历史教学法的新尝试

历史教学法的新尝试（精选11篇）

历史教学法的新尝试 篇1

优化历史课堂教学的新尝试论文

课堂教学是学校教育工作的中心一环，教学质量的优劣主要取决于课堂教学水平的高低。那么怎样才能真正优化历史课堂教学呢?

一、优化课堂教学的前提是精心设计

课堂教学设计是历史课堂教学的关键，是顺利完成教学目标的前提和保证。教师要以新课改精神为指导思想，依据课标的要求、教材的内容及学生的认知水平制定相应的教学目标实施办法，既要保证教材要求的内容得以全部贯彻，又要符合学生的学习心理、面向全体学生，使每一个学生在学习中都能获得自信和成功，从而激发学生的自主性和积极性。教学目标的落实要根据历史学科的特点和学生年龄及心理发展特征，采取切实可行的教学方法。一种教学方法的选择，首先取决于它是否能调动全体学生的积极性，是否能把个别学生的活动、班级的整体活动有机地结合起来;其次，还取决于它能否把全体学生带入预置的教学情境中。只有使学生在特定的历史环境中活动，才能全面提高和发展学生的历史思维能力，才能发挥学生的想象力，培养学生发现问题、分析问题的能力。

二、优化课堂教学的关键是以生为本

新的.课程改革要求发展学生的个性特点，开发学生的潜能，使每个学生都有学习和发展的机会。在课堂上，要遵循“教师为主导、学生为主体”的原则。

首先，要确立学生是学习主体的思想，确立“以学生为中心”。

明确教师主导要放在导趣、导思、导法、导做、导行上，学生的主体性应体现在能自如、自励、自觉、自主、自新等方面。教师要积极“引诱”学生的求知欲，“引导”学生主动、自觉地学习，变“死学”为“活学”。

其次，要将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生掌握探究的本领，使学生能在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨根问底”。以生为本，还要激发学生在学习过程中的情感力量。“爱是教育成功的秘诀。”和谐、愉快、轻松的课堂气氛，良好的师生关系，是顺利完成教学目标的保证。在课堂上教师应多些表扬少些批评、多些耐心少些责备，使学生对教师产生亲近感，并在学习上产生积极的情感回报，达到“亲其师，信其道，乐其学，优其业”，从而提高学生的学习成绩。

三、优化课堂教学的重要途径是采用丰富多彩的教学手段

课堂教学采取多种教学手段能够充分调动学生的积极性，激发学生的动力，活跃学生的思维，有利于学生智力的开发、能力的培养，使学生较快地理解和掌握所学的知识。在教学中，教师可根据教学实际，选择有效的教学方式，特别是多媒体教学，能充分调动学生的眼、耳、口等多种器官协调活动，最大限度地控制学生的注意力，提高教学效果。创设活泼多样的课堂教学形式，教师可以少些灌输，学生可以多些活动，使每个学生都能参与课堂教学的全过程，发展学生的个性，全方位地培养学生的能力。

总之，优化课堂教学是贯彻实施课程改革的核心问题。我们应把优化课堂教学当成一个重要的课题，积极探索，积累经验，不断总结，从而提高历史课堂教学的效果。

历史教学法的新尝试 篇2

依据新课标的要求, 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变, 强调学生在教师的引导和帮助下, 以体验和探究的方式进行主动性学习。体验, 就是要求学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象等历史对象。只有通过体验, 学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交谈的存在, 才能在头脑中敏锐地捕捉问题, 紧紧地追问、探寻问题的结果, 从而生成对历史问题的认识, 并引起情感、态度和价值观的变化。因此, 历史教学力求从学生的认知能力、心理特点等实际出发, 以体验性历史学习为主, 通过对形象直观的材料的研习和学生乐于参与的活动, 来增强教学过程的探索性、趣味性和现实性, 从而拉近学生与历史的距离, 激发学生参与历史学习的情感。

一、创设乐学氛围, 迸发思维火花

根据学生的心理特点, 教学时, 教师应千方百计调动“乐学”因素, 创设“乐学”氛围, 使学生在轻松愉快的情境中迸发出思维火花。讨论最能调动学生学习积极性, 有利于师生之间沟通和交流, 有利于思维的撞击与创新。而要让学生自主体验和探究、主动学习、参与讨论, 关键在于营造良好的学习氛围。教师可以从学生的经验和知识背景出发, 努力组织一些有意义的讨论活动, 设计启发性、开放性和合作性的问题, 激发学生的学习热情和合作精神, 让他们在合作中有较充分的发言机会, 逐渐体会到群体氛围中学习的乐趣与成功。

例如, 围绕“孙中山该不该让位袁世凯”这个问题, 让学生阐述自己的观点。评分标准为:“辩论立场清晰, 口齿伶俐, 思路活跃, 论据充分, 能运用多角度、多层次、有说服力的推理论证, 能及时抓住对方要害问题予以机智有力辩击的辩手给予优秀。”在教学《难忘九一八》时, 举行小型辩论会, 让学生畅所欲言。其中, “蒋介石被扣押了, 如何处置蒋介石”是一个非常敏感的问题。课堂上, 将主张杀蒋介石的同学作为正方, 主张不能杀的同学作为反方, 让学生在自由讨论的基础上展开辩论。通过这些问题的设计, 激发了学生强烈的学习愿望, 取得了很好的学习效果。可见, 没有强烈的问题意识就不能激发学生认识历史的冲动感和思维的活跃性。教学中, 教师可以进行各种形式的尝试, 让学生感受到历史学习的快乐, 让其参与到学习过程中, 亲身体验历史。

二、放手解放学生, 使课堂充满活力

在教学过程中, 教师要放手让学生开展自我思考、自由体验的活动, 重视学生的不同见解, 鼓励学生大胆发言, 创新求异, 使学生积极主动地参与课堂教学全过程, 通过自身的主体探索和体验, 逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题后, 不仅要答疑解难, 而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀, 积极主动地思考问题。教师主动突破教材, 能使学生感受到历史的亲切与活力, 发挥学生的内在潜力, 将学生的思维引向深入。如在教学《凡尔赛—华盛顿体系》时, 学生对此体系的直接理解就是“弱国无外交”, 甚至认为“挨打有理”。鉴于此, 笔者引导学生讨论问题“落后就要挨打吗?”并要求学生举出相关事例来。由于教学中营造了和谐宽松的探究氛围, 学生在讨论中灵感产生, 新意迭出。有的学生认真思考后, 大胆提出了自己的新看法:落后并非一定挨打, 如隋唐时对日本的政策, 三国时蜀国与西南少数民族之间的关系;落后有时反而会攻打先进, 如宋时辽、夏、金对中原的进攻;当然, 也有落后要挨打的事例, 那是经济政治发展不均衡导致的弱肉强食。学生这种多角度思考问题的思维品质难能可贵。由此可见, 学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库, 只要教师充分相信学生, 高度尊重学生, 放手解放学生, 课堂教学就会充满生命的活力。

