课程资源开发计划（共8篇）
课程资源开发计划 篇1
玉山镇黄峪完小
社区和家庭课程资源开发计划
2012.2科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类。学校要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
新课程标也指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，多方面提高学生的综合能力。”教师如何发挥家庭优势和地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的实践活动、拓宽学生的学习空间，提高学生的综合素养是课改中一个值得研究的课题。
一、开发和利用家庭的课程资源
每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因不同年级学生年龄、生活范围、认知水平的不同，开发家庭的课程资源显得尤为重要。要让学生感到：家庭有，在家庭。
1．在交谈中开发、利用课程资源。
学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的交际能力。
2．在收集中开发、利用课程资源。
学生在家里可以看到电视、电脑，也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的认知渠道。
3．在关爱中开发、利用课程资源。
家庭教育还体现在案情教育上。让学生将学到的知识，尊敬长辈变成自己的实际行动，丰富了实践活动。
4．在生产活动中开发利用家庭课程资源。
农村学校和城市学校不同之处还在于学生能够经常参与家庭和社会生产活动，在劳动中能学习到不同的劳动技巧，也可以把平时所学习的知识运用到提高劳动效率，改善劳动条件上，对促进学生的能
力来说是个很好的机会。
二、开发利用社区课程资源
社会是人类的大家庭，关心社会是人类关心的一大主题，教师要让学生走进社会，了解社会，关注社会，维护社会，开发、利用社会的课程资源。
1．深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。
在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》《计划生育公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加知识。
2．参加社会活动，开发、利用课程资源。
利用各种节日、参加农村特有的社会活动，使学生在活动中受到感染，提高素养。清明节，教师带领学生给烈士扫墓，观看烈士生平事迹展，瞻仰烈士遗物。
3．参加社会生产，开发、利用课程资源。
学生可以参与社区工厂，村办工厂的劳动实践，也可以参与技术改造和实行社会调查，获得分析和认知的方面的知识，提高自己的实践能力。
课程资源开发计划 篇2
移植德国成熟的双元制在我国并不现实。因为课改的迫切需要, 不少学校将注意力转向大力置办设备建物流实习室以解决师生的技能培训问题。且不论学校有无足够专项资金, 购进的设备是物有所值还是闲置, 先了解一个德国的物流培训案例也许会使我们看问题的思路更加开阔、清晰。
物流计划沙盘推演分析
在德进修期间, 有一则物流计划沙盘推演培训, 培训方案主要针对生产物流的分析与改进。由沙盘推演引发方案中各岗位库存的变化, 通过计算每轮的库存成本盈亏, 分析物流计划的合理性, 改进计划并再次演练推论, 直至将物流计划中库存达到一个合理的范围。该演练活动方案的培训特点如下。
操作性强演练活动在室内开展, 操作平台即为按推演流程排列的课桌。教具主要是印着各工作岗位活动规则和工作内容的塑纸板、代表不同零部件的各式卡片。所有培训条件的准备简单易行, 投入非常小。方案中提供的岗位角色有供应商、预生产、预装配、总装配、货运、销售、订货处理中心、采购、客户, 各个角色都有对应的游戏规则。每个工作岗位可安排2~3个学生, 一个方案可容纳18~29个人参与。
体验性好演练项目中有按各岗位需要确定的运作规则, 有代表实物流转的卡片, 有必要的单据填写, 有库存计算与分析, 有方案改进与论证。这里的单据处理不是静态的数据填写和传递, 而是动态的客观条件和主观判断交织出的变化性结果, 其目的也由处理单据本身延展到对物流方案的合理化探究过程中, 改变了一般的物流软件“人机对话”训练在小组合作、问题分析、改进论证等能力养成方面的欠缺。学员边演练, 边讨论, 情境性强, 过程和结果直观, 能够达到更好的训练效果。
实战度高该方法完全针对物流企业的实际运作, 可根据物流企业实际岗位结构和工作流程提炼出模拟框架, 并按照企业运作规则推演, 最终分析其原有方案的可行性、合理性, 进而改善。该方案的设计者曾多次运用这种方法模拟并改进物流企业的物流运作方案。
这个沙盘推演没有任何机械电子设备参与, 但与著名的“啤酒游戏”有异曲同工之妙的是将物流过程的硬操作淡化, 摈弃表象纷扰, 提炼出物流活动的脉络, 对较完整地理解物流过程有极大的帮助。反观国内曾流行过的造价昂贵的物流沙盘模型, 观瞻有余, 内涵不足。对比后的反差, 促使我们不得不重新审视对课程资源的开发。
课程资源的本质
职业教育建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 需要适当的实习设施与设备, 但我们不能因此认为项目课程的基础和先决条件只是物质条件, 这样会造成课程改革的“唯设备论”, 不利于课程改革的健康发展。对于课程改革, 先行一步的应该是开发课程资源。
课程资源就是课程与教学信息的来源, 或者指一切对课程和教学有用的物力和人力。根据来源, 课程资源可分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源;根据性质, 可分为自然课程资源和社会课程资源;根据物理特性和呈现方式, 可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;根据存在方式, 可分为显形课程资源和隐形课程资源。虽然这些分类标准不同, 但实际上反映了课程资源包括一切有利于实现课程目标的各种因素, 那些进入课程并与培训活动联系起来的资源就是现实的课程资源。实习设备、实习企业从属于课程资源的范畴。
只有经过有效的加工处理, 一般资源才能转化为对课程有用的东西。开发课程资源以应用为主旨和特征构建课程和培训内容, 突出知识与技能的实践性和实用性。课程资源需要开发, 正确的课程资源观是关键。教育技术论认为, 在学习过程中要以最少的篇幅、最少的语言、最少的时间、最经济的设备完成培训任务。因此, 不根据学生职业能力的培养目标挖掘内涵, 再多的物质条件都谈不上真正的课程资源, 反而是课程资源的浪费。德国的职教教师非常重视课程资源的开发, 物流计划沙盘推演便是典型一例, 这对我们开发课程资源有极大的启示。
