隐形课程资源开发（共9篇）
隐形课程资源开发 篇1
晋·傅玄《太子少傅箴》中有:“故近朱者赤, 近墨者黑;声和则响清, 形正则影直。”意思是靠着朱砂的变红, 靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好, 接近坏人可以使人变坏。如学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等隐形的因素, 它们不构成教育教学的直接内容, 但是它们对教育教学活动的质量, 对学生的价值观、人生观的形成, 起着持久的、潜移默化的影响。在品德课堂教学中, 如能有效地开发和利用社会生活中的人物资源, 就如给课堂插上隐形的翅膀, 引导学生展望社会生活, 使学生更好地了解和认识社会生活, 养成社会公民素养。
一、隐形的资源在身边, 隐形的翅膀在待命
《义务教育品德与社会课程标准》中指出:“品德与社会课承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务, 课程资源不限于传统意义上的教材, 要使学生广泛地接触和了解社会, 就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源。”而许多教师都在为开发课程资源大伤脑筋, 觉得无从下手, 资源无处可寻。
品德与社会课程资源基本可分为四类:文本资源、音像资源、环境资源和人物资源。其中, 人物资源主要包括学生、教师、家长、社会人士等。他们就生活在教师和学生的身边。
1.“亲其师, 信其道”, 教师本身就是资源
学校仿佛一个迷你的社会, 学校教育的任务是通过师生交往的方式完成的。在小学阶段, 师生关系是学校中一种最基本的关系, 它是影响小学生品德形成和社会性发展的因素之一。在师生之间的活动中, 学生总是在观察老师。老师的言、行、表情, 做事的方法、待人的态度等, 都会落入学生的眼中。学生总在默默地学习、模仿。
2. 亲密的玩伴与学伴, “同学”就是一起互相学习的资源
每个学生在不同的家庭环境中成长, 有着不同的生活习惯, 有着不同的认知水平, 有着差异的文化礼仪……学生之间的同伴交往, 可以丰富学生对社会生活的认识和了解, 积累团体生活、学习的经验, 对每一个学生成长都有着重要的促进作用。
3. 家, 心灵的港湾
在家人的身上学会体味生活的意义。家庭成员之间的关系是儿童最早建立起来的人际关系。每一位家庭成员都有着自身的知识、经验以及素质、行为习惯等。在他们的身上, 不仅有着影响学生以后形成的各层次的人际交往关系, 也有影响他们的品德形成和社会性发展的有意义的课程资源。
4. 走进社会大家庭, 认识多彩的社会
学生在社会生活中每天都会接触不同的社会人士, 社区的保安、搞卫生清洁的阿姨、商店里的服务员、公交车司机、邻居、医生等。虽然每天接触的时间不多, 但也可以成为品德课堂的教学资源。让学生对他们进行采访、观察, 可以让学生更多地了解社会中不同阶层、不同行业的社会人士, 从不同的角度了解社会, 认识人在社会中的价值。
只要我们留心观察, 善于发掘, 隐藏在生活、学习、工作中的这些课程资源每时每刻都闪现在我们身边, 徘徊在校园里、课堂上、家庭生活及社会活动中。无处不在的人物资源, 无声、无形地静候着被充分利用, 如一双隐形的翅膀, 时刻等待着展开, 将课堂带入广阔的社会生活。
二、灵活运用隐形的资源, 为课堂插上隐形的翅膀
1. 活动现场, 隐形资源的生成
课堂教学中, 我们经常会遇上这样的状况:学生的回答超出了教师备课的预设和教材的内容, 往往是来自学生自身的知识、经验。教师的思维会被“卡”住了, 不知如何评价, 更接不上话题。往往这个时候, 就是课堂教学资源生成的关键时刻。
教师在《烦恼, 还是化解》一课的教学中, 通过一系列的活动, 让学生体会生活中的烦恼是可以通过倾诉、发泄、转移等方式化解的。在下课前的总结环节, 教师请同学们说说本节课的收获, 希望帮助学生整理本节课学的情感表达的方式。一位女同学站起来, 眼里含着泪花, 说:“我的烦恼还没有化解。”本在准备下课的同学们一下子全安静了下来。教师轻轻地皱了一下眉, “还有?”女同学点了点头。教师看了一下手表, 又看了一眼在教室后面听课的行政和教师, 拍了拍女同学的肩, “请你说说, 我们一起来想办法。”“我希望能得到她的谅解, 并继续和她做好朋友。”在教师的引导与帮忙下, 她在教室的平台上将网页上的照片删除了。两位女同学流着泪拥抱在一起, 同学们也情不自禁地为她们鼓掌。同学们在课的最后一个环节, 生动地演绎了本课教学的主题, 化解了内心烦恼, 建立了良好的朋友关系, 为本课的教学画上了完美的句号。
如果教师在课堂教学仅余的时间, 让同学们谈学习体会和收获, 就会与这完美的结局错肩而过;如果教师以生硬的方式, 将问题留到课后解决, 这个烦恼将永远留在学生的心里;如果教师不引导学生及时修改网页, 两位女同学就会失去一段友谊。课堂教学现场生成的教学资源, 需要教师及时捕捉, 才能闪闪生光。
在资源开发利用中, 教师应该注重教学机智, 注重那些课堂互动中生成的、即时性的、触发学生情感的人物资源, 及时调整教学, 引导学生思维碰撞, 情感升华。就会给课堂插上隐形的翅膀, 迎接新的篇章。
2. 精心预设, 隐形资源耀光华
每一节课的教学都是一个发现、筛选、整合、利用课程资源的过程。在这一过程中, 我们要特别注意课程资源不应是简单的“混合”, 而要精心预设, 将文本资源、音像资源、环境资源和人物资源, 立体多维地整合, 隐形的人物资源就能在课堂教学中闪耀出最亮眼的光华。
《今非昔比的厨房》从厨房的变化反映社会的进步, 人民生活水平的提高。一位“80后”教师在教学这课时, 不仅以视频、照片的介绍让学生了解过去的厨房、学校的厨房的变化, 还请课前拍了照片的学生结合照片介绍自己家的厨房。有的学生采访了爷爷、奶奶, 向小组的同学们汇报了自己的体会。教师在同学们讲得兴高采烈之时, 从办公室带来了一位同学的奶奶。奶奶的出现让同学们好奇, 大家一下子安静了, 不约而同地看向奶奶手中的锅。那是一只乌黑的, 有点凹凸的锅。奶奶把锅放在讲台上, 深情地说:“同学们, 你们的家里用的都是电饭煲吧?我的孙子也会用电饭煲煮饭。这个锅已经收藏在家好些年了, 自从家里有了电饭煲, 这个锅就没用了。这锅本来是白色的。”奶奶的话没说完, 同学们就哈哈大笑起来。奶奶接着说:“以前每过一段日子, 我就会用炉灰把它洗净、擦亮。因为我做事不小心, 它不知道被摔了多少次, 这些凹凸就是摔碰的印记。大家可能会好奇, 它为什么会变黑。那是因为当时烧柴做饭, 不但锅变黑, 厨房里的墙壁变黑, 而且会让烧饭的人的脸也变黑。”同学们又是一阵大笑。奶奶说:“每次生火烧饭, 先要用纸、干草、树皮生小火, 再架上木柴生火。生火的烟带着灰, 每次烧饭, 我的脸都贴满灰。”不少同学情不自禁地捂住了鼻子。奶奶停了一下, 说:“像你们现在捂着鼻子, 是煮不了饭的。”“唰”地一下, 同学们的手都放了下来。奶奶说:“同学们, 要好好学习啊, 有文化、有技术, 才能造出更好的东西, 就不用怕脏了。”同学们连连点头。老师即时提出, 请同学们畅想我们的厨房今后会是怎么样的。同学们各抒己见, 有的说, 垃圾自动回收, 不用出门就可以清理厨房垃圾;有的说, 厨房也可运用太阳能, 减少使用燃气、电灯;有的说, 洗碗机加上了消毒功能, 可以合二为一;有的说, 厨房墙壁上涂了新型环保涂料, 油烟不会吸在墙壁上, 妈妈也不会被油烟熏得咳嗽不止……