三、注重亲自动手, 培养实践能力

心理学研究表明, 学生对学习内容的巩固程度跟学习的方式有着密切的关系。一般地说, 学生通过阅读文字资料或者听老师讲解后, 只能记住10%~20%的内容;对亲眼看到的实物或实物现象能记住30%~40%;而学生对既听到又看到的实物或实物现象就能记住70%左右;如果学生亲自动手做过, 又描述或讲过, 则能记住90%左右。可见, 历史知识的形成单纯依靠听讲、观察是不够的, 还必须让他们亲自动手去做一做、写一写、比一比, 真正让学生在“运动”中学历史。

如在历史教学中, 把学生分成不同的小组, 组织他们到书店、图书馆或者上网查找历史资料, 动手制作, 开展体验性学习。这些实践活动使学生走出封闭的课堂, 主动探究知识, 体验创造成果, 有利于学生创新能力的形成。在学习工业革命一课时, 笔者指导学生分组收集工业革命的资料, 把工业革命后的英国和闭关自守的中国对比联系, 制作鸦片战争爆发时中外历史发展对照表, 进行轮船、火车模型并附以该交通工具的发明历程、性能结构、动力来源及此后发展的讲解说明。通过这些活动, 学生提高了学习兴趣, 掌握了历史知识, 培养了创新意识和动手能力, 增强了团结协作的精神。在教学“殖民主义的罪恶”时, 让学生分组制作“三角贸易”图, 把路线、贸易内容表现出来, 并让每组派代表说明, 从而培养学生从图片中获取信息的能力、透过现象揭示本质能力以及形象思维能力。因此, 适时开展实践活动, 可以深化教学内容, 拓展学生的学习空间, 使学生真正体验到做学习的主人的快乐和在参与中学习、在动手动脑中发展的价值。

总之, 教师应与学生处在平等、民主的位置上, 互相交流, 不断切磋, 共同发展, 真正在体验性学习活动中形成一个新型的学习共同体。历史体验性学习所追求的结果是学生学习过程的本身。教学过程就是学生最主要的学习过程, 教师教学的出发点与归宿应当是让学生自主、深入和成功地学习。

摘要：在历史教学活动中, 要引导学生以体验性学习为主, 创设乐学氛围, 放手解放学生, 使学生真正体验到做学习主人的快乐和在参与中学习的价值。

历史教学法的新尝试 篇3

关键词：历史；情境；热点；质疑；中外结合

在历史教学中要全面贯彻素质教育方针，真正体现教师为主导、学生为主体的历史课堂教学，加强学生的积极参与意识，活跃历史课堂气氛。为此我在历史教学中，根据高中历史相关的教学内容和学生的特点，尝试了一些新的教学方法：

一、历史课的热点切入法

根据高中历史在高考命题中对热点问题的重视，我在历史教学中对与热点有联系的历史教学内容一定会采用热点切入法教学，比如讲《世界近现史下册》第二章第三节“1929-1933年资本主义世界的经济危机”中，我首先让学生了解目前世界金融危机的形势，以及世界各国应对金融危机的措施，并便举我国在金融危机影响下出现的一些现象，像大批农民工返乡、企业裁员、就业困难、房价下跌等问题，让学生讨论在金融危机影响下我们应如何应对。学生讨论结束后，在引导学生进入本节教学的内容，并设计问题让学生思考，在与现在的背景极为相似的1929-1933年资本主义世界的经济危机中，美国是如何应对的？对于今天有何现实意义？

学生们在学习了罗斯福新政后，情绪高涨，特别是对罗斯福新政中对工业采取的措施“通过工业复兴法，要求各工业企业制定本行业的公平经营章程，规定生产规模、价格水平、工资标准和工作日时数等，防止盲目竞争”和推行“以工代赈”、“兴办公共工程，增加就业，刺激消费和生产，稳定社会秩序”非常赞赏，觉得很有现实意义，并对目前我国所面对的形势提出了很多建议。所以在历史课堂教学中采用热点切入法，不仅能活跃课堂气氛、调动学生参与课堂教学的积极性，而且能让学生对历史教学内容记忆深刻。

二、历史课的情境模拟法

为了提高学生学习历史的兴趣，我根据历史课的教学内容，创设历史情境，让学生扮演不同的历史角色，在情境模拟中去感受历史，更好地掌握历史知识。

比如：我在讲《袁世凯的独裁统治》时，就是把学生分成袁世凯方、革命党方两个阵营，围绕民主共和展开针锋相对地斗争，让学生去感受当时激烈的斗争场面。在组织课堂教学过程中，我先让学生认真预习本课内容，然后将学生分成两个阵营，袁世凯方如何想办法去破坏民主共和、革命党方如何采取措施维护民主共和，双方依据教材内容写成辩论稿。在授课过程中，我通过设置一系列的问题将双方的辩论串联起来，比如：复习与本课内容联系紧密的《辛亥革命》，我设计了这样两个问题：袁世凯为什么不去南京就职，真实意图是什么？革命党采取什么措施来限制袁世凯的权力？讲授本课内容时，我又设计了两个问题引导他们双方进行争论：袁世凯上台后，采取什么办法实现专权？为限制袁世凯权力，革命党又采取了什么措施？学生们在激烈的争论中演绎了袁世凯由专权到称帝的过程，革命党的反袁斗争由和平方式到武装斗争的过程。让学生看到了袁世凯称帝不得人心，民主共和已成为时代潮流。情境模拟法激发了学生学习历史的兴趣，对历史知识有了更深刻地认识。

三、历史课的学生质疑法

在历史课堂教学中传统的教学模式往往是教师设疑，然后让学生回答，最后是教师归纳、纠正、补充。为了改变这一传统的模式，我尝试了一种新的教学方法，就是学生质疑法，让学生向教师提出问题，教师回答，从而完成

教学任务。但这种教学方法的前提是让学生先做好充分地预习，并设计好问题。

比如我在讲《中国近现代史》上册第二章第七节戊戌变法时，就用了学生质疑法。这一节有一些内容学生觉得比较难懂，通过让学生预习本节内容找出这些让他们难懂的问题，然后在课堂上共同解决。在学生提出问题后，我归纳了一下，一共主要有以下几个问题：为什么在甲午战争后，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮？康、梁的思想是资产阶级维新思想，为什么要利用孔子的权威？维新变法中，康、梁的行动为什么比他们的宣言退步了？康、梁上书让光绪帝效法日本进行维新，为什么日本维新能够成功，而中国的维新变却失败了呢？如果光绪帝掌握实权，维新变法能不能成功等等。这些问题是学生不太容易明白的问题，所以分析这节内容的过程中，对于这些问题应该详细地讲，因为这些问题涉及到了中国民族资产阶级的两面性、中日两国国情的比较，这些问题都是教学内容的重点、难点内容。

