教学设计：苏州园林

教学设计：苏州园林（通用9篇）

教学设计：苏州园林 篇1

13、苏州园林 叶圣陶 教学目标：

1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性。教学重难点：

总分式的结构和生动严密的语言。教学时间：3课时 教学类型：讲读课 教学过程

一、导入

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。

二、作者简介：

叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，以字行。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。

三、简介苏州园林：

首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：

拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。

四、整体感知

（一）检查预习：

轩榭（xuān xiâ）池沼（zhǎo）邱壑（hâ）

模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）鉴赏：鉴别，欣赏

因地制宜：根据各地的具体情况，制定适宜的办法。因，根据。制，制定。宜，适当 自出心裁：独创一格，与众不同。心裁，心中的设计筹划 轩榭：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋 重峦叠嶂：重重叠叠的山峦

俯仰生姿：高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态 嶙峋：突兀的样子

珠光宝气：闪耀着珍宝的光色。多形容妇女服饰华贵富丽，这里指各种鲜花色彩的华美。界：分划，动词

镂空：雕刻出穿透物体的花纹或文字 诸如此类：与此相似的种种事物。

琢磨：雕刻打磨（玉石），加工是精美（指文章等）工细：精巧细致

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当 闲适：清闲安适

阅历：一个人对社会、对事件、对生活中所发生的事的经历及理解程度。相间：（事物和事物）一个挨着一个

(二)划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序：

1、划分结构层次，理清全文思路。提示：（1）再读课文，概括每段大意；

（2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；

（3）全班订正。

第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。总

亭台轩榭布局的自然美。

大处 假山池沼的艺术美。第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。

体说明苏州园林的艺术美。花墙廊子的层次美。分

讲究每个角落的构图美。

细处 门窗的图案美。

园内建筑的色彩美。第三部分（10）总结全文。总

2、苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？

课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点，这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的

3、本文的说明顺序是怎样的？ 文章采用先总后分式的结构展开。

先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。

五、小结

同学们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？

今天，我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序。还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式。希望同学们下来复习中预习一下。

六、作业：

抄写字词注音，完成课后练习一。第二课时

一、导入

上节课小结时，我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了？好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题。

二、新授

（一）课堂小测： 默写出说明方法的种类。

（二）明确说明方法的特点及作用。

见下板书。

（三）本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。

举例子：

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木„„” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” 作比较：

（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：

“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。” 引用：

“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。” 摹状貌：

“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”

（四）揣摩语句，体会其丰富的内涵；精读4、5两节：

1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）。（1）这一节说明了什么？ 讲究假山池沼的配合

（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？ 1句、2-3句、4-11句，总分式。

（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？

还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。（4）“艺术”和“技术”能否调换，为什么？

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。（5）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？ 不能替换，感情色彩不同。

小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性

2、自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）（1）结构形式？（怎么找出来的？）

总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。（2）用了哪些表达方式：描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。

三、总结：

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。

六、作业：

练习：课后练习三、四。第三课时

《苏州园林》重点段落分析

（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

1．文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。

答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？

答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？

答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。4．请你写出花墙、廊子的特点和作用。

答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍。作用：增加层次感，增加景致的深度。

（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

1.《苏州园林》作者，名，著名的 家、家。我们曾学过他的一篇童话《 》。叶圣陶 绍钧 教育 文学 古代英雄的石像 2.本文说明对象的特征是：

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。

a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。(列数字)b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。(举例子、打比方)c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。(作比较)4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？

不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。

5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着‘如在画图中’。”效果会怎样？哪种说法好？

效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。

六、布置作业

1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。

2．预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料。

教学设计：苏州园林 篇2

教材简析:课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物, 而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征, 从整体到局部, 从大处到小处, 做了富于艺术性的说明, 从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征, 又得到美的享受, 是一篇很好的说明文的典范, 对指导学生写作、陶冶学生的情感大有裨益。

教学理念:

1.改变“串讲”的教学模式, 设计“课前积累———创设情景导入———自由式阅读———合作式解读———探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础, 大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2.为使学生进一步了解说明文, 在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点, 让学生终身受益。

教学目标:

知识目标:积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语, 掌握其音、义, 并用词造句;学习掌握作比较、举例子的说明方法。

能力目标:学习抓住事物特征, 由总到分的说明顺序;品味准确生动的说明语言。

情感目标:感受苏州园林的美, 激发学生的爱国热情。教学重点:

1.理清课文思路, 把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2.揣摩语句, 理解句子丰富的内涵, 体会本文的语言特色。

教学难点:

1.理解绘画与园林建筑的联系。

2.理解本文所运用的说明方法, 并明其作用。

教学安排:第一课时。

教学过程:

