谈阅读理解能力的培养

谈阅读理解能力的培养（共9篇）

谈阅读理解能力的培养 篇1

阅读是人们获取信息最主要的途径之一，也是目前各种英语标准化测试中不可或缺的题型之一，往往所占分值比重也很大。

以前在我国的各种标准化测试中月的理解题的形式比较单一，一般都是“多项选择题”，即一篇阅读文章后设置有几个小题或几个未完成的句子，考生需从所给的几个选项中选择最佳答案回答问题或完成句子;考查内容和重点多集中在英语语言基础知识方面，远离学生的生活实际。所以我们不难看到，有些学生虽然阅读理解题得分虽高，但在现实生活月的一些英文招聘广告、英文说明书、英语新闻等与现实生活密切相关的材料都很吃力。随着我国《英语课程标准》的实施和各种新教材的推广，各种英语标准化测试中阅读的形式越来越多样，内容也越来越丰富，越来越贴近现实生活。那么如何在教学中有效地进行阅读教学，既帮助学生能应对测试又为学生的终身学习打下基础呢?笔者在此从阅读方法和阅读习惯谈谈我的看法。

A.教给学生正确的方法

一.分析文章体裁

一般来说，我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同，其结构特点就会各异，所提供的信息重点也不同。因此我们获取信息的最有效的方法就是要先了解文章的体裁，以便能又快又准的获得需要的信息。初中阶段主要的阅读体裁有记叙文(故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等)、说明文(科普文章、说明书等)、议论文(有关政治、经济、社会各方面的论述)和应用文(书信、广告、通知等)。如果是叙述文就应提醒学生注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局;如果是说明文就要弄清楚说明的对象及内容等;议论文就应该抓住著者的观点、态度和文章的主旨。

二.抓住主题句(keysentences)

利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。

三.巧妙避开生词.

对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，提醒学生借助文章中的其他信息来帮助判断推理含有生词部分的意思。常见的方法可采取根据上下文或根据构词法及标点符号(如破折号、冒号)来推测词义。

B.培养良好的阅读习惯

阅读能力的提高需要长期的积累,因此教师应该要求学生养成良好的阅读习惯。首先应要求学生制订阅读计划,建立阅读目标,以强迫自己挤出时间完成阅读任务。其次还应要求学生注意不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、回视等习惯，培养学生略读、寻读的习惯及能力。另外，学生在大量的阅读过程中能读到一些优美的句子、精彩的段落，教师应要求学生大声朗读甚至背诵个别段落或优美的短文，以培养语感。

总之，只要方法正确，我们就既可以培养学生的理解能力又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读理解能力是比不可少的。当我们给学生提供了有效正确的方法时，我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言的能力，更重要的大给学生打开了一扇多彩世界的大门。

谈阅读理解能力的培养 篇2

一、培养兴趣

培养学生阅读能力的重要途径之一是要激发学生对阅读的兴趣。在教学中, 我有意识、有计划地指导学生阅读, 并注意以下几点:1、选材难度适中, 题材丰富, 具有特点, 寓知识性、趣味性、实用性于一体, 并且与学生的实际相联2、循序渐进, 由浅入深, 由易到难, 让学生在阅读中体验到成功的快乐, 让他们体会到阅读并非是空洞乏味的智力活动, 而是一种既长知识, 又令人愉快的活动, 3、不同层次的学生采用不同的激励方法, 对优生可适当加大课外阅读输入量, 对差生多鼓励, 布置一些难度相对小的题目, 贯彻因材施教的原则。

二、狠抓词汇, 打好基础

词汇是语言学习的基础, 是阅读训练中最关键的一个。所以在进行阅读训练时, 首先有必要让学生过好单词关。我在教学实践中, 认真实施了目前流行的“循环记忆法”, 即词汇教学应做到“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的原则。比如, 现行的高中英语课本, 词汇量大, 我是采用小集中即先将每个单元的词汇先集中教学、听写、默写, 再回到每篇文章中, 即进入一定的语境中进行阅读理解, 直到牢固掌握为止, 然而真正掌握词汇要做到词不离句, 能连词成句, 也就是教师要求学生用课文中的短语连成几个情景较为生动的句子或者复述课文, 以便真正的会使用这些词汇, 进而真正掌握这些词汇。

三、指导阅读技巧, 大胆猜测词义

1、培养猜测词义的能力。

高考试题允许有3%不注汉语的生词, 这就要求教师在平时指导学生时应告诉他们, 如遇到生词切勿惊慌, 只要抓住一定的线索, 运用一定的方法, 可以猜出并加以理解。猜词的方法多种多样, 可以根据结构法知识、定义或解释说明来猜测词义。也可根据对比夫糸、因果关系以及上下文暗示来猜测词义, 2、剖析难句、长句结构, 巧解深层次题目。近几年, 高考阅读的趋势之一就是难句增多。难句和长句往往令考生望而生畏。因此, 在教学实践中, 注重培养学生剖析难句结构, 培养学生理清基本结构和各语段之问关系的能力, 在分层理解内容的基础上整合全句意义。