四、历史课的中外结合法

在历史课的教学过程中，不必总是按照讲中国史就是讲中国史、讲世界史就是讲世界史的模式，完全可以打破常规，中外结合，也就是我所说的历史教学中的中外结合法。

比如我在讲《中国近现代史》下册第八章第二节社会主义现代化建设的迅速发展时，因为这一课涉及到了我国社会主义经济体制改革，所以我事先让学生去借阅高二学生使用的《世界近现代史》下册，让他们阅读东欧变革的内容。这些都是社会主义国家的变革，都是受到了苏联模式的影响，都是要探索适合本国国情的发展道路，在这些方面这两课有很多可比性，容易引起学生的研究兴趣。像东欧国家改革的经验我们哪些需要借鉴？哪些教训我们需要吸取？我在让学生回答问题时，学生就提到南斯拉夫的社会主义自治制度的经验和教训；波兰实行的中央计划和企业自治相结合的方针，扩大企业的自主权；捷克斯洛伐克贯彻计划与市场相结合的经济体制，对外则奉行独立自主的方针；我国在经济体制改革中，在城市扩大企业自主权，在农村实行家庭联产承包责任制，发展乡镇企业和非农产业。通过对比使学生对社会主义生产关系的自我调整有了更深刻地认识。

古诗教学的新尝试论文 篇4

在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。

一、尝试自学，探究规律

学生是语文学习的主人小学语文教学要实现从要我学到我要学的转变。这节课教学的每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非白纸一张，我们完全可以放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

自学，也要提高含金量，这个含金量就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把虚指与倒置作为古诗学习的知识点和方法，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。

二、自主感悟，多元解读

古人早已认识到诗无达诂，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的`答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼来说，学生有那么多的答案，有好有坏，教师不能简单地全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，养家糊口的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

三、比较阅读，深入感悟

学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

历史教学法的新尝试 篇5

解决策略的研究

当今社会的发展，日新月异，各种新知识、新观念层出不穷，作为一个现代人，特别是作为一名教师，如果不加强学习，更新观念，转换教学思路和方法，是无法适应现代教育的发展，也是不会受学生欢迎的。而目前初中历史课堂教学中还存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容;教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够，学习兴趣不高;学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。

因此新课改要求和呼唤教师课堂教学方式的变革，打破和改变传统的讲授式教学。

课堂教学是师生共同参与、合作完成的过程，一个高效课堂的生成，不仅离不开教师娴熟的教学技能，也离不开学生学习方式的变革。教是为了不教，准确地说是为了学生更好地学，能够逐渐达到学生的自学、独学、共学、好学和乐学。

俗话说“教学有法，教无定法。”在我们的教学实践中，教学方法多种多样，但是选择何种方法来完成教学活动，这要看它是否有助于我们教学目标的达成，是否有助于学生自主学习能力的培养，是否有助于课堂教学有效性的实现。目前，由教育专家邱学华提出的“尝试教学法”经实践论证是一种比较成功的教学方法。尝试教学法的精髓是“先试后学”，让学生不断尝试，在尝试中学习，不断提高。

中学历史是一门人文学科，它的人文特点决定了历史教学不仅要注重知识的传授，能力的培养，还要注重过程的体验，方法的指导，更为重要的是学生的情感、态度、价值观的形成，让学生在学习知识的同时，提高学习的能力，在探究知识的过程中，掌握科学的思维方法。如何在历史课堂中进行“尝试教学”呢?我和我的同事们进行了一番探究，现将我们的体会和一些思考和大家分享。

历史的一个重要特征是“过去性”，再加上历史的不可再现，要让学生准确理解把握历史事件、历史人物，客观上存在较大的困难。因此，在教学中，我们让学生：

一、尝试阅读，构建基础知识网络。教材是我们最重要的课程资源，让学生阅读教材，自主学习，把握本课的基础知识，这是“尝试教学”的基础。因此，课前，我们精心设计导学案，上课一开始，让学生自学10 分钟，学生通过阅读并尝试完成学案上的相关练习，在头脑中构建起本课的基础知识网络，这是我们课堂教学的第一步。

二、尝试提问，主动探究。科学家爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。因为思维从问题开始，问题是我们深入学习的起点。初中学生由于身理、心理发展的特点，知识特别是历史知识的储备不够，因此，教材的阅读还不能帮助他们准确把握历史事件，所以，读完教材后，他们会有这样那样的疑问，要让他们提出来，但为了避免时间的浪费，提问先在小组内进行，由记录员整理归纳，然后由组长代表发言，老师根据问题的难易程度区别处理。这个环节5分钟。

三、尝试答疑、合作互助。历史学科的过去性以及不可再现性特点决定了学生在学习过程中的兴趣不高，学习难度较大，因此，多媒体教学就成了历史教学中一种必要的辅助教学手段，它通过教师制作的课件向学生展示生动、直观的历史画面，有助于学生感知历史、分析历史、最终解决问题。所以，学生的问题提出后，我们暂不回答，让学生带着这种悬念去观看课件，他们的注意力就会高度集中，会非常关注和他们的问题相关的历史场景，学习激情很高。学生问题的提出是有层次性的，那么解答问题也应该如此。学生需要交流的一般性的问题，让平时学习比较差的同学尝试回答，激发他的成就感和学习积极性。有一定难度，稍高于教材，但动一下脑筋就可以解决的问题，就让中等程度的同学来尝试。难度较大，但又值得争辩、探究，对我们的教学有用的问题，就让学生小组合作，讨论，尝试解决。至于小组的构建，不是临时的凑合，而是精心的组织。首先，小组人数要合理，一般4—6人为宜。其次，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。老师要根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合。这不仅有利于学生间的优势互补，也为各小组间的公平竞争打下了基础。第三，明确分工、各司其职。如组长、记录员。在学生的合作探究中，老师的引导作用不能缺失，要根据学生的学习情况适时地给予点拨。这个环节15分钟。

四、尝试练习，巩固知识，拓展思维。在学生自主探究完成以后，进行课堂练习。先是学生小组内完成当天的作业并进行校对，然后老师订正。教学的最后，让学生默写本课的基础知识，巩固记忆。这个环节15分钟。

我们应该记住：尝试教育不是单纯为了提高学生的分数，而是贯彻一种精神，一种敢于人先的精神，一种努力开拓的精神，一种合作互助的精神。要让学生知道：只有尝试才能创造，只有尝试才可能成功。