一、课前积累

学习课文之前, 利用书籍、网络等课程资源辅助教学, 指导学生登录“园林”、“旅游天地”等网站, 走进图书馆, 了解苏州园林的概况, 同时要求学生熟读课文, 充分预习, 探究课后习题。

二、情景导入

1.让学生说说都知道哪些名胜古迹, 并介绍一个最熟悉的。

2.教师出示课文的插图———苏州拙政园。学生以导游的口吻, 根据图画, 运用简洁的语言, 做介绍。教师补充完善, 评价鼓励, 并巧妙过渡到课文。

三、自主式阅读课文

1.指导学生阅读说明文的方法:明确说明文的对象, 分析说明对象的特征有哪些, 理清说明的顺序, 找出说明的方法, 体会说明语言准确性的特点。

(为使学生进一步了解说明文, 应该让学生掌握阅读说明文的方法。)

2.自由朗读, 整体感知, 做到以下几点:

(1) 标出自然段的序号, 圈画不理解的词句 (小组或全班交流) ;

(2) 找出概括苏州园林共同特征的句子。

(上课伊始给学生一段自主学习的时间, 让他们靠自己的能力去探究、发现, 努力做到自学文中的生字词, 自悟文中的精彩之处, 从而养成良好的学习习惯。)

四、合作式解读课文

1.课文先后多次提出“图画”, 让学生再仔细阅读课文, 用“圈点法”找出这些句子。 (学生回答, 相互补充, 共有10个句子。)

2.要求学生为这些句子依次标明序号, 并简要小结。让学生在小组中讨论:这些句子中, 哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部?学生先以4人小组讨论, 而后在班级发言交流。教师根据学生的回答相应写出序号, 概括说明顺序:从整体到局部, 从总到分, 从大处到小处的逻辑顺序。

(1) 联系上下文, 看看这些局部和细部说明的对象分别是什么? (学生再次认真阅读课文, 找出相应的说明对象。)

(2) 作者反复用图画作比, 目的在于强调苏州园林的总体特征, 由此, 在说明文的阅读和写作方面获得什么启示?

3.以优美的古筝独奏曲为背景音乐, 学生自由选择课文段落朗读。在朗读的基础上品味说明语言的准确性。学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子, 然后回答, 教师随机点拨。

4.指导学生找出课文中的说明方法。

(在合作解读课文的过程中, 主要是教给学生学习说明文的方法。点拨深化, 总结升华, 引导学生积极思维, 获得知识。)

五、探究式拓展课文

1.文章的结尾好不好?简要说明理由。如果作者不在此结尾还继续写的话, 会再写些什么呢?学生以4人小组为单位讨论, 而后在班级交流发言。

2.让学生自由质疑, 能解答的让学生自己说, 教师不作具体答复。

3.想象设计“21世纪我神往的校园”, 要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现, 可以用图画加上说明性的语言, 也可以用语言直接描绘。

(挖掘学生的潜力与想象力, 让学生学好课文的同时, 还要补充课文里没有的知识。这对学生一生的发展都有好处。)

课后反思:

上完了《苏州园林》, 走出教室, 心里感到特别轻松。一直以来自己所思索的用新课程的理念教说明文, 在教学中得以实践。

在《苏州园林》的设计中, 我打破传统的“串讲”模式。采用了先创设情景导入, 再指导学生阅读说明文的方法, 让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子, 然后仔细阅读课文, 从2至9段中找出含有“图画”的句子。我想:学生如果能够找出这些句子, 肯定就能理解说明的特征和说明的顺序, 但这有一定的难度, 对学生来说是否过难, 我心里没有底。但结果出乎我意料, 有部分学生一下子就找出来了。再指导学生为这10个句子标上序号, 分组讨论, 找出说明整体、局部、细部的句子, 在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象, 从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵, 赏佳音、品美文, 充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。

《苏州园林》教学设计 篇3

1.熟悉课文内容，把握苏州园林的总特征。

2.把握全文结构，理清文章说明顺序。

【教学过程】

布置预习：要求学生粗读课文，借助工具书弄懂生字词，抓住本文的说明中心，了解每一小节的主要内容。

一、导入新课：

人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州美在西湖，苏州美在园林，那么苏州园林究竟魅力何在呢？下面先让我们一起来欣赏一段有关苏州园林的介绍，感受一下苏州园林的美趣。

（视频资料的播放：“苏州园林概述”2分20秒）

（注：视频资料下载在http://www.szlib.com苏州图书馆的“在线资源”——“视频欣赏”——“苏园六纪”中）

从刚才的视频介绍中，我们知道了苏州的拙政园、留园、网师园和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产，我们作为苏州市民不能不骄傲。视频结尾处说“苏州人的园林情结暂且按下不表”，“三两句，说不清”，那么，到底谁能把这“三两句，说不清”的“园林情结”说清呢？不难，下面让我们一起步入有深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》，从中你就会明白了！

