小学生课后服务工作

小学生课后服务工作（通用10篇）

小学生课后服务工作 篇1

为促进家长解决难以按时接学生放学的问题，进一步增强教育服务能力，办人民满意的教育，学校开展小学生校内课后服务工作。

一、成立工作领导小组：

组长：XX

副组长：XX

成员：全体教师

二、服务原则和内容

校内课后服务面向全体小学部学生，服务原则是“自愿选择”、“愿留尽留”。做到学生、家长、教师三方自愿。课后服务主要作业辅导和音乐、美术、书法、体育等为活动内容。学生服务时间以二节课的时间为限，一节为作业辅导，另一节为兴趣活动。课后看护服务不作为学校教学的延伸，不组织学生或变相组织学生进行集体教学或补课。

三、服务时段

根据学校实际情况，本学期开学第一天起开展“校内课后服务工作”。课后服务原则上以一学期为相对固定期。服务周期为每周的周1至周四，每周五为教师业务学习。

主要有X种时段：

（1）XX：XX－－XX：XX。（班为单位）

学生在原有班级自主完成作业，安排相关任课老师参与课后服务。

（2）XX：XX－－XX：XX。（集中安排）

根据学生参加的实际情况进行混合编班管理。家长和学生根据实际需求选择。

三、报名方式

1、家长根据需求填写“征询单”，X月X日前上交班主任。班主任根据实际情况分类整理后交教导处。

2、学校审核确认。根据各年级的学生报名情况进行编班管理，安排好服务的教职工，明确工作职责。

四、安全工作

1、加强门卫管理

严格把控场地对外开放时间，来访家长做好登记工作。确保在校学生的安全。

保安做好学生的放学安全护导。如果XX:XX家长未能及时接孩子，门卫保安不放孩子出校门，并协助教师联系孩子家长。

2、场地的安全保障

场地的消毒安排：卫生室每周定期给教室消毒、检查，确保师生安全。

疫情防控：如果突破疫情，当立即启动疫情防控应急预案。

3、做好教职工的课后服务安排

1）、教导处根据需要服务的学生数量，合理编排班级，安排好服务教师。

2）、延时服务混合班的服务老师记录好《看护工作手册》，包括学生考勤表、看护情况记录、突发情况与处理等。

3）、延时服务教师分别将相关学生送到校门口，如遇家长未准时来接，和门卫保安做好交接。

4、学校确保课后服务经费安排

以按劳分配原则，学期结束时教导处根据教师实际服务数量进行绩效分配，让更多教师积极参与提供多样化的课后服务，让参与的教师劳有所得。

五、教师服务工作职责

1、准时到达指定教室，做好学生出勤记录。

2、课后服务不组织集体学生集体上课，教师引导学生在校完成作业，培养学生养成良好的作业习惯，开展个性化补差辅导。也可组织学生自习、自主阅读、劳动教育或其它兴趣活动。

3、离校前，组织学生做好本教室的室内卫生工作，保持环境整洁。

4、做好学习离校工作，自行回家的学生家长需要先进行情况说明。

5、把学生的安全放在第一位。若遇突发情况，如无法处理，应及时报工作领导小组。

六、补充说明

根据课后服务实施情况，本方案可能会有完善或调整。

小学生课后服务工作 篇2

苏格兰1995年颁布的“儿童法案”中称, 每个地区政府或权威部门都必须为该地区适龄儿童和家长的需要而提供一系列照顾服务, 以保障儿童的安全和健康成长 (第22条) ;每个服务机构都要满足儿童和家长所需的各项服务。这些援助可以是免费的, 也可以按家长的收入方式来选择支付;同时指出, 地区当局在安排服务活动时, 要尽量考虑到每个儿童的宗教信仰、种族血统和文化、语言等背景的差异, 而有所选择的安排活动, 并为5岁及5岁以下儿童提供所需的日间照顾, 课后托幼和假期托幼。

英国教育部还拟定标准, 规划多元托幼形态。英国2003年“八岁以下儿童日间照顾与托幼的国家标准” (the National Standards for Under 8s Day Care and Child Minding, 2003a) 共有十四条标准, 涉及到日间托幼服务的各个方面。其中包括:师资配置;组织机构;照顾、学习和娱乐;物理环境;设施;安全;健康;食品;平等的机会;特殊需要;儿童行为;同家长的合作;对儿童的保护;文件记录。

二、英国课后托幼服务的设置类型

日前, 英国儿童课外托幼服务共可分为五大类: (1) 居家保姆 (child minding) , (2) 全天托幼服务 (full day care) , (3) 部分时段托幼服务 (sectional day care) , (4) 临时托幼 (crèches) , (5) 课后照顾 (out of school care) 。

托幼服务的组织形式包括由家长自主办理、社区企业办理、当地政府或卫生部门组织办理等。办理地点包括教堂等宗教场所、社区中心、私人场所、私立学校、公立学校等。其中只有46%的机构将课后托幼服务地点设在公立学校内。除了一小部分 (8%) , 服务机构都将地点安排在了社区中心、村庄和教堂等一些远离学校的地方。

三、英国课后托幼服务的运行模式

(一) 师资配置

英国提供托幼服务的机构中, 所谓的师资包括参与课后托幼活动的所有职员, 包括教师、辅助专职人员的人、志愿者、家长、协调委员会的成员等。从事托幼服务的教师都要求参加过大专课程的学习, 重点研习理论与实务训练, 且必须达到相应职务的资格水平, 并要在当地社会服务委员会Social Services Council (SSSC) 注册通过。

托幼服务机构的师生配置比例也是有标准的, 适合3～7岁儿童的师生比是1:8。其中教师的人员安排可以考虑将合格的志愿者计入正式员工比中, 但是短期工作的学生除外。每个托幼岗位至少安排两个正式员工。托幼服务机构的管理人员的薪水是每小时7～12英镑不等。普通人员每小时不低于6英镑。

(二) 课程安排

根据2003年英国“八岁以下儿童日间照顾与托育的国家标准”, 托幼服务必须适合儿童个体需要, 提供日常课程计划并加以实施, 为儿童提供所需的环境与机会, 促进其情感、体魄、交往和智力等各方面才能的发展。具体如下:1.鼓励学生自信、独立和自尊。2.在儿童天性好奇的基础上, 利用直接经验, 发展儿童语言和数学思维;利用想象力, 发展社会交往的技能。3.帮助儿童了解辨别真假、善恶、美丑。4.鼓励儿童与家长建立积极亲密的关系, 以利于更好地了解儿童不同需求。5.倾听儿童说话并给予评价, 与儿童交谈, 积极预测他们的活动结果。6.观察、记录儿童的行为;根据此记录设计儿童娱乐、学习和成长的下一步计划。7.给他们充足的室内外玩耍和休息时间。8.帮助其设定近期的学习目标。

(三) 活动场所

提供托幼服务的活动场所也是有一定标准的。英国相关法案要求, 托幼活动场地要足够宽敞, 适合儿童自由玩耍, 不同的活动有不同的场地。每个孩子活动空间的最小值为:2岁以下:3～5平方米;2岁:2～5平方米;3～7岁:2～3平方米。场所要配备适合儿童游戏的玩具, 供儿童放松、休息、睡觉;这些场所可以是普通的操场改造成的, 但要让儿童不受干扰安全地休息, 还要为活动设施安排足够的贮藏空间。