奶奶的话朴素、真诚, 不着修饰, 却弥补了教师自身的不足。奶奶对当年生活经历的回忆, 深情的叙说, 饱含着对孩子们深切期望, 是各种现代化多媒体技术都不能替代的。在品德学科的教学中, 要提高人物资源的有效性, 重点在于教师的精心设计, 让隐形的人物资源在知与情交汇处, 触动学生的心灵, 带着学生的情感起飞。法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹说:“生活中从不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”我们认为, 生活有多么丰富, 品德课程资源就有多么丰富。课程资源无处不在, 往往就轻轻地待在我们的身边, 等待我们去发现和利用。有时候如灵光闪烁一般, 又会悄悄地溜走。所以教师应具备开发资源的意识, 抓住稍纵即逝的资源为学生的学习和发展服务。如果我们有“发现”的眼睛, 就一定能将课程与生活、时代、人的心灵融为一体, 课程资源就将如汩汩清泉, 涌流不断, 课堂教学将延伸至鲜活的社会生活, 引导学生展望社会生活, 更有利于他们养成社会公民素养和发展学生的社会性。
参考文献
[1]张茂聪.品德与社会教学导论.山东教育出版社, 2006-04.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京:教育科学出版社, 1996-08.
[3]严先元.教师的教学技能.中国轻工业出版社, 2009-05.
隐形课程资源开发 篇2
积极开发语文课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习
【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。笔者从
一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式；
二、结合其他学科，提高语文综合学习成效；
三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源；
四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台四方面谈谈高年级的语文综合性学习。
【关键词】立足文本学科整合生活闪光点社会大环境
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是当前语文教学改革中的热点和难点，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”在较长一段时间的语文教学中，我们发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与语文课内容的新颖开放、语文教学活动方式的灵活有着密切的关系。它具有以下特点：
1、突出综合性。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。
2、重视实践性。“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。
3、发挥创造性。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这就 1
为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项很难把握的内容，“综合性学习”的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力,多方面提高学生的语文综合素养。作为教师如何沟通课堂内外，充分开发利用学校、家庭和社区等本地区的教育资源，拓宽学生的学习空间，丰富语文综合性学习的内容增加学生语文实践的机会，如何创造性地、有效地开展语文综合性学习活动？就自然的成为广大语文教师当前迫切需要研究的一个课题。总而言之,在组织学生开展语文综合性学习的实践中,我们要不断地提高认识,加强思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,真正使“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”，努力提高语文综合性学习的实效。如何挖掘课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习的内容，使语文综合性学习的开展富有成效。笔者觉得可以从以下几方南去努力一下。
一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式
新教材中有许多课文故事性很强，并富有人文性，非常适合排演课本剧。而学生对于排演课本剧，也表现出了浓厚的兴趣。于是，教学完《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》，我开辟了“童话剧专场演出单元”，让学生进行改编、排练；教学完《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》，我开辟了“历史剧专场演出单元”，让学生自由组合，自己创编，进行表演。并要求学生表演时能声情并茂地背诵台词，能根据人物的不同性格、心理特点做出相应的表情和动作。这就需要学生在排练的过程中读透课文，揣摩人物心理。这样，学生的阅读能力、分析能力以及口头表达能力就能得到有效提高。
除演课本剧之外，我还组织学生开展各种形式的系列活动。如学了《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些歌颂父爱、母爱的课文后，我组织学生开展了“感受亲情”的系列活动：写一篇读后感，谈谈对亲情的看法；写一首小诗，表达对父母的感激之情；与父母进行一次长谈，感谢父母