二、了解作者、解题

1.（可显示作者图片）叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。他还写有长篇小说《倪焕之》。

2.解题

刚才视频中提到拙政园、留园、网师园、环秀山庄，作者是不是就介绍这四座园林呢？下面我们来看题目，理解题目。请同学们看课文下面的注释：“原题为‘拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”

明确：从“诸”字可以看出，文章写的是苏州拙政园等许多园林；从“谈”字可以看出文章是说明文。因此，课文不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。

三、整体感知

①思考：听录音朗读（7分14秒）

a.文章每小节写了什么？b.苏州园林的共同特点是什么？

c.这个共同点表现在哪些方面？d.本文按照怎样的顺序进行说明？

②正音：放录音时，教师板书生字。给指定字词注音，朗读两遍。

轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo ）

丘壑（hè） 镂（lòu ）空

重峦叠嶂（zhàn g）相间（jiàn ）

嶙峋（línxún ）斟（zhēn ）酌

四、研读课文

①苏州园林在全国园林中有什么地位？

明确：苏州园林是我国各地园林的标本。

②视频中说到拙政园阔大、留园精致、网师园小巧、环秀山庄的叠山手段高超。说明它们各有个性（即不同点），他们在不同的个性中有共性（即共同点），那么他们的共同点是什么呢？（即苏州园林的共同特点是什么呢？）

明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。

板书：完美的图画

③那么怎样来理解“完美”这个词？换句话而言突出苏州园林完美性的词语有哪些呢？（讨论：务必、无论、总是）（齐读、背诵这句话）

第2段中还有哪些词语强调“完美”？（讨论：一切都、决不容许、没有一个不）

明确：“完美”就是要做到处处美、时时美。

匠师们要达到“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。”的效果，他们注重在哪些方面下功夫呢？（也就是这个共同特点表现在哪些方面？）

明确：四个“讲究”：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。（齐读）

板书：布局、配合、映衬、层次

④（出示图片）请同学们根据图片，结合自己的生活实际，讨论一下并来理解这四个“讲究”含义。

布局：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。

配合：“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。

映衬：“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。

层次：“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。

可见作者遣词很准确，贴切；而且这四个讲究是按照由主到次的逻辑顺序排列的，不能调换颠倒。

下文哪些段落与这四个讲究相照应？

明确：第3、4、5、6、节

下面三节（第7、第8、第9）分别写了什么呢？

明确：分别说明园林的画意还表现在设计者和匠师们注意每一角落景物的构图美、门窗的图案美和雕镂美、屋内布置的色彩美。（即注意到了细节）

板书：角落、门窗、色彩

除此之外，还有没有别的呢？想想看。

明确：如门洞各种形状等等

板书：“……”

讨论本文是按照怎样的顺序说明的？

明确1：全文先总说，后分说，说明苏州园林的特征（板书：总→分）

明确2：分说部分又按由主到次（板书：主→次）由大处“讲究”到细部注

意的说明顺序（逻辑顺序）结构全文，条理十分清楚。

五、课堂小结

今天我们学习了有着深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》，知道了苏州园林建筑的图画美体现在4个大方面（4个“讲究”），3个小方面（细节）。下面请同学们再一次齐读这四个“讲究”，并马上背诵这四句话。

六、布置作业

假如你来介绍苏州园林还有别的思路吗？

附：板书

苏州园林教学设计 篇4

1.了解苏州园林的特点，领略我国江南园林自然之趣。

2.学习文章围绕说明对象的总特征，先总后分、由主到次，条理清晰地说明事物的写作方法。教学重点: 1.领略我国江南园林自然之趣。体会文章语言的准确周密 2.学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。教学过程:

一、导入新课

学生观看苏州园林的图片，说出自己对苏州园林的印象。

二、学生默读课文，与文本对话 ★苏州园林的美体现在哪些方面？ ★苏州园林总的特点是什么？ 1.学生读文，勾画有关词句

师疏导：抓住第二段有关语句，并联系第三段至第九段的内容 2.学生交流

亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美

3.学生齐读第二段，再次明确苏州园林图画美

三、学生探究课文，与作者对话

★文章1、2段与3-9段的内容有何关系，全文按什么顺序说明的？ ★3-9段能否随意调换位置？这部分按什么顺序说明的？ 为什么这样安排说明顺序？ 1.学生读书思考

2.学生交流，师板书：先总后分、由主到次

四、学生研读课文，与同学对话

1.学生自由朗读课文第四段，思考提炼：

★假山池沼的配合是如何体现出设计者和匠师的巧妙心思? 是如何体现自然之趣的？

2.学生将本段分层，并明确本段的说明顺序 3.学生理解本段用词的准确严密。师引导：“至于池沼，大多引用活水”这句中“大多”一词为何不能去掉？本段中还有哪些词使用准确严密？