一次作文教学的新尝试 篇6

关键词：仔细审题,引导感悟,评析总结,解读写法,独立完成

现在的作文教学大多采用传统的模式:教师把作文题目写在黑板上, 把字数、题目的要求说一遍, 然后再给学生读几篇范文, 就开始让学生写作文, 而学生呢?拿出自己的“秘密武器”──各式各样的作文选, 从这篇文章里抄一段, 从那篇文章里抄一段, 通过“剪切、复制、粘贴”等步骤, 拼凑成一篇勉强能符合要求的文章, 成绩好的学生稍加改造一下, 润润色交上去;成绩差的学生, 直接交上去完事。长此以往, 学生的作文水平不但不能提高, 有的甚至下降。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 我想能不能摸索出一个让学生自己想写作文的作文教学模式, 这种作文教学模式不再让学生挖空心思地去抄袭作文选, 而让学生自己想写作文, 让他们的作文有话可说、有情可抒、有理可阐。

这次, 我让学生以《感恩》为话题, 写不少于600字的作文, 就尝试采用这种“四步作文教学模式”, 取得了很好的教学效果。这种作文教学模式主要内容是:

一、教师首先指导学生仔细审清作文题目的题意, 引导学生对题意进行理解和感悟

作文课一开始, 我就用录音机播放歌曲《感恩的心》, 让全班学生站起来合唱, 尽管学生们唱的不够整齐, 但是学生却得到了一次很好的感恩教育, 很多学生感动得掉下了眼泪。接着, 我说出了下面的开场白:“同学们, 感恩是什么意思呢?感恩就是对曾经有恩于我们、有助于我们的人的一种感谢, 感恩也是一种积极向上的人生态度, 同时感恩也是一种良好的心态。如果你能感恩父母, 你就能分享到家庭的快乐;如果你能感恩教师, 你就能分享到纯真的师生情;如果你能感恩同学, 你就能分享到一份亲密无间的友谊;如果你能感恩我们的祖国, 你就能分享到作为一个中国人的自豪;如果你能感恩我们的社会, 你就能分享到当今社会的和谐、民主……说完这些开场白后, 我就引导学生让他们说一说, 他们要感恩的对象是谁?应当怎样感谢他们?有的学生说, 要感谢我们的父母, 因为父母给予了我们宝贵的生命, 这是我们一生也不能感恩完的;有的学生说, 我们要感谢爷爷、奶奶、外公、外婆, 因为他们曾经给我们以无微不至的关怀;有的学生说, 我们要感谢我们伟大的祖国, 没有强大的祖国作为我们坚强的后盾, 我们就不会有今天幸福的生活, 也不会像今天这样扬眉吐气;有的学生说, 我们要感谢我们的老师, 是他们给予我们无穷的智慧;有的学生说, 我们要感谢我们的同学, 是他们给予我们无私的帮助……我听到这么多的同学踊跃发言, 各抒己见, 我觉得非常高兴, 我觉得这正是引导学生对题意进行理解和感悟的最佳时刻, 于是, 我总结说, 通过你们的发言可以看出, 你们对本次作文的写作要求、题意理解感悟的差不多了, 只要把你们要感谢的人通过具体的事写出来, 稍加修改, 就是一篇很好的文章。不信, 你们试试看!听了我的这些话, 学生们写作文的信心大增, 个个跃跃欲试, 比以前遇到写作文时, 担惊受怕好多了。

二、教师对学生理解的作文题意进行评析、总结, 尽量使学生的文章能符合本次作文的写作要求

同学们, 你们刚才的一些发言很好, 说出了你们想要感谢的人, 也说出了你们想要感谢的方式, 但老师认为最值得你们感谢的还是你们的父母, 因为没有他们就没有你们的生命, 所以再没有比你们的父母更值得你们感谢的了, 但感谢不能只挂在嘴上, 也不能是一时的心血来潮, 要切实落实到自己的行动上。例如, 当你们的父母拖着疲惫的身体干活回来时, 替他们捏捏背、揉揉肩;吃过饭后, 主动替妈妈涮涮筷子、洗洗碗;睡觉前主动给父母用温水泡一次脚;在父母劳累时递上一杯热水……这些都是很好的感恩, 同时也是很好的表达方式。但是同学们, 有时父母误解了你们, 你们有没有向你们的父母发过火, 甚至做出了更为过分的事情?老师有一个例子, 请同学们评判一下它的对错好吗?有一个小女孩, 因为和妈妈赌气, 离家出走了, 由于她身上没有带一分钱, 饿得打晃, 一个卖烧饼的叔叔看她可怜, 给了她一个烧饼吃, 她接到烧饼就连忙感谢说:“谢谢你叔叔, 你比我的妈妈还亲!”这时, 这个卖烧饼的叔叔十分生气地说:“你这个傻孩子, 就凭这句话, 都不该给你这个烧饼吃!你怎能说出这样的憨话, 就是给你一千个、甚至一万个烧饼也不及你妈妈对你感情的万分之一啊!你的妈妈给予你宝贵的生命, 还有谁能与她相比?而你现在还在这里抱怨你的妈妈, 你知道吗?如果你的妈妈听见了会有多伤心?你知道吗?你的妈妈为找你现在还不知在哪里疯狂地奔跑?”小女孩眼里噙着泪说:“叔叔, 我错了, 我这就去找我的妈妈!让她放心, 让她知道她的女儿是安全的。”我刚把这个故事讲完, 学生们为我鼓起了长达两分钟的掌声, 他们个个眼里含着泪, 似乎对自己的父母又多了一分理解。这时, 我将本次作文的写作要求提出来让学生理解。

(1) 本文要以“感恩”为题, 以“感恩”为线索组织文章。

(2) “感恩”的对象可以是父母、亲人、老师、同学、祖国等。

(3) 文章的表达方式要求以叙事为主, 描写、抒情、议论为辅。

(4) 文章的字数不少于600字, 字体要工整, 抄写要规范。

希望大家按照本次作文的要求去做, 写出令人感动的真事, 抒发出令人感动的真情。

三、教师给学生读范文, 同时, 解读这些文章的写法, 以供学生借鉴

在这个环节里, 教师可以自己预先找几篇有关“感恩”的文章, 在作文课上给学生范读一下, 一边让学生听, 一边给学生介绍一下这篇文章的精彩写法, 以便学生在写作文时能借鉴一下。当然, 也可以让学生推荐几篇有关“感恩”的文章, 让他们在课堂上范读, 让学生说说这些文章的写法好在哪里?有哪些可借鉴的地方, 有哪些不足之处?需要我们在写本次作文时要注意的等等。实践证明, 这一环节对学生的写作非常有帮助, 是引导学生处理素材的好方法。

四、学生独立完成作文

1.要求学生按照自己的想法构思文章, 自己怎么想的, 就怎么写, 只要作文以“感恩”组织材料, 巧妙处理素材, 恰当运用叙述、描写、抒情、议论几种表达方式, 本次作文一定能写好。

