园本课程资源的开发

园本课程资源的开发（通用10篇）

园本课程资源的开发 篇1

园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发, 充分把握幼儿园的现状, 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, 强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用, 特别注重本土特色资源开发利用, 大胆挖掘特色教育课程, 努力凸现办园特色。

我园以“传承民俗文化, 弘扬民间艺术”为办园特色, 以此为基础, 我们把民俗文化, 民间艺术有机的融入到课程之中, 贯穿幼儿的一日活动, 我们力求与社区环境融合, 探索具有民俗文化特色的园本课程。

我园地处素有“赣东明珠”之称的江南老城, 有着历史悠久的人文景观;风味独特的土特产;古韵古腔的宜黄戏;趣味盎然的民间游戏, 蕴涵着博大精深的文化传统和丰富的教育资源。为此我们以开发——建设——利用为线索, 层层深入, 利用农村资源开发具有特色的园本课程。

一﹑建构本土课程“资源库”

“宜黄”素有“赣东明珠”之称, 是一个具有光荣革命传统的老区县, 俯仰之间皆文化。我们组织老师展开积极地搜集和开发, 屡次到文化馆查阅反映本地人情的文献, 如《宜黄县志》﹑《江西文物简志》等;利用休息天进行实地调查﹑访问﹑上网查寻﹑走访民间老人﹑发动家长与孩子等方式搜集民间广为流传的宜黄文化教育资源, 将收集的资料进行分享﹑介绍, 上传网络资源库。如:“禅宗祖庭——曹山寺”﹑“江西第一名山——石巩寺”﹑“”王安石的读书岩。有大片的原始天然落叶灌木林﹑芭茅﹑红豆杉群落﹑野生荔枝树群落和柳杉﹑香樟等38种珍贵树种。宜黄是目前世界上发现的唯一的华南虎种群栖息地。国内革命战争时期, 宜黄成为第四次反围剿的主战场, 著名的黄陂战役, 东陂战役就发生在这块红色的土地上。源远流长的宜黄戏, 在中国戏曲舞台上像一颗璀璨的明珠显示出耀眼的光芒和四射魅力。

我们将园本课程资源开发的目标定为:构建贴近幼儿生活的, 容易被幼儿理解和接受的本土课程内容, 弘扬本土民间文化, 培养具有传承, 发展, 创新本土文化意识和审美能力的一代新人。

二﹑利用自然资源, 营造具有本土化、弹性化的物质环境

陶行知老先生曾说过:“大自然、大社会就是活教材”。充分发挥本地自然资源的教育价值, 带领幼儿走入自然, 是孩子主动学习的重要途径, 它不但能开阔幼儿的视野, 解放幼儿的时间、空间、还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀, 寻求大自然地奥秘。

只要我们充分利用大自然的各种资源, 就能为幼儿提供丰富, 取之不尽的材料。例如, 在《瓜果飘香》活动中, 可以选择卫生, 安全, 适宜, 无污染的材料用于操作和游戏活动。如用板栗、小竹笋、各种树叶进行别出心裁的艺术创造, 不仅锻炼了幼儿的小手肌肉, 而且可以充分激发幼儿的想象力、创造力、语言表达力、提高了幼儿的审美能力。同时, 也是无声的品德教育。把板栗壳和树叶放置美工区, 幼儿园可以自由的进行创作和交流;同时也可以放置于数学区, 激发幼儿探索的欲望和兴趣。引领幼儿走向自然, 走向社会, 孩子的生活才会绚丽多彩, 才能发现、观察到家乡的美丽与富饶。