五、总结拓展

作者用合理的说明顺序和严密准确的语言介绍了苏州园林的 图画美，让同学们对说明文有了进一步的认识。你知道叶圣陶 为什么能写出这样好的说明文吗？ 1.师投影有关资料

叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，闲暇之余，常常与好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会；写这篇说明文时，参阅了陈从周教授编写的《苏州园林》一书。2．师生总结：多留心生活，思考生活；学习模仿别人优秀的文章 作业：

运用本课学到的知识，仿写一篇文章，向别人介绍自己校园的特色。板书设计：

亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美 先总后分

《苏州园林》教学设计 篇5

1.正确朗读课文，掌握生字词。

2.划分文章层次及概括层意。

3.把握文章说明顺序。

【教学过程】

一、板书课题

同学们，今天我们一起来学习《苏州园林》，请同学们欣赏美丽的苏州园林（板书课题）

二、出示目标

1.正确朗读课文，掌握生字词。

2.划分文章层次及概括层意。

3.把握文章说明顺序。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1. 请同学们快速的朗读课文，圈划出不会的生字词并解决，或与同桌小声交流讨论。

时间：4分钟

轩榭（） 嶙（ ） 峋（ ）丘壑（ ）镂（ ）空

2. 同学们拿出本子默写生字

3.同桌对调批改，并个别分析

四、第二次“先学后教”（二读课文，概括内容）

（一）先学。

同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面大家继续自学，请看投影（出示自学指导）:

自学指导：

读了课文，你认为苏州园林的共同特点是什么？

时间：4分钟

（二）后教

1．生朗读课文并独立思考，后同桌交流与讨论

2. 老师提请学生回答问题，师点拨，其他生举手帮助纠正补充，最后修改并记录。

3. ppt出示：

特点：使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

五、第三次“先学后教”

自学指导（一）：

本文抓住特征，按照“总—分—总”的结构方式，从多方面加以说明。请同学们快速浏览课文，将文章分为三个层次及概括层意。

时间：3分钟

1 师巡视，个别辅导

2 生独立思考，小组交流与讨论

3 师点拨

第一部分（1—2）：总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概括介绍苏州园林的共同特征。

第二部分（3—9）：从多方面具体说明苏州园林的总体特征。

第三部分（10 ）：指出苏州园林图画美的特点还不止以上所写。

自学指导（二）

请同学们深入阅读课文3—9段，探究这几段文字分别介绍苏州园林图画美的特征，理一理，想一想，这七段是按照怎样的顺序写的。（5分钟）

六、当堂测试

伴你学》P71 4.5

七.板书设计

21 苏州园林

第一部分（1—2）：总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概括介绍苏州园林的共同特征。

第二部分（3—9）：从多方面具体说明苏州园林的总体特征。

苏州园林教学设计 篇6

1、对于八年级的学生学习说明文时，教学中教师要注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象;分析说明对象的特征;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明文语言准确、周密的特点，并学会在写作中对这些知识进行合理的运用。

2、摒弃传统的“串讲”教学模式，设计“课前预习了解──创设情景导入──自由式阅读──合作式解读──探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自读、自悟为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

【教学目标】

1、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。

2、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。

3、感受苏州园林的美，激发学生热爱中国古老园林的感情。

【教学重点】

学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。

【教学时间】

两课时。

【教学准备】

1、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。

2、教师收集有关苏州园林的有关介绍的文字及图片，设计成课件，以便学生更直观的了解苏州园林的有关知识。

【教学流程】

一、课前积累

学习课文之前，让学生充分预习课文，结合手中的资料书，了解苏州园林的概况，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生在熟读课文的基础上，探究课后习题，并将有关字词摘录到预习本上，养成良好的预习习惯。

(由于我们的学生生活在农村，缺少对苏州园林的感性认识，缺乏对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。)

二、创设情景导入

师：同学们，还记得我们学过的《故宫博物院》中作者是这样描写御花园的“亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松松柏之中;假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其中。来到这里，仿佛进入苏州园林。”由此可见，苏州园林在我国古代园林设计中举足轻重，可谓典范。今天，就让我们跟随我国著名作家、教育家、编辑家叶圣陶先生步入他的美文《苏州园林》，去感受一下苏州山水亭榭独特的景致，别有的韵味。

接着教师出示课前找好的苏州园林的补充资料，让学生更详细的了解苏州园林，增加感性认识。

(俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导人可以把学生引人新课的“大千世界”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先借助学生熟知的课文知识，与学生一起回忆旧知识，引入对新知识的了解。再借助资料补充完善，巧妙过渡到课文的学习。)

三、自主式阅读课文

1、指导学生阅读说明文应从下面几方面人手。(板书：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点)

(这是八年级学生第一次具体接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。)

2、自由朗读，整体感知，做到以下几点：

⑴标出自然段的序号，圈划不理解的词句;(小组交流或全班交流)

⑵找出概括苏州园林共同特征的句子。

(学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现;努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯。)

四、合作式解读课文

1、师：课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)

2、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结：“这一幅幅生动的。图画”告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体?哪几何是写局部?哪儿是写细部。(学生先以4人小组讨论，而后在班级发言交流。)

老师出示相应的课件结构图：整体──局部──细部，并根据学生的回答写出序号，概括说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。

师：我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?(学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。)

师：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢?