(四) 资金来源

英国政府对开办托幼服务的机构进行拨款补助。但是, 这些资金的数量不大, 流动资金更少, 且不划在“Childcare Strategy Fund”之内。他们通常像企业一样自给自足。这些机构只有依靠其所服务的学生来收取相应的费用。

欧洲国家“课后托管服务”面面观 篇3

一、对课后托管的界定

欧盟将“课后托管”界定为在义务教育范围外，针对学龄儿童的、儿童定期使用的任何相关安排，以便他们的家长或看护者能够参与就业、培训或其他活动。课后托管开始于上学结束，结束于家长或看护者接走儿童，包括对身体的照顾，社会化活动，玩耍及教育活动，也包括假期的托管。课外托管包括学校组织的托管或由机构，组织、服务团体或注册为保育员或儿童照顾者的个体提供的活动，或者以其他形式定期提供的托管。课外托管通常但不总是以学校设施或青年中心为基础，并提供娱乐活动或辅导家庭作业。

二、欧洲国家重视“课后托管服务”的原因

托儿服务是欧洲的一项重要政策目标。对于托儿服务，欧洲国家的政策关注点逐渐从幼儿（尤其是不到义务教育年龄的儿童）转向“上学儿童”的“课后托管服务”。

原因之一是因为支付得起的、优质的“课后托管服务”可以帮助家长在工作时间与孩子的上学时间之间找到更好平衡，因此有助于促进劳动力参与。例如在欧盟，提高劳动参与率（2020年欧洲75%的20～64岁人群参与劳动力市场）是一项重要的政策目标，因为提高劳动力参与可以消除贫困。其次，投资于优质的“课后托管服务”可以促进儿童发展。除了为儿童提供一个能够放松的安全场所外，课外托管服务还可以促进儿童的社会及教育发展。因此，课后托管服务对于存在学习困难或来自处境不利家庭的儿童尤其有益。

三、欧洲国家扩大“课后托管服务”的政策举措

欧洲国家正通过不同方式扩大针对上学儿童的课后托管服务。

1.首先通过立法和相关政策计划增加课外托管服务供给

例如荷兰，随着2005年《儿童保育法》的出台，上学儿童的课后托管服务学位数量增长迅速。儿童保育部门融资结构从资助供给转向资助需求。在2007-2008学年，应家长要求，荷兰政府规定小学必须为学生提供上学前和放学后托管服务。因此，课后托管服务的学位数量在2004-2009年翻了一番，平均儿童覆盖率达到22%。

在卢森堡，课后托管服务在过去几年增长迅速。尤其增长迅速的是一种被称作“活动中心”的特殊托管服务形式。这种托管形式是2005年回应日益增长的儿童保育需求而产生，主要为18岁以下儿童提供托管服务。根据法律规定，“活动中心”必须每年提供至少200天，共500小时的托管服务。另外，为了延长这些托管机构的开放时间，教育部还鼓励这些托管机构延长开放时间，以涵盖以下时间段：从周一到周六，从早上7点到晚上7点。在 2005至2010年间，这类托管机构提供的学位数量从8000个增长到超过23700个，大部分学位都是由上学儿童占用。

自20世纪90年代后期以来，芬兰年幼学龄儿童漫长的下午时间变成一个热点问题。自那时起，参与课后托管服务的儿童数量不断提高。在一年级学生中，参与比例从40.7% 提高到2011年48%，二年级学生参与比例从22.5%提高到 27.3%。未来比例还将继续提高。政府还制定了“面向儿童、年轻人和家庭福利的政策计划”，强调出台措施，确保为所有年幼学龄儿童上学前放学后提供托管服务。

2.延长学校开放时间，重新组织目前存在的课后托管服务

欧洲国家扩大课后托管服务的另外一条重要政策线是重组目前的托管服务。在大多数国家，学校上学是部分时间。延长学校开放时间，实行“全天上学”在一些国家已经进入政策议程。

英国教育大臣迈克尔·戈夫表示，政府将帮助公立学校延长学生在校时间，像私立学校那样延长到九、十个小时。这些延长的时间可以帮助那些成绩下滑的学生，为他们提供一个安全、有人监督的写作业场所，尤其要确保每个学生能很好掌握数学、英语、科学、语言、历史和地理这些核心学科的知识。除了提高学生的学习成绩外，还可以利用这段时间安排戏剧、体育、管弦乐、辩论等丰富多彩的课外活动，培养学生的品格、自信与活力。

而为了实现机会均等及支持具有特殊背景的家庭，德国政府积极促成“全日学校”的建立，该类学校属于公立性质，就是在一般的教学时间之外，让学生在学校里受到照应的一种辅导措施，尤其是针对小学生而言。德国目前正积极促进全日学校的规划与正规学校密切结合，以期发挥最佳的辅导功能。

以柏林为例，小学的正规上学时间为7：30 - 13：30，若有特殊需求，家长可以在早上6点就先将孩子送到学校，或是放学之后让孩子继续留在学校。留在学校的学生不一定就是接受额外的课业辅导，更多时候是进行一些特殊的活动。

在希腊，“全日学校”自1998-1999学年起开始实施，开放时间从早上7：00至下午17：00。延长的时间安排包括强制时间和可选择的早餐、午后时段。可选时段供学生选择在教师监督下做作业。教师也可能提供额外课程，如文学，外语，计算机，体育，舞蹈和实用美术及音乐等。具体日程安排取决于参与的儿童数量， 例如，可选早晨时段（7：00-8：00），规定至少有5名儿童参与。2009-2010，有近80% 小学提供延长学校时间服务。

在葡萄牙，2006年起针对6～10岁儿童建立“全日学校”。所有小学现在必须在下午15：30至17：30时间段提供“课程提高活动”， 作为新模式部分，学校应该也为所有儿童提供午餐。endprint

爱沙尼亚教育与研究部2007年启动一项试验项目，支持在54所学校建立“全日学校”，开放时间持续到下午18：00或19：00，旨在支持家长将工作与家庭结合 。该项目非常成功，学校参与兴趣大（申请学校达到所有学校的23%）。

3.统筹各类课后托管服务

在西班牙，几个市正共同努力协调由教育中心提供的课外托管服务和其他政府机构（如公共体育中心或公共艺术机构）提供课外活动。 尽管这些服务不是新的，但重新思考如何与教育中心协调这些的服务使用是一个新的命题。即使在大多数地方该努力还处于试验阶段，但似乎是一个促进儿童发展与社会融入的新战略。

在保加利亚，由教育部提出一项建立“个人发展和创造中心”的计划，旨在为儿童提供保育服务。在这些中心，为了制定跨部门的儿童保育政策，地方，地区和学区的努力都应该被统筹。政府要求目前的课外服务机构都转为这样的中心。