对自己的关爱；送父母一件礼物，表达对父母的一片深情。活动中，学生不仅感受到了语言文字的魅力，而且语文综合素养也得到了提高。
二、结合其他学科，提高语文综合学习成效
跨领域学习可开阔学生视野，提高其学习效率。因此，教学完《大瀑布的葬礼》，我组织全班学生分组考查我们家乡缺水的情况。有的学生实地考察了沭阳的新沂河，亲眼目睹了“潺潺细流”的情景；有的走访了气象局、环保局，向相关的工作人员了解气候与水量的关系；有的从身边开始调查，搜集人们平时不节约用水的事例。然后，学生将资料进行分析、整理、研究，提出了节约用水的方案。最后，学生在语文综合学习课《生命的源泉——水》中进行了交流。总之，语文与其他学科相融合，能大大提高语文综合学习成效，有利于培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合能力。
三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源
生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文综合性学习，实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，能扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。例如，与人初次见面时，学生往往会遇到如何主动打招呼，并进行自我介绍的问题。我先让学生展开讨论，谈谈自己在生活中的体会，然后让学生在模拟的情境中试着进行自我介绍，最后全体学生进行评价。学生在积极的参与中，听说读写能力得到了提高。又如，我组织学生开展了“花乡沭阳，欢迎你”活动，要求学生调查、搜集沭阳的古今名人、特色经济等各方面的资料，并写出调查报告。活动中，我设计了“导游”带领“北京客人”游沭阳的情景。这样，既生动展示了学生的汇报成果，又促进了他们语言能力的发展。
四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台
学生对国内外大事是十分关心的，引导学生关注事态的全程发展，谈一谈自己的感受，写一写自己的体会，有利于提 高学生的语文综合素养。如“嫦娥一号”飞入太空时，我抓住这个契机，组织学生观看电视实况转播，之后又组织学生开展了“写童谣，诵童谣”活动。学生兴趣盎然，写出了一首首童谣：“成功了，成功了！嫦娥一号升空了。飞上月球探奥秘，返回地球传佳音。拍照片，传数据，和平探测行使命。祖国日益变强大，海内海外皆欢喜。”学生的文笔虽然还很稚嫩，他们的诵读也没有什么技巧，但感情却十分真挚，完全是有感而发，有感而诵。
如何开发语文课程资源 篇3
一.语文课程资源开发的意义
语文课程资源开发值得关注, 原因在于现当代学生对语文教育的需求, 已经从过去的生长性、应对性、即时性需要向着生成性、发展性、策略性需要转变。前者的需要是一种以识记、积累、模仿为基本特征的学习需要, 目的在于形成一种基于传承的语文能力以被动应对语言语学科学科教育考试或基本生活情景。而后者则是以语文素养的主动形成积极应对未来社会生活中语文问题为指向的学习需要。
无论何种学习需要, 语文教师实施现代语文教育必须开发并利用语文课程资源是毋庸置疑的:让前一种需要的学习得到生动活泼的改善, 使之能够引起并保持对这一学习的热情, 化被动为主动, 化消极为积极;让后一种需要的学习得到充分而有效的满足, 使之形成未来社会生活所要求的高水准的语文素养, 化接受为建构、化再造为创造, 能动获得面向未来社会生活语文问题的策略性素养。
二.课程资源的开发空间
苏教版新教材的教学已使不少语文老师注意到, 到处都蕴藏着人文、社会和自然的多种语文课程资源, 我们时刻都生活在语文中, 语文就在我们的生活里, 开放的语文教育应当利用有助于语文素养的所有语文资源空间, 实现教材内外的沟通和课堂内外的交流, 进一步实现语文教学的生活化、社会化。下面我从三个方面来谈课程资源的开发与利用。
1. 充分利用校园资源。
学生多半的生活都在校园中度过, 校园是最近便的语文学习资源库。其中, 有形的课程资源包括各科教科书、教学挂图、工具书、音像资料、多媒体教学课件, 学校图书馆的藏书、报刊, 校园里的报廊、布告栏, 广播站、电视台、微机室等等。无形的资源则主要是人, 即老师和同学。
苏教版语文教科书的编排已刻意引导师生利用校园课程资源, 如口语交际中有当一回小记者, 写作中有我的学校, 我的老师或我的同学, 综合实践活动中有办手抄报或校园刊物, 走进图书馆, 举办演讲会、故事会、辩论会等。
2. 努力开发地区资源。
各地区特有的地理位置、风土人情、历史文化背景中蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。同时, 教材的编写也积极关注这方面题材。如保护野生动物的一次活动、访问爱国主义教育基地、旅游资源调查等。围绕八年级上册第四单元“江山多娇”主题, 开展“我来当导游”的活动, 在天目湖景区旅行社的帮助下, 学生实战演习, 切身体会, 不但巩固了文本知识, 了解了天目湖的内涵, 而且能力也得以培养。立足文本, 充分拓展的关键是教师要积极挖掘课文中的潜性资源, 与地区密切结合, 引导学生发现、探索。由此我觉得, 语文教学除了具有它的共性, 即工具性和人文性的统一之外, 在教学中还应充分体现它的个性特色。
3.积极建设网络资源。
网络凭借它博大的信息量、远程性、快捷性及其共享等特点, 已成为最为丰富的课程资源, 它能打破我们的时空局限性, 实现大一统的局面, 牵起无数条联系网带。例如在教学《美丽的西双版纳》一文时, 我带领同学走进网络世界, 观光了西双版纳的美丽风景、风情、傣族人独特的生活情趣, 网络为我们从视觉上撩开了西双版纳神秘的面纱。随着校园网络建设的推广和远程教育的普及, 师生上网的机会将更多, 语文教师应积极开发、利用网络资源, 并指导学生浏览、搜索有益信息, 将我们的语文教学带出课本、带出校园、带出地方局限、走向世界, 走向未来。
三.课程资源开发应注意的几个问题。
课程资源的开发大大拓展了语文学习空间, 丰富了语文学习内容, 但是在开发和利用过程中还需要注意以下几个问题:
1.教材是主要的, 教材规定的目标应该达到, 这是教学的本分, 不可须臾忘却;
2.广泛开发课内外教学资源是为了更好地配合教材使用, 使教学更加丰富多彩、生动活泼, 而不应该反次为主;
