教育家简介

教育家简介（精选8篇）

教育家简介 篇1

中外著名教育家

朱永新，1958年生，江苏大丰人，苏州大学教授，博士生导师。新教育改革发起人，主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，为了一切人，为了一切人的发展。著有《朱永新教育文集》、《中华教育思想研究》、《我的教育理想》、《困境与超越——当代中国教育述评》、《回到教育原点》、《走近最理想的教育》等。

名言：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。

叶圣陶（1894－1988），叶圣陶，江苏苏州人，卓越的教育家、文学家，现代文化教育的一代宗师。他认为，中国现代教学的目的是为了达到不需要教，学生能够自己学习，并且适应社会变化，自学一辈子。他提出了一个以自学为基础、以讨论为深化、以应用为发展的基本教学模式。阐述了“引导自学”的八条教学原则以及相应的一整套方法。《叶圣陶教育名篇》收录了叶圣陶先生有关教育的精华文章。

名言：唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。

陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。他最早注意到乡村教育问题，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。著作有《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》等。

名言：教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。

徐特立（1877—1968），湖南善化人。他创立了“群众本位”教育科学发展，通过延安自然科学院的实践，首倡教育、科研、经济“三位一体”的发展模式，他的新道德教育和创造教育学说，为当代中国推行素质教育提供了理论依据；他主张教育“重在育”，教学“学为主”。他“对自己是学而不厌，对别人诲人不倦”，著有《徐特立教育文集》等。

名言：教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。

魏书生，1950年生，河北省交河县人，当代著名教育改革家。他以“民主”和“科学”为旗帜，提出了独具特色的培养学生人生态度和学习动机的“松、静、匀、乐”四字诀，并以此树立为学生服务的思想。他的建立互助关系、发展学生人性与个性、多跟学生商量等的教育教学实践经验诠释了他先进的教育理念。至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷)越来越受欢迎和好评。

名言：民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。刘京海，1950年生，山西灵石人。成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。上海市成功教育研究所所长，全国中小学整体改革专业委员会常务理事。2003年9月评为上海市首届“教育功臣”。政府特殊津贴获得者。他积极搜集国内外学困生研究资料，创造性地运用成功教育思想，提出改变习困生的主要对策，取得显著成效。主编并出版《成功教育》、《成功教育探索》、《成功教育100例》等专著，有多部(篇)著作或论文获全国及上海市社会科学、教育科学研究成果奖。

名言：如果说，一个好校长就是一所好学校；那么，一个好班主任，就是一个好班级。

李镇西，1958年生，四川乐山人，著名教育家。他长期担任班主任工作和从事语文教学，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著。他的“爱心、民主”教育思想和实践模式在广大教师心目中有巨大的号召力和影响力。著有《青春期悄悄话》、《爱心与教育》、《走进心灵》、《从批判走向建设》、《教育是心灵的艺术》、《教有所思》、《民主与教育》等。

名言：班级的纪律管理变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。

李吉林，女，1938年生，江苏省南通市人，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授。长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等教育专著。

名言：诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。

不要

顾泠沅，1944年生，江苏吴江人。他对中国数学教育的理论与实践问题，作了系统的总结与提炼。探索了专业引领下教师行动教育模式，为国内外教育界所公认。主持教育部“十五”重点课题“面向未来的基础学校研究”，以学校案例研究的形式，总结全国改革创新前沿的40多年中小学办学的新模式。主要著述有《学会教学》、《教学实验论》、《当代教学策略》、《寻找中间地带》、《教学改革的行动与诠释》。

名言：我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。

冯恩洪,1946年生,上海市人，全国著名教育专家。他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化。他推行“走班制”，首创并践行“合格+特长”的办学理念。业界有“北魏（书生）南冯”的说法。他不仅具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。著有《探索明天的教育》、《创造适合学生的教育》等。

名言：教师要“照亮了别人，发展了自己”，千万不要“照亮了别人，燃烧了自己”。蔡元培（1868－1940），字鹤卿，号子民，绍兴山阴人，中国近代著名教育家、革命家、政治家。清末创办了上海爱国学社和爱国女校，发起组织中国教育会并任会长。1912年，任南京临时政府教育总长。1917年，任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风。他是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献。教育论著有《蔡元培教育文选》、《蔡元培教育论著选》等。

名言：要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，就要先有良好的教育。头像改老年时

朱熹(1130－1200），字元晦，号晦庵，祖籍江西婺源，出生于南剑州尤溪。南宋时著名的思想家、教育家，宋代集理之大成者，也是宋以后一位重要的哲学家、影响深远的教育思想家。朱熹长期从事讲学活动，精心编撰了《四书集注》等多种教材，培养了众多人才。他的教育思想博大精深，其中最值得关注的，一是论述“小学”和“大学”教育，二是关于“朱子读书法”。

名言：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

王守仁（1472－1528）浙江余姚人，明代中期重要的思想家、教育家。他提出了“知行合一”的教育思想和“静处体悟、事上磨练、省察克治、贵于改过”的道德教育方法。在知与行的关系上，他认为既然知道这个道理，就要去实行这个道理。如果只是自称为知道，而不去实行，那就不能称之为真正的知道，真正的知识是离不开实践的。比如，当知道孝顺这个道理的时候，就已经对父母非常的孝顺和关心；知道仁爱的时候，就已经采用仁爱的方式对待周围的朋友。真正的知行合一在于确实的按照所知在行动，知和行是同时发生的。传世著作有《 王文成公全书 》、《 传习录》、《 大学问》、《阳明先生文录》等。

名言：授书不在徒多，但贵精熟。

荀子（前313－前238），荀子，名况，字卿，战国末赵国人，儒学大师。他曾周游列国，宣传自己的学说主张。曾在齐国的稷下学宫长期执教，成为资望最高的“老师”。他认为教育的作用就在于“化性起伪”, 是不断地积累知识、培养道德的过程。教育目的就是将士最终培养成圣人。他否认了道德先验论，肯定了人是后天环境与教育的产物，具有唯物主义因素。著作有《荀子》、《劝学》等。

名言：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝。

墨子（前468—前376），名翟，春秋末战国初宋国人。墨家学派的创始人，后来他的弟子收集其语录，编成《墨子》一书。墨子重视环境和教育对人性形成的重要作用，提出了著名的“素丝说”，认为人性如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”。他除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知识教育和思维能力的教育。在教育原则和方法上，提倡“虽不叩必鸣——积极主动地去说教。他重视实践在教育中的作用，认为“士虽有学，而行为本焉”。他还注意到施教过程中应顾及到学生的知识水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。他是中国教育史上最早明确提出量力而行原则的教育家。名言：志不强者智不达，言不信者行不果。

老子（前571—前471），字伯阳，谥聃，又称李耳。中国最伟大的哲学家和思想家之一，世界文化名人。著有五千言的《老子》一书，又名《道德经》或《道德真经》。他的“尊道贵德”，“清静为天下正”“无为而无不为” “慈悲为怀”等教育思想，内容极其丰富而深刻；其中“知行合一”、“行不言之教”和“ 图难于易，为大于细”等教育方法在今天仍然具有十分重要的现实意义。

名言：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。头像偏红

孟子（前372－前289），名轲，战国时期邹国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。他及其门人著有《孟子》一书。他继承了孔子的“有教无类”、“因材施教”的思想，在教育方式方法上注意发挥弟子的主观能动性，强调获取知识必须“专心致志”。他还认为教学要循序渐进，坚持不懈。他还用拔苗助长的故事来说明学习不可急躁冒进，不能违背事物发展的规律。孟子的这些教育思想直到今天依然还为教育家们所推崇。