一定的课程资源是任何课程的基础和前提, 没有课程资源就没有课程。可见, 课程改革首先是对课程资源的开发, 开发课程资源是职业学校及专业教师的重要任务。在寻求必要的校企联合办学和建设物流实习室的过程中, 我们要突破思维定势, 关注其他课程资源的开发。
课程资源开发案例
物流人才培养的特点是以培养具有创新精神和创业能力的专门人才和高素质劳动者为根本任务, 这也是开发课程资源的指针。以校内资源利用为例, 学校在开学之初发放新课本这样一个活动, 经过开发就可以成为很好的关于配送内容的课程资源。
(一) 可行性分析
首先, 这种资源在客观上具备了配送活动的基本元素。学校分发给各班的课本、各种作业本在专业、年级和人数、报到日期等方面有较大差别, 而各班级需要教科书、作业本的时间、种类、数量上的差异性符合配送的基本特质——客户的个性化送货需求。
其次, 从主观上看, 发放新课本是身边常见的事, 它贴近生活、贴近学生的经验, 据此开发出的培训项目只是按照配送的要素和流程展开, 整个活动并不复杂。所以, 对学生来讲, 完成这项工作任务门槛较低。由于培训的全过程是在真实情景下进行的, 组间的竞争、组内的合作具有真实感、立体感。诸多不确定因素对配送活动效率和准确性的影响, 使对抗富于变化, 而成功对抗的保障则是组内的有效合作。如此, 合作和竞争机制使培训活动变得紧张而有趣, 将大大吸引部分课堂上“听不进去”的学生参与进来, 学生在趣味中活动, 在活动中达成情感和能力目标。
最后, 培训条件繁简两宜。整个活动首要的是作为配送中心的足够大的室内场地, 至于其他方面, 根据学校具体情况, 可以是四轮手推车、课桌、纸、笔、计算器;也可以应用条码设备、叉车、托盘、货架、计算机等专业设备进行机械化、电子化作业。两种训练方式各有优点, 前者主要侧重于流程实现与分析训练, 投入小;后者则软硬兼施, 训练更全面。
(二) 培训实施要点
将书本发放按配送中心运作的模式展开训练, 实施要点如下。
分组在教师指导下将实习班分为两个小组 (人员均衡搭配) , 分配好总体任务——各负责学校一半班级的书本配送。要求模拟两个配送公司开展竞争性业务。
准备工作确定岗位设置和作业流程。各组推荐一名“经理”, 负责整个公司 (小组) 的运作。在“经理”组织下, “公司员工”查找相关资料, 商议设定工作岗位, 明确岗位任务, 确定工作流程并分工到人, 每名培训人员预先制作出对应岗位的物流单据, 诸如入库单、验收单、盘点单、订单、拣货单等表格备用。
主体任务从书的接运到发放, 包括后期个别书本的调换或补充, 时间将持续一周左右。主体任务包括接运点验、搬运、书本分类、分区堆码、拣货、补货、送货、盘点、盘赢盘亏以及填写相应的单据, 各岗位员工依照单据指令执行具体任务, 单据的传递与“货物”的流转必须办理交接手续。“经理”在教师指导下巡视各岗位员工的工作态度、工作方法并认真记录, 及时调整、修正错误环节。
评价与改进两个“公司” (小组) 书本配送的考量指标为账货相符率、收发货差错率、商品损耗率、及时供货率、错误送货率、盘差次数比率、盘点数量误差率等。根据训练过程中形成的各项数据量化指标, 针对结果, “员工”进行自我分析, 查找问题根源, 集体评议, 提出改进方案, 由“经理”整理成稿, 制作PPT并在训练总结会上汇报。
教师角色在整个训练活动过程中, 学生是学习和实践活动的主体, 教师是组织者、引导者、合作者, 通过与“经理”的联系对“公司” (小组) 活动进行过程控制和关系协调, 保证训练项目的有效开展。
(三) 目标达成预期
整个训练活动可达到以下几个目标。
对岗位设置和人力资源分配的初步认识由于是学生自己进行岗位划分与分工, 必然要调查了解配送基本岗位设置, 岗位职责也是需要学生研究和分析的。设置岗位及工作范围的合理性完全可以通过后续的配送运作体现出来, 不恰当的岗位设置会造成人力分配不均的情况, 影响整体效率。学生完全可以在活动中不断进行修正, 从而提高对岗位设置和资源分配的认知。
个体实际操作与团队合作的一体化体验这是一个典型的物流配送, 尽管是简单的由接运到送货的配送过程, 但整个培训内容几乎涵盖了配送的基本工作岗位。学生不仅锻炼了岗位技能, 更主要的是体验了真实物流作业的流程。通过轮岗作业, 学生还能够获得不同的体验与提高。而且, 与物流软件操作不同的是, 它融合了训练岗位的单据填制传递和“货物”实体流转, 是一项结合体力和脑力的综合性训练。学生从熟悉岗位职责开始, 到完成各项任务, 无一不是在团队协作的前提下进行的。
绩效管理方法的自主性锻炼对团队活动的评价完全采用企业物流活动的评价指标, 用以发现活动中出现的问题, 通过自评与他评使学生多一些定量分析和理性思考。效率是否低下?存在什么错误?产生在哪个环节?程度几何?原因在哪里?如何改善?这些都需要学生自己去探究。研究表明, 让学习者及时了解自己的学习结果, 可以加强其进一步学习的动机, 切身体会使学生站在理性的高度上, 提高自身的职业素养。
综上所述, 此案例培训目标系统、具体, 学生能够理解其完整的价值和意义, 有较大的学习动机。真实环境下的作业既提高了学生的学习兴趣, 又将知识应用和能力发展自然地融入配送流程训练中, 因此, 是一个操作性强、效果好的培训项目。
除此之外, 还可以结合学校图书馆开发课程资源。如分析图书馆书架布局的合理性, 提出改进方案;按照货物分类, 存储分区的原则分析图书馆存放书籍的合理性, 提出改进方案;藏书编码;库存图书的盘点等。在现有条件下, 如果我们对课程资源进行正确的解读并精心开发, 课程改革思路将会更加开阔。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007:220-282.
[2]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006:229-236.
[3]刘书梅, 韩茜, 严涛, 张志彬.对我国职业教育校企合作现状的分析与思考[J].职教论坛, 2011 (20) .
课程资源开发计划 篇3
案例二：每到秋后，小伙伴们放学后，牵上牛，来到一块旷野，把牛一放，就分成二派，打起土仗来，那情景至今令人难忘，激烈、有趣。选位置、筑战壕，隐蔽、躲闪、投弹、奔跑，玩得不亦乐乎。满身是土也顾不上拍打。回家的路上，谈论谁打中谁，谁没被打中，有时争吵，面红耳赤，可第二天又玩在一起了。