3.开发课外资源是为课内教学服务, 将课内的学法、技能迁移于课外, 着重于个体探究式学习和群体合作式学习, 讲求实效, 摒弃过多的非语文因素的渗入。
小学课程资源开发模式初探 篇4
基础教育课程改革的一项重要内容是实行课程的三级管理，任何一级课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑，课程资源是课程设计与实施的基本组成部分。在新的课程标准中都有关于＂课程资源开发与利用＂的专项说明，在此说明中都有诸如＂教材编写者、学校管理者、教师和有关人士应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源＂①或＂要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。＂②之类的文字说明，作为学校管理者和教师应该怎样去开发与利用课程资源呢？以下笔者将结合自身教学工作实际和小学管理工作实践谈谈在小学课程资源开发模式方面的初步探索。
??一．资源需求开发模式
??这种模式的特点是从课程需求、学生的兴趣爱好和需要出发，有针对性地进行课程资源调查，从调查中遴选有益的课程资源在教学中加以利用。图示如下：
??课程需求→资源调查→资源利用
??例如：小学语文教材中有《十里长街送总理》一课，由于学生对周总理的生平、事迹了解甚少，距十里长街送总理的年代也较远了，为了调动学生在学习中的情感，增强学生对总理的崇敬和爱戴之情，教师和学生课前有必要收集关于周总理生平事迹以及十里长街送总理的`文字、图片和音像资料，然后将资料进行整理供教学中利用。
??再如小学数学中有这样一则实践活动的案例：某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。这则案例对城市学生能较顺利完成，对农村学生而言，教师事先与学生商议将当地的标志性建筑（如大桥、涵闸、厂房、民居等）作为游览的景点，然后将学生分成小组各小组分工协作去了解相关信息，包括景点之间的路线图及步行或乘车所需时间、游览所需物品等。然后学生借助数、图形、统计图表等表述有关信息，最后让各小组交流游览计划。
??二．资源优势开发模式
??这种模式的特点是因地制宜充分发挥本地资源优势，将资源优势上升为校本课程加以利用。图示如下：
??资源优势→校本课程→资源利用
??在《湖北教育》第一期上刊登了长阳县教育局撰写的经验文章《巴土文化之花盛开校园》，文章中对于课程资源的开发就是很典型的资源优势模式。长阳县中小学坚持把以＂山歌、南曲、巴山舞＂为主题的巴土文编入教材，引进课堂。本着＂渗透、扬弃、继承＂的原则，充分挖掘巴土文化艺术教育素材，使民族文化教育与素质教育有机融通，形成了鲜明的教学特色。③在实践中有的学校管理者与教师有这样的困惑：学校内外没有什么可供利用的资源优势。是的，并不是每一所学校都处在＂山歌、南曲、巴山舞＂的氛围中，但只要你打开思路，从校内外的物质资源、人力资源中去提炼，你还是会找到资源优势的。如当地有特色的种植养殖、有一技之长的教师、学生和社会人士都是可供利用的课程资源，关键在于我们是否具有一双＂慧眼＂，你找准了这个资源优势，也许就找准了实施新课程的突破口，找准了形成学校办学特色的突破口。
隐形课程资源开发 篇5
一、骊靬文化的缘起
据骊靬文化研究会考证, 公元前一世纪中叶, “古罗马三巨头”之一克拉苏在与安息国之间的战争中惨败。一部分溃逃突围的古罗马兵东行后归附汉朝, 被汉政府安置于骊靬县 ( 今甘肃省永昌县城西南11km处的骊靬村) , 是为骊靬人。
归附后的骊靬人和其他民族在长期共处中, 已融合成华夏民族的一员。但他们还保留着一些特殊的民俗文化, 称之为 “骊靬文化”。骊靬文化这一概念, 有许多的历史文献依据, 骊靬文化是中华多民族文化在局部地区融合古罗马文化的产物。
骊靬文化旅游资源题材新颖, 意义深远, 富有旅游吸引力。只要配以意境深远、富有民族特色的景物, 开展积极的营销活动, 骊靬文化旅游必将成为西域旅游中的新亮点、中国旅游的热门话题。
二、骊靬文化校本课程资源开发的现实基础和意义
对于中职生, 应避免整篇课文、整堂课去灌输, 可结合本土文化及专业特色选用适合学生的语文校本教材。
笔者所在的甘肃省永昌县职业中学地处水云山下、金川河畔, 在骊靬景区附近。该地域历史悠久、文化斑斓, 丰富的自然景观和人文景观都是可资利用的丰富的课程资源。学生基本都是本地人, 对这里的本土文化有着天然的亲切感, 但缺乏向纵深方向探究的热情。为此, 我们通过学生的实践活动有选择地把骊靬文化引入校本课程中, 让学生看到 “熟悉处”依然有 “风景”。将这些资源开发为校本课程资源, 可以提高学生的语文素养和文化素质, 最终让他们能胜任将来的工作岗位, 成为社会所需要的出色的服务型人才。
三、骊靬文化校本课程的内容设置
可以利用骊靬文化产业园这一得天独厚的地域资源优势, 根据学生具体情况, 开设以下校本课程。
1. 导游词的撰写
作为旅游服务专业的学生, 学会写导游词是最基本的专业要求。骊靬文化形式多样、内涵丰富, 自然山水、人文景观、民俗风情、诗文歌谣、历史传说都为导游词的创作提供了具体的内容。利用这一得天独厚的地理条件, 带领学生置身山水之间进行导游词的创作和现场讲解, 会取得较好的教学效果。
2. 诗文书法欣赏
我国历来有 “诗教” 的传统, 古典诗文中蕴含着丰富的教育资源。永昌县历史上也出现过一些颇有名气的诗人, 如李登瀛、南济汉、胡执礼等, 也留下了不少脍炙人口的诗篇。同时, 地方政府启动实施骊靬大道和平柱景观工程项目, 规划在骊靬大道两侧竖立“999 + 1”根和平柱, 并在柱身镌刻由中国楹联学会编审、中国书法家协会会员以上著名书法家题写的楹联, 这些集历史、文学、书法、篆刻为一体的作品既是我们了解骊靬文化的珍贵资料, 也是我们语文教育的最好载体。
3. 骊靬文化考证
俗话说, 真理愈辩愈明。骊靬文化现象从1989 年兴起至今, 以其独特的价值, 在国内外引起了较大的关注, 具有其独特的文化价值和优势。而对于骊靬文化的质疑也从没有中断过, 这就需要我们经过大量的实地考察和历史考证去还历史以真相。在这个过程中, 可以培养学生实践考察、古籍阅读、辨别真伪等能力, 培养学生求知的精神。
综上所述, 因骊靬文化历史悠久、内涵丰富, 我们可以从语文课程资源的角度挖掘适合旅游专业特点的内容, 提高学生的文化品位、审美情趣, 培养学生爱祖国、爱家乡的民族情感, 增强学生导游专业能力, 训练学生的思维能力, 培养学生质疑精神。这些都是新时代服务行业从业人员在严峻的市场竞争中立于不败之地所不可或缺的。
参考文献
[1]宋国荣, 顾善忠, 程硕年.骊靬探丛[M].西安:陕西旅游出版社, 2005.