名言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

孔子（前551－前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人。他被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、万世师表，名列“世界十大文化名人”之首。他提倡“有教无类”，强调学习与思考相结合——“学而不思则罔，思而不学则殆”，同时还必须“学以致用”。他最早提出启发式教学。他说：“不愤不启，不悱不发。”他又是在教学实践中最早采用因材施教方法的教育家。他学而不厌，诲人不倦，是中国古代教师的光辉典范。孔子的教育活动不但培养了众多学生，而且他在实践基础上提出的教育学说，为中国古代教育奠定了理论基础。孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。

名言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。换头像

夸美纽斯（1592—1670）,捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家，被誉为“现代教育之父”。他首次提出分科教学法和班级授课制。他对教师职业给予了极高的称赞，他说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”他提出了泛智教育、教育适应自然等理论，在这些理论中无处不体现“以人为本”的核心思想，可以说人本主义思想是他教育思想的灵魂和主旋律。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

名言：职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。

赫尔巴特（1776－1841）, 德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩。他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。他根据心理活动规律，将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，同这四个阶段相应的心 理状况是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。后来被他的门徒发展成为“五段教学法”。主要著作有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等。

名言：教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中——道德。

约翰·杜威(1859—1952)，美国著名教育家、哲学家，实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,进步主义教育运动的代表。他就教育本质提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”等主张。他的主要教育著作有《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等。其中《民主主义与教育》一书是理论体系相当完整的教育巨著。

名言：教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

布鲁纳（1915年生），美国著名心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。他的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响，其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识；认为“所谓知识，是过程，不是结果”；教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。把布鲁纳的这种观点应用于我国的素质教育中，是具有一定启发意义的。主要著作有《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育的适合性》)等。

名言：使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。头像偏红

让·雅克·卢梭(1712—1778），法国著名启蒙思想家、教育家。他的教育思想代表作《爱弥尔》集中阐述了他的“自然教育理论”。他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。他的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。

名言：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

苏霍姆林斯基(1918—1970)，前苏联卓越的教育家、思想家和作家。他从多角度论述了教育目的，提出了“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。他还提出了教学的教育性原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。主要教育著作有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。

名言：教师的话是感化受教育者心灵的工具,它是任何东西都不能取代的。教育的艺术首先是说话的艺术,对待人的心灵的艺术。

赞可夫（1901—1977），前苏联著名教育家、心理学家。他把毕生精力献给了“教学与 发展问题”的实验研究，在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则。他重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。

名言：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

凯洛夫（1893—1978），前苏联著名教育家。他的教育思想主要表现在以下四个方面：共产主义教学目的论，教学过程的认识本质论，教学活动是师生的双边活动，强调双基和系统学科知识的掌握。他主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作，50年代在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。

名言：教育永远是社会生活的重要机能。

巴班斯基(1927－1987)，前苏联著名教育家，“教学过程最优化"教育思想的代表人物。他把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。他的理论在苏联和世界各国引起了强烈反响。主要著作有《教学过程最优化——般教学论方面》、《教学教育过程最优化一一方法论原理》等。

名言：一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力。趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。

约翰·洛克(1632—1704)，英国唯物主义经验论的巨子，绅士教育思想的代表人物。虽仍带有贵族色彩，但它注重健康体魄的锻炼、举止仪态的修养、实用知识的掌握。这种德智体并重，造就身心和谐发展的人的新教育，较之中世纪培养出世僧侣和封建贵族的旧教育前进了一大步。《教育漫话》一书，集中反映了洛克的绅士教育思想体系，是洛克教育思想的最集中的表现，在近代教育史上占有重要的地位。

名言：一个人的各种品性之中，德行是第一位的。

苏格拉底（前469—前399），古希腊伟大的哲学家、教育家,他以哲学家的沉思和教育家的责任来审视和指导现实生活,提出了许多重要的思想和经验,如“有教无类”、“因材施教”“知识即德性”、谈话法教学等,对我们的教育工作和实践有重要的指导意义。苏格拉底一生述而不作，他的言行主要由其学生柏拉图记载。

名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。

柏拉图(前427—前347)，古希腊著名的哲学家、数学家和教育家。他受斯巴达和雅典教育实践的影响，设计出一种层层淘汰的“金字塔”式的教育制度，其教育的最高目标是培养出“金字塔”顶峰的哲学家兼政治家——哲学王。他论述了普通教育，主张体、智、德、美和谐发展。他的教育思想体系是以唯心主义为基础、为奴隶主贵族政治服务的，但其中仍有一些发人深思的积极因素，对后世教育学的发展有很大影响。他的教育思想主要表述在其《理想国》和《法律篇》中。名言：教育是约束和指导青少年，培养他们正当的理智。每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质，感召的力量是不小的。

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亚里士多德（前384—前322），古希腊最著名的哲学家、思想家，也是很有影响的教育家。在教育上，他根据他的灵魂论把教育划分为三个组成部分：体育、德育、智育。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。对西方教育理论和实践的发展，产生了重大的作用和影响。他的教育观点，散见于他的《政治学》和《尼各马科伦理学》两部著作中。

名言：教育的根须是苦的，但果实是甜的。

昆体良（约35—95），古罗马著名的教育家。他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。他对教师提出了很高的要求，大致有下列几点：教师应该是德才兼备的，教师对学生应宽严相济，教师对学生的教育要有耐心，教师应当懂得教学艺术，教师要注意儿童之间在能力、资质、心性方面的差异，因材施教。《雄辩术原理》是他留给后人的唯一著作。

名言：教育的作用应当与人的自然本性为基础，教育者应当尊重受教育者个性差异和年龄差异。

新增

叶澜，女，1941年生于上海，祖籍福建南安，现为华东师范大学终身教授、博士生导师。她在探索新基础教育的过程中，通过与中小学师生对话，建构了丰富的教育思想，发出了20世纪末中国基础教育改革的时代之音。对于基础教育改革具有重大现实意义的基本理论问题，她做了全面而深刻的思考，提出了一系列独特的关于基础教育改革的思想，在海内外产生了广泛的影响。专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》、《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》等。

名言：课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。

肖川，1963年生，湖南望城人，教育学博士，我国生命教育领域的开拓者之一。他关注实际，深入课堂，在多所学校开展教学改革实验。他指出当代教育的基本特征：

一、鲜明的人性化；

二、蕴涵着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体；

三、强调学生的创造性和创新性的培养与生成；

四、关注学生个性的发展，还原学生的主体地位,并关照学生个人的幸福；

五、注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育价值观”；

六、强调教育和人自身的完整性。出版了《教育的理想与信念》等20多部著作，在全国各地讲学1000余场，受到广泛的好评。

名言：有效的学习能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

钟启泉，1939年生，广西玉林市人，在“国际视野、本土行动”理念指导下，他对很多教育理论问题进行了深入研究，奠基了中国课程论研究领域，引领了中国课程改革的研究与实验，在比较教育研究和课程论研究两大领域产生了重要影响。1979年以来在海内外发表 论文190多篇，著作(著、译、编)23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖。

名言：从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

裴斯泰洛齐（1746—1827），瑞士著名的民主主义教育家。他通过实物教学的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。著作有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。

名言：实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。

第斯多惠（1790—1866），德国教育家。因其终生从事师范教育，致力于发展国民教育，被誉为“德国教师的教师”。《德国教师培养指南》是他的教育代表作。他提出“全人教育”的理想，把“自动性”视为人的发展的主观基础，而以社会中的真、善、美为教育的客观基础，认为两者结合才算是培养了“全人”。他提出教育自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。