四、指导阅读方法

1、处理好精读与泛读的关系。

精读是获取英语知识的重要手段, 归于细嚼和消化之类。要充分理解所读的内容的背景, 不能仅停留在表面文字上的含义。教学前学生要预习课文, 了解文章的背景知识, 学习查字典了解生词词义;教学时, 教师要引导学生积极思维, 加强语篇理解, 分析文章的中心思想和篇章结格, 根据上下文猜測词义, 同时还要注时还要注意朗读与默读相结合。泛读指在短时间内快速阅读文章, 不需要分析词句, 只需要找出所信息, 抓住文章中心思想和大意即可。在阅读材料方面, 基础阶段可选用学生熟悉的词句和句型组成的短文, 力求生动有趣, 调动学生的学习积极性。随着学生的语言知识不断增加和阅读能力的提高, 在高年级要增加改写英文原著故事、科普知识、英美国家概况和风土人情等方面内容的文章, 使学生不断扩大知识面, 巩固和发展语言知识和文化, 提高阅读能力。

2、用内容图式的方法。

根据图式理论, 读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测———证实”的过程, 即文字符号输入读者的大脑后, 它就不断地在大脑中寻找相关的图式, 直至找到能说明输入信息的图式, 即完成阅读理解。在阅读教学中, 教师应拓宽学生的视野, 加大背景知识的输入, 进而丰富学生头脑中的图式。教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构, 指导学生建立相应的图式, 这样有助于学生整体把握语篇, 并深入理解语篇的篇的内容。

五、培养学生具有丰富的文化背景知识。

在教学中必须有文化导入, 它包含两个方面:其一, 培养跨文化交际能力, 理解时, 能排除文化障碍, 保持准确性;其二, 扩大知识面, 提高文化素养。这儿就有必要向学生介绍:西方人的空间意识较强, 当陌生人离他们太时, 他们会觉得不自在, 甚至觉得是一种威胁, 因此谈话时要与对方保持一定的距离。身势语言使用得当, 可以增进交流气氛, 但如不当, 可能会使对方不愉快, 或使自己处于尴尬的境地。根据高考考试说明的要求, 学生对一些背景知识、西方习俗、科普常识也必须有一定的了解。有时, 在做深层理解时, 学生必须结合这些方面的知识加以分析、推敲, 最后才能作出合乎逻辑的结论。如2003年NMET中67小题是考查作者写三篇短文的目的是什么, 如果考生稍微具备一点生活常识, 就不难看出这篇既介绍作者又介绍书号的短文一定是推销书的广告。教师要指导学生在跨文化交际中, 交换视角, 跳出自我文化价值观的束缚。

总之, 阅读是个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。在任一课的阅读教学中牛能力的训练与提高都不可能面面俱到。教师应就阅读教学的不同环节提出切实可行的课时目标, 就不同的材料分别进行训练, 以收到较好的效果。

摘要：高中英语教学的重点是培养学生的阅读能力, 阅读能力的考查也是高考试卷中比例较大的内容。阅读教学任务实施方略就是在低年级时激发他们学习英语的在潜能, 以便打好基础, 尤其是拼读生词的基础, 狠抓词汇, 加强背诵练习, 培养语感。对学生进行必要的学法指导, 纠正不良的阅读习惯。同时, 要培养学生具有丰富的文化背景知识及社会生活知识, 包括跨文化语言交际的能力, 指导学生科学、有序的课外阅读, 教会学生正确的阅读方法和阅读技巧, 激发他们的学习兴趣, 最终提高学生的阅读理解能力。

关键词：高中英语,阅读能力,培养

参考文献

[1]、《普通高中英语课程标准》2003年

[2]、《2004年高考英语科考试说明》

谈数学阅读理解能力的培养 篇3

一、课前进行知识性阅读，创设良好的阅读氛围

在平日的数学教学中，我们要积极开设“课前预习”“课前阅读”活动，阅读每节所学知识。阅读分浏览与细读两步。浏览指阅读梗概。细读即逐句逐层阅读。定理定义的条件不容忽视，阅读时要着重标出。如“不在同一直线上的三点确定一个圆”“同圆或等圆中相等的圆心角所对的弧相等”等丢了条件便成了错误的命题。再者，定理的语序也很关键。如“两条直线平行，同位角相等。”“同位角相等，两直线平行”语序更换造成性质与判断的天壤之别。另外，关键字、词要反复推敲，否则会造成理解上的失误。学生在做课前阅读时，我们不妨做些导读工作，如设计一些小疑问、小思考等激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。

二、课堂进行探究性阅读，掌握基本的阅读方法

在传统的数学教学中，由于应试教育的急功近利，教师往往重结果轻过程。对某些定理、公式往往不予推理证明就直接引来使用。这样的教学使学生看不到数学知识的形成发生过程，由此带来的后果是学生的思维难以展开。因此，在教学过程中教师一定要注意弥补重结果轻发现的不足，可以设计一个既有对定理、公式发现的过程的探究与猜测，又有对其严密论证的教学背景。课堂上教师要引导学生进行探究性阅读，加强知识形成过程的教学。如讲授定理或例题时，带领学生逐字逐句阅读定理或例题，同时让学生找出关键条件，让学生思考每个条件相应可得出的结论，然后在探索问题的发生、发展过程，水到渠成地得出结果。在教学过程中不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”。

三、課外进行实践性阅读，提高学生的阅读兴趣

多彩的市场经济背景，生产、生活实践活动是中考数学阅读理解素材取之不尽的源泉，也充分体现了数学应用的广泛性。在教学工程中，我们曾做过一道有关股票的题目，我认为这是一道不难的实际应用性题目，出乎意料的是学生对股票知识一无所知，做出题来也是错误百出。

随着素质教育不断推向深入，这类创新型阅读理解试题在中考中的地位会更加突出。这就要求我们勇于打破传统的教学模式，在教学过程中重视学生阅读理解能力的培养，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