在列支敦士登，自2009年以来，“日托联盟”（由私人创立）在5个市（共11市）为学前和小学儿童提供白天托管 （结合教学与日托服务）。参与小学和幼儿园与“日托联盟”合作，由日托中心提供的服务包括上学前清晨的儿童托管、午餐托管，及下午托管（包括辅导作业）。目标是创造一个与学校形成补充日托机构体系，为4岁到中学开始年龄段的儿童提供托管服务。

四、欧洲国家“课外托管服务”政策关注重点

除了扩大课后托管服务的供给外，这些服务的质量与可支付性大多数欧洲国家的政策关注重点。

1.质量

课后托管服务的一个重要方面是质量。高质量的托儿服务可能有助于儿童的社会、情感及认知发展。

课外托管服务的质量可能指不同方面，如卫生与安全，托管规模，儿童—工作人员，提供的活动及家长参与程度等。通常包括组织质量与过程质量两个方面。过程质量指儿童玩耍、学习的托儿环境与体验到的师生互动质量；组织质量指可以由地方政府管理的托儿机构特征，包括儿童工作人员比例，一个班最大托管规模，课程管理，安全方面的规章制度，以及工作人员学历资格和服务时间长短等。

欧洲国家课后托管服务的质量目前还缺少明确的标准和相关信息。为了评价欧洲各国课后托管服务质量现状，基于三个方面制定了质量评估标准——儿童工作人员比，一个班最大托管规模和工作人员的学历资格。评价结果显示：欧洲各国课后托管服务质量呈现多样化，这与托儿服务的公众形象、整个教育体系及社会政策的财政约束等有关。部分国家这三个指标方面的具体情况如下。

法国。儿童工作人员比为14∶1，没有规定一个班的最多托管人数，活动组织者通常拥有相应执照和文凭。

英国。法律只规定了7岁以上儿童的托管要求（3～7岁儿童与工作人员比为13∶1），对于8岁以上儿童的托管立法规定儿童工作人员比，但是政府鼓励托管服务提供者要确保最少有2名工作人员值班，建议儿童与工作人员比为10∶1；没有规定一个班的最大托管规模；《国家托儿服务标准》规定了工作人员的最低学历资格水平为中级（相当于接受过一年的基于现场系列模块培训）和高级（要求接受过两年这样的培训）。

德国。儿童工作人员比平均为10.5∶1，一个班最大托管规模为23.6人，大多数工作人员都接受过职业培训。

瑞典。儿童工作人员比为6～8岁儿童9∶1，9～11岁儿童21∶1，对于一个班的最大托管规模没有相关规定，但平均一个班的托管人数为37人，工作人员获得大学教育学学位的占60%，其他教育程度（高中学历）占40%。

荷兰。《儿童托管法》规定儿童与工作人员比例为10∶1，一个班最大托管规模为4～8岁年龄组20人，8～12岁年龄组30人，工作人员都接受过中级职业教育。

芬兰。儿童与工作人员比平均为9.2∶1，没有规定一个班的最大托管规模，工作人员有大学学历或中等后职业教育文凭。

比利时（法语地区）。儿童工作人员比为14∶1，没有规定一个班的最多托管人数，工作人员都接受过中等职业教育。

葡萄牙。儿童与教师助手的20∶1，儿童与教师的比为40∶1，一个班最大托管规模25人，如果儿童有特殊需求，则最大托管规模为20人，教师助手的学历资格是接受过中等教育，而教师通常接受过四年硕士学历教育，此外教学人员还获得其他相关培训。

保加利亚。儿童工作人员比为22∶1，一个班最多托管人数为30名儿童，规定工作人员的学历为接受过中等或高等教育；拉脱维亚，儿童工作人员比为23∶1，一个班最多托管23人，工作人员是受过高等教学教育的专业人士。

克罗地亚。儿童工作人员比介于20～25：1之间，一个班最多托管人数为28，工作人员要求为接受过大学本科教育。

斯洛伐克。儿童工作人员比为25：1，一个班最大托管规模平均为23：1，工作人员学历要求为中等教育学专业或高等教育。

斯洛文尼亚。儿童工作人员比没有相关规定，平均为16：1，最大托管规模为28人，工作人员学历资格，其中教师接受过高等教育或大学学历的占50%，辅助人员接受过高等教育的占50%。

2.可支付性

在大多数欧洲国家，课后托管后服务都获得某种形式的政府补贴。但是各国的实际财政计划存在巨大差异。在一些国家，如爱沙尼亚、立陶宛和希腊，课外托管服务费用不贵，因为这些服务是作为公立教育体系的一部分提供。而在其他国家，这些服务被视为私人责任，价格对于工薪家长而言非常高，最明显的案例就是爱尔兰和英国。

具体而言，欧洲国家课外托管服务收费包括以下几种模式。

（1）免费或低收费

在爱沙尼亚，学校通过“日托小组”提供课外服务。大多“数日托小组”是免费的，只有第二顿餐的成本由家长支付。在立陶宛，由公立学校提供的课外托管服务，尽管机会相当有限，每周只开放2～3小时，但是是免费的。在希腊，全日制公立小学的选修课程都是免费的，大约90%的课外托管服务是在被称为“创造性儿童职业中心”进行。这些中心收费较低，每月20～60欧不等。在丹麦，低收入群体可能免于付费。在芬兰，家长可以申请低收费或免费；在挪威，部分课外服务免费。丹麦的课外托管服务价格相当昂贵，因为每天只涵盖几小时。但贫困家庭或需要额外社会政治需求的家庭可以获得免费的托管服务。endprint

匈牙利托儿成本主要由三个渠道进行资助：中央政府、地方政府与用户付费。绝大多数课外托管服务是由地方政府提供，免收费用。家长只需支付餐费。这些成本不能高于家庭收入的20%，大多数儿童都有资格获得某种形式的补贴。此外，私人提供的课外托管服务比例正日益提供，费用昂贵。

在波兰基于学校的托管服务是免费的，除了一些辅助课程活动，短途旅行和用餐涉及的费用。在许多学校，家长委员会会捐赠部分经费（每学年从3至50欧元不等） 。

（2）由家长付费，但是费用根据家长收入浮动或进行价格控制

在德国，大多数城市根据家长收入对儿童托管进行补贴，但是差异很大。德国的“全日学校”可分为“开放式”与“条件式”两种性质。“开放式”是在正规学校开放时间（7：30-13：30）之外由家长视情况让孩子提前或延迟在校，前提是学生具有特殊的社会、家庭及教育背景，费用根据家长收入而定；“条件式”则是在一周内至少有四天8：00 - 16：00的正规上学时段，报名者有参加的义务，除了餐费之外，免付其他费用。若有提前或延后的需求，则视家长收入另加费用。

在法国，课后托管服务成本由地方政府规定，通常根据家庭规模和收入按比例增减 。在荷兰，家庭收入最低的家长只需支付8%实际托管成本，最高收入群体则需支付40%的实际托管成本。在葡萄牙，家庭支付的服务费用与收入挂钩。比利时2006年将托儿成本税收折扣扩大到3～12岁儿童。