(培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。)

小结：在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。

3、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。

(赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。)

在朗读的基础上品味说明语言的准确性。(学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。)(学生回答，教师点拨)

4、师：要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、摹状貌、引用等。(指导学生找出课文中的说明方法，并举例。教师出示相应的句子，指导学生体会。)

(在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。)

五、探究式拓展课文

1、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗?

(自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。)

(“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。)

2、想象并设计“21世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。

从拙政园看明代苏州园林建设设计 篇7

1. 文化底蕴浓厚成为明代苏州园林建设设计的特色。

苏州园林建设设计之所以能够被称为“中国园林之最”, 归根到底是由于苏州的文化底蕴深厚, 而苏州城的文化底蕴也成就了明代苏州园林建设设计特色, 即明代苏州园林建设设计中蕴含着浓厚的文化底蕴。对于苏州这座古城, 最早建成于公元前514年, 整个城池坐落于历史的核心地理位置, 历史上关于苏州的文字记载追溯到远古时期, 最开始为吴属之地, 又称之为姑苏。明朝时期的经济文化中心主要集中在长江中下游以及江南一带, 据明朝苏州城史料的记载, 明代时期的苏州可以说是一个经济文化繁华的城市, 是明朝时期的第一大城。除此以外, 苏州城巷中的每一个小巷中都留下了历史的印记, 最有名的有专诸巷。在明朝时期的拙政园中, 人们不难发现文化的韵味, 拙政园作为江南园林的代表在当时的影响力可谓是相当大的[1]。从明代看拙政园的文化底蕴, 它已经不再是单一的建筑形式, 而是升级为了一种内在与外在的升华, 而这种升华就体现在绘画、山水、花草树木以及诗文集合体的艺术表现形式。它所汇聚的艺术形式, 将中华民族的时代气息充分地表现了出来, 也成为明代苏州园林建设设计的最大特色。

2. 别具一格的设计成为明代苏州园林建设设计的风格。

拙政园作为江南园林的代表, 在整个园林中占据着最大的建筑面积, 是苏州园林内最为典型的代表。据记载, 拙政园建成于明朝正德年间, 明代时期的拙政园主要是以水为主, 景色尤其美丽, 当时的建筑数量虽然不多, 但它的看点却不仅在数量还体现在建筑设计上。明代的拙政园简单而不俗, 素雅而不失美, 园中茅亭、竹子篱笆、自然山水相交融合, 形成一幅美丽的山水田园画作。在拙政园中, 最吸引人的还要数园中的花草树木, 在这些自然景色中, 有近80%的景观是以山水植物为题材, 每一个景观栩栩如生, 给人以美的遐想。明代苏州园林建设设计风格在明代时期是独具一格的, 它摆脱了传统的粉饰性装扮, 充分以园中的优势进行设计, 从而形成别具一格的园林景观。据《王氏拙政园记》中记载, 文征明综合利用拙政园天然的优越性, 将这一带的地质松软、积水过多、湿气厚重转化为优势, 因地制宜, 最终规划设计出了拙政园的各个景点。每一个景点都有着独特的天然韵味与气息, 将意境完美地与自然相结合, 打造出极具观赏价值的苏州园林[2]。在拙政园中, 山水、花鸟、竹亭作为其简单的构成元素发挥着重要的作用, 可以说, 拙政园正是由于这些简单的元素才组成了具有意境的设计风格, 而这种设计风格也成为明代苏州园林建设设计的风格。

3. 意境的营造成为明代苏州园林建设设计的标。

明代时期的苏州园林极具“诗情画意”, 而这种意境主要归根于园林的设计理念。中国古代的园林一直都是在探索一种意境的表达, 而从苏州园林的整体建设设计不难发现, 它的意境表达是颇具心思的。关于园林的建设设计, 不仅包括布局的设计, 最重要的是一种格调的设计, 相对于皇家园林而言, 拙政园作为私家园林的代表, 应突出高雅自然的意境。明朝时期, 从拙政园的意境中不难发现, 它十分注重高雅的意境设计, 整个园林以园林的本色色调为基本色调, 通过楹取、书雕刻、装饰等作为载体, 以大片粉墙为主, 再加上栗壳色的梁柱, 黑灰相称的瓦顶, 以白墙和水磨砖所制的灰色窗框, 勾画出一幅山水画, 也营造出了一种自然高雅的意境。同时, 对于每一个景点的名字也进行了仔细的命名, 如松风水阁、与谁同坐轩、雪香云蔚亭等, 给人以浮想联翩的意境体验, 具有极强的文化韵味[3]。园林中文人书画的亲笔所作也是一大亮点, 苏轼的《赤壁赋》、董其昌所书曹植的《洛神赋》等, 给人以文人骚客的韵味体验。