（作者单位 吉林省通化县富江乡学校）

浅谈中学语文阅读能力的培养 篇4

【摘要】随着新课程改革的不断深入，中学语文教学取得了有目共睹的成绩。同时，很多学校存在一大批语文“学习困难生”的事实也不可忽视。纵观小学和中学的语文教学，教师往往重知识、轻能力，重结果、轻过程，阅读训练过少，部分语文教师的教法和引导不很得当，教材的某些选文，脱离了学生的生活等等，导致一些学生语文学习兴趣不高。加之学生个人的日常生活世界被“应试”环境的冷漠所封闭。要摆脱这种现状，必须解开症结，在使用现行教材的情况下，如何搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得各位中学语文教师探究。

【关键词】阅读教学中学语文主体

本文首先分析当前中学语文阅读教学存在的不足及其成因，然后针对所存在的现象提出有关提高中学语文阅读教学水平的一些举措。

一.中学语文阅读教学现状及原因

当前中学的大多数语文阅读课上，很多教师借鉴前苏联的文学教学模式，而且非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、句、篇的理解，讲到对结构特点、内容要素、语言风格等的理解。总之，什么都要强迫学生去理解、分析。造成这种现状的原因大致有：

1．教育观念滞后

中学语文阅读教学之所以存在上述问题，主要是因为教育观念陈旧。部分领导不关注教师采取任何方式进行教学，不考虑学生是否能得到全面发展，衡量学校和教师的好坏就是高升学率；大多数中学教师的教育思想仍停留在认为教学便是给学生传授知识的阶段，不能真正解决教学中的实际问题。

2．学生的独立阅读能力的培养重视不够

很多地方的中学语文阅读教学既不注重发展学生的个性阅读，也不注重教育方式的改进与提高。而且，部分教师坚持使用传统的灌输式教育。分析具体文章时，许多教师完全是按照考试的要求来进行讲解，甚至以题代读，编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练，导致学生的独立阅读能力受到限制。

3．教材和教学内容处理不够恰当

有些语文教师对教材处理得不够好，没有做过仔细的研究和思考，教师的阅读教学缺乏具体的教学目标，势必导致教学的盲目性和随意性。另外，有些老师不能有效的处理好教材中的课文，每一篇课文都是精讲和精炼，这就势必造成费力不讨好，学生的主观能动性得不到充分发挥。

二.提高中学语文阅读教学效果的措施

语文教学研究表明：语文教学应以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，重视学生探索和发现的过程；创设情境，为培养学生创造性思维提供自由的空间与和谐的情境，才能较好地提高学生的阅读能力和语文素养。具体来说，提高中学语文阅读教学效果的策略主要有：

1．贯彻执行新课程标准，转变教育观念

教育观念对教学起着指导和统帅的作用。为此，教改中要摆脱旧的教育观念的束缚，确立新的教育观念，始终贯彻以学为主的基本思想――即把学生看作语文学习的主人，不以“应试”作为阅读教学为目的。

2．进一步提高中学语文教师素质

随着新课改的不断深入，中学语文老师应加强自身素质的培养，不仅拥有渊博的知识，还要具有良好的道德素质、高尚的人格、深厚的文化素养和高超的教学技能。教师个人素质的提高是学生的阅读能力上升的有力保障。

3．明确阅读教学目的，认清阅读作品的范围和重点。

阅读教学不是为考试而读，而是为了学生素质的自我完善与发展而读。阅读不仅是对狭义的文学作品阅读，还包含读历史、读自然科学，甚至读社会和人生。中学生对通俗和流行以及社会热点的休闲读物极为关注，休闲读物能贴近中学生时下的生活，具有一定的积极功能，但其不能成为中学生课外阅读的主流，应鼓励学生阅读一些中外优秀的文学作品。

4．加强语感的训练

语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是 “东西”，也不是知识、观念和教条，因而不能给予，好比“冷暖”的感觉，它是学生长期阅读中所获得的一种能力。所以，在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形成内化为活的语言形式，从而提高个人的语感。

5．重视创设学习语文的环境, 重视“文本”与“人本”的有机结合

在课堂教学中，一方面要以课文为依据，不脱离具体的语言环境。即紧扣文本，另一方面要以学生为主体充分调动他们的主观能动性，从不同角度、不同层面分析理解课文。自觉运用现代教育理论指导阅读教学，倡导讨论式、探究式阅读教学模式，鼓励学生进行想象性阅读和审美性阅读，全面提高学生的人文素养和创造思维能力，形成自主性学习方法。

在教学形式上,教师的任务是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣,提供条件和环境, 放手让学生去做，让学生感受到老师与学生之间的关系是主导和主体的关系，即导演与演员的关系。教学中要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，同时也不能放任自流，要适时加以指导。阅读教学中提倡“文本”与“人本”的有机结合可从以下几方面入手：

第一，激发学生自主学习的兴趣；第二，处理好学生读书与教师指导的关系；第三，教给学生阅读技巧，采用一定的策略，针对不同层次的学生，指导学生用不同的阅读方法去读；第四，注重感悟阅读，拓展思维。

6．加强阅读方法的指导，重视课内外阅读的衔接，培养学生良好的阅读习惯

“读”是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。曾有人把语文课堂教学结构概括为四读：一读，领悟主旨；二读，体会语脉；三读，品味语言；四读，感受语情。这是非常有效的读书之见。当然，读书要讲究方法。读书的方法是多种多样的，如朗读、精读、默读、速读、跳读、泛读、分组读、分角色读等。不同的读书方法的合理运用，能激发学生的读书兴趣，把握语文阅读教学的本质。因此，在教学中要因材施教，不同的文体所适用的读法侧重点也不同，如诗歌可用“比较阅读法”，长篇小说适合“速读法”，散文侧重于“精读法”。多种读书方法的准确恰当应用，更有利于学生理解课文。