隐形课程资源开发 篇6
新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念——课程资源, 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮体育课程标准的实施, 需要地方、学校和广大体育教师充分挖掘和利用课程资源, 开发出有地方和学校特色的体育课程。因此, 体育课程资源的开发与利用就成为新一轮体育课程改革的一大亮点, 成为一个亟待研究的新课题。
一、体育课程资源阐释
课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个全新的概念。按照课程资源的功能特点, 可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同, 大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程, 要达到新一轮课改的目标, 当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。
1. 体育课程的内容资源
教学内容是体育课程的重要组成部分, 教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要, 就难以达到良好的教学和锻炼效果。当前体育课程资源对教学内容的开发重点集中在竞技体育上, 这对于大多数普通学生来说, 高竞技、复杂规则限制的项目很难使之积极参与其中。而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法等, 又由于体育课程资源的匮乏, 难以在学生中间展开, 这极大地限制了学生学习和锻炼的积极性。教材是体育课程基本的而又特殊的课程资源, 它在很大程度上反映了国家意志, 反映了国家对学校体育课程的基本要求, 是学校落实《纲要》的参照性标杆和尺度, 是政策性很强的课程资源。新《纲要》中明确指出:“本着‘一纲多本’的原则, 博采众长编写高质量教材。”而传统的教材多以竞技项目为主, 以基本技术、基本战术、规则为主要内容, 缺少具体帮助学生参与锻炼、指导练习的手段与方法, 学生参考和利用的价值较低, 教师在选用教材内容时也自觉不自觉地走入“教教材”的误区。因此, 全面、科学、优质、利用率高并具有特色的教材是体育课程急需开发的教材。
2. 体育课程的时空资源
通过参与体育活动, 使学生感受到体育特有的教育功能和锻炼价值, 培养学生的体育意识和能力, 养成坚持锻炼的习惯, 具有十分重要的意义。“社会适应”作为体育课程的目标之一, 是体育课程改革的又一重要举措。以往学校体育只重视运动技术、技能的传授, 忽视了学生实践能力的培养。随着课程改革不断向深度和广度推进, 学生适应社会、适应自然活动显得十分重要。拓展体育课程空间, 将校外体育活动场所 (如家庭、社区、校外俱乐部等) 、自然环境等纳入体育课程空间, 通过学生参与社会体育活动、社会体育竞赛等培养学生的体育参与能力和终身体育意识, 同时对加快学生的社会化进程也将起到积极的作用。因此, 加快课外、校外体育课程资源的拓展, 对体育课程的改革将起到极大的促进作用。
3. 体育课程的物力资源
长期以来, 由于受竞技体育观念的影响, 学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置, 致使学校体育设施基本上是为有一定运动基础的学生而服务。而许多身体条件较为普通的学生特别是女生, 难以体验到体育设施给他们带来的快乐。这也是学校体育课程在教学内容与方法的改革上难以突破, 以及一些学生不喜欢上体育课, 不能积极主动地参与到体育学习和锻炼中来的重要原因之一。体育设施作为体育课程实施中的条件性资源, 既要服务于运动基础好的学生, 更要服务于大多数运动基础较弱的学生, 这样才能充分发挥体育设施应有的功能。因此, 开发和利用适合大众型的体育设施资源将有效地促进体育课程改革。
4. 体育课程的实施资源
传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受, 学生被动地接受教师的传授, 被动地被评价, 缺少参与意识, 造成学生对体育课失去了兴趣和积极性, 感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此, 在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘, 兴趣是学生学习体育的动力, 只有那些符合学生生理、心理特点的教学方法和手段, 才能被学生所接受, 才能真正培养学生的终身体育意识。
5. 体育课程的人力资源
教师是课程实施的组织者和促进者, 也是课程的开发和研究者。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平、师资力量决定着体育课程改革的进程, 作为课程资源本身的体育教师, 如何开发与利用, 充分发挥自身的特长, 凝结教师集体的教育智慧, 最大限度地发挥自己的积极性与创造力, 深度挖掘自身的潜能, 已经成为体育教学改革中急需解决的重大问题。
二、开发课程资源促进体育课程改革的策略
新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了全新的要求, 明确指出了体育课程是以身体练习、身体健康为主线, 寓教于动的综合性课程, 是实施素质教育和培养全面发展的人的重要途径。因此, 要确立“健康第一”的指导思想, 在开发与利用体育课程资源中始终以此为基点, 教学内容根据地域特征、学生年龄、学生身心发展特点科学合理地加以选择, 保证这些素材能真正起到促进学生身心健康成长的作用。
1. 拓展体育课程教学内容