还有一些国家试图通过设定收费上限对服务价格进行控制。2002年1月瑞典规定了针对学龄儿童的托管服务的最高收费限额。在捷克，立法规定了“学校俱乐部、娱乐性俱乐部以及艺术学校服务”的最高收费额度。因此，尽管收费不是与收入挂钩，但价格非常低。另外，在斯洛伐克，为儿童提供托管服务的“学校俱乐部”是由市政府和公共机构建立，每月收费最多不超过儿童最低生活标准的15%。

（3）发放教育券

在卢森堡，2008年设计，2009年3月1日引入“教育券”。教育券发给0～12岁的所有儿童，不管其家长的收入状况如何，每周为这些儿童至少提供3小时的家庭支持（可以在托儿所、日托中心等进行）。其他时间按照不同的价格收费。21小时托管服务可以获得折扣价格（最多每小时3欧元）。超过21小时的托管服务每小时收费最多7.5欧元。每周超过60小时的托管服务，家长负全部费用。

德国2011年1月了实施了“教育补贴一揽子计划”，目的是促进来自低收入家庭儿童的社会融入。这些家庭能够获得一张教育卡，用于不同的补贴项目，包括上学、日托和在学校或日托中心的午餐等。卡上没有钱，只注明享受的服务种类。该计划由地方当局负责实施。

（4）费用较高，同时没有对价格进行限制

在波兰，由私人运营的课外托管服务为家长提供大量收费选择，可以按小时收费，按天、按月或年交费。对于最低工资收入者，每月参与私人提供的托管服务的成本负担不起，占到有一个孩子家庭的毛收入的30%～50% 。对于一名平均工资收入者，私人托管服务更容易负担，占有一个孩子家庭毛收入的12%～22% ，因此，家长收入及家庭需要托管的儿童数量影响私人提供的课外托管服务的可支付程度。

在保加利亚，学校是提供课外托管服务的机构之一。他们由州及市政府预算资助。其他托儿服务的提供者提供的服务价格不同；私立课外托管服务价格高于由学校或市政府提供的托管服务。课外托管服务形式的可支付性对于低收入家庭和有很多孩子的家庭是一个问题。

意大利要求家长支付上学时间之外的服务费用。在2009-2010学年，由家庭支付的课外托管服务平均成本为每年346欧元，北部地区家庭收费最高，每年372欧元，南部地区家庭收费最低，每年291欧元。

拉脱维亚没有对课外托管服务价格进行规定。每所学校或其他提供托管服务的机构自行制定价格（获得全额补贴的服务除外）。价格根据学校财务状况、托管规模及放学后活动持续时间以及提供的服务类型，差异很大。

奥地利根据居住地补贴课外托管服务成本各异。低收入家庭和高收入家庭比中等收入家庭（79欧元）花费更多，分别为126欧元和131欧元。因此，从绝对数和相对数来看，低收入家庭都支付了较高的成本。家长支付部分占到公立托儿机构成本的10%。

在罗马尼亚，课外托管成本差异很大，从120欧元到500欧元不等。在2010年，每个家庭总的月平均收入为500欧元，这意味着相当多家庭无法支付课外托管服务 。

在英国，课外托管服务非常昂贵，成本也持续攀升，超过了通货膨胀率。英格兰的课外托管服务成功最高，尤其在伦敦和英格兰东南部。最近一项调查发现，在学校放假期间一名儿童的一周托管平均成本为93英镑（约116欧元），尽管根据家长居住的位置收取不同的费用 。不同类型的托管和针对不同年龄的托管之间也存在较大的成本差异。例如，全日制幼儿园托管比针对学龄儿童的课外托管昂贵，全天假期课外托管由于时间长也更昂贵。不过政府也对课外托管服务进行补贴，低收入家庭可以获得财政支持。

最后，欧洲国家课外托管服务关注的其他政策议程还包括课外托管服务的灵活性。证据显示，在大多数欧洲国家，课外托管服务的灵活性水平相当有限，服务可能在一天很早的时间或假日就停止了。 这对于工作时间不规律（夜班、周末或法定假日）的家长非常烦恼。另外一个政策议题是对于大童的照顾 。在大多数国家，课外托管服务是针对小学儿童。对于中学阶段的青少年，几乎没有任何国家层面的托管服务提供 。因此，不清楚现在欧洲国家有多少这样的“带钥匙儿童”，后果会怎样。

2022学生课后服务方案 篇4

一、明确工作定位

开展中小学放学后课后服务，是帮助家长破解因工作等原因不能按时接送学生难题、保障学生安全、促进学生健康成长的重要举措;是回应社会关切，解决小学“放学早、接送难”矛盾，综合施策破解中小学生校外负担过重难题，进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感的关键小事、民生实事。

中小学放学后校内课后服务是指在学校完成正常的教育教学任务之外，基于学生家长自愿，针对确实有接送困难的家庭，由学生所在学校为主具体承担的具有公益性、非普遍性的课后服务。校内课后服务不属于基本公共服务范畴，但它是体现教育为民服务、政府为民办实事的一项重要举措。为此，要积极创造条件、加大投入、完善政策，强化学校在课后服务中的主渠道作用，普遍建立弹性离校制度;学校要为有刚性需求的学生家庭提供基本的课后服务，努力做好让家长放心的事。

二、基本原则

(一)自愿申报原则。校内实施课后服务必须坚持学生和家长自愿原则。中小学生是否参加放学后学校组织的课后服务，由家长提出申请，自愿作出选择。

(二)统筹安排原则。校内课后服务面向特殊群体而非全体学生。学校课后服务对象审定坚持有条件准入、统筹安排，并优先保障留守儿童的原则。

(三)公益服务原则。校内课后服务坚持公益性原则，建立完善成本核算机制。服务性收费坚持成本补偿和非营利原则。对经济困难家庭学生参加校内课后服务的，可参照学生资助政策予以支持。

(四)公开透明原则。校内课后服务项目、服务对象范围、服务时间、服务内容、收费标准等要全面公开，自觉接受监督。

三、具体安排

(一)课后服务时间。中小学校内课后服务时间原则上为下午放学后至当地机关、企事业单位下班时间。具体服务时间由县教育行政部门根据校历和实际情况明确。

(二)课后服务对象。中小学校内课后服务对象范围为放学后家长接送有困难、课后有需求的中小学生。各地课后服务对象一般应按“家长申请、班级初审、学校核准、统筹安排”的机制确定。

(三)组班和人员配备。校内课后服务，根据实际人数组班，人数较少的可以跨班级跨年级统筹组班，每个课后班应至少安排一名教职工负责管理服务。

(四)课后服务活动内容。校内课后服务以学生自主活动为主，主要是组织学生在校园内自主阅读、课后作业、体育锻炼、社团活动等。学校面向全体学生的拓展性课程活动和部分学生参加的校艺术队、体育队等不属于校内课后服务范畴。

四、管理运行机制

(一)政府指导，属地管理。按照义务教育“以县为主”的管理体制，县教育行政部门要担负起中小学放学后校内课后服务的统筹管理职责，发改(价格)、财政、人力社保等部门共同做好校内课后服务政策制定、指导管理工作。