7．加强学生精读训练，全方位提高学生能力

阅读教学中，精读是占据很重要的位置，其教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力，切实解决读什么和怎么读的问题。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法，是深入理解和研究其精髓，融会贯通的过程。精读要求从篇章到段落、从内容到形式对课文进行分析、归纳、比较、深究、发现并掌握知识规律。这要求教师必须发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得完整、深刻、系统的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。

阅读能力与学生听、说、写的能力直接相关。听、说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞来源于阅读，阅读材料综合了书面语和口头语的精华。同时, 学生的习作, 主要是从模仿范文开始，认真、大量的阅读，才能从阅读材料中汲取对写作有用的营养。古人云“读书百遍, 其义自见”。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分理解，而应首先引导学生去感受, 即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此，在阅读教学中，教师尤其要重视“读”这一环节。

9．中学语文阅读教学应注重培养学生的创新精神

完美的阅读过程绝不是读者的被动接受［1］，而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见，阅读过程是读者对阅读对象做主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点的过程。中学语文阅读教学本身给学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间，应该培养学生敢于对文本提出挑战，提出全新的见解。因此，阅读教学应该大力提倡讨论、质疑和开放性阅读，这样才有利于培养学生的创新精神。

浅谈阅读教学中创造能力的培养 篇5

一、以问促读，创造性设计课堂提问。

创造性的设计课堂提问，首先强调的是提问的创造性的启发性。正是通过这样的提问，引导学生不但运用创造性的思维解决了问题，而且还学会了解决问题的思维方法。

课堂教学中，应尽量避免那些一问一答的无启迪性的提问，以问促读，让“问”成为学生阅读的桥梁、火种与催化剂。

比较法提问。引导学生在比较中分析问题、解决问题。如《沙漠里的船》可设计提问：

1、船在哪里航行？骆驼在哪里航行？

2、船为什么能在水里航行？骆驼为什么能在沙漠里航行？

3、为什么说骆驼是沙漠里的船？

递进法提问。引导学生展开联想，深入开拓，进行再加工，再创造，培养学生探究事物永不满足的精神。如《粜米》的结尾写到农民被迫低价粜米。可设计提问：

1、旧毡帽朋友是怎么往回走的？他们表情怎样？想了些什么？他们全家人现在怎样？

2、他们回家后一家人又怎样？

揭疑法提问。引导学生乐于寻疑，善于解疑。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促使学生积极思考。教学《火烧赤壁》可设计提问：

1、历史上有一著名的以少胜多的战役，80万强大的车队居然被3万军队打败，你知道是什么朝代，谁和谁吗？

2、强大的军队为什么失败？

3、弱小的军队靠什么打败了强大的敌人？

二、文以载道，创造性地理解主题思想。

叶圣陶先生指出，学生读课文并非目的，真能懂得事物、真能明白道理、真能实践好行为才是目的。

为了达到这个目的，在分析课文时，当完成了课文分析、理解文章主题这一环节，我便要求学生联系生活实际，谈谈自己的感受。通过自身的体会加深对文章的理解，以求达到让学生懂得事物，明白道理，实践好行为。如：课文中有许多描写人物的文章，这些人物的品质我并不是要求学生去死记硬背，而是结合学习全国十佳少年的事迹，在班中开展了“学英雄，知英雄，英雄在我心中；学十佳，做十佳，在班中寻找十佳”系列教育活动。邱少云严守纪律，不惜牺牲的精神，尤其是他千斤巨石般在烈火中壮烈牺牲的壮举，深深地震撼着学生。学英雄事迹，讲英雄故事，做英雄式的人物，评英雄式标兵。那段时间，班内纪律不抓自好。童年童第周为自己争气，不甘心落后的精神，为班内的差生起到了榜样的作用，他们也要为自己争气，暗下决心，发奋学习。

学习了《我爱故乡的杨梅》一类的文章，我启发学生写一写自己的家乡，写家乡新事，写家乡名人，从而激发学生热爱家乡的思想感情。

三、以读带读，创造性地指导课外阅读。

提高学生的阅读能力，仅仅局限于课本是不够的，这就需要广开思路。引导学生大量阅读。从形状看，虽然学生读书不少，但由于缺少必要的指导，随意性和盲目性较大，甚至因此受到不健康书报的影响，为此，通过课堂阅读进行积极控制显得尤为重要。

续写式阅读。有些文章的末尾，留下令人驰骋想象的空间。为锻炼学生的发散性思维，可引导学生按照课文的情节继续下去，如《凡卡》等。

追踪式阅读。教材中很多课文选自名家名篇，教学时我引导学生寻找该文出处，作为追踪阅读，扩大背景，以加深对课文的理解，如学习《少年闰土》后，我说：课文中的闰土，知识丰富，聪明能干，可是20年后，闰土完全成了另外一个人。你想知道这方面的情况吗？请阅读《故乡》。

技能式阅读。事实表明，仅靠一组课文的学习，学生是难以掌握某一读写知识并形成技能的。为此，每组课文阅读后，我让学生运用其读书方法选择相似的文章来读，在广泛的阅读中形成相关的读书能力。如九册第五组课文学习后，我引导学生运用本单元学到的读书方法去阅读分析5篇写人的文章，掌握这种方法并形成技能。