名言：任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。

雅斯贝尔斯（1883—1969），德国存在主义哲学家、心理学家和存在主义教育思想的代表人物。《什么是教育》是他论述教育的代表作。他认为教育是人对人的主体间灵肉的交流活动。教育的本质是精神的,是人的灵魂的教育,是对终极价值和真理的虔敬和追求,而不是理智知识和认识的堆积。他提倡教育过程中学生的自我选择、自我发展和自我完善,以促使学生自由发展。他认为大学有四大任务：研究教学和专业课程，教育与教养，生命的精神交往，学术。

名言：教育的本质是唤醒,教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

布卢姆（1913—1999），美国著名教育家，曾任芝加哥大学名誉教授。他经过长年的心理教学研究发现：教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。他继承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目标分类系统。他的整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。主要著作有《教育目标分类学:第一分册（认知领域）》、《掌握学习》和《人类特性与学校学习》等

名言：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古希腊教育思想的代表人物。主要著作是《散文集》。他认为培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。他提出的教学方法具体有：

1、不要死记硬背；

2、不要轻易服从权威；

3、不要只学书本知识，“把世界作为书房”；

4、要因材施教；

5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性；

6、多练习；

7、“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子”。名言：真正的学者就象田野上的麦穗。麦穗空瘪的时候，它总是长得很挺，高傲地昂着头。

保罗·朗格朗（1910年生）法国著名成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。1965年，在联合国教科文组织召开的第三届促进成人教育国际委员会议上，他以“终身教育”为题作了学术报告，引起与会者极大反响，他于1970年写成并出版了《终身教育引论》。他的《学会生存》发表之后，终身教育的概念更为全面、清晰、具体，促使终身教育由一种思想转为各国主导的教育政策和普遍的教育实践。

名言：教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人。

马卡连柯(1888—1939)，前苏联著名教育家，集体教育思想的代表人物。在他的教育理论中，最受重视、被研究和运用最广泛的是他关于集体教育、纪律教育和劳动教育的理论。他在家庭教育方面作出了独特的贡献。综合和系统化了先进的儿童家庭教育的经验，提供了严格的和深刻的令人信服的关于家庭教育工作的内容和方法体系。另一个值得重视的是他的乐观主义教育观与精湛的教育技巧。主要教育文艺著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》。

名言：培养人，就是培养他对前途的希望。

乌申斯基（1824—1870），俄国著名的教育学家。主张教育理论应该揭示教育发展的规律，而不仅仅是局限在教育的成规惯例之中。在教育过程中十分强调理论与实践结合，认为教育的目标是培养全面和谐发展的人，因而就要进行全面的教育。在教育内容方面，注意研究教学过程中学生心理发展的规律，并指导教师注意利用这些规律。他对俄国师范教育的发展做出了重要贡献，被称为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”。主要著作有《论公共教育的民族性》、《人是教育的对象》。

名言：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

郑校长，您好！

稿件全部编好，等定稿做成图片时，最好让我再校对一遍。

李中宝

2013.4.9

教育家简介 篇2

1. 文莱简况

文莱国土面积5765平方公里, 位于加里曼丹岛北部, 北濒南中国海, 东南西三面与马来西亚的沙捞越州接壤, 并被沙捞越州的林梦分隔为不相连的东西两部分。海岸线长约161公里, 沿海为平原, 内地多山地, 有33个岛屿。东部地势较高, 西部多沼泽地。属热带雨林气候, 炎热多雨。

全国人口37.01万 (2005年) , 其中马来人占67%, 华人占15%, 其他种族占18%。文莱的国语为马来语, 通用英语, 国教是伊斯兰教 (逊尼派) , 其他还有佛教、基督教、拜物教等。9岁以上人口识字率92.5%。

文莱行政分区、乡和村三级。全国划分为四个区:文莱-穆阿拉 (Brunei-Muara) 、马来奕 (Belait) 、都东 (Tutong) 、淡布隆 (Temburong) 。区长和乡长由政府任命, 村长由村民民主选举产生。

文莱是东南亚第三大产油国和世界第四大液化天然气生产国。石油、天然气的生产和出口是文莱的经济支柱, 占其国内生产总值的36%和出口总收入的95%。人均国内生产总值1.9万美元, 是世界最富的国家之一。近年来, 文莱政府大力推行经济多元化和私营化政策, 力图改变过分依赖石油和天然气的单一经济结构。

文莱优越的经济基础为教育的发展提供了资金上的保证, 使其逐步建立起了一个适合其本国文化、传统和经济发展的学校教育结构和系统。

2. 基础教育

文莱目前有教师10186人, 国内有123所小学、30所中学、8所技术学院、2所高等教育学府 (大专) 、1所大学, 另外还有77所海外私立学校。学制是7-3-2-2制, 即小学7年, 初中3年, 高中2年和大学预科2年。国家为其公民和永久性居民提供12年的免费教育。

初等教育分为三级:学前、初小和高小, 学习年限共7年。学前教育 (1年) 归入小学教育, 成为义务教育的一部分, 学生5岁入学。小学教育的目的是让学生打好读、写、算的基本功, 为学生以后的个人发展创造条件、提供机会。学前班的课程有马来语、英语、算术、品德、伊斯兰教基础、体育、音乐及个人和社会发展等;初小的课程有马来语、英语、数学、伊斯兰教知识、体育、手工美术和公民课。高小则在此基础上增设科学、历史和地理。在完成了7年的小学教育之后, 学生要通过小学证书考试, 才能升上初中。

初中的学习年限是3年。学生在第三年结束时要通过PMB“初中考评”考试, 通过了PMB考试的学生有两种选择:一是升入高中;二是就业或进入教授工艺和技术课程的职业技术学校。初中的必修课有马来语、英语、数学、综合科学、伊斯兰教知识、历史和地理7门, 选修课有电脑、农业科学、家政、商学、第三语言、木工、铁工、手工美术和音乐9门, 其中选修课也要进行考试。“马来伊斯兰君主制”思想课是必修的, 但不考试。除了伊斯兰教知识、“马来伊斯兰君主制”课和手工美术课外, 其余的都用英语授课。

高中教育在科学、艺术和工艺领域已具有一定的专业性。在高中二年级, 成绩优秀者可参加文莱-剑桥“O”级考试, 水平稍差的学生可参加文莱-剑桥“N”级考试。通过“O”级考试的学生可学习2年大学预科课程后参加剑桥“A”级证书考试, 其他学生可选择就业或在苏丹哈桑纳尔教育学院、文莱大学、职业技术学院或护理学院学习, 还可以出国留学。高中的所有学生都要学马来语、英语和数学。攻读文科和技术的学生可从农业科学、综合科学和人文生态学中选读第四门必修课, 从科学或综合科学、人文生态学、农学、地理、历史、经济学、艺术、音乐、电脑、伊斯兰教知识、英国文学、第三语言等18门课中选修3~4门选修课;攻读理科的学生可从生物学、化学、物理学、数学、几何、经济学和会计原理等7门课中选读至少两门必修课, 也可从历史、英国文学、马来文学、伊斯兰教知识、手工美术和其他语言中选1门, 选修的科目有:工程学、物理、农学、食品和营养、木工、铁工、工艺、设计、电子学、几何等, 必修选修至少2门, 还必须从地理、商学、会计原理、伊斯兰教知识、马来文学及工艺等科目中选学1门。