三、科学利用地域教育资源, 拓展提供健康、丰富的教育空间

新《纲要》强调自然环境和社区教育资源的重要性, 为丰富育儿载体, 拓宽育儿渠道, 我们充分利用宜黄所蕴含的各种丰富的教育资源开展各种活动。我园“地情文化”教育主题活动, 以幼儿家长参与为主线, 以社区资源, 大自然为素材, 带幼儿参观、讨论、讲述, 再辅以家长的助教, 引导幼儿主动探索, 在即轻松愉快的环境中接受知识, 接受爱的教育, 陶冶他们的情操, 激发他们的爱国主义情感, 使他们养成良好的生活和学习习惯。如:宜黄戏是宜黄特有的一种文化艺术, “宜黄腔”活动经常会在广场展开。在我们开展的“戏乡”主题中, 请家长带幼儿到广场聆听宜黄戏, 学唱家乡戏。在“灯会”主题中, 元宵节家长和老师带着孩子们, 去看舞龙灯, 感受了浓郁的本土风情, 邀请老艺人来教授孩子扎花灯, 并与全园师生展开了一次别开生面的猜灯谜活动, 其乐融融。还有的主题活动《我的家乡》中, 孩子们象新闻发布会一样介绍自己收集的资料、图片、照片及自己的感受。我便趁热打铁指导他们将家乡的特产, 名胜古迹带入我们的游戏中。美工区:使用多种材料制作的特产等, 语言区:讲述名胜古迹的由来与传说故事并想象制作成图书, 结构区:用各类积木建构家乡的名胜古迹。角色区:家乡一日游, 有“江西第一名山———石巩寺”、“明清建筑博物馆———棠阴古镇”、“王安石的读书岩”等, 通过孩子们自己设计、制作、表演形式表现家乡的名胜古迹、民间文化。在这些活动中, 宜黄这个具有浓厚的本土文化的地域资源, 不仅提供了丰富的教育空间, 还增强了宜黄孩子独特的“本土文化”知识。

正如瑞吉欧所说:“环境生产课程, 环境如同教师一般”。对幼儿的认知具有激发性, 幼儿园课程来自幼儿与环境的互动。正因为宜黄有着如此丰富而良好的自然, 文化环境, 孩子们才能不断拓展学习和生活的空间, 各方面的能力也得到了提高。我们将本着“倾心于孩子的今天, 着眼于孩子的明天”的宗旨, 多方面, 多通道, 多角度地利用、开发、整合各方面的教育资源, 以最大的限度促进幼儿身心和谐健康发展。

摘要：园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发, 充分把握幼儿园的现状, 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, 强调社会资源, 自然资源, 生活资源的充分利用, 特别注重本土特色资源开发利用, 大胆挖掘特色教育课程, 努力凸现办园特色。

关键词：本土自然资源,具有特色,园本化课程

园本课程资源的开发 篇2

一、农村教育资源的开发和利用能激发幼儿活动兴趣，符合教育的规律

著名教育家陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领。”孩子们生活在农村，他们看到的、听到的都是农村特有的东西，要把这些特有的东西开发和利用，孩子们是非常感兴趣的，因为这些都是他们平时耳濡目染的。例如美术活动“泥塑”就是孩子们非常喜欢的活动之一，孩子们使用的活动材料——粘泥，是在当地就地取材，而且应有尽有的。因为是孩子感兴趣的活动，因此活动也会延续到幼儿的区域活动中，对此他们乐此不疲。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课程中，教师可以把一些与农村教育实际脱节的内容改成幼儿园自己的活动课程，选择一些孩子感兴趣的、经常接触到的内容，如一些民间游戏、民间童谣、民间故事都可以成为我们的园本课程。

二、创设并利用有效的环境资源开展园本课程

1.利用家乡的特产创设园本课程

幼儿活动内容的选择应贴近幼儿的生活，这有助于拓展幼儿的经验，而环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的全面发展。农村特色的环境资源比较丰富，如：田间小埂、明净的池塘、葱郁的山坡、整齐的茶园、神秘的土地庙……幼儿用绘画、摄影的方式进行记录。生活中万物的形成都有它的奥妙，这就需要我们不断地去开发、探索，需找其中的答案。

2.农村田园资源是幼儿最直接的园本课程

教育指出：要让幼儿走出家门，走进自然，回归自然。因此我们带孩子走进田野、山间，利用真实的环境，对幼儿进行熏陶。在不同的季节，我们组织不同形式的郊游、野炊，让孩子了解季节的变化与植物之间的关系。丰收的季节带孩子来到田间参与农民的劳动，亲身体验劳动的辛苦与收获的欢乐。在幼儿园开辟种植园和饲养园，让幼儿参与种植和实践，幼儿在做中学、实践中掌握，体验中成长。

三、挖掘民间特色文化，开展园本课程

不同地方的农村都有它特有的民间文化，民间文化是当地人民的瑰宝，幼儿园有责任和义务把这瑰宝保存并延续下去。我们地区的民间文化包括：刺绣、剪纸、舞龙、荡旱船、打莲枪，在重大节日或庙会期间，这些活动都会进行。在幼儿园从小培养孩子了解民间特色文化、学习这些艺术，宣扬这种活动，形成一系列的活动资料，汇编成园本课程。此外当地农村流传的一些时令、节气、习俗、言语、童谣、故事、民歌都是幼儿园很好的教育资源，教师可以选择一些幼儿易于理解的、有趣味性的内容作为园本课程的内容。