看图式阅读。课本中部分课文配有插图，图文并茂，相得益彰。教学时，可运用课文中的插图，结合课文内容，引导学生看图识文，并加以合理的想象，使之形成一篇完整的看图作文。古诗部分，可让学生在充分理解的基础上展开想象，给它们配上插图或音乐。

四、扣住中心，寻找发散点，创造性地阅读、鉴赏课文。

一篇文章，不论是写景、状物还是叙事，总要表达出作者的思想感情，这就是文章的中心。文章的中心又总是通过具体的语言文字去表现，而这些语言文字在文章中所起的作用又不尽相同，总有一部分文字离中心近些，一部分远点。所以，在引导学生剖析课文内容时，要善于扣住中心，在那些离中心最近的词语上下功夫，寻出发散点，并能从文章中跳出来，真正把文章读活，创造性地阅读和鉴赏课文。

例如：教学《伟大的友谊》一文，首先让学生在熟读课文的基础上，由老师帮助分析出文章中心思想，然后要求学生循着这一中心哪一些词、句、段离这一中心近，最能突出表达这一中心。学生很快找出“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。” 这一过渡段离中心最近。然后紧接过渡段启发诱导：恩格斯是怎样在生活上热忱地帮助马克思？在共产主义事业上他们又是怎样互相关怀、互相帮助、亲密地合作的？……这样照着这条主线，在诸多发散点上，上下跳动，创造性地理解和鉴赏了课文。

浅谈如何培养学生的课外阅读能力 篇6

浅谈如何培养学生的课外阅读能力

作者/ 钱文佳

著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力，我做了以下几点尝试。

一、激发兴趣，打开通道

众所周知，榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以，我常肯利用课前5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然是不能低估的。

罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣，教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课，我都会提前做好准备，把想推荐给孩子读的书带到班上，先有声有色地读上一段，并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听，让他们觉得老师读的书很有趣，再水到渠成地把书推荐给他们。这时，很多孩子便会争相跟我借阅，并以借到老师的书为荣。

其次，因为深知儿童好胜心较强，我还采用向学生借书的做法，让学生把自己最得意的书借给老师读。这时孩子们往往表现得非常踊跃，就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书，孩子脸上就会写满自豪。当然，借了学生的书后，我必定会认真阅读，并挑其中精彩的章节在班上朗读，讲讲自己阅读的收获和体会。其实，这也是在无形中为孩子们做好榜样，因为孩子们会渐渐感觉到，老师借我的书读得那么认真，我借别人的书也要认真读。

二、指导方法，由辅到放

在组织课外阅读时，我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时，如何抓住情节道理;阅读神话故事时，如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象，体会古代劳动人民对美好生活的向往;阅读写人文章时，如何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象;阅读写事文章时，如何把握前因后果，弄清事情的经过，并体会环境描写的作用等等。

其次是对选文方法的指导。读一本好书，等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物：一是选择与课文内容有关的书报，特别是利用好人手一份的《小学语文同步阅读》;二是选择同一作者的其他文章;三是选择与课文体裁相同的读物;四是根据节选的课文选择原文;五是选择与习作练笔有关的`文章;六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。

最后是对阅读习惯的指导，结合我班实际，我主要进行四种习惯的培养：一是养成边读边思的习惯，阅读时要专心致志，全神贯注;二是养成读书做笔记的习惯，要做到“不动笔墨不读书”，也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感;三是养成定时阅读的习惯，根据自己的实际情况制订读书计划，每天的课外阅读不少于多少时间。最后是讲究阅读习惯，如注意姿势、与书本的距离等。

三、衔接课堂，厚积薄发

教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此，课外阅读最终要与课堂衔接，才能巩固阅读成果，真正提高语文学习的能力。

那么，如何将语文课堂阅读教学与课外阅读链接呢?我做了以下几点尝试：引导学生围绕单元课文编排的主题展开课内和课外的链接阅读。() 如五年级上册第七单元以“走进名著”为主题，我们在带领学生开展本单元课文内容学习的同时，就不失时机地向学生推荐阅读诸如《西游记》《水浒传》《繁星・春水》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等课外读物，向教材中同类文章扩展或向相关联的内容延伸。如学习《嫦娥奔月》之后，我就向学生推荐《希腊神话故事》。在教完萧红的《我和祖父的园子》后，我就给学生推荐了《呼兰河传》，教完了施耐庵的《林冲棒打洪教头》后，就向学生推荐了原著《水浒传》。这样做既延伸了学生的知识面，又使学生更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。

总之，“得法于课内，得益于课外”，要以课内为点、课外为面，即课堂教学与课外阅读相互促进，使课内外和谐衔接。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。