案例三：小时候，大家都会制弓箭(用竹枝弯成)、手枪(用自行车的废链条)、弹弓、诱捕田鼠的工具(用竹筒做)、鐵环、打竹筒等玩具。
以上三个案例，引起我深深的思索。新一轮基础教育课程改革在全国各地逐步推进，其中体育与健康课程的改革正在纵深发展。改革与发展是趋势，是必然结果，但改革的方向、性质、内容、方法等如何？细读《体育与健康课程标准》及《课程解读》，我深深领会这次体育课程的改革有新的突破，在五十多年体育学科教学发展的基础上产生了质的变化。
一、教育观念的转变
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。在这四条基本理念背景下确立的三级目标体系，以目标引领学习内容等新观念正在逐步被教师和学生所接受。
二、教与学方式的转变
教师那种传授式的教学方法在减少，与之形成对比的“启发式”“学导式”“快乐式”等方法正在体育教学中被广泛运用。在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也有了转变。学生自主学习、合作学习和探究学习之风已逐步形成。
三、课程资源开发与利用的转变
1.简化和改造传统的竞技运动教材。传统的教材大部分是按照运动技能形成规律来设计的，并不是按照不同年龄阶段学生的身心特点、认识能力进行设计的。在教学过程中，只考虑运动技术的传授、运动技能的形成、运动成绩的获得，并不考虑学生的感受。因此，必须对传统教材进行简化和改造。剔除一些“难、繁、偏、旧”的学习内容，降低教材的要求。对不能引起学生的兴趣、违背学生的认识规律，而且占用许多时间的内容应予简化。一些系统教学的传统内容，如篮球教学，我们可以采用“破除系统化”的做法加以改造。从体验开始，让学生了解篮球对身体健康的好处，使之对篮球运动产生兴趣。
2.充分发挥现有体育器材的多种功能。根据现有的器材，结合学生实际和项目特点，打破常规，充分发挥它们的作用，做到一种器材多种用法。如跳绳既可用来做绳操，又可用于辅助立定跳远、行进间多级跳；既可用来拔河练习，又可用来安排接力游戏；既可打成各种绳结或绕成球状代替投掷物，又可利用绳子打结的特性教学生学习野外生存、自救的本领。单杠除了悬重与支撑外，还可以回环；除了发展上肢力量外，还可以发展灵敏性、平衡性(在单杠上行走)。手榴弹和实心球可以组合成简易的保龄球游戏。体操棒和小皮球可以当作垒球来打。跨栏的不同摆放可让学生做出各种不同形式的障碍练习。小体操垫可以练习背髋肌和腰腹肌，还可用来摆图形，练拳击。铁环不仅能滚，而且能掷，还能“飞”。
3.因地制宜、就地取材，充分发挥学生的想像力、创造力。有报载：南京市的“报纸大王”卫红老师善于用报纸制作各类教具来上课。广东中山市的杨建民教师“突发奇想”，用操场上的50把扫帚上了一节生动、活跃、有趣的体育课。在庐山举行的一次教学展示活动中，有一位教师用青蛙来上“立定跳远”课。
课程资源的开发可极大地拓展现有的教育内容，最大限度地满足学生多方面需求，促进学生人格和人性的健全发展。特别是一些非智力因素引入教育领域，保证了学生主体地位的最终确立。因此，教师除了要不断发挥自己的创作能力外，还应根据学生的生活经验、项目特点发动学生开动脑筋，充分利用一些废旧物、生活用品、生活设施、生产工具等制作简易的器材。本文开头的案例三，这些玩具其实是学生非常熟悉又非常喜欢的，制作简单、材料易找。类似的还有毽子、沙包、沙袋、陀螺、垫子、藤圈等。笔者在上一节投掷课时，课前提出了研究性课题：请你联系生活体验，尝试用4种以上不同投掷物和投掷方式进行投掷练习。上课时有的学生用硬纸板制成“飞盘”来扔；有的用矿泉水瓶装上沙子，当手榴弹来投；有的用彩纸绕成各色各样的纸球进行抛接；更有趣的是两个同学别出心裁，用几块颜色各异的绸布做成袋子，用匙扣连在一起，下面吊一个小石块，向空中投掷，等它下落时，里面灌满了空气，饱胀的小绸袋变成五颜六色的降落伞，一时间把所有的同学都吸引了过去。我注意观察这两位学生的表情，他们内心充满快乐与自豪。
积极开发语文课程资源 篇4
积极开发语文课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习
【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。笔者从
一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式；
二、结合其他学科，提高语文综合学习成效；
三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源；
四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台四方面谈谈高年级的语文综合性学习。
【关键词】立足文本学科整合生活闪光点社会大环境
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是当前语文教学改革中的热点和难点，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”在较长一段时间的语文教学中，我们发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与语文课内容的新颖开放、语文教学活动方式的灵活有着密切的关系。它具有以下特点：
1、突出综合性。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。
2、重视实践性。“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。
3、发挥创造性。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这就 1
为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项很难把握的内容，“综合性学习”的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力,多方面提高学生的语文综合素养。作为教师如何沟通课堂内外，充分开发利用学校、家庭和社区等本地区的教育资源，拓宽学生的学习空间，丰富语文综合性学习的内容增加学生语文实践的机会，如何创造性地、有效地开展语文综合性学习活动？就自然的成为广大语文教师当前迫切需要研究的一个课题。总而言之,在组织学生开展语文综合性学习的实践中,我们要不断地提高认识,加强思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,真正使“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”，努力提高语文综合性学习的实效。如何挖掘课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习的内容，使语文综合性学习的开展富有成效。笔者觉得可以从以下几方南去努力一下。