二、从拙政园看明代苏州园林建设设计兴盛的原因

1. 文人画家的参。

明朝时期, 经济的繁荣发展为苏州营造了良好的文化艺术氛围, 苏州作为第一大城, 诞生了不少文人画家。在苏州园林建设设计中, 最优影响力的就是明代著名的书画家文徵明, 他作为明代园林设计的代表人物, 对拙政园乃至苏州园林的设计起着重要的作用。文徵明, 主要擅长的是诗文书画, 他的文学是从师于吴宽, 书法艺术从师于李应祯, 画作则从师于沈周, 他是“吴中四才子”中的一位, 与祝枝山、唐寅、徐祯卿并称。明朝年间, 他受命参与拙政园的建设设计。在文徵明对拙政园进行设计之前, 他综合考察了拙政园所处的地理位置, 认为劣势资源可以通过设计进行改造, 通过对拙政园的松软地质以及潮湿地气进行微观设计, 最终绘制出了《拙政园三十一景图》。这幅著作每开画拙政园内一个景点就对页题诗, 并且每首诗词之前都要作上一首用正草隶篆书写的小序, 园中的山水花草全部采用自然制造。可以说, 在文徵明的《拙政园三十一景图》中, 具有极强的美术价值与园林研究价值。中国的山水画最早可以追根于魏晋南北朝时期, 那时候的书画艺术主要呈现出阳刚气息, 没有柔和的一面, 经过几代的发展与创新, 到了宋朝时期开始有了意境的特点, 到了明朝时期, 这种意境的表达更具创新性。

2. 美术艺术的熏。

明代时期, 美术艺术繁荣发展, 文人画派出现了演变, 随着明朝时期手工业与资本主义工商业的萌芽发展, 近似于资本主义的思潮开始兴起, 人们的思想不再局限于封建社会的落后思想, 市民文化开始崛起, 这直接导致了美术艺术的演变。同时, 随着外来传教士文化的传播, 西方古典主义的美术作品开始萌芽, 中国美术开始被注入了新鲜的血液。明朝时期的美术主要可以被分为早、中、晚三个时期, 但主流还是分为宫廷绘画与浙江为主题的浙派。明朝时期, 在皇帝内宫并没有设立专门的画院, 但是到了洪武年间, 皇宫内便开始从浙江一带招聘一些画工, 随之而发展起来。明朝时期, 代表人物主要有吴伟和戴进, 他们都注重构图的剪裁与意境的营造, 尤其是山水的意境描写。同时, 花鸟画也开始风靡起来, 大多是继承了宋代的特点, 描写精细, 擅长大幅制作, 生动逼真, 将花鸟与特定环境相结合, 给人以美感。明朝时期的代表主要是吴门派, 其门派下擅长竹林题材的弟子也非常多, 在吴门派中最典型的代表当属沈周, 他出身于诗画家族, 自身对绘画非常感兴趣, 擅长山水诗画, 以水墨淡着色著称, 表达出无限的意境。到了明朝晚期, 随着吴门派的衰落, 松江画派逐渐兴起, 其中最为代表的是董其昌, 他是继文徵明之后的书法家, 在水墨山水画方面也颇具造诣。通过研究拙政园的绘画艺术可以发现, 明朝时期美术艺术的影响对其有着重要的作用, 也是明代苏州园林建设设计兴盛的重要原因。

3. 造园文化的影。

造园文化源远流长, 明朝时期, 随着园林景观的崛起发展, 造园文化体系也逐渐形成。以文徵明的《拙政园三十一景图》为例, 这部著作的绘制为以后园景观的建设设计奠定了基础。可以说, 明代时期拙政园的建成与文徵明的《拙政园三十一景图》的绘制有着密切的关联, 因为有了这本绘制图本, 很多建筑设计者便找到了设计的方向, 根据其中的内涵进行创新研究, 从而发展适合自己的园林设计方案。文徵明的《拙政园三十一景图》也是中国古代最完整的一部设计方案, 它包含了各个景点的每一处细节, 对每一处细节都进行仔细的勾勒, 这也是拙政园产生巨大影响力的主要原因[4]。《拙政园三十一景图》以系统性的视野对整个园林景观进行设计研究, 书画相得益彰, 园林内一水、一木、一池都刻录着自然的印记, 给人以无限的憧憬。这种意境的提炼也正是造园文化所需要的内涵, 可以说, 文徵明的《拙政园三十一景图》已经成为了造园文化的一部分。