3. 职业教育

文莱的职业技术培训和教育的时间长达1-3年或3年半。作为综合教育的一部分, 技术教育的培训包括到工业部门的6个月实习, 商业教育的实习时间为3-6个月, 毕业时学生可获得文莱职业和技术教育委员会认证的水平证书。

职业学校和培训中心招收初中毕业的学生, 开设的专业范围很广, 有建筑、文秘、设计、机械、木工、电工、装修、缝纫、汽车修理、电器修理等等, 同时还开设有农业、林业及渔业课程, 学习1至1年半的时间, 目的是为各行业培养技术熟练的人才。学习合格可获得“国家3级行业证书”。此证书的获得者在工业及商业部门工作获得一定经验后可考取二级证书。

技术学院和培训中心为从中学升上来的学生和需要提高及再培训的成人提供职业和技术教育, 并颁发文凭。开设的专业涉及飞机机械、机械自动化、商贸和财务、电脑、建筑、资产管理、旅游及服务等约20个领域, 颁发不同水平的教育证书。全日制文凭课程招收剑桥“O”级水平的学生, 而工艺级课程则可招收初中毕业生。

4. 创业教育

自上世纪60年代末以来, 由于中小企业可以为各种人群提供各种各样生存和发展的空间和机会, 中小企业的创建和发展得到越来越多国家的重视。许多研究者发现, 创业教育和培训能够产生其他高等教育所不能带来的效益。自20世纪90年代以来, 文莱政府开始调整经济政策, 大力倡导创业教育和培训, 发展多种工业经济, 并将中小企业列为国家工业经济发展的重点, 为此, 政府强调创业教育和培训对于发展中小企业的重要性, 积极鼓励一些组织机构提供创业教育和培训, 促进中小企业的发展。创业教育和培训主要是通过政府机构和国际组织以及私人组织进行的。这些组织和机构主要有:文莱达鲁萨兰大学、工业和初级产品资源部、文化、青年和体育部。在发展创业教育和培训的过程中, 注意学习环境、实施环境和创业文化三要素的结合;在设立创业教育和培训计划过程中, 注意理论确证、选择有潜力的企业家并激发他们的动机、选择经验丰富的教师和良好的培训材料, 培训后的支持和跟踪服务三阶段的整合。政府部门、私人企业、工商部门、教育机构等通力合作, 为培养年轻一代创业家提供更强有力的支持。

5. 华文教育

文莱华人主要聚居在城市, 由福建人 (主要是金门人) 、广府人、客家人、海南人、潮洲人和兴化人等组成, 这些方言群分布在不同的地域:福建金门人聚集在首都;客家人、广府人与海南人则分布在马来奕县。目前, 有华文中学3所, 华文小学13所。

育腾教育文学社简介 篇3

河南郑州育腾教育文学社是由大学教师董育腾于1996年创办的，历经十多年的风雨，培育了众多的社员，赢得了家长及学生的好评。

2010年8月，育腾教育文学社投资100万，研发多个课题，全面培养社员的才艺。目前，董老师以十多年一线实战教学经验的智慧积淀，启动研发“思维规律数学”。特别引进国外先进的教育理念，以体验培训为主，以“互动、体验、交流、运用、巩固”为辅的训练模式，激励学生树立远大理想，成就瑰丽人生。

（涛 涛）

校 长 寄 语

培根曾经说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，可以主宰人生。”亲爱的同学们，小学阶段正是人生播种好习惯的季节，有了好习惯，失败不容易;没有好习惯，成功不容易。好习惯一旦养成，将会使人终身受益，我相信你们都愿意与好习惯做朋友！

——董育腾

我家的四只“鼠”

□育腾教育文学社 董莉瞻

我家有四只“鼠”！每只鼠都特别有趣，你瞧——

爸爸是上班“鼠”，因为他每天都起得很早去上班，很晚才回来，很辛苦，所以我们叫他“上班鼠”。

我妈妈是“唱歌鼠”，最近不知怎么了，妈妈每天都唱《荷塘月色》这首歌，所以我和弟弟说叫她“唱歌鼠”。

我弟弟是“电脑鼠”，每天他起床后必做一件事就是玩电脑。今天早上起来，我又看见弟弟又在玩电脑，所以我和妈妈叫他“电脑鼠”。

我是“画画鼠”，因为我整天都在房间里画个不停，我最喜欢画卡通人物，比如美人鱼和白雪公主之类的，所以妈妈和爸爸都叫我“画画鼠”。

看！这就是我家的四只“鼠”。

（指导教师 郭 丹）

“是雪山吗？”我大声地叫起来。爸爸点了点头。

到了黄昏的时候，我们离玉龙山更近了。我坐在临窗的位置,望着被夕阳照耀着的玉龙雪山，它巍峨肃穆，不太明亮的暗壑之处像鸟道；亮亮的地方像银台，那上面白云弥漫，像仙人在飞舞；再往旁边看，像是一个天门，有紫气升腾，而那条玉龙一样的山脊隐现在无边的雾海之中……

啊，那不是神话传说中的仙界吗？我要是生出一双翅膀就好了。我要飞到那里，和仙人及玉龙一起玩耍。

美丽的玉龙雪山，是我心中的仙山，回家后好长时间我忘不了它。我长大以后一定要走遍祖国所有的名山。

（摘自育腾教育文学社郑雍龙《玉龙雪山，我心中的仙山》，指导老师：刘 璐）

我没有五颜六色的衣裳，但我却有着一条碧绿色的裙子。

当春天到来时，温暖的阳光照耀着我，我和我的伙伴们更显得生机勃勃。同时，我又交了一些新的朋友——鲜花姐妹们，他们和我相处得很好。当夏天到来时，一阵大雨让我洗了一个痛快的澡，我的身上永远保持着露珠般的光亮。当秋天到来时，一片片落叶对我说：“我们离开了枝头，你也快要枯萎了。”小动物在我的身上踩来踩去，他们在采集秋天的果实。当冬天到来时，一层层大雪彻底覆盖了我和鲜花姐妹们，我们被埋在雪堆里，期待着来年再相会……

（摘自育腾教育文学社芦可欣《小草的自述》，（指导教师：王淑菊）

上课时间到了，我放了一段音乐当上课铃，并催促妈妈：“该上英语课了！”

只见妈妈慢腾腾地从厨房挪了过来，我有些生气地嚷道：“迟到了，要扣分！”

妈妈很无奈地说：“你开始并没有说要扣分呀！”我严厉地说：“谁不知道上课不许迟到！”妈妈连忙说“行，行，下不为例”。我就把英语课上学到的单词和对话内容给妈妈讲了一遍。妈妈好像听得不太明白，我费了一番口舌才让她弄明白，她也露出了满意的笑容。

“放学”后，妈妈夸我的课讲得很好，她从中学到了不少知识，收获很大，以后要我多给她上课，我感到既高兴又自豪。可我只觉得嗓子发干，浑身无力，看来当老师真的很不容易，我们当学生的平时上课真应当认真听讲，好好珍惜老师的辛勤劳动。