一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式
新教材中有许多课文故事性很强，并富有人文性，非常适合排演课本剧。而学生对于排演课本剧，也表现出了浓厚的兴趣。于是，教学完《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》，我开辟了“童话剧专场演出单元”，让学生进行改编、排练；教学完《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》，我开辟了“历史剧专场演出单元”，让学生自由组合，自己创编，进行表演。并要求学生表演时能声情并茂地背诵台词，能根据人物的不同性格、心理特点做出相应的表情和动作。这就需要学生在排练的过程中读透课文，揣摩人物心理。这样，学生的阅读能力、分析能力以及口头表达能力就能得到有效提高。
除演课本剧之外，我还组织学生开展各种形式的系列活动。如学了《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些歌颂父爱、母爱的课文后，我组织学生开展了“感受亲情”的系列活动：写一篇读后感，谈谈对亲情的看法；写一首小诗，表达对父母的感激之情；与父母进行一次长谈，感谢父母
对自己的关爱；送父母一件礼物，表达对父母的一片深情。活动中，学生不仅感受到了语言文字的魅力，而且语文综合素养也得到了提高。
二、结合其他学科，提高语文综合学习成效
跨领域学习可开阔学生视野，提高其学习效率。因此，教学完《大瀑布的葬礼》，我组织全班学生分组考查我们家乡缺水的情况。有的学生实地考察了沭阳的新沂河，亲眼目睹了“潺潺细流”的情景；有的走访了气象局、环保局，向相关的工作人员了解气候与水量的关系；有的从身边开始调查，搜集人们平时不节约用水的事例。然后，学生将资料进行分析、整理、研究，提出了节约用水的方案。最后，学生在语文综合学习课《生命的源泉——水》中进行了交流。总之，语文与其他学科相融合，能大大提高语文综合学习成效，有利于培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合能力。
三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源
生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文综合性学习，实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，能扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。例如，与人初次见面时，学生往往会遇到如何主动打招呼，并进行自我介绍的问题。我先让学生展开讨论，谈谈自己在生活中的体会，然后让学生在模拟的情境中试着进行自我介绍，最后全体学生进行评价。学生在积极的参与中，听说读写能力得到了提高。又如，我组织学生开展了“花乡沭阳，欢迎你”活动，要求学生调查、搜集沭阳的古今名人、特色经济等各方面的资料，并写出调查报告。活动中，我设计了“导游”带领“北京客人”游沭阳的情景。这样，既生动展示了学生的汇报成果，又促进了他们语言能力的发展。
四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台
学生对国内外大事是十分关心的，引导学生关注事态的全程发展，谈一谈自己的感受，写一写自己的体会，有利于提 高学生的语文综合素养。如“嫦娥一号”飞入太空时，我抓住这个契机，组织学生观看电视实况转播，之后又组织学生开展了“写童谣，诵童谣”活动。学生兴趣盎然，写出了一首首童谣：“成功了，成功了！嫦娥一号升空了。飞上月球探奥秘，返回地球传佳音。拍照片，传数据，和平探测行使命。祖国日益变强大，海内海外皆欢喜。”学生的文笔虽然还很稚嫩，他们的诵读也没有什么技巧，但感情却十分真挚，完全是有感而发，有感而诵。
1-3-课程资源开发(节) 篇5
课程资源开发
一、课程资源的涵义
课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
二、课程资源开发的意义
1．课程资源的开发将极大得展现有的狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展。
2．课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。
3．课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力将有新的发展。
三、我国课程资源开发与利用的概况
四、课程资源的种类
1．历史教材。
2．学校图书馆。
3．社区历史课程资源。
4．历史音像资料。
5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。
6．信息技术和网络技术。
五、因地制宜地开发和利用课程资源
一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：第一，开展社会调查；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。
不同的教育情境下，课程资源的状况往往存在相当大的差别:
1．发达地区与不发达地区。
2．城市与农村。
英语课程资源的开发和利用 篇6
常州市勤业中学
苏菊良
摘要：基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更广泛的课程资源的支持与保障。英语课程资源是广泛的，多样的。因此，在英语教学过程中，我们应正确认识和理解课程资源，了解它的意义，寻求恰当的途径，广泛开发和充分利用各种英语课程资源。
关键词：英语；课程资源；开发利用
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。英语的课程资源是广泛的、开放的、多样的。英语课程标准在“基本理念”部分对课程资源的开发和利用作了如下描述：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。
一、对英语课程资源的理解