浅谈学生阅读能力的培养 篇7

一、采用多种教学方式培养学生阅读兴趣和阅读思维, 提高阅读水平

1.运用游戏教学法, 培养学生积极阅读。小学语文课堂教学就是一场电影, 学生是这场电影的演员, 教师则是导演与编剧。一堂好的语文阅读课就需要老师精心策划和组织, 营造和谐的课堂氛围, 用情感去感染学生, 让学生将注意力集中到课堂阅读中来。所以, 教师在教学中应抓住学生好奇的心理特点, 通过进行游戏教学法, 让学生去扮演文中的角色, 充分调动学生的积极性, 让学生积极参与到课堂教学中来, 加深学生对课本知识的理解, 同时也激发学生积极去阅读。如在讲到《海伦凯勒》这一课程时, 在开始对文章内容讲解前, 我让学生做这样的一个游戏:用一块布将一个学生的双眼蒙上让他在班级走一段路程, 不能求助其他的同学, 要求其他学生不能说话也不能帮助蒙眼的学生, 接着对蒙眼学生进行采访, 将他蒙眼后的感受讲出来和同学分享。蒙眼同学亲身感受到在黑暗世界里那种孤独无助、害怕惶恐。最后, 我开始慢慢引导学生进入课文的学习:“现在, 海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样, 而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演, 让学生想去了解海伦的故事, 让学生对对本文中海伦凯勒的处境及其内心感受有深刻的理解, 就会激起学生对文章阅读的兴趣。这样的教学设计, 让学生们从实践中体现阅读的乐趣, 同时, 也让学生更愿意参与, 使课堂更具活力, 学生更主动更积极去阅读, 使学生由“要我读”转变为“我要读”, 真正实现阅读教学的目的。

2.运用故事教学法, 激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习的最好老师, 它是学生学习新知识的直接动力, 有利于学生积极自主去阅读, 培养学生的阅读兴趣。在语文课堂教学中, 教师应做好引导者的作用, 利用自己的教学经验积极引导学生去阅读, 通过文章背景知识、作者的相关故事的讲解, 使得枯燥无味的课堂充满生机, 从而激起学生阅读的欲望, 一旦学生对阅读产生的兴趣, 那么学生就会持之以恒的去阅读。例如讲到《老山界》课文中红军连夜登山的片段时, 为了让学生领悟到红军的革命精神, 我先向学生讲述红军长征的故事, 让他们感受到红军路途中遇到困难, 从而让学生对《老山界》这篇课文产生浓厚的阅读兴趣, 学生对文章内容和中心思想的理解得到升华。教师应抓住这个阶段学生的心理特点, 结合自己的教学经验和知识积累, 创设轻松的阅读环境, 培养学生的阅读兴趣。

二、教育引导学生掌握阅读的技能和方法, 培养学生的阅读素养

1.根据不同体裁的书籍正确使用阅读方法。阅读最简要的方式有三种:精读、泛读、浏览, 这就要求教师根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读, 引导学生运用正确使用精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要逐字逐句地读, 逐字逐句地理解, 深入细致地研读, 遇到不理解的地方用工具书或向人请教;泛读速度较快, 只要大体了解所读文章的思想内容和作者写作意图即可;浏览的速度就更快了, 常常是一目十行, 了解大体内容即可。

2.明确阅读要求, 有目标去阅读。培养和提高学生的阅读能力, 是一个长时间的工程, 不能急于一时, 在教师课堂教学之前, 要精心设计教学内容, 使教学内容符合这个阶段学生的学习状况, 精心准备学生的课堂阅读任务, 让学生明确这节课阅读什么, 要掌握什么内容, 教师应根据不同阶段学生提出不同的阅读要求, 做到从简到繁、由浅入深, 此外, 老师还要合理安排教学时间, 留给学生自由交流和自主学习的时间和空间, 才能提高学生的阅读能力。

3.进行仿句、仿段、仿篇的阅读练习, 训练阅读能力。当学生阅读到一些精美的语句和诗词时, 可引导学生用不同的文字对该语句进行仿句、仿段、仿篇, 这样不但加深学生对该语句的记忆, 激发学生阅读的兴趣, 训练了学生阅读能力, 还进行创造想象力的训练。

摘要：《小学语文新课程标准》明确指出小学语文课程的目标:培养学生的独立阅读的能力, 让学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣的同时学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 学会运用多种阅读方法去阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解能力。在小学语文教学过程中, 教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念, 更新知识, 钻研教材, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书, 积极开发课程资源, 精心设计教学方案, 灵活运用多种教学手段, 注重激发学生的阅读兴趣, 着力培养学生的阅读思维, 努力培养学生的阅读能力。

关键词：阅读能力,阅读方法,教学方案,教学手段,阅读兴趣,阅读思维

参考文献

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].科教文汇 (中旬刊) .2009 (05) .

[2]欧淑群.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].科学咨询 (教育科研) .2010 (05) .

谈学生阅读能力的培养 篇8

[关键词]提高素质；激发兴趣；培养主动性；解决问题能力；创新意识；广泛性和持久性

阅读与思考是人的天性，孩子出了娘胎两眼一睁，就开始了阅读。不管是有字之书，还是无字之书，总之人的感官天天都在阅读。阅读满足人的精神需求，阅读使人鉴古知今，继往开来。阅读使人启智开怀，人格完美。良好的阅读习惯一经形成就成了支配一个人阅读行为的力量，就能在知识的海洋里自由遨游，不断去探索知识的宝库，采撷知识的瑰宝。培养学生的阅读能力是提高语文教育教学质量不可忽视的因素，也是培养创新性人材的需要，因此，语文教师必须从头开始，加强对学生阅读能力的培养。

一、提高自身素质

学生阅读水平的高低，关键取决于教师的素质，在教学过程中，首先，教师要始终注重学生阅读能力的培养，要启发，引导和帮助学生，绝不能把学生当成被动接受知识的对象，其次语文教师要遵循学生心理特点和生理特点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，正确处理“双主”关系和影响教学活动诸多因素之间的关系，提高课堂效益。为此，语文教师要不断地学习现代教育理念，提高自身的阅读水平，为自己素质适应现代教育的需要“加油”“充电”。