(二)学校主体，加强合作。校内课后服务实施主体是学校。各学校要结合实际，积极作为，充分利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势，主动承担中小学放学后校内课后服务工作。校内开展课后服务工作，事先要充分征求家长意见，主动向家长告知准入条件、服务方式、服务内容、安全保障措施等。鼓励学校返聘退休教师，招募学生家长、社区志愿者等担任义工，一起参与课后服务工作。

(三)合理收费，规范使用。校内课后服务收取适当费用，以保证校内课后服务的正常运行，但必须始终坚持公益性和非营利性原则。课后服务费具体标准，由县发改委会同县教体局根据公益性和非营利性原则提出意见，报县人民政府确定，向社会公布。校内课后服务费由学校财务部门统一收取，纳入学校财务统一管理，由学校根据实际支出列支，用于课后服务等开支。

(四)教工参与，合理取酬。鼓励和支持教职工在保证按质按量完成正常职责工作任务前提下，参与校内课后服务工作。对参与课后服务的教职工按照参与课后服务的内容、时间等因素给予适当补助，具体办法见相关部门制定的操作细则。

(五)落实责任，保障安全。切实完善学校课后服务安全管理制度。明确课后服务人员责任，加强对师生、工作人员安全卫生意识教育;强化活动场所安全检查和门卫登记管理制度，制定并落实严格的考勤、监管、交接班制度和应急预案措施。切实做到课后服务有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织。

县教体局要会同县财政等部门，全面落实中小学校方责任保险、附加无过失责任保险等;引导家长自愿为参加校内课后的学生投保学生平安保险等。

五、工作推进要求

(一)积极有序推进。20xx年，在城市规划区内公办中小学、乡镇中心小学、石镇大黄小学、大源曾家桥小学、裴梅富林小学等有课后服务刚性需求学生的中小学开展校内课后服务工作试点。根据试点推进情况，稳步有序推进中小学校内课后延时服务。

(二)加强统筹协调。县教育体局是中小学放学后校内课后服务工作的牵头部门，要进一步强化服务意识、落实主体责任，统筹规划各类资源和需求。县财政局对校内课后服务要不断完善课后服务经费保障机制。要强化校内课后服务管理，建立健全课后服务制度;完善校内课后服务工作措施，帮助学校解决实际困难。县发改、财政、综治、公安、人社、市管、卫健、应急管理局等有关部门要加强沟通协调，共同做好中小学生校内课后服务管理工作。

(三)严格监督管理。坚决禁止学校把校内课后服务变成“培训班”“补课班”，进行集体教学;坚决禁止学校借课后服务名义高收费、乱收费;校外培训机构一律不得进入校园参与或组织实施校内课后服务，坚决禁止学校借课后服务名义与校外培训机构联合办班。一经查实，严肃处理。

小学课后托管工作总结 篇5

为贯彻落实《浙江省教育厅关于在小学鼓励开展学生放学后“托管”服务的指导意见》（浙教基〔2013〕120号）精神，帮助学生家庭解决实际困难，促进学生健康成长，营造良好的教育生态。我校于本学期XXXX年XX月XX日起开展学生放学后托管服务，现就此项工作总结如下：

一、组织管理

1、统一思想，提高认识，学校领导首先认真学习、领会了托管工作相关会议精神和实施意见的内涵和要求。在校管理层取得共识的基础上，学校及时召开全校教职工会议，进行广泛动员，让全体教师充分认识到XXX教育教局实行的托管工作。

2、组建领导小组，修订活动方案

学校根据要求重新组建了校长为组长、其他中层干部为组员的托管工作领导小组。校长全面负责，教科室负责总方案和学期分步实施计划的制定及活动主持、总结等工作，其他各部门按条线职责开展具体工作。

3、部门责任分工

我校利用学校无偿提供的校舍、图书、体育器材等资源，聘请在职教师和符合相关条件的人员开展“托管”服务试点工作。成立课后托管服务领导小组，全面监管本校报名收费、服务管理、协调督查、经费管理、安全管理等工作。下设办公室，具体负责教师课程安排、值日登记、看管等候、学生安全、服务费支配等管理工作。

二、规范开展“托管”服务

1、坚持自愿原则。学校按照“学生自愿、家长委托、学校统筹、相对集中”的原则，由学生及家长向试点学校申请“托管“服务，同时学校要建立“托管”学生资格审核制度，并与学生及家长签订协议书。

2、根据学校教育教学的需要，以“培养身心健康的人，培养敢于担当有责任感的人，培养博学多才的人”为目标充分安排好托管期间学生参与的内容，在托管时间安排体育锻炼、作业辅导、特长培养等有益学生健康成长的内容。

3、加强日常管理。“托管”服务以学生自学和课外兴趣活动为主，坚持“三个不”，即不上课、不集中辅导、不加重学生的课业负担。“托管”期间学校安排中层以上干部加强管理，做到集中有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织，切实保障学生的安全。

4、规范收费行为。遵循公益性、服务性原则，不以营利为目的。学校按照文件标准收取“托管”服务费，开具《浙江省政府非税收入统一票据》。

5、严格资金管理。学校的“托管”服务经费由社区学院设立专项账户进行统一管理，并认真做好学期结算工作。

三、加强公示接受监督

根据县局要求严禁学校违背学生、家长意愿强制推行“托管”服务，严禁学校擅自提高收费标准，严禁挪用“托管”经费。坚决禁止借“托管”服务之机违规办班、违规补课、乱收费、增加学生课业负担等违规行为。我校对托管工作的具体时间、内容、收费、经费使用、管理等进行公示，接受全体教师及家长监督。

XXX小学

小学生课后校内托管工作实施方案 篇6

为妥善解决部分家庭小学生放学后无人照管的问题，为学生健康成长提供更好的社会公共服务，根据襄州区教育局相关文件要求，市北区进一步优化小学生课后校内托管工作，对做细做实校内托管工作提出更加明确的要求，努力实现让学生满意、让家长满意、让教师满意“三个满意”的目标。

一、托管时间

免费托管基本服务每天结束时间不早于18:00，对接送仍有困难的学生要将免费托管延时至18:30。在托管期间，实施弹性离校，为家长接孩子提供便捷。

二、托管模式

学校免费托管服务。

三、托管内容

学校免费托管服务，是面向放学后在家无人照管的小学生提供的政府托底服务，主要服务内容是看护学生自主学习，同时根据学校实际情况安排适合的艺体活动等。校外培训机构入校托管主要是为学生提供个性化、特色化服务。学校免费托管和校外培训机构入校托管，在活动安排上都要尊重家长意见，要充分发挥家长委员会的作用，要与“十个一”项目的实施、与素质教育和学生全面发展结合，组织开展丰富多彩的活动，提供形式多样内容丰富的服务，也可以将托管服务延伸到校外，组织适合的校外活动，如研学活动、社会课堂活动等。

四、托管申请

各学校要向社会公布实施方案，要召开家长会并印发书面告知书，准确解读托管实施方案，将托管时间、服务内容、组织形式等详细告知全部家长，使家长对政策有清楚、理性的认识。切实杜绝人为设置障碍阻止有需求的家长申请免费托管，学校不得要求申请托管的学生家长提供任何证明材料。