2.让学生今天必须按时完成本次作文。

高中英语写作教学的新尝试 篇7

【关键词】 高中英语 写作教学 现状分析 课堂实例

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-064-01

一、高中英语写作教学现状分析

写作是中学英语教学中的一个难点问题，也是高考英语试卷的重要组成部分。本人分别从师生两个角度就写作上存在的一些问题进行归纳总结，发现目前写作教学的现状如下：

1. 学生现状分析。①学生对于写作有畏惧心理，久而久之，失去了对写作的兴趣；②习惯以汉语思维来遣词造句，中式英语太多。有思想，有想法，却表达不出来，即使表达出来，信息也未能正确、清楚地表达；③误用或滥用单词，原因是词汇量小，没有找到适合语境的单词，或是没有真正领会其含义和用法；④所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，全文结构松散，且语法错误较多；⑤句子结构单一；⑥未能覆盖所有内容要点，原因是不能用英语表达出相应的中文内容；⑦不重视老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

2. 教师教法分析。作为新教师，这是本人职业生涯中所带的第一届毕业班，对写作教学经验不足，对学生写作技巧方面指导甚少。平时把大部分的精力和时间都花在语法和阅读的教学上，忽视了英语写作的指导性教学。

从上述罗列的学生写作的状况中不难看出，学生在写作中不是没话可说，没内容可写。学生的综合知识和社会经验的积累让他们对于某一话题有话可说，但却无从下笔。写出来的作文也是错误频出，有时甚至让老师无法批改。正是应验了一句话“茶壶里煮饺子”——有货倒不出来。造成这一现象的原因是学生英语语言发展滞后，无法将自己的想法表达出来。所以首要的问题是发展他们的语言能力，也就是让他们有一定量的词汇，并且要能把词汇组成句子。而发展他们的语言能力就必须有足够的语言输入，四项技能中，听和读是两种输入的途径。学生通过听和读接触到地道的英语，才能获得大量的语言输入，有了这个前提才能进行语言的输出。

二、课堂实例呈现

1. 案例描述。本人从给学生定的任务型阅读训练教材上选了一篇文章。一上课，我就直奔主题地说： “Please read the first paragraph and try to tell what happened”这篇文章讲述了网瘾使得一个青少年走上了自我灭绝的道路的故事。这个故事一下子就吸引住了他们，对于我提出的这样一个简单的问题，几乎是异口同声地回答：“A boy killed himself.”看他们情绪高涨，我又说： “Please go on reading this passage， and then try to answer my questions.” 大约五分钟以后，我估计学生们应该都读完了，我就开始问问题了：“What caused the death of Xiao Yi？”大家七嘴八舌地讲： “the Internet”， “Because he threw himself into an imaginary world”…接着我又问第二个问题： “Have you ever been to a cyber cafe？”一些同学会很诚实地说： “yes”。偏偏那几个“游戏高手”在那直摇头，惹得全班同学来“揭发”他们。我又问到： “ According to your observation， what do teenagers do in the cyber cafe？”这回有个“游戏高手”抢先发言： “ They play games， watch films.”又有人说： “The also shout and smoke.”其他同学也不示弱，都积极主动地发言。我把他们的答案部分板书在黑板上。完了后，我又问到： “What do you think of the Internet？”大部分同学都能一分为二看，说出了好的方面和不好的方面。接着，对于他们刚才说的网络坏的方面，我简单进行了总结。又问到： “What can we/ our society/our government do to prevent Internet addiction？” “…”同学们各抒己见，甚至还用汉语说出来了。讨论结束后，我让学生们继续回到刚才的文章中画出重要的词组和句型；另外我再补充了5个句型，然后给出中文，让学生结合刚才文章中的词组反复进行练习。最后，我把这次作文要求打在ppt上，让学生审题，并要他们当堂就把作文的提纲写好了，然后把作文布置为课后作业。

2. 教学反思。每次改作文，都很让我头疼。看着那些文不成文，句不成句的文章我很头疼。我曾经很形象地向学生描述我改作文的状态：一开始，我会翘着二郎腿晃悠晃悠地改，后来，我是一手抓头发，一手拍桌子。学生们听了哄然大笑，可是我却轻松不起来。怎么提高他们的作文水平一直是困扰着我的一个问题。

在本节课中，学生的写作过程其实是学生在模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作，通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生应用语言的能力。

3. 教学效果。有了课堂上这一系列的铺垫，学生在课后写作时就驾轻就熟了，就连基础比较差的学生也能依据我给出的范文“依瓢画葫芦”。这一次的学生作文虽然还是有各种各样的“瑕疵”，但基本结构和语言表达上无大错误，基本达到了教学目的。

总之，在英语写作教学中，教师应注意引导学生进行知识的输入和积累，挖掘和积累教材中和教材以外的教学资源，并定期检查，且持之以恒地将这个工作进行下去。教师还应培养学生对写作的热情，鼓励和指导学生多写多练。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沈雨. 阅读教学与写作教学的巧妙结合. 中小学外语教学，2006.

[2] 莫恒阳， 刘付彬彬，刘付红. 2007. 高考英语书面表达阅卷手记与教学建议. 中小学外语教学.

[3] 郭泉松. 2007. 高中英语书面表达中会比策略的使用. 中小学外语教学.

[4] 南京市教研室. 《高三第二轮复习资料》. 南京： 南京出版社.2008.

[5] 严小玲. 2008. 《英语任务型阅读专项训练100篇》. 吉林：吉林摄影出版社.

历史课前演讲提高教学效率的尝试 篇8

甘肃省民乐县第三中学杜玉花

内容摘要：在教学过程中，组织学生进行课前演讲，通过课前演讲提高学生的表达能力，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，师生结合，提高课堂教学效率。

关键词：课前演讲、有效教学

历史课教学时间少，任务重，如果没有危机感、使命感，效率低下，就有被淘汰的危险，如何把历史课上的更精彩，更有效率？这就要求我们教师不断探索新路子、寻找新方法，从而全面提高学生素质。

在以往的教学中，我发现学生并没有充分利用好课前几分钟。学校规定的学生课前宣誓就成了“欢乐颂”，不但没有起到警示学生心灵、启迪学生心智的作用，反而成了学生宣泄自己情绪的的一种方式。上课前，在教室门口常常听到教室里喧闹声此起彼伏；常常看到在第一遍上课铃响了之后好多学生还在教室外逗留，没有一点想进教室的意思，还有甚者在第二遍上课铃响了之后，才从操场向教学楼狂奔；部分学生虽然人在教室，但本节课所用的课本、笔记本在老师进入教室时还未准备好„„，这不但影响了教师的上课，而且还浪费了课前几分钟的宝贵时间。