丰富和拓展体育课程教学内容, 可以培养学生的体育学习兴趣, 利用多种多样的体育活动可以使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中, 一切可以促进学生身心健康成长的资源都可以成为体育课程资源。但事实上不可能将所有的资源都加以开发和利用, 而应当根据学校的具体情况, 选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征, 照顾到不同学生的不同水平, 多种形式开发课程资源, 切忌选择那些技术要求过高, 学生很难完成的内容, 应将那些娱乐、休闲、新兴的体育锻炼内容纳入进来。
2. 发挥教师的主导作用
无论体育课程如何改革, 体育教师仍是最重要的人力资源。体育教师既是课程的主要实施者, 又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此, 充分挖掘体育教师的潜力, 提高他们的综合素质, 是人力资源开发中最重要的环节。在课改的进程中, 体育教师应当尽快完成角色的转换, 即从原来的课程执行者转变为决策者, 从一个“教书匠”转变为一个课程的研究者。角色的转换是一项艰巨的任务, 我们应当为体育教师创造条件, 让他们有机会学习和掌握现代教育教学理论与技术, 不断提高业务水平。体育教师自身也应当加强学习, 积极思考, 参与教学研究, 在改革的实践中提高自己, 以适应课程改革形势的发展。
3. 挖掘潜在课程资源
潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上, 以及有形和无形的教育资源、社会资源中, 它不具备直接的显性的课程价值, 需要主体在开发利用中进行合理有效的赋予, 方能进入显形课程资源领域, 再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。要营造良好的体育活动和体育文化氛围, 开展学校体育知识竞赛、体育讲座等, 建立学校体育传统节日、体育传统项目, 提高体育教师的素养, 培养一批极具人格魅力的教师。完善学校体育规章制度, 改善体育场地设施布局, 通过体育设施的便捷使用吸引学生, 这将大大提高体育课程改革的步伐。
4. 建立开发评价体系
通过建立体育课程资源评价体系, 使评价指标具体化, 能够给开发过程提供及时的反馈信息, 为学校行政主管部门提供可靠的技术支持, 根据评价结果找出存在的问题与不足, 从而加以改正。同时, 利用评价体系增加各学校之间的交流, 互相学习和借鉴, 取长补短, 为更好地开发体育课程资源提供捷径, 更好地为体育课程改革服务。
5. 共享校内外资源
体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外, 还应向校外 (社会、自然环境) 拓展。课程资源开发具有原创性的特点, 建立学校体育课程资源交流平台, 以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道, 提高使用效率, 加强学校与学校、学校与社会之间的交流, 互相借鉴, 互相学习, 建立良好的共享机制, 促进体育课程改革的发展。
总之, 在新一轮的基础教育课程改革中, 体育课程的地位要进一步得到提高, 要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制, 地方、学校和体育教师必须积极有效地开发本课程的资源, 在开发和利用的过程中, 本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育课程资源进行科学筛选, 从而促进体育课程改革深入健康地发展。
参考文献
[1]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨.浙江体育科学, 2004 (3) .
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.
充分利用教材开发课程资源 篇7
一、利用绘画形式, 理解教材组成
苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”画图有利于培养学生的想象能力、思维能力、动手能力和学习兴趣, 有利于学生深入理解教材。让学生画出“我眼中的语文书”, 可帮助学生了解教材的构成, 对语文学习有很大帮助。人教版小学语文课标教材由精读课文、略读课文、口语交际·习作、回顾·拓展 (低年级语文园地) 、选读课文、生字表等几部分组成。教师要有针对性地对这几部分详细解读, 让学生明确各类内容的学习要求。
在学生熟悉教材之后, 教师要创造性地整合教材。教师可选择一个形象代替课本, 然后让这个形象的各部分体现语文教材的构成。教师可在黑板上用形象的图画演示创作, 边创作边用生动的语言讲解各部分所代表的含义。如用一棵苹果树代表“语文书”, 树干代表“精读课文”, 树枝是“略读课文”, 树叶是“生字表”, 树上的苹果表示“回顾拓展”和“口语交际·习作”, 树上的鸟巢就是“选读课文”……一本语文书被演绎成了一棵枝叶繁茂、果实累累、充满生机与活力的果树, 生动地引导学生进入教材。教师的示范引领结束后, 可让学生进行创作。学生的创意独特而新颖。下面就是学生眼中的语文书:
二、利用数学算式, 全面解读教材
爱尔兰教育家叶慈曾说:“教育不只是将空桶装满, 它是将火焰点燃。”让数学走进语文课堂, 对学生来说是新奇的。教师在黑板上列出一道加法算式:14+14+7+7+1+9+2=?学生的好奇心被调动起来了。教师把1写在等式的右边。原来, 这个1就代表正要学的那册语文书。等式左边的数字分别代表了14篇精读课文、14篇略读课文、7个口语交际·习作、7个回顾·拓展、1个单元综合性学习、9篇选学课文、2个生字表。教师引导学生分别讲解本学期所要掌握的语文知识, 以让学生对教材有整体的认识, 明确本学期的学习目标, 充分调动学生的学习热情。
三、学习编排常识, 拓宽读书范围