三、从拙政园看明代苏州园林建设设计的意义

1. 提高了苏州园林的社会影响。

拙政园的建造是数百年精神文化的沉淀, 为苏州园林增添了几分韵味, 而苏州园林也正是因为有拙政园的存在而大放异彩。拙政园中的桃花片, 营造出沿岸种植开花, 花开盛若红霞的唯美意境;竹林间, 高拔挺直。还有那季节性的美景, 春日的山茶, 夏日的荷花, 秋日的芙蓉, 冬日的梅花, 竞相开放。在拙政园间, 最不能错过的就是植物景观, 以山茶花、荷花以及杜鹃花著称的三大花卉, 可以说, 园中80%以上是植物景观, 以荷风四面亭的荷花、玲珑馆的竹林以及听雨轩的芭蕉著称, 营造出淡雅唯美的意境。通过拙政园的这些园林设计, 提高了其自身的地位价值, 成为中国园林史上的典型代表。

2. 促进了园艺艺术的繁荣发展。

明朝时期拙政园的园林建设设计是一项令人赞口不绝的艺术精品, 它是艺术与内涵的结合, 对中国园艺艺术有着重要的促进作用。园林中的雅趣画面是园林设计的一种境界, 对园中的设计与格局的布置达到了极致, 这主要得益于明朝时期发达的造园艺术。同时, 园中的虚静画面唯美, 主要是以《拙政园三十一景图》中的《槐雨亭》为代表。拙政园是一部真正追求艺术价值的园林精品, 它在艺术构思、设计格调进行了全面客观的思考, 是在园林艺术的美学特点的基础上进行的, 人们所看的不仅是一种外在的美景, 更应是一种内在的设计理念, 对其设计的动静、雅趣以及趣味进行观赏。在中国园林史上, 明朝时期所诞生的拙政园可以说是一部佳作, 它不仅集聚了多种文化的内涵, 而且创新了更多的设计理念, 为后来的园林建设设计理念奠定了基础, 同时, 从明代的拙政园看苏州园林艺术也就存在着非常大的历史意义。

摘要：本文在从拙政园看明代苏州园林建设设计特点的基础上, 探究明代苏州园林建设设计兴盛的原因, 从而探讨出从拙政园看明代苏州园林建设设计繁荣发展的意义, 提升了明代美术艺术的研究价值, 促进了园艺艺术的繁荣发展。

关键词：拙政园,明代,苏州园林,建设设计

参考文献

[1]卜荔娜.中国古代园林的类型及设计特点[J].兰台世界, 2012 (22) .

[2]曹林娣.中华文化名人与苏州园林建筑装饰[J].苏州大学学报, 2009 (4) .

[3]曹林娣.明代苏州文人园解读[J].苏州大学学报, 2006 (3) .

《苏州园林》教学谈等 篇8

梁春

《苏州园林》是叶圣陶先生撰写的一篇带有文艺性的说明文。根据新教材强调培养学生的语感和思维、养成学习语文的良好习惯、注重培养创造精神、提高文化品味和审美情趣的要求，笔者把本课的教学程序作了如下的设计：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体显示“苏州园林“的美景，插入导语：我们祖国历史悠久，江山秀丽、建筑奇特、社会上流传着许多赞美的俗语。例如：上有天堂，下有苏杭；江南园林甲天下，苏州园林甲江南。听了这些赞语，同学们对这些地方一定会更加向往。是的，苏州园林，名闻全国，誉满世界。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。无怪乎人们把苏州园林称为“园林城市”。今天，让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强了直观感受，能有效吸引学生的注意力，便于进入理想的学习氛围。

二、初读课文，漫步园林

1听读：教师用多媒体播放名家朗读，同时显示与课文内容相关的苏州园林图片。

2朗读：放声自由朗读课文，划分结构层次，概括每段大意。

3思读：速读课文，思考苏州园林总的特点是什么。

三、品读课文，观赏园林

1提问：课文是从哪几个方面来具体说明苏州园林的总体特点的呢?认真品读课文第三段至第九段，抓关键词，用简要的语言概括第三至第九段介绍的内容及其特点。

2提问：第二段中的四个讲究分别与哪几个自然段对应?第二段与第三段至第九段是什么关系?此环节的设计理清了总、分、总的结构，体会这样构思的好处。

四、赏读课文，畅谈园林

1活动“导游大比拼”——赏读段落美：让学生自主选择内容，精读课文中的一段，然后以导游的身份向游客(全班同学)介绍苏州园林某一方面的特点。此环节学生要能说好，就能认真去赏读相关段落，更能使本课的教学达到高潮。

2赏读语言。此环节的设计，意在揣摩语言，理解句子丰富的内涵，对体会本文的语言特色，感悟说明文语言的准确性，对突出重点、突破难点，将起到很好的作用。

让学生放飞想象的翅膀

杜胜林

可以说没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有文学艺术的创作。想象是创新的翅膀，因此也可以说没有想象也就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。那么，如何培养、训练学生的想象思维能力呢?