四、利用农村资源开展园本课程的原则

农村资源的开发和利用满足了农村幼儿的发展需要，形成了适合农村幼儿的园本课程，促进了幼儿的全面发展。在实施过程中，并不是所有的农村资源都可以被教育利用和开展的，应该有所选择和删减，应遵循以下原则：

1.从实际出发，课程以幼儿为本

不同形式的教育都是为幼儿服务的，离开幼儿，一切都无从谈起。在寻找和利用农村教育资源时，教师要进行有目的的删减和修改，去除一些不适合幼儿年龄段或无法掌握和理解的内容，在实践的同时，要将幼儿的求知欲愿望及认知兴趣的内容进行增补，或增加一些规则和方法，使活动内容更能促进幼儿发展。

2.根据本土资源，因地制宜

由于地区的差异，各个地区的风俗习惯和资源各不相同，在开展园本课程时，教师要根据本地的实际情况，以方便、实用、可行为原则。

3.抓住时机，适当选取

随着季节和时间的变化，不同的资源在不同时段，会发生相应的改变，我们应根据不同的时机，恰当地利用农村资源，并选取最佳的利用时段。

苏霍姆林斯基的《给教师建议》中指出：“只有将丰富多彩的资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路。”农村资源的开发和利用可以有效地促进农村幼儿园的教育发展，形成园本课程，打造特色幼儿园。在开展幼儿园园本课程时，教师应将教育资源渗透到幼儿的一日活动中，创设有农村特色的环境，要让幼儿在生活、在体验、在亲历中学习，体现“生活及教育”的教育理念。利用农村资源开展园本课程可以促进农村教师的专业成长，增强教师的课程开发、建构和实施能力，提升教师的专业素质，是幼儿教育发展的需要。

参考文献：

园本课程资源的开发 篇3

关键词：园本课程,少数民族文化资源,开发与运用

我国每个民族都有自己独特的文化、宗教信仰、风俗习惯、传统工艺、饮食文化等多姿多彩的文化传统, 少数民族地区更彰显其特色。 然而, 随着时代的飞速发展, 传统的民族文化受到严重的冲击[1]。 为了使优良的民族文化得到传承, 少数民族地区的幼儿就肩负着传承民族文化的使命。 少数民族地区幼儿园应该合理有效地运用少数民族地区文化资源构建幼儿园园本课程, 这不仅能体现园本课程生活化并凸显办园特色, 提高幼儿教师开发课程资源的意识和能力, 而且能让民族文化扎根于幼儿的心中, 增强幼儿的认同感和归属感。

1.保障园本课程中开发少数民族文化资源的条件

1.1国家关于幼儿及幼儿课程等方面的政策指引

2001年颁布的 《 基础教育课程改革纲要 》 明确了国家、 地方、学校三级课程管理制度。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 各地幼儿园在贯彻国家文件的基本精神时应根据地方环境、资源等条件, 从本园实际出发, 结合幼儿的兴趣和需要, 开发并实施适合本园的课程。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应“综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件”[2]。 2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》亦提出, 要遵循幼儿的成长规律和年龄特点, 丰富幼儿园的课程资源, 促进幼儿身心全面和谐发展;要让幼儿“能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴”;“知道自己的民族, 知道中国是一个多民族的大家庭, 各民族之间要互相尊重, 团结友爱”。 这些文件为少数民族族文化融入园本课程提供了政策保障, 也指明了二者融合的基本方向。

1.2文化传承、师资方面的现实需要与基础

1.2.1文化传承的现实需要

藏文化是一种在特定社会历史环境下形成并发展而成的文化, 正是由于这些发展变化, 才显示出藏文化的勃勃生机, 显示出它兼收并蓄的文化融合能力, 使它走到人类社会发展的今天。 藏人民拥有的独特的历史和文化, 它既是植根于藏族社会的民族文化, 又是具有高原特色的地域文化。 作为地域文化, 它产生于青藏高原, 既是这块土地上藏人民智慧的结晶, 又是这块土地上生活的其他各民族人民精神创造的成果[3]。藏文化既包括文学、艺术、宗教、天文、历算、藏医药等各种具体文化形式, 又包括伦理道德、心理、审美等较深层次的文化意识, 包括本体论、认识论、实践论等更深层次的思想内容。 这所有的一切, 都无时无刻不随着丰富多彩的藏族社会的发展变化而发展变化。