每学期开学第一周做好托管准备工作，同时妥善安置有托管需求学生的看护，自第二周起正式全面实施托管。学期中间，家长可以随时申请参加托管。

五、安全保障

学校要健全安全管理制度(包含学生考勤制度、交接制度、巡查制度、清校检查制度、安全应急预案等)，明确托管服务人员责任;加强对师生、工作人员安全教育;强化活动场所安全检查和门卫登记管理制度。切实做到托管服务有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织。

六、人员安排

充分发挥学校干部和党员教师的先锋作用，合理整合安排教职工轮流值班，条件允许的情况下学校每一位教职工都要参与到校内托管工作中。可以吸纳退休教师、社区志愿者、家长志愿者义务协助免费托管工作，但不能对以上人员提出强制性要求。

七、沟通渠道

小学英语课后作业设计初探 篇7

一、创意型作业

兴趣是最好的老师, 而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。对于低年级阶段的学生, 作业设计要有创意, 才能吸引住他们。比如三年级上学期学生学习了26个字母, 怎样让他们既会读又会写, 而且任意挑出一个也不忘记呢?我在教学的时候给学生们布置的作业是制作一幅字母扑克牌, 26个大写, 26个小写, 2个司令, 正好一副牌。可以手绘也可以打印, 每天卡不离手, 可以随时拿出来学习, 课间还可以和同学玩“对牌“游戏, 非常好玩, 这种方法也可以用到词汇学习上来。说到词汇学习, 我也推广过另一种好方法—单词魔方。在三年级下学期, 学生已经有一定的词汇基础, 但还是学过去老是忘, 上学期的一些单词已经不会读不知道什么意思了。为了复习旧单词, 巩固新单词, 我就给学生们布置了魔方作业, 只要学过的单词就双面胶贴在魔方的一个小方格里, 这样一个魔方就可以贴54个单词, 学生觉得很新鲜, 把下学期的单词都做成魔方, 接着又把上学期的单词做成魔方, 同学之间凑在一起, 比赛说单词, 转魔方, 也是一种不错的好办法。

二、合作型作业

培养学生的合作意识, 有利于学生的英语学习水平的提高。在课堂上不仅要注重合作学习, 课后作业也是如此。四年级上册第一单元my classroom, 学习了新单词:window, blackboard, light, picture, door, teacher’s desk, computer, fan, wall, floor, etc, 句型:we have…It’s……我给学生布置的作业是同桌或者小组为单位, 设计一份my classroom手抄报, 要求图文并茂, 然后, 评出优秀作品展示于年级橱窗内。同学们的手抄报版面活泼, 构思新颖, 内容丰富, 赏心悦目。同时, 同学们在编辑手抄报过程中, 通过对“we have……”的运用, 加深了对此句式的理解, 运用能力也大大提高。可以说, 手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。记忆词汇是学生觉得很枯燥的一项作业, 为了让学生摆脱枯燥, 为此我设计了一个有挑战性的作业:单词接龙。比如:我给出单词“teacher”然后以结尾字母为下一个单词的开头字母, 开始接龙。以小组为单位, 看看哪一组的龙接的最长, 在回忆、筛选、输出的过程中, 学生觉得记忆单词并不那么枯燥, 反而为了把龙接的最长, 自愿开始记单词, 为以后的英语学习做了很好的单词储备。

三、个性化作业

教师可以给予学生不同层次的作业, 请学生自行选择, 可以采取平时加星的手段, 鼓励学生作业。学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把选择权交还给学生。不完成作业的学生越来越少, 作业质量越来越高。

四、实践型作业

三年级阶段是积累词汇的一个过程, 在实践作业中我给他们布置的作业是收集你所见到的英文标识、英文句子, 比如公共场所、衣服吊牌、尺码、食品包装盒等等, 让学生在生活中善于观察, 发现, 并学会运用。新课程标准“强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性, 强调突出课程的工具性和人文性的双重特性, 更符合社会发展对外语人才培养的需求”。为了拓展学生的视野和培养学生的阅读水平, 五年级暑假期间向学生推荐了《轻松英语名作欣赏》, 读物配以mp3光盘, 内容简单易懂, 声音形象夸张, 学生们非常爱读, 在最后还有排排戏环节, 是一个非常不错的英文儿童剧本, 依托我校的艺术节英语专场, 把《白雪公主》和《灰姑娘》摆上了舞台, 这不只是一个语言锤炼的过程, 也是一个人艺术熏陶的过程, 这样不仅巩固了知识, 了解了西方文化, 更重要的是学生有个这种跨文化意识交流。

五、多元化作业设计思考

一年来, 通过对三、四年级四个班实施多元化作业布置, 认识到:作业已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容;作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观, 每一次作业都成为学生成长的生长点;作业已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体多元化的自我建构式;新课程倡导学生积极探究, 获取信息, 创新知识, 培养分析、解决问题的能力, 而作业正好能运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段, 多样化地深化并构建学生的知识与能力。这些作业尝试得到了同事们的认同, 学生们喜欢这样的作业, 我会继续思考更多更好的适合学生、服务一线教师的作业设计。

参考文献

谈小学数学的课后作业设计 篇8

关键词：小学数学；课后作业；设计；层次；趣味

中图分类号：G623.2

前言：

课后作业不是课堂教学的附属品，特别是在教学改革的今天，小学数学课后作业的设计应当向着生活化与层次化的方向发展，综合性的作业形式能够满足更多小学生的数学学习需求。从小学生的认知特点出发，本着开发学生潜能的目标进行教学设计，会让小学生不再将作业视为负担，课后作业也能更好地促进学生数学能力的提高。

一、加强课后作业设计的趣味性

兴趣，是学生学习的内在动力，也是学生自己心中的一位隐形教师。在小学数学教学中，要做好课后作业设计，就要让学生看到作业，有完成的意愿，而不是产生抵触情绪。新课程标准提出，从学生的世界出发进行教学，会让学生的学习兴趣得到激发。小学生正处于童年成长时期，利用童趣性较大与新近性较强的数学作业进行教学延伸，会让小学生的数学学习兴趣得到激发，促进学生成为热情的数学学习者。

比如在学习乘法知识的时候，教师可以为学生设计一个游戏性的作业，让学生一边玩游戏一边完成数学作业。像“找门牌号”就是一个很好的作业模板，“小猫要去找小狗玩，小狗告诉小猫它家的门牌号是42。当小猫到达小狗所在的小区时，发现门牌上都是一个个乘法算式”。在这样的情境中，小学生为了帮助小猫找到小狗家进行乘法计算，不仅不会将数学作业视为学习的负担，还会乐于完成作业，认为作业很有趣。

二、加强课后作业设计的生活性

学科教育内容来源于生活，教育活动也是为生活服务的。社会是一个大学校，教育活动的工具、方法与内容，都來源于社会生活中。在进行小学数学作业的设计时，教师也应当从小学生的实际生活入将，将数学作业与小学生的具体生活结合起来。作业的设计可以与小学生的家庭生活、社会生活以及其它学科的学习内容进行联系，教师给学生提供更多的选择，让学生根据自己的具体水平去选择适合自己的作业，提高数学作业的成就感。