首先该结合有关课文内容，进行再造想象。

课文是学生写作的范例，是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中，教师应该充分利用课文资源，结合课文内容，采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力。而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以指导学生通过大胆想象，注意把握好情节，扩写成一篇小说；在教学《欧也妮·葛朗台》时，又可以引导学生发挥再造思维，应用夸张手法，将其改写成戏剧；在学习《我与地坛>时，还可以与学生展开讨论，不断想象，一起为其续写不同的结尾。

教学中通过改写、续写、扩写等方法，一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力，另一方面又可以激发学生学习语文的热情，提高教学效率。

其次是运用形象思维，进行创造想象。

作文教学是语文教学的重头戏，作文教学需要教师周密计划，科学安排，系统训练。在运用形象思维训练想象时，我们不妨多让学生写一些“假如我是……”“我希望……”“新世纪畅想”“30年后我们再相见”之类的作文题，让学生开动大脑，积极探索，从而培养、训练学生应用形象思维进行创造想象的能力：同时要有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，要有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，激发学生不断思考，活跃思维，从而创造既有科幻共性，又有自我个性的新形象。这样，作文教学富有吸引力了，学生知识面更加宽广了，更加喜欢思考了。更重要的是学生在潜移默化中训练并提高了想象思维能力。

苏州园林 教案教学设计 篇9

一、教学目标：

1、 领略苏州园林的画意美，激发学生爱美爱国。

2、了解作者的思路，把握文章总说和分说的结构层次。

3、 学习本文多样性的语言。

二、教学设想：

1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点。

2、 苏州园林的总特征是画意美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面。

3、本文以说明为主，有时也穿插使用了议论、描写等多样性的语言表达方式，教学时应适当分析。

4、 本文的语言很有特色，教学时要引导学生仔细领会，认真辨析。

5、教具：可出示苏州园林图片。

6、 布置预习：粗读课文，抓住本文的说明中心，划分课文段落；借助工具书弄懂生字词。

三、教学时数：二课时

第一课时

一、教学要点：

正音正字，补充解词，分段，讲析。

二、教学步骤：

1、导入新课

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木、供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究，因此写得很有特色。

2、检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。

补充解词：①因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。②标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值③败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。④图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点。⑤重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。⑥俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。⑦珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。⑧闲适：闲静舒适。⑨明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

3、 范读课文、引导分段

文章可分三段。第一段（1-2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（3-9自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

4、 讲析第一段（1-2自然段）

a、指名朗读第一自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。

b、词义辨析：

①“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）

②标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。

③鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏，欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。

c、学习第2自然段

①齐读第2自然段。

②提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表面为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。

四个“讲究”构成排比，暗示了下文（3-6自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（7-9自然段）的小处注意埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类景物设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

d、讨论第一段两自然段之间的关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。

e、指导朗读课文第一段

①明确说明文的朗读要求（见练习五），略加点拨。

②指名朗读第一段。

5、布置课外作业：

a、抄写生字新词，并作解释。

b、划分第二段的层次，概括各层意思。

c、初步完成“理解分析”一，并填表，为下一课学习作准备。

第二课时

一、教学要点：

讲析二、三段，进行总结。

二、教学步骤：

1、 复习检查，引入新课

a、提问：苏州园林的共同特点是什么？（略）

b、提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（3-6自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（7-9自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。

2、 讲析第一层（3-6自然段）

a、指名朗读第一层

b、指导分析第3自然段

①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。

②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

c、指导分析第4自然段

①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。

②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能）有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色，通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

d、指导学习第5自然段

①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。

②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”：一是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲嶙峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。

④齐读第5自然段

e、学习第6自然段

①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。

②分析：第一自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。

3、指导分析第二层（7-9自然段）

a、齐读第二层

b、提问：这一层说明了哪些细部内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第7自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第8自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第9自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层也是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

c、讨论第7自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。

d、小结第二段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。

4、 讲析第三段（10自然段）

a、提问；这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。

b、齐读课文第三段并体味文意。

5、 总结课文

a、归纳中心思想：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

b、思考讨论：苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？明确：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次的顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。

c、归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。明确：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚，说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

6、 课堂练习：回答“练习”二、三、四题。

7、布置课外作业：

a、参观本地塔楼亭庙等古建筑或具有古典风格的现代建筑，仿照范文，写一则“观察日记”。

b、试就议论、描写、记叙三方面的语言各抄几句。