二、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学好语文课的基础，是学生进行阅读的前提条件。在课堂上设置悬念是激发学生兴趣的一剂良药，设置悬念的位置不同，产生的效果也不一样，审题设置悬念，激活学生的思维，使之产生一睹为快的心理，课中设置悬念，引导学生的思维向更广阔的空间发展，要想解开“迷团”，必须首尾相顾，统览全篇，结尾设置悬念，使学生产生意犹未尽的感觉，现在看到的只是涓涓小溪，大海波澜壮阔吸引着学生，激发他们阅读的兴趣。

三、培养学生阅读的主动性

预习是了解语文课文内容的重要步骤，是有组织地学习知识的一个自我认识活动，是使学生主动学习，提高课堂教学质量的关键。教师要在讲授新课之前，精心设计预习题纲，即做到因文而异，深浅适当，恰如其分，又力求让学生动眼、动口、动脑、动手，学生利用阅读题纲，充分阅读课文之后，自己解决了大部分问题，变被动地接受知识为主动学习，让学生有动脑去想，口头表达，提出问题，解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为内部活动，从而获取知识，发展智能培养素质，以更积极的姿态主动参与学习活动。

四、培养学生解决问题的能力

让学生主动参与学习，调动学生学习的自主性，不仅要求教师有唤起学生主动积极参与教学过程的观念和强烈意识，还必须将其转化为一定的方法技巧，使每一个学生有表现自我，展示自我的机会。学生对问题的回答五花八门，教师不应主观武断，摆出师长的架子，应学会欣赏学生热情鼓励每个学生，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快的学习氛围，使学生在课堂上想说，敢说，爱说，乐说，积极参与课堂教学活动，特别是那些不善于语言表达的学生，更应热心鼓励，教给方法，使他们会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的，为培养解决问题的能力打下坚实的基础。

五、培养学生的创新意识

学生在教师的指导下，逐步学会了读书，养成了良好的读书习惯。具有了一定的阅读能力，他们能根据教师布置的预习题纲，较圆满地完成了任务，这只能说明学生看书了，他们对课文有了初步地了解，这还远远不够，我们还必须在培养学生的创新能力上下功夫，提高学生的素质，以适应日益发展的社会需求。每个学生都有各自的特点，孩子们的眼里充满着好奇。教师在激发学生学习兴趣的基础上，鼓励学生大胆怀疑，提出质疑，激发学生互相研究，敢于探索，引导学生从多角度思考问题。发表自己的“独特”见解，根据具体情况步步设疑，穷追不舍，激发学生的斗志使他们始终保持良好的学习情结，学生们经过反复思考，亲自解决问题，特别是他们的“独特”见解得到充分肯定之后，成功后的喜悦，溢于言表，进而推动他们进一步去思索，创造。经过长时间的训练，学生逐步形成了发现问题，解决问题的能力，学生的潜能和创新意识获得充分发展。

六、培养学生阅读的广泛性和持久性

早在一九四二年，叶圣陶先生就提倡阅读教学要从课内延伸到课外，指导学生阅读课本以外的书籍，他说：“要养成一种习惯，必须经过反复历练，坚持持久，单凭一本国文教本，是够不上反复历练的，所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”广博的知识能培养学生具有敏锐的思维能力，而知识的广博必须靠广泛地阅读，大量地阅读、吸取。因此，我经常鼓励学生多读课外有益的“闲书”，要求学生有计划、有笔记、有体会。为扩大他们的知识视野和阅读面，我们一面提倡学生多订一些报刊杂志，一面在班级设置图书柜，多收集一些课外读物，为学生广泛地阅读提供和创造条件，与此同时，还把阅读从单纯地看书报扩充到听广播，看电视，上网等。在班级的“学习园地”里开辟“三言两语”“国内外大事”，“体育新闻”等栏目，让学生自己填写，既激发了学生的兴趣又为学生广泛阅读，持久阅读提供了展示了才华的舞台。

浅谈农村中学生阅读能力的培养 篇9

论文摘要：阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。良好的阅读习惯要从小养成，通过对当前农村中学生阅读能力的现状分析，主要讲述怎样培养农村中学生阅读能力，从而表明农村中学生阅读的重要性，还有要提高农村中学生阅读能力的培养应该注意的几点问题。

关键词：阅读 农村 中学生 兴趣 现状分析及问题：

由于农村中学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，农村中学生阅读量少，课外阅读更是甚少，因而感受到阅读能力差。极少数学生有阅读材料，读得也是囫囵吞枣，并没有从中得到思考，同时还养成了不良的阅读习惯，比如读故事书，就是看个热闹，哈哈一笑而过，一无所获。不少的农村中学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设出培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的阅读受到限制。长期以来，农村中学生语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别老师及家长比较注重，而大量学生处在放任自流的状态，具体表现在学生阅读学习习惯差，阅读不能有效地进行。在平时语文学习中表现出语言表达能力差，不能流畅的表达出自己的意见，以及受“应试教育”的长期影响，特别是片面的最求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质；”的现象一直比较严重的存在。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，词汇量少、语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展；不爱写日记、错字多、病句屡屡出现。根据农村中学生阅读能力实际情况分析，要培养学生的阅读能力应从兴趣和学习氛围入手。下面就以我的几个观点谈谈如何提高学生阅读能力。

一 激发阅读兴趣，培养主动阅读

兴趣是最好的老师。《新课程怎样教》中讲道:“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中播下“阅读的种子”并非易事。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”【1】，中学生对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