（摘自育腾教育文学社陈乐平《我给妈妈当老师》，指导教师：王淑菊）

听了这话，妹妹就把火腿肠拿回去了。她刚举到嘴边，正准备吃时，又问了我一遍：“姐姐，你真的不吃？”我咽下了一口口水，说：“妹妹，我真的不吃，你吃吧！”然后，妹妹便一口接一口地吃了起来。直到只剩最后一点儿时，妹妹说：“姐姐，我不想吃了，你吃吧！”我想，妹妹不可能连一根火腿肠都吃不完，她一定想让我吃一点儿。我便说：“你吃吧！妹妹。”这时，妈妈从厨房出来，正好看到我们互相谦让这一情景，说：“琪琪，既然妹妹诚心地让你吃，你就吃了吧！”“嗯，姐姐，你就吃了吧！”妹妹也诚恳地说。得到妈妈的允许，妹妹又一直在谦让，于是我一两口就吃完了妹妹留给我的火腿肠。啊！火腿肠真香呀！因为里面包含了妹妹对我的爱

怎么样？我妹妹是不是我家的“孔融”呢？

（摘自育腾教育文学社饶安珙《我家的“孔融”》，指导教师：王淑菊）

假如地球上的50多亿人每人都浪费一滴水，那么50多亿滴水就被浪费了。如果人们每天都这么浪费的话，一年有365天，那得浪费多少水呢？长此以往，水资源总有一天会用完的，那时候我们用什么来维持生命呢？

从现在开始，每一个人节约一滴水，就可以节约上50多亿滴水。我相信，只要我们都从自身做起，从现在做起，我们的地球会永远存在，永远展现她美丽的景象，让我们节约用水，爱护我们伟大的地球母亲吧！

（摘自育腾教育文学社邵博远《节约用水》，指导教师：王英华）

今天时间过得可真慢，我盼完了上午盼中午，盼来了中午盼下午，可算把下午给盼来了。到了商店，哇！商店里的东西琳琅满目，但我还是一眼看中了一个洋娃娃。可如果我就这样告诉妈妈，妈妈一定会用她那“一千分贝”的声音回答我——“不可能！”怎么办呢？我绞尽脑汁，突然，眼前一亮，妹妹在身边呢！可以让妹妹开口要洋娃娃啊！我把妹妹拉了过来，和妹妹说了一会儿悄悄话。于是，妹妹走过去缠着妈妈不放。经过妹妹的一番软磨硬泡之后，妈妈还是不答应。最后，妹妹使出了“杀手锏”——哭。要知道，妈妈最受不了的就是妹妹哭。无奈，妈妈被迫答应了。出了商店，我连忙抱起不知情的妹妹和那套我爱不释手的洋娃娃，心里乐开了花。

（摘自育腾教育文学社饶安琪《你这个调皮鬼……》，指导教师：王淑菊）

不知爬了多久，我们终于爬到了神农山的主峰——紫金顶。放眼望去，蜿蜒十余里的白松岭浮现在眼前，我们在这里拍照留作纪念。我们爬山时是那么的兴高采烈，在山顶休息了一会儿，结果我们还是气喘吁吁的，于是我们决定下山时坐缆车。我们从缆车上俯视，下面的风景真是太美了。下了缆车，我们来到了神农广场，观看了猕猴的精彩表演，最后我们恋恋不舍地踏上了回家的路。

神农山，你不仅风光秀丽，如诗如画，你还给了我坚定的信念和力量。

（摘自育腾教育文学社李梓睿《神农山游记》，指导教师：王淑菊）

风妈妈有四个女儿，大女儿叫春风，二女儿叫台风，三女儿叫秋风，小女儿叫北风。

有一天，风妈妈对女儿们说：“女儿们，你们都长大了，不要老是围在妈妈身边转，应该帮妈妈做点儿事情了！”“好的。”四个女儿高兴地答应了，“太好了，我们终于可以看看人间的世界了！”

春天到了，大女儿春风对风妈妈说：“妈妈，您在家休息吧，这三个月由我来值班吧！”风妈妈同意了。春风鼓起樱桃小嘴轻轻地吹，农民伯伯喜气洋洋地播种。大地干旱了，春风姑娘着急地哭了起来，春雨像一根根细细的银针从天而降，大地得到了润泽，禾苗高兴的随着春风姑娘跳起舞来。三个月过去了，风妈妈对大女儿的工作十分满意。

（摘自育腾教育文学社康 昕《风妈妈的四个女儿》）

蓝天教育简介 篇4

深圳市动感蓝天教育(简称蓝天教育)成立于2003年，经过10年的长足发展，蓝天教育已在深圳开设15个教学点，目前教师队伍留学生占8.6%，外籍教师占4.6%，硕士研究生占6%，本科生占76.8%，专科生占4%。并拥有中学高级教师，特级教师多名。作为深圳中小学课外培训知名品牌，蓝天教育秉承“孩子开心、家长放心、老师舒心”的企业使命，深入感知孩子和家长的真正需求，致力于让孩子接受最好的教育。目前，蓝天教育的课程服务已涵盖幼儿英语，中小学英语、数学、语文、科学，出国留学托福、SAT、SSAT，覆盖早期教育、小学、初中、高中、出国留学各个教育阶段。

蓝天教育坚持“因材施教、快速提分”的教学理念，一批批睿智、进取的精英教师团队，用对教育的无限热忱和专业的授课技能，精研个性化教辅方案、精心打造提分课堂。并推出能最大可能照顾学生学习水平差异化的“小班授课，针对辅导，分层次教学”三位一体教学模式，让孩子接受最适合自己的教学方式。并将启发教育、赏识教育贯穿于教学中，授人于鱼，不如授人于渔，帮助孩子提高学生成绩的同时传授学生科学的学习方法和培养学生良好的学习习惯。

峥嵘八载，蓝天学子在蓝天教育的先进教育模式及精英教师的指导下，取得了辉煌的硕果和成绩:蓝天学子在先后参与的各级各类竞赛中获奖无数，在连续多年的各级升学考试中，深圳市外国语学校的学员基本上在蓝天接受过培训，深圳市四大名校的优秀学员大多在蓝天进行辅导……蓝天教育以卓尔不群的业绩，兑现了对学员、家长的长期承诺，成为了深圳优秀学员的聚集地。专业负责的蓝天人，将一如既往秉承专业、专注、激情、创新的奋斗精神，以毕生精力帮助孩子健康成长，成就孩子的未来和梦想!

2007年小学升初中96名蓝天学子考入“市外”。中考64%的蓝天学子取得“A”及“A+”。直升考40%的蓝天学子取得直升的机会。52名蓝天学员在“CCTV英语风采”大赛中获奖,其中两名学员入围全国总决赛,陈嘉培同学在总决赛中获得全国第四名。6名蓝天学员在华杯赛深圳复赛中获奖。

2008年小升初中128名蓝天学子考入“市外”。中考78%的蓝天学员考得“A”及“A+”，直升考43%的蓝天学子获得直升的机会。在“世界少儿奥林匹克数学竞赛中国区决赛”中,蓝天学子获1金,2银,3铜的成绩。

2009年小升初,163名蓝天学子考入“市外”，中考82.1%的蓝天学子获得“A”及“A+”。直升考中46%的蓝天参考学员获得直升机会。

2010年中考“A+”考取量200多个，53名学子总分超过600分，其中700分以上学子20多位，其中邹文婕同学获 829高分!186名蓝天学子考取深圳市外国语学校，超过深圳市外语学校录取名额的50%。数学奥林匹克大赛蓝天学子获得3金9银12铜佳绩。

2011年246名蓝天学员考取深圳市外国语学校，占录取比例的62.1%，76.9%的蓝天学员中考得“A+”。3名蓝天学员获世奥赛世界总决赛金牌，中国区总结赛获4金、2银、6铜。校长致辞