针对这种状况，在实际教学过程如何能够有效地利用课前几分钟，是我们教师必须思考并解决的问题。

近几年来，我对“课前几分钟演讲”活动进行了有益尝试，在提高

学生历史学习能力方面收到了比较明显的成效。以下谈谈具体做法：

一、让学生背诵历史诗词

学生在刚开始登上讲台或第一次在众人面前发表演讲，难免会种种不适应的情况，比如有些同学登上讲台不敢面对其他学生，手不知放在什么地方，结结巴巴说不成一句完整话，更有甚者，刚登上讲台便大汗淋漓，慌忙之间竟把黑板擦当成手绢。鉴于这种情况，我想先让学生从熟悉的地方入手，能更有效的激发他们的信心，提高他们参与的意识。教师在备课时，精选一首古今中外的著名历史小诗，上课前让历史课代表先抄在黑板的右侧或提前把印好的诗歌分发给学生，第一遍上课铃响之后，先让历史课代表负责督促全班学生诵读诗一首（或齐读，或齐背），每周一变，这样日积月累，学生背会不少诗歌，这对于学生的诗歌欣赏能力的培养是很有帮助的。例如：在讲到《开元盛世》一课前，我准备了杜甫的《忆昔》“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”当学生在课前朗读这首诗时，出现了唐朝兴盛的景象，开元全盛时期，连小县城都有上万户人家。农业连年获得丰收，粮食装满了公家和私人的仓库，人民生活十分富裕。在学生脑海中就会浮现在开元年间，社会安定，天下太平，商业和交通也十分发达。唐都长安城里更是热闹非凡，世界上很多国家的使臣、商人、学者、工匠都争相前往唐朝进行友好交往，开展贸易，学习文化、技术。中国封建社会出现了前所未有的盛世景象，这就是历史上有名的“开元盛世”。这样学生就会带着一种强烈求知欲进入新课的学习，课堂效果就会突现出来。

二、说自己喜爱的历史名言警句

精心准备一则历史名言课前由历史课代表督促学生抄写在课堂笔记本上，并作简单分析，然后让学生牢记在心，或让学生课下去搜集整理，课前读给其他学生听。如：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子”、“天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武”、“先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。——范仲淹”、“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理——林则徐”这样一学期下来，学生就会积累近百条名言，通过对名言的学习和积累，学生不仅受到了良好的思想教育，而且也为其积累了大量历史素材，可谓一箭双雕。

三、讲历史典故或成语故事

典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史事实。成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，可以言简意赅而又往往形象生动地表达特定的复杂意义。学生通过收集典故或成语故事，并把他们讲给大家听，并说出成语的应用和在应用中应注意的问题，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有不少的收获。这样既丰富了语言，又会得知许多典故和成语的来历，从而加深对它们的理解，运用起来也就自如了。

四、唱历史歌曲一首

利用课前几分钟让学生欣赏一首历史歌曲。比如我在讲《伟大的抗日战争》这一单元时，我在网上下载了好多有关抗战的歌曲：《松花江上》、《黄河大合唱》、《大刀进行曲》、《团结就是力量》等，每节

课前播放。这样，课前老师把音乐带进了课堂，活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操。抗日歌曲那激情澎湃的艺术魅力感染了学生，从而也培养了学生的审美能力。

五、辨析历史人物一位

这种训练可由学生根据上节课所学的内容，选取大家感兴趣的、又是学生最希望讨论的问题来讨论、评价。教师事先布置任务，确定好题目和辩论双方，让学生做好充分准备。课前三分钟设置“唇枪舌战”环节，让他们展开大胆辩论。如在讲完《秦始皇建立中央集权的措施》后，下一节课前布置辩题：“秦始皇功大于过还是过大于功?”，由于任务布置明确、到位，再加上学生课后准备充分，课前三分钟，同学们都已静静地坐在教室里，讲台上三组同学们就布置的话题展开了大胆辩论。你方陈述“秦始皇功大于过”，并例举事实：秦始皇建立中央集权的措施；我方陈述“秦始皇过大于功”，也例举事实：修建了骊山陵墓，花费了大量的人力、物力。双方引经据典，唇枪舌战，既复习了上节课的内容，又锻炼了学生们的思辨能力和口头表达能力，同时又盘活了课堂氛围，为教师新课的讲授做好了铺垫。

经过几年的教学实践，我认为，课前几分钟演讲，提高了学生的听说读写，大大调动了学生学习兴趣，使他们在做学生期间，有一个自身锻炼的好机会，并对历史教学也有极大的促进作用，不仅能活跃课堂气氛，更能提高课堂教学效率。演讲之路漫漫兮，仍需要我们不断去探索、去努力。我会一直坚持让学生做好课前演讲，并把课前演讲有效地人融入课堂教学。

历史教学法的新尝试 篇9

历史作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科，其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实并进行科学决策。然而在现实生活中，大家似乎不太注重历史的教学，多数学生也不愿意利用太多的时间来学习历史知识，这就造成历史常常被束之高阁。要扭转这样的尴尬局面，在靠宏观的教育决策基础上，要依赖于教学工作者的自身努力。

如何有效地提高中学历史教学水平和质量，我们有大量工作要做，现列举下面几点新思路，以供参考。

一激发学生的学习兴趣

在历史教学中，更要注重培养学生兴趣。首先要有优秀的开场白设计，其次是要在行动中感受历史。

1.优秀的开场

好的开场白能让一堂课成功一半，所以要利用好开场白，精心设计，既要揭示历史学科的地位和作用，又要吸引学生的注意，要很自然地把这堂课的内容带到大家面前。优秀的教师必须能先声夺人，善于运用生动的语言，引导学生思考，启发他们急切的求知心理，使他们能够以最佳的情绪和状态主动的投入到学习中去，并在学习中找到他们想要的答案。

2.活动的实践

活动分为课内和课外实践活动，在课堂中穿插历史剧表演，或者模拟当时场景的活动或游戏，要鼓励学生积极参与，去体验历史的角色和体会历史人物当时的心理。例如历史上重大的事件或者有代表性的人物都可以作为素材，由学生自导自演，分成小组，甚至可以展开竞争，让学生能够在玩中学到历史知识，能在演中体会历史人物的心理。课外的实践活动也不可或缺，是对课堂内活动的最好补充。如可以调查改革开放政策对新农村变化的影响，这就需要我们学生亲自进行大量的调查，搜集完整的资料，整理大量的数据，感受历史的变迁和不同时代的政策，从而对学好历史学科有更深刻的理解。

二培养学生的自主能力

当前的教育强调学生的主体作用，突出学生的自主作用和研究能力的培养，课本是学生接触的第一手资料，所以要让学生学会读书，具备有效地掌握课本基础知识的能力，教师要用多种教学方法来让学生实现这种能力，亦可借鉴其他学科的有效方法，例如按照学习语文的方法，针对某一历史事件，让学生捉住“文章”中心，对其划分段落，并归纳大意，最后写出提纲，这样对历史事件的内容有更清晰的认识，理清了脉络，方便记忆这一历史事件发生的经过，背景和及其对后人的影响。此外，教师还要引导学生学会分析归纳，比如：政治专题下的.政局、制度、政策、阶段、民族和对外关系等，这样更能系统地掌握历史学科知识。