探索未知领域永远是学生渴求的, 教师应引领学生去发现不曾了解的事物。新书发到手后, 学生都兴奋地翻看着。除了课文, 书上还有许多学生忽略知识, 教师可以带领学生了解一下。比如引导学生读“教材说明”, 了解编辑的意图, 了解通过本册教材的学习应该达到的目标;比如通过看封二, 可以懂得开本、印数、定价等, 可以算出有多少学生在使用这本书, 可以算出这么多书共需要多少钱, 更可以认识到一本语文教材对提高一代人语文素养的价值和意义。孩子们体验到了发现的快乐, 有了收获后的喜悦。课后, 我布置了作文, 孩子们把自己的收获与喜悦真实地表达出来, 他们发现, 原来语文书除了课文还有这么多东西可学, 感觉收获很大。
四、抓住课题资源, 培养写作能力
语文课程丰富的人文内涵对学生的影响是深远的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应尊重学生在学习过程中的独特体验。在写作方面, 学生常常苦于无话可说, 其实, 语文书中的课文题目就是一种很好的资源。让学生熟悉语文书的目录, 然后创造性地进行课文题目大串联, 写成一篇与众不同的小作文, 未尝不是很好的习作训练。下面是一个范例:
《我们的民族小学》是一所边疆小学。课下, 我和《槐乡的孩子》一起观察《蜜蜂》采蜜;用鲜花摆放出别具一格的《花钟》;在《金色的草地》上放《风筝》;和《小摄影师》一起在《奇怪的大石头》旁捉迷藏, 《玩出了名堂》。体育课上, 体育老师带我们举行《爬天都峰》比赛, 第一名的奖品是《一幅名扬中外的画》;语文课上, 《孔子拜师》探讨《矛和盾的集合》, 《好汉查理》解读《科里亚的木匣》藏在哪里, 《盘古开天地》一斧子劈出《陶罐和铁罐》, 同学们因为《一次成功的实验》, 获得了老师的《掌声》……一场《秋天的雨》降落在大地, 我们坐在教室里《听听, 秋天的声音》, 《望天门山》欣赏《饮湖上初晴后雨》……
每一册书, 我们都把课题拿来进行习作练习。对学生来说, 这不仅是一次写作机会, 更是有效了解和利用语文教材资源的机会。
开发课程资源,提高教学效率 篇8
一、生活数学
数学是对客观世界数量关系与空间形式的描述, 其直接来源是现实生活, 并最终要运用到现实生活中去。学生已有的知识经验与生活背景是其理解与运用数学知识的基础。小学生以形象思维为主, 所学数学知识与生活实际的联系也更为密切, 教师要充分利用社会生活为学生提供丰富的数学学习资源, 让学生借助生活经验去理解数学, 实现数学学习的生活化, 同时引导学生用数学的眼光来观察生活, 解决现实生活问题, 实现生活经验的数学化。
1. 利用生活数学素材。
数学在现实生活中的运用相当广泛, 生活中的许多事物都能成为数学课程资源。例如:一年级学生通过观察“小小的火车票”, 综合运用了位置的表示方法、认识了时间、练习了人民币的换算;四年级通过联系春游情境中的租车问题, 渗透估算的策略与思想;六年级通过制作圆柱形笔筒, 加强学生对圆柱侧面积和底面积的认识。此外, 像购物小票、商场折扣、话费清单、衣服标签、存款利率等都可以成为数学课堂学习的重要资源。实践证明, 这些现实生活中的数学素材更能提高学生的探究兴趣, 便于学生理解, 有助于数学课堂效率的提高。
2. 挖掘媒体数学资源。
信息技术的发展, 扩大了人们获取信息的范围, 提高了信息传播的速度。通过报刊书籍、电视广播、计算机网络等媒体, 教师可以获取大量的数学资源, 特别是新颖的、即时的、富有时代感的数学课程资源。
例如, 通过当前人们特别关注的重要事件来引入数学课堂, 如大学生运动会的获奖情况, 引导学生关注时事;通过互联网查询地球上的水资源现状, 如“地球70.8%的面积为水所覆盖。在全部水资源中, 97.5%是无法饮用的咸水, 2.5%是淡水, 0.26%能被人类利用”, 在学习百分数的同时, 渗透节约用水、保护环境的思想教育等等。通过多媒体获取数学资源, 速度快、范围广, 可以拓宽学生视野, 培养学生的现代意识。
二、人文渗透
数学是在人们的不断探索与实践中发展起来的, 它反映了人类对客观世界的深入思考, 体现了人们渴望认识世界、追求真理的美好愿望。数学本身属于自然科学, 但数学的发展历程又体现了丰富的人文性, 教师可以借此对学生进行人文教育。
1. 介绍知识背景事件。
对数学知识的产生背景和重要的历史事件进行介绍, 可以使学生对知识的掌握更全面, 并调动学生的情感因素, 形成饱满的立体式的认识。例如, 在学习圆周率时, 通过介绍割圆法及祖冲之的伟大成就, 赞扬了古人的伟大智慧, 激发了学生的民族自豪感, 使学生对圆周率的认识突破了“周长与直径的比值”这一冰冷的关系式, 形成了更加立体的完整的记忆。又如, 通过介绍二进制与计算机的发明, 让学生感受数学的发展对科学技术进步做出的伟大贡献, 激发学生热爱数学、学好数学的信心。
2. 讲解数学历史故事。
数学故事包括数学家的故事和数学小故事。数学家的故事主要是通过介绍数学家的生平轶事, 展示其研究发现的艰辛过程, 通过其执着的追求与高尚的品格来感染学生, 让学生获得成功的启示。如《华罗庚的故事》、《陈景润的故事》、《高斯的故事》等。数学小故事主要是通过编写与教材内容有关的, 兼具知识性、趣味性与思想性的小故事来启迪学生智慧, 懂得做人的道理、培养学生的创造意识。例如, 数学小故事“不会说话惹的祸”, 描述的是一个小朋友不会说话, 把他的好朋友全都气走了, 在学习“倒推法”的同时, 学生也感受到了说话技巧的重要性, 使其乐在其中, 知在乐中。
三、课堂生成
课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程。数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设, 而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用。所谓数学课堂的生成性资源主要是指在数学课堂教学过程中产生的有利于推动教学进程的各种条件和因素, 主要是指学生的学习状态与表现。
1. 利用意外情景资源。
数学课堂中往往会发生一些意想不到的情形。在“意外”发生时, 是惊慌失措还是借机引导, 体现了教师的课堂驾御能力。例如, 在一年级教学“进位加法”的研究课上, 学生准备的学具不够用, 有两个孩子还为了一个圆片的“归属”问题争得面红耳赤, 完全不顾忌后面还有老师听课。教师见此情形, 并没有急着定夺, 而是先把“学具不够用”的问题抛出来, 让学生出主意, 引导学生相互合作来解决问题, 最后圆片的“归属”问题也迎刃而解。