我们是一群幸运儿。改革开放的大潮催生了蓝天教育，深圳的热土养育了蓝天教育，广大的家长扶持了蓝天教育，蓝天人壮大了蓝天教育。感谢这个时代，感激这片热土，感恩广大家长，感动于我的同仁。

我们不是天才。但是我们是一群有理想，有追求，不循规蹈矩，还有点“野心”的年轻人。志同道合让我们走到一起，不怕困难，不惧挫折，敢于迎接挑战，勇于抓住机遇，一步一个脚印地前进。于是，我们有了一片属于自己的蓝天。

我们缺少经验。但我们有责任感，我们知道肩上承担了怎样的历史使命，寄托着家长和孩子们何等的殷切期望。我们不敢懈怠!我们不能懈怠!于是，我们从小到大，从弱到强，不断发展壮大，在教育培训的大舞台上，有了自己的一席之地。

我们深知，只有坚持学习才能强基固本;只有不断创新才能推陈出新;只有加强团结才能战胜困难;只有不懈拼搏才能最后取胜;我们以“培养具有国际视野，能够参与全球竞争的人才奠基”为己任;追求“教师舒心，学生开心，家长放心”的教育境界。这是蓝天教育的核心价值观，是蓝天人团结共事的基础。

我们的路还很长，任重而道远。我们不会沾沾自喜，我们不能停止前进。我们揣着“自知、自尊、自立、自强” 走自己的路，去创造明天，去追寻和实现五彩的梦!发展历程

2003年11月11日

“蓝天英语家教”诞生，开展学生学习辅导中介服务，有学员8人

2004

更名为“蓝天英语工作室”，提供全职中小学生课外英语辅导服务，开发蓝天英语教材

“蓝天英语工作室”在读学员突破100人

2005

更名为“动感蓝天教育”，在读学员突破200人，首开“深圳市外国语学校考前冲刺班”

2006

增开“国城分校”，在读学员突破800人，进入发展较快时期

2007

相继增开了景田北分校、白沙岭分校、翠竹分校。

动感蓝天教育成为深圳学典入选机构、深圳朗文英语教学基地、CCTV“希望之星”深圳特约培训机构、深圳市培训行业协会理事单位。

学员陈嘉培荣获CCTV“希望之星”英语风采大赛，全国总决赛第四名36名蓝天学员在全国青少年口语大赛中获奖，2名学员获得深圳赛区一等奖，63名学员通过PETS等级考试，其中11名通过PETS-3考试。

94名学员考入“市外”

新开设数学学科培训

蓝天教育步入了良性发展期

2008

增开文化馆分校

在校学生突破2000人

特级教师陆续加入蓝天教育

参赛学员百分之百通过全国口语大赛第六届复赛

携手深圳市外国语学校开设考前咨询会

128名蓝天学子考入“市外”，四分之一“市外”新生出自蓝天

72%的蓝天学员中考英语获得A及A+成绩

开设欧美游学假期课程正式

荣获南方都市报颁发的“深圳教育培训诚信机构”称号

新开设科学学科培训

蓝天教育进入发展的快车道

2009

动感蓝天教育总部“园岭分校”成立

近千名蓝天学员参与深圳市外国语学校英语口语模拟测试

深圳市外国语学校冲刺班采用标准化教学模式

蓝天教育首开先河，承诺学员“无条件随时退费”，此举动将引领培训行业新标准

蓝天6年级学子报考市外成绩再创辉煌，163名蓝天学子考入“市外”，“市外”三分之一学子出自蓝天

82%的蓝天学员中考英语获得A及A+成绩

蓝天6年级集训营入驻白沙岭

成立外教部(FLD)

新开设中小学语文(作文)学科培训。

在校学生突破3000人

动感蓝天教育已发展成为深圳知名的中小学课外培优机构

2010

“宝安分校”、“罗湖分校”、“长安分校”、“香蜜湖分校”相继开业；在读学生突破6000人。2011

“前海分校”、“沙头角分校”开业；秋季在读学生突破9000人，深圳市蓝天培训学校正式成立。2012

“益田分校”，“后海分校”、莲塘分校”和“园东分校”相继开业；学生突破万人。2013

石厦校区扩建；竞争力VIP一对一业务起航；承办深圳蓝天杯英语竞赛。

办学理念

教育宗旨:以人的发展为根，以教学质量为本 办学目标:学生开心，家长放心，教师舒心。

培养目标:为培养具有国际视野，参与全球竞争的孩子奠基。服务特色:提供量身定做的个性化教育和咨询服务。服务承诺:免费试听，随到随学;留去自主，随走随清。

蓝天优势:先进的教育理念

优秀的教师队伍

完善的课程体系

小班制教学模式

独特的教育服务

郑重的质量承诺

8年的成功经验

卓越的办学成果

蓝天精神

互信：坚持诚信原则，重视个人操守，加强互信关系，巩固卓越商誉。

互助：兼容不同文化，包容各种理念，倡导平等沟通，发展团队精神。

pk：积极迎接挑战，勇于面对改变，主动学习新知，实现自我价值。

学校简介(教育评估 篇5

近年来，在上级领导的关心支持下，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，坚持‚以管理促教学，向管理要质量‛的思想，以‚教育就是培养良好的习惯‛为理念，以‚静、净‛为抓手，注重学生良好习惯的培育和综合素质的提高。突出教科研兴校，狠抓师资队伍建设，教育教学质量得到逐步提高

2005年以来，先后有11人考入市一中理科实验班，仅2008年就有5人被市一中录取，其中三人被市一中理科实验班录取，县一中实验班录取我校41人，全县中考前19名学生均为我校学生。

进阶教育机构简介 篇6

北京进阶博才教育咨询有限公司（进阶教育），致力于职业资格培训认证领域，是国内职业资格教育行业的领军企业。专门从事各种管理类国家职业资格认证培训，自成立以来，先后配合人力资源和社会保障部、国务院国资委等政府部门组织开展了企业信息管理师、高级项目管理师、物流师、企业文化师、采购师等多个职业的资格认证培训工作，共计培养高技能人才近万名。进阶教育以服务社会为导向，凭借众多学员的大力支持、良好的信誉，现已建立起较为完善和强大的培训体系。在增强自身机制和实力的同时，积极引进先进的战略思路和培训方式，实现培训竞争力的提高。依靠团队的奋力开拓，逐步扩大市场空间，网络覆盖全国，确保学员“学有所获，能力提升”；确保学员“通过考试，获得证书”。

愿有志取得国家职业资格证书者与我们同行，我们会竭诚为您服务并助您如愿以偿！

使命

提升国人的职场竞争力，全面提高您的专业能力与生活质量。

远景

中国职业培训教育市场占有率名列前茅

建立从学历教育到职业培训到就业服务一体化的教学体系，真正解决大部分学员的就业和职业发展问题

早期教育机构评价简介 篇7

早期教育机构是为学龄前儿童提供某种教育或服务的具有鲜明目的性的单位或组织, 如各种类型的提供保育、教育, 或入学准备等服务的托儿所、幼儿园、学前班等。早期教育机构的教育质量如何, 是否符合政府的各项法规和标准, 机构的运行是否达到其预期的目标, 达到目标的程度如何, 是否有继续存在的价值, 应当如何进一步调整和改进, 等等, 这些问题都需要通过早期教育机构评价来寻求答案。