三应用多种提问式教学

提问式教学是各种教学方法的灵魂，它渗透在教学中的各个环节，并贯穿教学过程的始终，一般分为以下三种形式：正向提问、反向提问和对比提问。

正向提问往往在教材的关键处提出“为什么”，即提出富有启发下文的问题，是教师最常用的一种方式。反问提问是从相反的角度提出问题，能深化学生对历史知识本质的认识。对比提问能使学生加深知识内涵和外延的认识，是将一个问题对应的两方面或截然不同的历史知识加以对比。例如：在讲“商鞅变法”内容时，可提问具体每个内容“立”的什么?“废”的又是什么?提问式教学可以多种多样，而且不局限于一种形式，几种方式结合使用效果更好。要根据具体情况和讲课内容灵活掌握，原则只有一个，就是发挥教师作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。

四发挥多媒体技术的作用

多媒体技术在教学中的运用是教学媒体质的飞跃，它既丰富了教育教学的手段，又促进了教学水平的提高。在教学上，它能快速地向学生提供大量的图片、文字、视频信息和资源，又能为学生提供多样化的、友好的交互平台。以往老师单一的口述只是对课本上的图片单纯认知，已经远远不能满足学生的需求了，故多媒体技术将取代传统的教学模式，将给教学带来一次革命。比如我们在讲解从“辛亥革命”到“新中国成立”这一段历史时，有了多媒体技术，教师可以可以运用大量的文字、图片、声音甚至视频来展示和重温每个重要历史的时刻，凸显历史的风云变幻，让学生感受难忘的历史瞬间。这种形式有很强的表现力和感染力，而且还可以横向的了解历史，在国内发生重大事件的同时，国际局势和舆论是怎么样也能够包含其中，而且还可以列出国外同时发生的事件，能够使学生全方位立体式的感受这段中国历史和世界历史。这样他们才能了解真正的历史，发现更多的历史故事，领悟历史带给我们的思考。

在此基础上，教师和学生还可以利用网络的资源，对自己的教学和学习上加以补充。

五要用“心”去教育学生

作为老师要用心去对待每一个学生，首先要有博大的“爱心”，要用心去爱学生，教育不能没有爱心，只有对学生有爱心，才能够去认真塑造每个学生。在历史课堂上，对学生有爱心，可以收到意想不到的课堂效果;在生活中，对学生有爱心，能促进师生的和谐关系，这样他们才能喜欢上历史老师，进而“爱屋及乌”，喜欢上历史学科，有利于自己教学活动的开展。

另外老师还要有“耐心”，对于历史成绩好或者差的学生要因材施教，作为老师要清楚由于每个学生的水平和资历不一样，对历史学科的领悟和学习程度也不一样。对于成绩好的学生，要让他们再接再厉，争取更好的成绩。对于学习稍吃力的学生，也就是大家认为的“后进生”，要从严要求，从帮入手，不断地细心地观察他们，找出学习历史跟不上的原因，和他们进行沟通，把他们当成朋友一样，对他们正向引导，动之以情，晓之以理，激发他们学习历史的兴趣，并适时实地的肯定他们的进步。除此以外作为老师，做到细心、诚心，还要有强烈的责任心，这样才能让学生从老师身上真正地学到东西，不只是课本上的知识。

多媒体教学在小学教学中的新尝试 篇10

关键词：小学教育；多媒体技术；课堂

一、现阶段多媒体教学在小学教学中的使用情况

1.多媒体教学在小学教学中的应用背景

多媒体教学是通过合理选择、应用数字媒体，并与传统教学有机结合，达到最优化的教学效果。多媒体教学的出现并不是偶然，第一，它可以将传统制作复杂、不易保存的教学教具通过三维软件实现立体多角度展示，同时又可以调动小学生的学习兴趣，实现对抽象数学问题的具体化理解，达到初级数学的教学目的。第二，在语文、英语等以培养语言能力的科目教学中，多媒体技术可以提供最为准确的发音，同时可以实现将传统大量需要记忆的知识内容融入动态全息的系统内，极大地帮助学生加深记忆，减小课后负担。第三，在科学等自然科学中，精彩的模拟演示实验、生动的图片解析都可以依托多媒体教具实现展示，让学生在轻松愉快之余接受自然科学中繁复的知识。简而言之，就是将传统的课堂加入最新的科技元素，从而实现激发孩子兴趣的目的。

2.现阶段多媒体教学应用出现的问题

首先，多媒体教学需要应用到复杂软件的操作，单就最为普遍使用的PowerPoint而言，真正能够熟练应用全部功能，从而获得精彩演示文稿的老师少之又少。对于精通更为复杂的数学动态模型的构建制作的老师更是凤毛麟角。

其次，大多数老师的演示文稿不具有原创性，而演示文稿是一堂课教学的灵魂，却不能够反映老师的教学思想、教学形态，使得这项高新技术不仅失去了原本的意义，而且会使得课堂教学变得死板。

二、针对出现的两种情况的初步解决方案

1.创新意识的培养和基本多媒体素养的培养

使得多媒体技术推广的最根本的利器是提升教师队伍的锐意创新的意识。将多媒体技术的推广分为三类：

第一类是力求全面推广的演示文稿（PowerPoint）的基础技术的推广。在实际进程中，要考虑到不同年龄段教师对于新技术的学习应用能力，以灵活机动的考评机制实现基础技术的推广。针对演示文稿的学习，不局限于简单的图片、大段文字、定理的插入。它不是简单地将教材内容重现在屏幕上，而要融入教师对技术的思考。

第二类是动画等视频的制作。这一类视频具有展示、传播的功能。同时，还应该具有针对性、目的性等特点。所以，我们不能直接将网络上可供下载的视频直接用来加入课堂之中，而是应该通过专业的剪辑、切播来实现内容最精准、专业的切录。因此，应该以教学组为基本单位培养该类具有专业技能的教师。

第三类技能是综合多媒体技术与传统教学思想，制作出能够反映教师教学思路、吸引学生兴趣、培养学生能力、提升学生综合素养的多媒体文件。这不仅要求教师熟练操作多媒体技术，还要对课程有深入的理解。

这三类技术的普及，可以以最少的人力投入实现多媒体技术的全面推广，同时让多媒体技术发挥最大的价值。

2.对于不同课堂多媒体使用的初步构想与尝试

数学课堂：在数学课堂中，最主要培养的思想是一种抽象的代数和图像能力。而在传统教学中，学生仅凭书上的几张图片不能够充分理解立体几何的概念。所以通过工程制图软件进行全方位、多角度展示，从而实现对内部、外部的剖析，帮助学生理解立体图形的公式求解。

语文课堂：传统的语文课堂是将记忆背诵变成课后的作业，增加了学生的负担。而新形势下多媒体技术力求实现动态动画图画演示。根据记忆原理，依赖多媒体技术将最为先进的记忆模式原理应用到课堂之中实现学生能够在最短的时间内完成对课文、内容的记忆。

音乐、美术课堂：传统的音乐课堂需要以磁带等形式实现音乐的播放，美术课堂缺少必要的图片集的对于欣赏水平的提升。多媒体技术完美地实现了这一点。

三、多媒体课堂建设的评价

以多媒体技术为平台构建新形势下的教学课堂必然是今后的一种趋势，打造成熟的多媒体课堂是一件需要长时间投入的大工程。在初期建设阶段，难免会面临各方阻力，寻求一种平衡有效的机制，会将各方能力发挥到最大限度，从而实现多媒体课堂建设。

参考文献：

[1]陆大明.如何在小学数学教学中体现电教媒体的作用[J].学周刊，2011（11）.