藏文化亟待传承发展, 这必须由新一代发扬光大。 教育是文化的一种生命机制, 指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动, 教育在各民族文化的传承中起着巨大的作用。由于幼儿处于对各种知识 (包括民族知识) 初步学习阶段, 幼儿园教育就发挥着重要的作用。 因此, 园本课程中对少数民族文化资源的开发和利用, 能有效传承和发展民族文化。

1.2.2师资、家长、社区基础

少数民族地区的幼儿教师作为开发园本课程的主体, 是连接少数民族文化与幼儿园课程的重要纽带, 在少数民族文化资源的开发和利用方面有着举足轻重的作用。 对藏族地区幼儿教师的选拔、培训都经过政府部门的审核, 逐步成立双语幼儿园。 藏区的幼儿教师许多都是少数民族, 对本民族的文化有较深的了解, 在教学活动中能够自觉地开发和利用本民族的文化资源。 这些师资为少数民族文化资源的融入、整合进园本课程提供了有利的条件。 园本课程在强调幼儿教师发挥重要作用的同时, 也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用[4]。 因此, 要充分利用地域特色, 调动家长参与的积极性;要打破传统的家长教育思想, 提高家长的参与意识;要及时和家长沟通, 获得有效反馈, 等等。 幼儿家长及社区为开发利用资源提供了保障。

2.园本课程中少数民族文化资源的开发思路

2.1能够增强幼儿的民族认同感、获得民族文化知识

哪些民族文化资源对于少数民族地区的幼儿具有教育价值呢?如何增强幼儿的民族认同感;如何获得民族文化知识的资源作为园本课程的资源呢? 以藏族文化为例, 其有流传至今的民间工艺, 如制作藏纸、银饰加工、唐卡、坛城艺术等;具有富有有民族特色的民族乐器, 如六弦琴、牛角胡、贴琴、根卡、胡琴、竖笛、骨笛、大号、号、热巴鼓、达玛鼓、巴郎鼓、锣、镲、串铃等;特产美食有酥油、糌粑等;有传统的民间体育游戏, 如赛牦牛、骑马、爬山、射箭等[5]。 藏区幼儿园可根据本园家长和社区资源的实际情况, 在园本课程建设过程中有序地开发利用丰富多彩的民族文化资源, 让幼儿更深地了解自己本民族文化的知识, 感受本民族文化的博大精深, 激发其爱家乡、爱祖国的情怀;还能让幼儿通过参观藏文化博物馆、观察藏区人民生活、欣赏藏族服饰、音乐和舞蹈等, 欣赏藏族民间文化艺术, 在提高审美能力的同时, 增强他们的民族文化认同感。

2.2开发与主题活动相关的资源

园本课程的实施以主题活动为主。 幼儿园主题活动的特点是打破学科之间的界限, 将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来, 让学习者通过该单元的活动, 获得与“中心”有关的较为完整的经验[6]。 主题教学活动的特征:它是一种以某一主题为核心, 师生共同建构、共同完成的活动;强调教师、幼儿、环境、幼儿园、家庭、社区的互动;强调幼儿在主题活动中多种多样形式对主题认知的表达;是一种既强调过程与结果又强调经验与分享的活动。 幼儿教师 (园本课程资源开发的实施主体) 应根据幼儿的基本发展水平、实际情况和活动的“民族特色化”的需要来选择主题活动的资源。 比如教师根据自己和幼儿收集到的资源, 包括藏族民间故事、民间歌舞、藏族服饰、美食和自然风光等的材料, 设计实施多个特色的活动。 此外, 幼儿园也可以开展相关的节日主题活动, 如传统藏族节日:沐佛节、萨嘎达瓦节、雪顿节、藏历年这些都能使主题活动体现出独特的本土的、民族的文化气息。 幼儿在参与这些贴近生活的民族特色活动中, 全面地、多维度地认识和了解自己家乡的民风民俗民情, 使他们热爱自己的民族文化。