新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。因为越来越多的人们意识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源的界定也不尽相同。如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。”也有学者认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”我个人倾向与后一观点。据此，可将英语课程资源定义为英语课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。其中人力资源主要包括英语教师、学习者本人、英语学习者同伴群体、母语为英语的外籍人士；物力资源主要包括英语教材、教学挂图、录音录象资料、工具书、课外读物、报刊杂志、电脑网络、图书馆、博物馆等等。自然资源主要包括自然风光、文物古迹、风俗民情等。
二、英语课程资源开发和利用的意义
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
三、英语课程资源开发和利用的途径 不管哪一种课程资源，都需要我们根据实际情况进行合理的开发和利用方面，既要面向全体学生，又要突出学生个体。既要让学生主动参与，又要让他们通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成英语学习任务。要通过在学习过程中，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。一般来说，英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种。
1． 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来快乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好成绩的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，与自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。如通过调查学生喜欢什么样的上课方式，喜欢做什么样的作业等因素能够归纳出唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式以及如何布置作业等，来帮助学生尽快达到课程的目标要求。
2． 确定学生的现有发展基础和差异
英语资源的选材应该取舍得当，为此不但需要了解所教学生目前已经具备的英语知识、技能和素质，而且还应该兼顾学生中的差异，根据学生不同的水平，设计不同的方案，组织多种活动，准备丰富的活动。因此，掌握学生现有英语知识、英语技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和素材，是英语课程选材的必要依据。比如我在设计每天的值日生报告时，就让学生根据自己实际水平编制一段对话，或讲个故事或播段新闻。让不同的学生都能体验活动的乐趣，享受成功的快乐。3． 为学生提供反馈资料
为学生提供反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并帮助他们分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出英语学习中的难点。例如，在现在完成时语法教学后，有意识地收集一些学生常犯的错误的资料，如不规则动词过去式，短暂性动词如何与since, for连用等内容，设计和整理成现在完成时的核查表，让学生及时掌握这一知识。4． 安排学生参加英语课外活动
安排课外活动是英语教学的一项重要活动。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用与实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。我们英语教师，可以有意识地为学生创设一些学习英语的氛围：如在课后学唱一些英文歌曲，组织英语书法演讲比赛，开设英语角等，并注意发掘学生自身学习生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记的一干二净，整个教学效果的成效就会受到损失。
5． 总结和反思教学活动
英语教学工作本身就是很复杂的，因而英语教师需要不断地学习，不断地总结与思考。教学新知识、新技能和新策略有多种多样的来源----来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。作为我们英语教师，要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加英语方面的知识做出不懈的努力。英语教师还需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。英语教师应该善于运用教学日志、研究小组、同伴互助等自我评价和合作总结的手段，方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。
四、英语课程资源的开发和利用
课程资源的开发和利用实现“有效教学”的前提和保证。怎样让英语教学跟上时代的步伐，针对英语课程的实际情况，英语课程资源的开发和利用主要从以下几方面入手： 1． 更新教与学的方式，活化教学内容。
英语语境实践要求教师在教学中要对教材内容再加工、活化，使静态的文字变成生动活泼的交际内容，使教学活动更加贴近生活，更具有趣味性和交际性。Read and say:
A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述内容中语言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示说话者对事物的评价和看法，同时表示自己喜欢它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”则表示同意或不同意对方观点；（3）在表达不同意对方的观点之后使用“I prefer…”是表示说话者有自己的选择；（4）用“Maybe.But I prefer…”来表示说话者不直接反对对方的观点，但表明自己还有更好的选择。