早期教育机构评价, 旨在检测机构各方面的工作状态和效果, 藉以判定机构是否达到既定标准或需要在某些方面加以改进。具体而言, 早期教育机构评价的目的包括: (1) 了解或证实早期教育机构中儿童及其家庭的需要, 以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要; (2) 检查和评估保育教育各项工作和措施的有效性和有用性; (3) 检测教育过程或结果是否有利于儿童的发展和学习; (4) 考察机构是否按计划实施, 如完成计划时间表的偏离程度等; (5) 发现优点和不足, 以便改进; (6) 总结机构经验, 以便宣传推广; (7) 比较不同机构某些方面的质量优劣; (8) 全面考察成功的机构, 以便在异地开设连锁机构。

二、早期教育机构评价的内容和方法

根据不同的评价目的, 早期教育机构评价的内容和采用的方法各异。由此, 早期教育机构评价亦可以归为各种类型。例如, 在开设新的机构或确定增减机构的目标等之前进行的一次性评价;为获得机构的发展、调整和完善等决策, 在机构运行过程中进行的持续性评价;通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在运行的教育机构的活动提供反馈信息, 以提高实践中机构教育活动质量的形成性评价;在机构发展到相对成熟阶段对其运行效果做出判断的总结性评价;为了检测机构各方面的工作状况, 及影响其工作质量的因素而实施的诊断性评价;对机构的某一个方面进行考察并加以价值判断的单方面评价;对机构的所有重要方面进行综合性的全面测评并作出结论的系统性评价;还有根据一定的标准体系, 藉以判定机构是否达到既定标准的机构认证评价, 等等。

早期教育机构的评价工作由确定评价目的、制定评价计划和标准与程序、收集和分析评价资料、形成评价结论、撰写评价报告和根据评价结果反馈调整等环节构成。开展机构评价, 首先要成立评价组织或机构, 保证合格的评价人员和经费、设施等方面的配置。评价组织的首要工作是设计评价方案或计划。评价方案要基于评价目的和可能的资料来源。评价目标越具体, 评价工作的效率越高;但同时也要考虑评价目标的深度和广度的矛盾和得失, 充分权衡评价覆盖面的适宜性。

制定机构评价计划时要考虑以下主要问题: (1) 评价的目的是什么? (2) 评价结果的接受者是谁 (上级主管部门, 员工, 家长, 其他机构等) ? (3) 评价标准包括哪些主要方面, 如何使标准操作化? (4) 获取评价结论需要从哪些角度收集资料信息? (5) 针对目的的适宜的收集资料信息的方法有哪些? (6) 评价时间表; (7) 实施的可能性, 等等。

制定一套正确、合理的评价标准, 是保证早期教育机构评价活动科学性的关键。不同目的下的机构评价在制定标准时有不同的内容侧重点。机构评价活动的有效性取决于评价工具的有效性。评价工具或评价标准应当能够反映评价目的, 符合早期教育的客观规律和时代精神, 又适宜于当地的具体情况。对早期教育机构教育质量的评价需要在一定的教育价值观的指导下, 根据国家制定的政策法规文件, 如《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的精神, 制定出一系列可以操作的标准与程序, 对托幼机构的各方面的工作进行系统而科学的考察, 采取各种手段收集证据, 并对照标准来衡量或判断机构符合或偏离标准的程度。因此, 对机构的评价标准反映了一定的早期教育的观念体系, 这种观念体系通过转化为标准并加以操作化、具体化, 可以直接或间接地调控早期教育机构的实践内容和努力方向, 是幼教事业发展和改革的重要指挥棒。

三、早期教育机构评价的时代特征

现代发达国家均比较重视对各种各类有特殊需要的幼儿的保育与教育机构和项目的评价, 包括对处于不利家庭环境的儿童, 缺陷或残疾儿童的学前保育和教育机构及项目的评价。这些评价项目往往由政府或社会团体出资委托专门的评价机构或研究部门承担, 根据不同的角度制定评价标准, 并有各种与早期教育有关的部门或机构参与评价。评价结论常用作选择或继续投资某些机构或项目的依据。

当代早期教育机构评价的一个重要趋势是重视纳入机构内部的自我评价这个要素。利用自我评价和政府行政部门评价相结合的评价模式, 将更有利于调动早期教育机构的积极性和调节功能。这一点对于我国目前的早期教育机构评价工作具有特别重要的启示。以改进为目的的认真求实的机构自我评价应当成为一种风气, 以改变被功利性所支配的被动的评价行为。

另一个趋势是将评价活动和评价过程制度化。这无论对优化保教过程并检验其效果, 还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平, 都具有重要的作用。因此, 有必要将评价活动纳入机构的制度建设, 并培养一批高素质的评价人员队伍。同时, 注意学习和借鉴国内外比较成熟的机构评价体系与做法, 有助于我们开创性地设计和实施科学有效的早期教育机构评价。

四、美国早期教育协会早期儿童教育机构认证评价概况

有些发达国家现行的是由早期教育的学术团体担任评价主体, 经过系统的研究, 编制出一整套评价标准系统, 用来评价各种不同类型的托幼机构的教育质量。例如, 美国早期教育协会 (NAEYC) 自1985年以来, 用该协会颁布的关于高质量的托幼机构的认证标准, 对自愿申请参加的机构实施评价。迄今为止, 已有10000多个幼教机构通过了这个标准, 受益儿童达百万以上。该评价系统受到美国早期教育界和社会各界的高度认可, 对早期教育专业人员、家庭, 以及其他关心早期教育质量的人士提供了有力的鉴别工具。NAEYC评价认证系统对机构的激励机制十分显著, 机构自身的作用是主要和关键性的。各种类型的托幼机构可以将评价体系作为参照标准, 不断提高自身达成专业标准的程度, 并激励机构开展持续性自身评价, 进行性地改进保教质量。在使用和实施该机构评价系统长达17年之后, NAEYC于2005年4月通过了对新的机构标准和新的评价认证系统的鉴定, 并于2006年9月开始正式实行。以下简单介绍更新版的早期儿童教育机构认证评价系统的概况 (NAEYC, 2006) 。

新修订的NAEYC机构认证过程包括四个步骤:

步骤1:注册登记。缴纳一定的费用后即进入自我评价程序。这是NAEYC评价系统中至关重要的第一步。任何托幼机构, 即使不打算继续完成其他步骤, 都可以登记加入。经注册的机构将收到NAEYC的自我评价工具包和实施指南, 对照NAEYC发布的高质量托幼机构评价标准进行自我评价并作必要的改进。各机构根据需要决定自我评价的时间进度。注册登记没有其他任何要求。

步骤2:提交申请。机构完成自我评价并自信已基本达到标准之后, 便可以提交认证申请, 并保证在一年以内完成其他步骤。此时, 机构正式进入认证评价程序。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在申请要求上有所区别。申请认证的机构必须声明其主要负责人理解NAEYC的认证程序, 而且机构已建立涉及各类人员的合作机制以便完成认证。

步骤3:申请成为候选机构。机构提交认证申请后, NAEYC学术委员便会开始为该机构安排现场访问。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在访问细节和要求上有所区别。申请成为候选机构时, 机构必须提交完整全面的自我评价报告, 以及有效开业执照, 及12个月以内的有关部门评估报告, 机构负责人和教职员工的合格任职资格证明, 家长、教职员工及园所领导人员合作参与认证准备的证据, 和关于机构达到合格标准的证据。

步骤4:获得认证。在认证的现场访问期间, 以及通过机构提交的文件材料, 机构应表明其达到NA-EYC的所有10条高质量托幼机构的标准 (见本文以下对标准的简要描述) 。NAEYC评价委员会将对所有班级进行实地观察, 验证执照、文件证书等的真实性, 分析员工及家长调查结果, 并与园所负责人会晤面谈。在全面考核的基础上形成评价报告, 包括认证决定。评价委员会成员均经过特别的训练, 以保证评价的可靠性和有效性。