(一)具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。

（二）配合教学，选择读物。学期或的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。

（三）传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。

（四）组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。

二、营造良好的阅读氛围，培养良好的阅读习惯

良好的阅读氛围和阅读习惯是内因和外因共同作用的结果。内因包括学生学习兴趣爱好以及阅读内容等。外因包括学校和家庭环境的影响。

（一）内因是事物发展的关键

选择怎样的阅读题材才能提高学生的阅读兴趣。要认识到喜欢读书是孩子学习能力和聪明的源泉，要更加有意识地强化孩子的读书欲望，帮助、指导孩子选择那些既符合他们的年龄特点，又对孩子有良好影响的书籍。类型要广泛，文学、科学、天文等，只要孩子们适宜。尽量让每个孩子都能体会到阅读的乐趣。其实她可能理解不了多少，但只要她喜欢，她能提问就行，这说明她感兴趣。

（二）外因是事物发展的条件

家庭环境对学生的阅读氛围起重要性作用。环境对于植物生长的重要，古人早有认识。孩子住在公墓附近和集市旁边，只能学着玩；只有到了学堂附近，才学习礼仪和要求上学。孟母因此三迁。环境对于学生教育的重要，古人也早有认识。比如让父母要以身作则，自己要有读书的习惯，这对孩子能起到很大的熏陶作用。很多时候都是我们看我们的书，她看她的书，当她遇到不认识的字，或不懂的问题时，我们随时给她解答，而且会随时加上一些表扬和鼓励的话语。学校环境对学生的阅读起决定性作用。比如班级可以定做一个书柜，建立班级读书角。读书角，经老师和同学们的精心设计，成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度，也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。在课堂上，我想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。我通过绘声绘色地讲述故事情节来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让各小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演，最后让学生对表演的质量进行评价，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。

张志公曾说过“认识的字词少，而且掌握不充分，是造成中学生文理不通的重要原因。”【2】，这一现象，在农村初中学生的身上更是明显，究其原因，一是因为基础教育阶段由于条件的限制，学生接触的阅读材料少，获取信息的渠道有限。二是来自教师的教学偏颇，没有足够注重字词的积累巩固，未能养成良好的积累习惯。

三、增强学生阅读的能力，提高阅读能力的方法

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力的提高不但能够加强中学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让中学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚清操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。结合农村的实际情况，笔者认为培养农村中学生的课外阅读能力应该从以下几方面入手:

（一）建立提高农村中学生阅读能力的长效机制

针对农村中学生自身的特点，把山区淳朴的民风与教师甘为奉献的师德相结合，建立适合中学生各阶段特点的阅读体系。例如，低年级重点放在学生的生字、生词、句子等上进行有序训练，积累字词，为中年级打好基础;中年级在低年级的基础上采用“一时记忆法”，要求学生在预习的过程中把课文的生字、重点词句加以一时记忆;高年级学生可以自己训练读课文或者课外书籍，让学生自找问题，同时还可以挑选一些有价值的文段进行即时训练，让学生在一定的时间内进行完成练习或提出问题。

（二）学校要转变传统的应试教育观念，突出素质教育能力

在新课标改革形势下，考试方式随之进行改变，教育中心也转移到综合能力的培养。在这样的环境下，学校必须转变以往传统的教学模式，突破常规教育方式，鼓励教师进行教研教改，注重学生的素质教育培养，对于语文教育也必须改变传统的以传授为主的教学模式，发挥学生的主体作用，为培养学生阅读能力提供一个有利的环境。此外，还要充分利用山区的乡土教材，利用农村特有的语文课资源程优势，把农村的自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的家庭生活以及日常生活话题转化为阅读资源，让学生读起来更具亲切感和形象性，对乡土产生更大的兴趣，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读能力。此外，学校还可以组织教师根据农村实际编写具有乡土特色的，具有教育意义的阅读资料，既帮助教师提高科研能力，又可以解决农村阅读资源不足的问题，让学生有书可读。

（三）教师要重视引导学生学会阅读

教师要对学生进行阅读方法的指导，自己就必须掌握一些常用的阅读方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法等等。教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到；读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。

读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。

一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

（四）社会和家庭要配合做好学生阅读教育工作

在农村，许多家长都为“一斗米”竞折腰，平常多忙于攒钱，注重学生的物质生活，关心学生的语文、数学所谓主课分数，疏于培养学生的综合素质，更不用说培养学生的阅读能力。作为一名农村教师工作者，我积极呼吁社会及广大农村家长要转变传统思维，学生阅读不仅是学校的单方面的事情，也需要社会和家庭进行多方合作，多提供适合学生阅读的书籍，积极创建一个重知识、重学习的文化氛围，找回阅读的兴趣和乐趣。

总之，提高农村中学生阅读能力是极其重要和必要的，它需要学校、社会、教师、家长的共同关注和努力。我们应当给学生创造有利的阅读条件，建立合理的阅读评价体系，教给他们有效的阅读方法，调动学生阅读的积极性，相信在新课程理念的指导下，农村中学生的阅读会好起来的。知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。提高农村中学生阅读是一个系统的工程，需要教师与学生持之以恒、锲而不舍地共同努力。正如毛泽东同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”【3】，在落后的边远山区农村中学，学生阅读能力的提高更是艰巨，但只要教师充分发挥主导作用，根据实际积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，阅读能力的提高是能够得到实现的。让好书陪伴农村孩子走出课堂，走向社会！阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到提高农村中学生阅读能力的目的。

参考文献：

【1】孔子《论语·雍也》第六中华书局出版