3.园本课程中少数民族文化资源的实施路径

3.1在主题活动中灵活运用

为了增进幼儿对本民族文化的认识和了解, 幼儿教师可以将少数民族文化融入各个主题活动中, 例如在集中教学活动中, 可以将藏族文化融入五大领域的教育内容中:在语言活动中融入藏族童谣、歌谣、民间故事、神话传说、民间文学、历史资源, 使幼儿在发展汉语表达和阅读能力的同时, 熟练表达书写本民族的语言;在音乐活动中利用藏族民歌民乐、舞蹈、民族乐器等开展欣赏、表演、打击乐活动;在美术活动中引导幼儿通过仔细观察藏族工艺品如唐卡、堆秀、雕刻等并尝试动手操作, 让他们体验到参与民间文化活动的乐趣, 探索对藏族文化的兴趣;在体育活动中将藏族体育游戏摔跤、赛马等民间活动进行创新运用, 增强幼儿的体质, 并让他们感受到民间游戏的趣味性, 此外, 在区域活动的角色游戏中, 教师也可充分利用藏族节日、特色小吃和民风民俗等, 增强幼儿的民族认同感; 在智力游戏中可以开发利用藏族棋类运动以拓展幼儿的知识面, 提高其思维能力。

3.2创设具有民族文化特色的活动环境

教师可以将少数民族文化资源进行加工和运用, 为幼儿创设富有民族特色和民间文化气息的活动环境。 以藏族文化资源为例, 教师可以充分利用活动室内外门窗、墙面和公共走廊、楼梯的空间环境, 提供幼儿容易接受的色彩鲜明的藏族文化图片、文字和各种各样的手工制品。 比如在活动室内, 教师可以用一些精美的藏族工艺品如唐卡、 堆绣等装饰活动室的墙面和窗户, 以及一些自然风光的图画等;还可以灵活运用有藏族族艺术特色的悬挂物装饰活动室上方。 在户外的走廊墙面, 教师可以粘贴一些有代表性的藏族文化作品, 如师幼共同用纸制作的或幼儿画的藏族文化图案; 也可以用特制小木板布置墙面, 木板上用图片和文字介绍藏族文化;还可以是写有藏族文字的藏纸, 让幼儿身临其境, 感受藏族文化的美。 另外, 也可以在回廊转角处用画有56个民族娃娃的图片进行装饰, 让幼儿在活动过程中感知我们的祖国是一个多民族的大家庭, 懂得其他民族的文化知识。

总之, 园本课程建设应从幼儿园实际出发, 联合社区、家长各方力量, 充分开发与利用本土丰富的民间资源, 进一步增强幼儿与现实生活的联系[7]。 少数民族文化可以成为园本课程的重要资源, 取其精华, 去其糟粕。 幼儿教师应加以充分挖掘、合理利用, 让幼儿在参与活动中潜移默化地感受少数民族的文化特色, 提高学习和探索的积极性, 逐步形成积极的情感态度。 同时, 少数民族文化资源融入幼儿园课程中, 有助于形成富有特色而不是整齐划一的园本课程, 能更好地支持每个幼儿的发展。 在园本课程的实施中, 环境是一种潜在的课程资源, 对促进幼儿在认知、社会性等多方面的发展, 有特殊的教育作用[8]。 尤其是幼儿园的墙饰及空间环境对幼儿具有很强的视觉冲击, 也是最能展现幼儿园特点和幼儿表现自我、获取知识和提高审美能力的地方。 将少数民族文化融入活动环境的创设中, 不仅可以向幼儿传递大量的民族文化信息, 而且可以使幼儿在充满民族特色的氛围中不知不觉地受到熏陶。

参考文献

[1]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.

[2]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究, 2011.

[3]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.

[4]高立云.浅谈幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策探析[J].中国科教创新导刊, 2013.

[5]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.

[6]岳秀珍.浅谈对幼儿园园本课程的认识[J].幼教园地, 2014.

[7]张水秀.幼儿园园本课程的研究综述[J].四川:考试周刊, 2014.

海军资源融入园本课程的实践研究 篇4

【摘要】幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效最根本的标准，《指南》指出：我们的教育一定要以孩子为本，关注孩子的兴趣和需求，把教育融入孩子的需求当中，可见在《指南》背景下的教育实践，更关注孩子们当下过得是否幸福快乐，基于以上的思考我们努力探索让孩子体会到快乐幸福的园本课程的开发，极力尝试着让孩子体会快乐幸福的教育，如何利用和挖掘当地孩子感兴趣的自然和社会资源并将其融入幼儿园一日活动，构建幼儿园的课题资源，成为当今幼儿园教育的重要课题，我园以现实的环境和条件为背景，以幼儿的兴趣和实际需要为出发点，充分挖掘海军资源，以运动、学习、生活、游戏四大课程模块为核心，以主题活动为主线开展了将海军资源融入园本课程的实践研究，探讨园本课程建构的方法及途径，论述园本课程教学在孩子发展中的价值。