NAEYC早期儿童教育机构评价系统的实际操作由两部分组成。一是早期儿童机构标准, 即在NAEYC的教育理念指导下制定的一整套可以指导操作以获取证据的阐述, 作为相对统一的高质量机构的期望性参照尺度, 以衡量托幼机构的运作状况。二是早期儿童机构认证标准, 亦即基于证据的有关机构认证的具体操作性阐述和工作表格。

NAEYC早期儿童机构标准体系共分10个方面, 简要描述如下:

标准1:关系———能促进机构内所有儿童和成人之间的良好关系, 从而鼓励每个儿童对自身价值的认可和对于社区的从属感, 并培养个体儿童为集体和社区作贡献的能力。

标准2:课程———实施与儿童发展目标相一致的课程, 促进儿童社会性、情绪、身体、语言和认知诸方面的学习和发展。

标准3:教学———在课程目标的指导下, 运用适宜儿童发展, 适宜文化与语言环境的, 有效的教学方法, 促进每个儿童的学习和发展。

标准4:检测儿童的进步———持续地采用系统的, 正式或非正式的检测方式, 了解儿童的学习与发展进程状况。检测在与家庭的相互交流中进行, 充分考虑到儿童的文化背景。根据检测结果调整关于儿童、教学和机构改进等方面的目标, 从而使儿童受益。

标准5:健康———提高儿童营养与健康状况, 预防疾病, 保护儿童和教师员工免受伤害。

标准6:教师———招募具有合格学历、相关知识和专业承诺等必要资格的教师, 支持和培养他们, 使他们能够胜任职责, 促进儿童的学习和发展, 并为具有不同需要和兴趣的家庭服务。

标准7:家庭———与每个儿童的家庭建立与保持一种适宜于家庭结构、语言和文化环境的合作关系, 促使儿童在所有的环境情境中得到发展。

标准8:社区关系———与儿童所在的社区建立联系, 充分运用社会资源来帮助达成机构的目标。

标准9:物质环境———拥有安全健康的环境和适宜的维护良好的室内和户外设施, 包括能促进儿童和教师员工学习和发展的设施、装备和材料等。

标准10:领导与管理———有效地贯彻执行有关政策程序和系统, 支持教师员工的发展、财务支出和机构管理工作的稳步发展, 使全体儿童、家庭和员工获得高质量的机构经验。

以上每个方面的标准均含有若干层次的标准细目并附有详细的工作表格。例如, 班级教师儿童人数比例 (表1) 和清洁消毒频率标准 (表2) 等。有些标准还对0~6岁之间分5个年龄阶段分别进行描述。

注:1.如果是2岁半到5岁的混合年龄学前班, 可有20%幼儿在2岁半到3岁之间, 师幼比例按主要年龄组计算。如是3岁以下的混合年龄班, 则师幼比例按最小年龄计算。2.师幼比例的计算包括教师、助理教师和保育员。表内比例为最高比例, 不得超过。3.12-28个月年龄班如人数超过10人便要求加一位教职员工。4.如果班上有特殊儿童, 则师幼比例需降低。

参考文献

[1].王坚红主编.早期教育评价[M].北京:人民教育出版社, 2008 (待出版) .

教育家简介 篇8

关键词： 体例结构；案例选编；栏目设置

教师教育优质资源共建共享平台丛书，包括《中学地理教育学》、《中学地理课程标准与教材分析》和《中学地理教学设计与技能训练》三本高校教材，是西南地区教师教育共建共享优质课程资源专项项目的代表性成果，由合作完成这一专项项目的重庆师范大学、四川师范大学、云南师范大学、贵州师范大学、江西师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、广西师范学院、贵州师范学院等多所高等院校长期从事地理教师教育系列课程教学与研究的教师协作编撰而成。该丛书顺应国务院关于加强教师队伍建设的意见、教育部关于大力推进教师教育课程改革的建议和《教师教育课程标准（试行）》等要求，广纳高校教师改革研究成果，多方参考中学地理教师教学经验和探索实践，由李晴教授担任丛书主编，科学出版社陆续出版，是一套具有可读性、操作性和实用性的地理教师教育特色教材。本文侧重从体例结构、案例选编和栏目设置等方面简介其特色。

一、 体例结构具有新意

一般而论，体例结构即教材内容之间的主要内在联系，是社会发展、学科发展和师范学生心理发展需要的综合体现，其影响着师范学生认知结构的形成、教师教学过程的设计以及教材的合理利用。在教学中，清晰的体例结构，不仅可使学生了解该门学科的特点和知识内容，也可使学生牢固、融会贯通地掌握学科基本知识，提高分析问题和解决问题的能力。

该系列丛书的体例结构在保持常规教材脉络清晰、简明醒目的基础上，力求章节标题体现一定创新性，凸显较强实用性。以《中学地理课程标准与教材分析》教材为例，简要说明教材章节标题的新意之处，见表1。

通过表1可以看出，本书紧扣时代脉搏、凸显理实一体、主干内容明晰、重点知识鲜明，体例结构具有一定新颖性。例如，教材第5章第2节“国外学校地理教材演变”，围绕地理教材发展演变主线，概括归纳出审定选用规范化、编写出版开放化、功能价值生活化、主题内容时代化和呈现形式多样化等演变趋势，并注意结合实例剖析说明，便于师范学生更好地了解国外地理教材发展动态。

二、 案例选编富有特色

教学案例即教育教学活动中的典型事例，是针对具体发生的教育教学问题或事件的记录与再现、反思与探讨，也包含一个或多个引人入胜的教学问题及解决这些问题的方法或技巧，多来源于教师教学的实践经验和探索活动。教学案例作为教材编写的重要组成部分，是目前教材编写及建设的趋势之一。教材选取丰富教学案例，不仅使教材编写生动具体、增强可读性，也可深化重难点内容、提高教材实用性。以《中学地理教学设计与技能训练》教材为例，简要说明其教学案例选择丰富生动的特色，见表2。

通过表2反映出，本书为深化师范学生理解重点内容、更好掌握教学技能，广泛选取丰富生动的教学案例，总数目达到64则，平均每章6～7则。这些由辛勤耕耘在地理教学一线、坚持改革探索和实践创新的教师所奉献的生动鲜活、灵动丰富、形式多样的教学案例、教改实例和教研范例，不仅使本书内容更加充实完善，也为师范学生提高从师任教能力发挥应有的作用。

三、 栏目设置活跃多元

教材栏目设置即教材知识内容的编排形式。科学合理的栏目设置，能够最大限度体现教材特色，使知识内容更加清晰、有条理地呈现，增加教材操作性、实用性和实践性。以《中学地理教育学》教材为例，简要说明其栏目设置活跃多元的特色，见表3。

通过表3不难看出，本书编排体例不拘一格，栏目设置活跃多元。每章以典型教学示例或教育叙事引入，章节中穿插内容新颖的阅读、相得益彰的图表链接，并结合多层次、多角度的思考、讨论和活动等；每章小结后以经典导读、问题探讨、行动研究及参考文献延伸课堂学习，强化学用结合、学以致用。促进师范学生尽快融入地理新课程，更好适应中学地理教师的角色转变。

参考文献：

[1]熊星灿.中学地理案例教学存在问题探微[J].地理教育，2014（9）：47-48.