基于上述认识，我们可以设计一个讨论活动，话题是“周末野餐带什么”，让学生在讨论中尽量使用上述的语言形式，并且体验上述的语言交际功能。情景设计为：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?这样，学生便有了“带什么”，“我为什么建议带他？”“我认为他怎么样”，“我同意你的建议”，“我反对你的建议”，“或许你的主意不错，但我认为带什么更好”等等的想法。这就为上述语言交际功能的实施提供了可能。而且，由于话题是学生感兴趣的“周末野餐”，学生参与的热情比较高涨，又由于学生是在谈论自己的真正想法，因此活动也更具有交际性。我们教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，创设真实的语言情景，让学生亲身体验语言的功能，比抽象地讲授“什么语言有什么交际功能”更加有用。2．根据教与学的需要，调整教材内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教材的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行调整。如在教牛津英语的过程中，我们教师可以根据班级、学生的实际情况，对教材做适当调整。我们常把check out 作为对grammar的检测提前教学。而有时为了扫除reading里生词的障碍，会提前教vocabulary。有时现实生活中发生了某件重要的事情，而教材中有一个内容相关的单元。如果在延续性和难度等方面没有太大的问题。就可以提前学习这个单元。将教材内容与现实生活联系起来，有利于激活学生的思维，激发他们学习的动力，从而提高学习效果。如中秋节到来时，我提前教学Festivals，让学生进行中外节日比较，对中外习俗，饮食文化有更深的理解。
3．拓展学用渠道，补充教材内容
英语教学的特点之一是使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。为了丰富教学内容，开阔学生视野，让学生亲身感受和体验语言及其运用，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，拓展学生学习和使用英语的渠道。网络技术的发展，为英语学习提供了丰富的资源和良好的视听环境。教师可在因特网上利用网络搜索功能查寻或是访问英语学习网页，获得相关的信息和资源，来补充或充实教材内容。语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵，对文化背景知识的掌握直接影响一个人的英语使用能力，所以教师要有意识地导入文化内容，补充背景知识。教师还应充分利用各种资源，扩大学生阅读量。生活是语言教学不竭的源泉。教师除了充分发挥现有课程资源的作用，还应关注课堂环境和生活环境，运用生活中鲜活的事例对教材进行整合和补充，自主开发语用渠道。教师通过引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，把语言学习和实际生活联系起来，真正达到学以致用。
总之，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英语课程资源的开发和利用需要我们不断地探索，以学生为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。面对不断变化的资源更新，我们还有许多工作要做。惟有如此，我们的英语教学才能真正发挥实效。
参考资料： 1课程资源的开发和利用
2论课程资源的开发和利用
3新课程理念与初中英语课程改革
课程资源开发计划 篇7
新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念——课程资源, 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮体育课程标准的实施, 需要地方、学校和广大体育教师充分挖掘和利用课程资源, 开发出有地方和学校特色的体育课程。因此, 体育课程资源的开发与利用就成为新一轮体育课程改革的一大亮点, 成为一个亟待研究的新课题。
一、体育课程资源阐释
课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个全新的概念。按照课程资源的功能特点, 可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同, 大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程, 要达到新一轮课改的目标, 当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。
1. 体育课程的内容资源
教学内容是体育课程的重要组成部分, 教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要, 就难以达到良好的教学和锻炼效果。当前体育课程资源对教学内容的开发重点集中在竞技体育上, 这对于大多数普通学生来说, 高竞技、复杂规则限制的项目很难使之积极参与其中。而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法等, 又由于体育课程资源的匮乏, 难以在学生中间展开, 这极大地限制了学生学习和锻炼的积极性。教材是体育课程基本的而又特殊的课程资源, 它在很大程度上反映了国家意志, 反映了国家对学校体育课程的基本要求, 是学校落实《纲要》的参照性标杆和尺度, 是政策性很强的课程资源。新《纲要》中明确指出:“本着‘一纲多本’的原则, 博采众长编写高质量教材。”而传统的教材多以竞技项目为主, 以基本技术、基本战术、规则为主要内容, 缺少具体帮助学生参与锻炼、指导练习的手段与方法, 学生参考和利用的价值较低, 教师在选用教材内容时也自觉不自觉地走入“教教材”的误区。因此, 全面、科学、优质、利用率高并具有特色的教材是体育课程急需开发的教材。
2. 体育课程的时空资源
通过参与体育活动, 使学生感受到体育特有的教育功能和锻炼价值, 培养学生的体育意识和能力, 养成坚持锻炼的习惯, 具有十分重要的意义。“社会适应”作为体育课程的目标之一, 是体育课程改革的又一重要举措。以往学校体育只重视运动技术、技能的传授, 忽视了学生实践能力的培养。随着课程改革不断向深度和广度推进, 学生适应社会、适应自然活动显得十分重要。拓展体育课程空间, 将校外体育活动场所 (如家庭、社区、校外俱乐部等) 、自然环境等纳入体育课程空间, 通过学生参与社会体育活动、社会体育竞赛等培养学生的体育参与能力和终身体育意识, 同时对加快学生的社会化进程也将起到积极的作用。因此, 加快课外、校外体育课程资源的拓展, 对体育课程的改革将起到极大的促进作用。