[2]陈晟明.多媒体在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界（教师适用），2012（5）.

对水彩画写生教学的新尝试 篇11

作为艺术创作活动的一种形式,水彩画是艺术情感流露的语言中的一种。其水色交融、淋漓、华滋、渗化、流动的性质,透明、和谐、蕴蓄的色彩,轻柔、流畅、洒爽、随机变化的笔触等艺术特色,让人感觉得到那种光波的流动,这种意境是其他画种难以比拟的。[1]然而,水彩画的技术性比较强,这就要求绘画者必须具备一定的素描基础。所以,为提高教学质量,我在水彩画教学写生创作实践中进行了如下尝试。

一、掌握步骤

一幅画有开始、中间、结束三个阶段。当然,这不是机械划分、千篇一律的,可因人、因物、因时而异,并无绝对定规。首先是被人物或景物的形象和绘画的预期效果所打动,而引起强烈的艺术表现欲求,即从轮廓、形体、色光、节奏处理都经过分析、反复推敲,直至完成大体色彩基调。其次是进行塑造和深入刻画细部,设色的过程要趁湿衔接,以易于掌握色彩的干湿关系,使画面润泽、淋漓酣畅,画一部分见一部分效果,无须反复涂改,有一气呵成之势。最后是最大限度地把自己的审美感受用充满激情的色彩、线条和笔触表现出来。

二、认识色彩

水彩色是靠纸的白色来体现色光明度层次的,这就要求水彩颜色的透明度要高,色粒要细而均匀,否则色彩会出现令人不快的凝滞感。因此学生必须了解颜料的透明性、着色性与染色性、耐晒性沉淀性和浑浊性,对各种色之间的调配进行系统的实验。[2]

色彩是大自然中寻常而又奇妙的现象,一般人能认识固有色———物体生而有之的颜色。其实,色的本质是光,严格地说,色是因为物体对于各种色光的反射与吸收的不同而呈现出不同的色相,作画时必须较为客观地去分析物体在特定光源下的色彩变化关系,才不会画出千篇一律的色彩画面。[3]但是,一般情况下,学生是依葫芦画瓢,照色选色,或者是被束缚在固有色中。这就说明学生没有掌握好光与色、固有色与环境色之间的关系。在教学中,我特别注意引导学生观察物体处于不同光照之下和不同空间中的色彩变化,例如比较红色月季花在阴天、雨天、晴天,早晨、中午、晚上的不同光照下呈现的色差;不同光照下受光面与背光面颜色的差异。这样,作画时才能判断准确,才能有的放矢。

三、熟悉水性

颜色是沉睡的实体,它的艳丽和动人的艺术感染力,全借助于水赋予它生命与灵魂———层次、韵味透明的色感等。水彩画是以水来调和透明颜料,运用水与色的相互渗化和层加来表现物象、塑造物体的空间感的。水是一种极其活跃的流体,它融合颜色之后,借助与色的光彩,便能在纸上展现它的千姿百态。[4]但千万不可以为水彩画只是玩玩水色效果与技巧,实际上它要求下笔前即须准确判断,不宜反复涂改,因此需要扎实的素描功底和高度的艺术概括力。用水是水彩画教学中至关重要的环节,用水过多会使画面水迹沉积破坏画面,用水过少则又衔接不上,生硬干涩。正常情况下,水彩画为了表现水灵、透明这一点,第一遍用水多一点,第二遍用水则要少。湿接达到柔和的效果时则用水多点,干接则用水相对减少。室外写生比室内写生用水须多些,用笔要大胆,最好一次形成,有时虽然是一笔一笔摆上去的,也要做到落笔不改。

四、把握时间

水彩画是一门艺术科学,对时间要求也是十分严格的。学生在作画过程中,从天气的干湿到画面的干湿,从每一块色彩到每一笔颜色的衔接、重叠,是否成功,都与能否掌握时间有关:时间长了,画面色彩干透,衔接生硬、平板;时间早了,要渗化过头、走形,甚至导致全画的失败。[5]可以这样说,准确掌握时间是水彩画中既看不见而又最重要的经验。

五、激发创造

水彩画写生教学不仅要让学生熟练掌握水彩画的艺术技巧,而且要从学生的知识程度,从他们的审美情趣出发,培养他们的主体参与意识,培养他们对事物进行全方位、多角度感知的能力,发挥他们的创造力。就水彩画用水的技巧教学,可通过借鉴其它专业的教学经验,表现其技法,如油画的透明画法和作色方法,国画的擦、染的技法等。为此,教师每一堂课都应认真组织、认真设计,避免机械重复,充分肯定学生的创造能力,允许学生自己摆静物、雇模特、摆姿势,让学生自己探索用水的技巧,激发他们的创造激情。

六、学会欣赏

为了拓宽学生的视野,课间我常会向学生推荐一些优秀的水彩画作品供他们欣赏,此种方法为“读画”———像向读一部小说一样去浏览画面的构图、轮廓、空间、色彩、技法、创意等。

以上几个教学步骤完成后,我经常会在某一个时候给学生做一些阶段性的总结,分析画面的效果,发现不足,鼓励长处,使学生自己保持一种对水彩画艺术的清醒的认识和浓厚兴趣,从而不断提高水彩画艺术水平。

摘要：水彩画是高等师范院校美术系教学的一门重要的主干专业课,其教学水平直接影响培养的中小学美术教师的质量,影响中小学的素质教育的全面实施。本文作者从掌握步骤、认识色性、熟悉水性、把握时间、激发创造、学会欣赏等几方面对水彩写生创作教学提出了个人的观点和看法。

关键词：水彩画教学写真,创作实践,尝试

参考文献

[1]宗白华.美学文学论文选.北京大学出版社,1982.

[2]杨云龙.水彩画.高等教育出版社,1998.

[3]冯健青.绘画色彩论析.上海人民美术出版社,2003.

[4]周诗成.水彩画表现技法.中国美术学院出版社,1995.