比如在讲解有关于圆的知识时，教师可以为学生设计两个作用。其一，学校要建设一个直径为5米的圆形花坛，你会用什么方法去画这个圆呢？其二，校长想在这个花坛中安装一个灌溉器，你觉得安装在哪里最合适呢？这样的作业，与小学生的学校生活密切相关，能够吸引小学生的注意力，也能巩固小学生画圆的技巧，有利于学生利用课堂所学内容去解决生活中的问题。

三、加强课后作业设计的层次性

小学数学教学活动要服务于每一位学生的成长，学生的全面发展，是彰显教学活动作用的根本。但是，学生在数学学习能力方法具有差异。在设计小学数学作业时，教师要将学生的个体差异因素考虑在内，不能让全体学生做完全一样的作业，也不能用一样的标准去评价所用的学生。教师要加强因材施教，针对学生的差异进行层次化作业的设计。教师也可以针对同一作业，制定不同的标准。

比如在讲解有关于长方体的知识时，教师可以设计三个层次的作业。一，一个长方体的长为6为，宽为4米，高为3米，它的体积是多少？二，一个长方体的棱长总和为52米，长为6米，宽为4米，体积为多少？三，一个长方体的底面积为24平方米，底面周长为24米，表面积为108平方米，体积为多少？设计三个层次的作业，给学习能力一般、中等与优秀的学生不同的课后作业，让课后作业与他们对学习的接受程度相联系，有利于促进小学生数学能力的提高，也会让数学作业的作用得到发挥。

四、加强课后作业设计的多样性

小学生的好奇心强，单一的作业形式往往不能满足小学生的学习需求。在教学改革的今天，小学数学作业应当是多样化的，趣味性的作业、探究性的作业、实践性的作业，都应当是课后作业的组成部分。教师要一改传统书面作业的形式，利用更多实践性作业，让学生动手动脑，在实践中深入学习数学知识，实现小学数学作业设计的多样性。

比如在针对加减法进行作业设计时，教师可以让小学生回家对自己家中的每月的用电量进行调查，并通过本月电量与上月电量相减得出本月用电量。还可以学生对本季度、年度的总用电量进行计算，促进小学生数学知识应用能力的提高。

结语：

综上所述，课后作业设计方式，直接影响着小学生的作业观念，关系着小学生的学习范围与数学能力提高空间。加强小学数学课后作业设计的趣味性、生活性、层次性与多样性，会让小学生感受到数学学习的新鲜感，快乐、自主去地完成作业。利用课后作业设计形式的改变，促进小学数学教学改革，有利于教学质量的提升。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 现代中小学教育，2011，10：46-49.

[2]池文生. 提高小学数学作业设计的有效策略[J]. 龙岩学院学报，2011，S1：47-48.

[3]陈建兰. 浅谈小学数学作业设计[J]. 学周刊，2014，05：196.

小学生课后服务工作 篇9

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置)，第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐;列式计算后，单位名称加上“”;答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁;使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。(建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点)

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“√”，错误的“--”。不完全对的作业题有的可以不打“×”，只在题旁打上“?”，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”，并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，尤其要关

注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的

错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无

故拖延(包括二次批改)。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，及时矫正;如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

小学生课后服务工作 篇10

一、指导思想

为满足学生课后在校课后服务需求，缓解学生家长实际困难，完善社会课后服务体系，根据《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，结合本校实际，以丰富校园生活，促进学生全面发展为指导，在放学后时间内组织学生参加丰富多彩的兴趣小组活动，激发学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康成长。特制定本方案。

二、实施原则

学生课后服务工作遵循“家长自愿，校内实施，有效监管”的原则。第一，是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。学校事先征求家长的意见，主动告知课后服务方式、课后服务内容、安全保障措施，在自愿的前提下，由家长向学校提出书面委托申请，并报名登记。第二，课后服务安排在校园内进行，并合理利用学校现有条件。学校无偿提供校园内教室、运动场地、功能室等场所及其它后勤安全保障。第三，完善安全管理制度，切实加强保障课后服务学生安全。制定并落实严格的考勤、监管措施。

三、组织领导

学校成立课后服务领导工作小组。组 长：牛明学

组 员：邹本泉、冯德福、陈珂、阚士伟、周慎峰、刘奎利。领导工作小组主要做好以下工作内容：

1、制订好活动方案，落实具体的活动小组，提出明确的活动要求；

2、根据实施情况及时总结，及时调整有关兴趣小组（内容、指导教师、学生等等）；

3、每天查看每组活动是否开展，活动是否正常，存在什么问题，定期召开会议，进行交流、总结，努力使兴趣小组活动开展的富有成效。

四、具体活动安排

根据学校的实际情况和学生年龄特点，本着“充分发挥学生的积极性主动性，课堂教学和课外活动互相配合，互相促进，照顾学生的兴趣和特长，因地制宜”的原则，以切实减轻学生学习负担，在活动中学习，在活动中进步为目的。

1、以班为单位进行活动，根据学生的年龄特征、心理特征及兴趣爱好，开设各种兴趣小组，于夏季每天下午（5.1-10.1）5:20——6:00 ；冬季（10.8-4.30）4:20——5:10开展各种兴趣活动，具体安排如下：

2、各年级活动负责人:一年级：周慎峰；二年级：冯德福；三年级：陈珂；四年级：刘奎利；五年级：冯德福。

3、活动期间校园安全保卫工作负责人：陈、李。

五、工作要求

课后服务是教育部统一部署的民生工程，根据上级部门的要求，凡是参与此项课后服务的老师必须提高“四个意识”，切实做到真正为广大群众排忧解难，真正做到办人民满意的教育，所有参加老师要按学校的安排认真履行职责，积极参加这项工作。

根据学校统一部署，所有课后服务一律不向学生收取任何费用，参与课后服务的学生必须是完全自愿参加，需由学生本人提出申请，家长签字后即可参加以上学校举行的课后服务活动。

六、考核办法

学校将参与课后服务的辅导教师工作表现纳入教师考核范围，并对参与课后服务的老师计算一定的工作量，每月将对课后服务的出勤情况和活动开展情况等常规管理的情况给予公示，对在这项活动中表现突出的老师学校将给予表彰，对不认真参与的老师将给予纪律处分。

新泰市泉沟镇中心小学

2017年10月9日

致家长的一封信

根据教育部《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅〔2017〕2号）和新泰市教育局、泉沟镇教育办公室精神，开展中小学生课后服务，是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措，是进一步增强教育课后服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。认真做好学生放学后课后服务工作，帮助家长解决无人看管、无力辅导等实际困难，避免监管盲区，减少意外事故，促进学生健康成长，现结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以办人民群众满意教育为根本宗旨，坚持以人为本、课后服务至上，竭诚为家长课后服务、为学生课后服务，认真解决学生放学后无人照管的难题，填补学校课外课后服务空白，促进学生健康成长，推进教育事业健康有序发展。

二、实施原则

小学生课后在校课后服务课后服务遵循“家长自愿、校内实施、有效监管”的原则。

第一，学生是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。在自愿的前提下，由家长向学校和家长委员会提出书面委托申请，并报名登记。