3. 体育课程的物力资源
长期以来, 由于受竞技体育观念的影响, 学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置, 致使学校体育设施基本上是为有一定运动基础的学生而服务。而许多身体条件较为普通的学生特别是女生, 难以体验到体育设施给他们带来的快乐。这也是学校体育课程在教学内容与方法的改革上难以突破, 以及一些学生不喜欢上体育课, 不能积极主动地参与到体育学习和锻炼中来的重要原因之一。体育设施作为体育课程实施中的条件性资源, 既要服务于运动基础好的学生, 更要服务于大多数运动基础较弱的学生, 这样才能充分发挥体育设施应有的功能。因此, 开发和利用适合大众型的体育设施资源将有效地促进体育课程改革。
4. 体育课程的实施资源
传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受, 学生被动地接受教师的传授, 被动地被评价, 缺少参与意识, 造成学生对体育课失去了兴趣和积极性, 感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此, 在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘, 兴趣是学生学习体育的动力, 只有那些符合学生生理、心理特点的教学方法和手段, 才能被学生所接受, 才能真正培养学生的终身体育意识。
5. 体育课程的人力资源
教师是课程实施的组织者和促进者, 也是课程的开发和研究者。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平、师资力量决定着体育课程改革的进程, 作为课程资源本身的体育教师, 如何开发与利用, 充分发挥自身的特长, 凝结教师集体的教育智慧, 最大限度地发挥自己的积极性与创造力, 深度挖掘自身的潜能, 已经成为体育教学改革中急需解决的重大问题。
二、开发课程资源促进体育课程改革的策略
新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了全新的要求, 明确指出了体育课程是以身体练习、身体健康为主线, 寓教于动的综合性课程, 是实施素质教育和培养全面发展的人的重要途径。因此, 要确立“健康第一”的指导思想, 在开发与利用体育课程资源中始终以此为基点, 教学内容根据地域特征、学生年龄、学生身心发展特点科学合理地加以选择, 保证这些素材能真正起到促进学生身心健康成长的作用。
1. 拓展体育课程教学内容
丰富和拓展体育课程教学内容, 可以培养学生的体育学习兴趣, 利用多种多样的体育活动可以使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中, 一切可以促进学生身心健康成长的资源都可以成为体育课程资源。但事实上不可能将所有的资源都加以开发和利用, 而应当根据学校的具体情况, 选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征, 照顾到不同学生的不同水平, 多种形式开发课程资源, 切忌选择那些技术要求过高, 学生很难完成的内容, 应将那些娱乐、休闲、新兴的体育锻炼内容纳入进来。
2. 发挥教师的主导作用
无论体育课程如何改革, 体育教师仍是最重要的人力资源。体育教师既是课程的主要实施者, 又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此, 充分挖掘体育教师的潜力, 提高他们的综合素质, 是人力资源开发中最重要的环节。在课改的进程中, 体育教师应当尽快完成角色的转换, 即从原来的课程执行者转变为决策者, 从一个“教书匠”转变为一个课程的研究者。角色的转换是一项艰巨的任务, 我们应当为体育教师创造条件, 让他们有机会学习和掌握现代教育教学理论与技术, 不断提高业务水平。体育教师自身也应当加强学习, 积极思考, 参与教学研究, 在改革的实践中提高自己, 以适应课程改革形势的发展。
3. 挖掘潜在课程资源
潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上, 以及有形和无形的教育资源、社会资源中, 它不具备直接的显性的课程价值, 需要主体在开发利用中进行合理有效的赋予, 方能进入显形课程资源领域, 再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。要营造良好的体育活动和体育文化氛围, 开展学校体育知识竞赛、体育讲座等, 建立学校体育传统节日、体育传统项目, 提高体育教师的素养, 培养一批极具人格魅力的教师。完善学校体育规章制度, 改善体育场地设施布局, 通过体育设施的便捷使用吸引学生, 这将大大提高体育课程改革的步伐。
4. 建立开发评价体系
通过建立体育课程资源评价体系, 使评价指标具体化, 能够给开发过程提供及时的反馈信息, 为学校行政主管部门提供可靠的技术支持, 根据评价结果找出存在的问题与不足, 从而加以改正。同时, 利用评价体系增加各学校之间的交流, 互相学习和借鉴, 取长补短, 为更好地开发体育课程资源提供捷径, 更好地为体育课程改革服务。
5. 共享校内外资源
体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外, 还应向校外 (社会、自然环境) 拓展。课程资源开发具有原创性的特点, 建立学校体育课程资源交流平台, 以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道, 提高使用效率, 加强学校与学校、学校与社会之间的交流, 互相借鉴, 互相学习, 建立良好的共享机制, 促进体育课程改革的发展。
总之, 在新一轮的基础教育课程改革中, 体育课程的地位要进一步得到提高, 要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制, 地方、学校和体育教师必须积极有效地开发本课程的资源, 在开发和利用的过程中, 本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育课程资源进行科学筛选, 从而促进体育课程改革深入健康地发展。
参考文献
[1]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨.浙江体育科学, 2004 (3) .
