的基础上，摸索教学规律，针对教学中存在的主要问题进行精讲精练。例如：

在教授牛津高中英语Module 3名词性从句后，课文后提供的练习如句子合并，阅读文章判断划横线的句子各为什么从句。本人认为这些练习比较枯燥乏味，在教授新课时已经用了这些方法，课后就该设计更新颖的方式来吸引和激励学生的学习，所以我把这堂课的课后作业设计为“我的一天生活”，要求每位学生用名词性从句的四种形式各完成一个句子：

I felt very happy/worried that_____________________.

What we concerned about was_____________________.

The fact ___________ made us excited / angry.

___________ surprised us all.

（3）加强激励性评价和指导性评价

调查显示，只有25.6%学生对老师批阅过的作业认真阅读并加以订正。所以教师在批阅学生作业时，不只是校对练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误，改正失误，引导学生举一反三，发散迁移,　提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，本文应用什么时态？”“文章写得很好，试一试，语言能否再简练一些，重复的语句能不能用另一种方式来表达。” 通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考和解决问题的路径。

总之，作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，根据学生的实际水平，围绕教学目标，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。努力探索课外作业布置的有效策略，做到作业布置要少而精，作业评价要能激励学生的学习动机，着重提高学生的英语学习兴趣，发展学生创造性思维能力，从而培养学生的综合语言运用能力，从而大大提高英语教学的效率。

参考文献

1. 教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

2. 牟金江,罗晓杰. 2006. 布置与批改英语课外作业的有效策略 [J]. 中小学英语教学与研究,(9):16-19.

3. 张鲁荣. 2005. 学生英语作业批改模式和评价的研究报告 [J]. 中小学英语教学与研究, (12):43-47.