第二，课后服务安排在校园内进行。学校无偿提供校园内教室、运动场地、功能室等场所及其它后勤安全保障。第三，学生课后在校课后服务在学校指导下由家长委员会实施，接受教育局、教育办公室、学生家长监督。

三、目标要求

1、树立“安全第一”的意识，确保学生在校安全；

2、体现“课后服务至上”的宗旨，为学生提供个性化课后服务；

3、达到“高效课后服务”的要求，精心设计、精心安排、精心运作、有序有效课后服务，让学生满意，家长满意。

四、实施程序

1、成立家长委员会。

课后服务的实施主体是家长委员会。

家长委员会由学校组织家长按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举能代表全体家长意愿的在校学生家长组成。

学校家长委员会由9人组成，主任1人，副主任2人，委员6人，具有代表性。学校家长委员会在班级家长委员会的基础上产生。班级家长委员会由3人组成，主任1人，委员2人。（学校家长委员会和班级家长委员会名单附后）

家长委员会履行学生课后服务的组织、运作、效果评估等重要职责。

2、大力宣传，正确导向。学校召开全体教职工会议和家长会，印发《致家长一封信》，大力宣传课后服务的相关文件精神、政策依据、课后服务原则、办法等系列问题，引导家长积极主动地参与到课后工作的组织管理中来。

3、书面申请，审核确认。

有课后服务需求的学生在家长指导下，填写《新泰市泉沟镇中心小学学生在校课后服务申请表》，由家长签字认可后，提交学校。学校审核通过，并与家长签订课后服务协议书。

4、根据人数，编班分组。

学校根据各年级申请课后服务人数及学生家长意愿进行编班，具体办法是：

（1）课后服务按照学生课业“减负”精神，切实做到“三不”原则，即不上课、不集中辅导、不加重学生课业负担。

（2）学生课后服务课后服务内容以学生自学和课外兴趣活动为主，在不加重学生课业负担的前提下，学校将组织开展作业辅导和社团活动，培养学生兴趣，拓展学生视野，健全学生心智和人格。

（3）根据现有的师资力量，充分利用家长资源、社会资源，开设书法、绘画、舞蹈、葫芦丝、口风琴、二胡、小提琴、象棋、围棋等10几个班，每个课后服务班学生人数不超过45人。

（4）学生课后服务课后服务的时间：

夏季：周一至周五下午放学后一小时：17:20--17:50 冬季：周一至周五下午放学后一小时：16:20--16:50 2017年秋课后服务从10月12日开始。

五、保障措施：

1、加强领导、明确职责

学校成立有家长委员会参与的的课后服务领导小组： 组长：副组长：成员：家长委员会2人、学校领导2人。领导下组的职责是：

（1）拟订课后服务工作方案，制定管理制度，处理课后服务工作的日常事务。

（2）配置各班课后服务人员、建立学生档案，督导教师高质高效做好课后服务工作，督促学生按时完成家庭作业，不断改进课后服务内容与辅导方式。

（3）开展课后服务期间学校卫生、学生文明礼仪教育和课后服务结束的管理工作，不断提高课后服务质量。

2、建立预案、保障安全

（1）树立“安全第一”思想。课后服务期间学校安排领导、教师、家长值日，负责课后服务期间纪律巡视和安全检查，及时研究解决课后服务过程中可能存在的安全隐患问题，及时处理突发事件。每班配备一名家长志愿者担任安全监管员，对学生进出学校进行专门登记，逐一核实。

（2）建立安全应急预案，完善安全事故处理程序，避免安全责任事故。（3）建立雨天应急预案。雨天很多室外活动无法开展，所以，要制定雨天课后服务班级安排和辅导教师安排，保证雨天井然有序。

（4）设立专门接待室，负责管理未能离校学生。

3、完善制度，加强管理（1）加强教师管理

课后服务辅导教师要树立正确的教育观和学生观，为人师表，关心爱护学生；按照规定时间组织“课后服务”活动，做到不迟到、不早退，因故不能按时到岗的要及时请假；做好学生的考勤和交接工作，加强学生安全教育和管理；督促学生认真完成家庭作业，组织开展兴趣培养、思想品德教育、社会实践等方面的教育活动；主动与家长、班主任取得联系，及时反馈学生情况。

课后服务辅导教师要积极完成辅导任务，每天必须填写《课后服务学生考勤记录表》，接受学校和家长的监督考核。

（2）加强学生管理

学生放学后，在教师的带领下进入课后服务相关教室；学生应在规定区域内活动，有事必须向老师请假。室外活动时，要服从指挥，保障安全；要讲文明礼貌，爱护公共设施，保持公共卫生，创造整洁、优美、安全的学习生活环境；要认真完成家庭作业，不懂的问题及时请教老师；要积极参加学校组织兴趣培养、思想品德教育、社会实践活动；提前离校回家必须向老师办理请假手续。

泉沟镇中心小学关于开展学生课后服务工作实施方案

为认真落实教育部、省、市《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的文件精神，促进中小学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难，使人民群众具有更多获得感和幸福感，办好教育，我校就进一步做好小学生课后服务工作制定以下实施方案：

一、组织领导

学校成立课后服务领导工作小组。

组 长：牛明学

组 员：邹本泉、冯德福、陈珂、阚士伟、周慎峰、刘奎利。

二、实施原则

课后服务工作遵循“家长自愿，校内实施，有效监管”的原则。

1.是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。学校事先征求家长的意见，主动告知服务方式、服务内容、安全保障措施，在自愿的前提下，由家长向学校提出书面委托申请，经审核同意后，学校应向家长明确双方职责和课后服务有关事项，签订服务协议，明确家长、校方职责，明晰双方权利和义务。

2.课后服务安排在校园内进行，并合理利用学校现有条件。

3.完善安全管理制度，切实加强保障课后服务学生安全。制定并落实严格的考勤、监管措施。

三、具体安排 1.综合多方因素，为确保师生安全，在原有放学时间基础上,一二年级延时至5:50，三——六年级延时至6:00。

2.以学校教师为指导和管理主体，同时充分发挥家长、义工、志愿服务者以及学长作用，参与课后服务工作。服务内容主要为：安排学生自习、阅读等。我们会开放图书室、学生阅览室，给学生提供更多的阅读空间。

3.提倡对个别学生提供个性化的免费辅导帮助。坚决防止将课后服务变相成为集体教学或补课，不组织存在安全风险的活动，不由社会机构进校举办“特色班”兴趣班”等。

四、服务保障

1.建立健全课后服务安全管理制度。配备足够的工作人员，包括值班领导、服务老师、保安、家长志愿者等，制定并落实严格的考勤、监管、交接班制度和应急预案措施。同时争取综治、公安、卫生、食药监督等部门的协调配合，切实消除在交通、场地、消防、食品卫生、安全保卫等方面的隐患，切实保障参加课后服务活动的学生安全。

2.参与课后服务的教师工作表现纳入绩效考核范围，给予适当补助，制定出课后服务工作考核分配办法。

新泰市泉沟镇中心小学