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.
课程资源开发计划 篇8
“校本课程开发”的主要思想是针对国家课程开发的弊端而提出的，它要求以学校为实施地点而进行课程的开发。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》（试行），进一步明确了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。各类文件的相继颁布，从政策层面上给校本课程开发提供了保证，同时也向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。
语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。语文校本课程资源的开发则应指以新课标的理念为指导，以学校自身的性质、特点、条件、资源为依据，由学校教师自主开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。
二、语文校本课程资源开发的意义
校本课程开发是学校在国家课程政策许可的范围内，为满足社区、学校、学生的差异性，以学校为基础，充分利用社区、学校的课程资源，开发的供学生选择的课程。有其一定的现实意义。
（一）语文校本课程资源的开发是语文教育发展的需要
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要到社会的大环境中掌握应用，离开了我们的具体生活环境、文化环境，语文学习就成了无源之水，无本之木。实践证明，由国家统一编制的单一课程结构已不能适应教育潮流的发展，不能适应语文教育的需要，不能照顾到所有地方乃至学校的差异，也不能满足所有学生学习和发展的需求。因此，开发校本资源是所有学校、教师的责任和义务。也是语文教育终身发展的需要。
（二）语文校本课程的开发是教师专业发展的需要
校本课程开发对教师的专业知识和技能提出了更高的要求，有助于教师专业化。校本课程的研究、开发、实施，往往比较强调教师专业上的个人发挥。在语文校本课程的研究、开发与实施中，一线的语文教师既是校本课程的开发者，又是校本课程的实施者和评价者，校本课程开发的成败某种程度上取决于教师，但也要充分发挥学生的主体作用。
（三）语文校本课程的开发是学生个性发展的需要
校本课程开发为学生提供了可供选择的课程资源，有助于学生的个性发展。传统的语文教学目标只关注知识能力，而新课标指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。语文校本课程资源的开发符合新课程的理念。不仅要求学生重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，更让学生亲近自然，融入生活，形成正确的价值观和积极的人生态度，为提高学生的语文素养探求一条捷径。
三、语文校本课程资源开发的原则
（一）遵循语文教学的基本要求和基本规律
语文校本课程资源应树立现代化的语文教学的目标观，应加强语文知识与社会生活实际的联系。传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来关注，而新课程改革后，语文教育特别关注与人类发展、社会进步密切相关的重大问题，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。
（二）学生主体性原则
学生是课程学习的主体。本着“以人为本”的宗旨，从学生实际出发，既要贴近生活，又要着眼于落实语文学习的目标；学校应该调查、了解学生对语文课程资源的需求，从他们的兴趣、需要出发，选择能够使他们得到更大发展的语文课程资源。语文校本课程资源的开发，要有利于学生通过科学的分析与综合，体验知识形成的过程，增强自身的主动精神和创新能力。
（三）课程实施的可行性原则和社会性原则
语文校本课程资源的开发，要从学生的兴趣爱好、知识水平出发，依据其现有吸收与表达的能力层级选择、设计课程，要顾及课程实施过程中的必要的时间、空间及技术手段方面的条件因素，力求用最少的开支和精力，达到最为理想的效果。此外，人的发展离不开社会这个大环境。社会需要什么样的人才，往往决定了教育的目的和培养的方向。学校和教师应该对社会需求的人才规格、技能、知识、素质进行较准确的预测，从而以此为依据，培养适应社会需要的各类人才，使学生走出校门后更加具有迎接社会挑战和抓住各种机遇的能力。
四、语文校本课程资源开发
（一）校本课程资源开发的准备
包括思想上的准备和组织上的准备。思想准备是通过多种形式的宣传，充分调动教师和学生的积极性，使课程的全体参与者做好充分的思想准备。其次是组织上的准备。这里的“组织”应包括：管理组织——提前印发自编的课程提纲、校方建立健全课程资源开发与实施的行之有效的领导管理系统；指导组织——教师在指导校本课程资源开发上发挥主导作用，在教导处、教科室统一安排下，调集骨干师资构成语文校本课程资源的开发指导系统。
（二）校本课程资源开发的步骤
1.分析学生的需求
对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。
2.评估课程资源
只有对语文校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常研究教师的教学特长，能力范围等。对学生学习能力的评估包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。
3.选择命题方向
了解相关语文校本课程资源的开发现状与前沿命题，是语文校本课程资源开发的关键所在，了解本课程资源开发的前景、具体要求是师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、选择或提出课程资源的开发方向的基础，因此科学的选择命题方向是语文校本课程实施的最终方向。
4.制定语文校本课程开发的方案
方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②课程资源开发的背景；③课程资源开发的目的和意义；④课程资源开发的内容；⑤课程资源开发的方法，如辅导式、对话式、探究讨论式、小组竞赛式等等。⑥课程资源开发的过程和步骤。
总之，校本课程开发是我国基础教育课程改革的重要组成部分，是提高学生语文学习的积极性，培养人文素养的有效途径，教师应立足于本校实际，遵循教材编写原则，走出一条有特色的校本课程开发之路。