2. 利用错误情形资源。
数学学习是在学生的自我尝试与自我修正的过程中进行的, “错误”的发生是学生数学学习过程中不可避免的情形, 它是新旧知识衔接故障的体现, 是学生最真实学习情况的外露, 也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源。对待学生的错误, 教师首先要采取包容的态度, 分析错误产生的原因, 然后把“错误”转化成可以利用的课堂教学资源, 为后面的教学服务。
例如:在一节教学“小数除法”的数学课上, 教师选了三位同学上台板演, 其中有一位同学出现了错误, 没有把除数转化成整数就开始计算, 结果比正确答案缩小了10倍。在反馈时, 教师利用这一错误, 进一步复习巩固了小数除法的算理, 并引导学生利用乘法来进行检验, 培养学生的检查习惯和技巧, 衔接自然, 学生也易于接受。
社区课程资源开发研究 篇9
一、落实社区课程资源的组织管理
课程资源的开发工作的主要力量是教师,但是在实际实施过程中存在一定的不足。一方面不同的教师生活的社区和学校都是不同的,从而让他们获得到的课程资源也各不相同,再加上教师的时间精力有限,社区课程资源的开发也会受到一定的限制,如果单纯依靠教师的个人努力,不能够确保社区资源开发的系统性和全面性。另一方面,如果仅仅依靠教师的力量,很难有效协调学校和社区之间的关系。因此为了确保社区课程资源的有效开发,教育主管部门以及学校要系统性地组织课程资源开发工作,并加强社区课程资源进行科学管理。第一,教育主管部门以及学校为了确保社区课程资源开发的长效发展,必须逐步建立专门的课程资源开发的组织机构,为社区课程资源的开发提供一个良好的平台。课程资源并不是一成不变的,它会随着社会的发展而不断变化,因此失去课程资源开发需要进行长期的机构管理,并随着时代的进步进行课程资源的更新和完善。第二,教育主管部门要根据社区课程资源开发的实际情况制定总体规划,在规划的引导之下组织学校以及教师开展社区课程资源开发,保障课程资源开发的有序发展。第三,积极协调社区和社区课程资源开发者之间的关系,确保双方的良好沟通,保障学校和社区的双向开放。第四,学校以及教育主管部门要对课程资源开发工作进行深入的研究,采用有效的开发途径进行资源整合,确保课程资源的系统化。第五,教育主管部门要根据社区课程资源开发的需求,建立科学有效的保障制度,为各项工作的开展提供制度保障。
二、突出社区课程资源的主体价值
教师对于课程的内容了然于胸,并且针对课程体系进行过深入探究,他们能够有效把握哪些课程内容与社区紧密相关,从而保障社区课程资源开发的针对性。教师具有丰富的教学经验,从而他们能够了解成人以及社区居民,对他们的认知水平知识能力等都有一定的掌握,这样在社区课程资源开发的过程中也能够根据他们的实际情况进行有针对性的开发工作。另外,课程资源需要教师传递给成人以及社区居民,那么让教师亲自参与社区课程资源开发,对各项课程资源进行科学处理和利用,则会大大提高社区课程资源开发的有效性。因此,教师必须积极发挥自身在社区课程资源开发中的主体作用。第一,教师可以通过不同的媒体途径,获取课程资源,如教师可以将互联网、杂志、报纸、电视节目等作为媒介,收集社区课程资源开发的有用资料。第二,教室可以采用实地考察、参观以及专访等形式开发社区课程资源,并在这一过程中做好记录,必要时可以采用拍摄记录的方式,确保课程资源的丰富性。第三,教师可以从自己生活的社区当中获取课程资源。每一位教师生活的社区不同,通过他长期的教学经验以及敏锐的观察力,他们能够在自己的社区生活当中开发出更多的社区课程资源。另外教师还可以借助自己的亲人朋友,获取更多不同的课程资源,提高社区课程资源开发的有效性。第四,教师可以通过与其他教师之间的交流沟通来丰富和开发社区课程资源。不同的教师掌握的社区课程资源也不尽相同,他们可以通过相互之间的交流沟通,获得更多的社区课程资源。
三、发挥社区课程资源的全面协助
社区课程资源的开发工作需要社区各团体和机构的协调配合,因为社区课程资源是存在在社区里的,那么必须找到熟悉的社区课程资源的相关人员和机构,这样才能够全面提高社区课程资源开发的水平。社区是一个具有教育功能的场所,但是社区的团体和机构以及社区业务骨干人员的日常工作重点并不是教育,因此,他们在社区资源开发过程中充当协助者的角色。社区团体和机构必须提高对教育的参与意识,深刻地意识到教育是全社会的大事,社会团体以及全体人民都应该积极参与到教育改革当中,并为教育改革的顺利推进做出自己的贡献。就目前而言,社区机构和团体参与社区课程资源开发的认识不足,尤其是社区团体和机构的领导部门,主要将重点放在内部员工的教育和素质培养上,忽视了借助自身资源对成人以及社区居民进行教育培训。社区团体和机构必须从根本上提高意识,从而为教育教学提供良好的平台,设置一个专门提供教育服务的机构,并配备相应的人员;为社区课程资源开发提供内部丰富的资料支持;规划专门的参观路线,并配备专职的讲解人员和辅助设备。
四、引导社区课程资源的主动参与
成人以及社区居民要充分发挥自身在社区课程资源开发中的参与作用,因为他们生活在社区当中,在日常的生活和总结当中能够接触到很多社区课程资源,他们也是具有发言权的。成人以及社区居民在知识学习的过程中,尚未掌握完善的课程资源开发的技巧和方法,也不具备主动性和积极性,因此教师必须给予他们及时有效的指导。在成人以及社区居民参与课程资源开发的过程当中,教师要给予大力的支持和鼓励,使他们意识到自己做的事情是有价值的,进而激发他们参与的主动性和热情。另外,教师也要有意识地为学生布置相关的作业,让他们通过自身的努力和思考掌握社区课程资源给他们带来的巨大收益。在教师的有效引导之下,成人以及社区居民可以利用以下方法对身边的社区课程资源进行开发:第一,进行社区调查,开发身边的课程资源。第二,去到周围的企业进行调查访问,获取相关的课程资料。第三,从家人以及其他媒体当中获取大量的社区课程资源。如果成人以及社区居民都能够积极进行课程资源的开发并将其进行收集和整理,那么会为社区课程资源开发提供极大的帮助,在这一过程中,他们的能力也会得到提升并从中受益。