【关键词】海军资源 园本课程 幸福教育

【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0037-02

一、以兴趣和实际需要为出发点，挖掘课程资源特有的教育价值

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。

我园隶属海军部队，地处军营，得天独厚的环境资源、人力资源和物质资源等是孩子们既熟悉和喜欢的，军营生活和军人的积极、勇敢、自信等优良品质潜移默化着他们的下一代，孩子们从小就有着长大我也要和爸爸一样当海军的梦想，同时小海娃们对于海军军种、航空母舰、兵器、军服等的兴趣是基因的传承，为此，我园如何在已有课程资源上融入丰富的海军资源来充实现有的课程，在学习、生活、运动、游戏等一日活动中培养勇敢、坚强、快乐、自信等优良的品质，促进德智体美全面发展是我们研究的方向。

在对园本背景和现实条件进行分析时我们思考，我们是一所什么特色的幼儿园？我们提供的教育服务的对象的特点是什么？幼儿园及周边环境资源有哪些特点？孩子的兴趣点在哪？我们的家长有哪些特有的资源等；通过学习、培训、问卷调查我们认识到：作为本市唯一一所海军特色的幼儿园，孩子和家长共同关注和兴趣的就是希望孩子们能在海军特有的资源环境中接受熏陶，实现红色基因代代传的梦想。

二、以主题活动为载体，研发与园本特色相融合的课程体系

（一）课程目标的确立

第一步：目标的确立

本园实行以海军资源为基本，其目标在于培养孩子热爱祖国、热爱海洋、热爱海军的情感、体验因祖国强大带来的幸福和自豪感，而且实际依据为通过实际海军资源参观为基础，例如历史海军军事博物馆、听海军叔叔将历史故事等，用实际活动联系目标，有效的将依据同行动结合，完成目标的实现。

另外，本园的教育目标基于幸福教育。探讨如何充分挖掘和有效利用海军资源。激发幼儿、教师、家长参与的积极性、主动性，促进幼儿在游戏、运动、认知、情感等方面的发展，培养幼儿热爱海军、学习海军，勇敢坚强的意志品质，促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。

而幼儿最终通过各种活动、游戏应该达到生活与学习同时提高的目标。

在生活上，能根据海军指令信号，有规律地开展一日生活。并且通过参观海军部队内务，培养自理能力。学习海军叔叔，具有自尊、自信、自主的表现。利用海军资源，开展军事特色的体育活动。促进基本动作发展，具有一定的力量和耐力。

在学习上，多渠道挖掘有教育价值的海军资源。通过主题活动，激发主动探索、积极体验，促使幼儿在认知态度、认知能力的发展。通过探究活动认识海军、学习海军，热爱海军，有归属感。从而满足幼儿自主、自发地活动，能模仿海军叔叔开展创造性活动，发展想象力、创造力和交往能力，并知道在游戏中遵守基本行为规范。

第二步：内容的筛选

幼儿园课程的内容是一个可灵活调整的开放的系统，当课程内容取材于幼儿的生活经验，孩子们就会产生极大的兴趣，为了建立合适的课程内容，课题组成员结合孩子的兴趣和各年龄班的特点对近百个活动内容进行筛选，确定《幸福小海军》主题，小班段《小小后勤兵》、中班段《小海军真神气》、大班段《学做小海军》尝试开展以主题活动为载体的课程探究活动。

孩子的年龄特点决定其发展以感性认识和直接经验为基础，为我们各年段确定了课题研究方向，我们带领孩子走进大院。如：小班段开展主题活动《小小后勤兵》，我们走进炊事班，了解炊事班都有谁？炊事班是做什么的？炊事班为谁服务？中班段《小海军真神气》我们走进警卫连，参观内务，观看叔叔表演军体拳，军事训练，和叔叔交流、游戏，了解叔叔是怎样工作？巡逻兵都干什么？大班段《学做小海军》，孩子们走进军史馆，了解不同时代的海军英雄，认识各种兵器，从历史到现代，从舰艇到”辽宁号”航母，为孩子学习、游戏奠定基础。

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介，是推动主题活动发展的动力。结合主题活动，和幼儿共同创设游戏区角，是促进主题活动深入开展的必要前提。 我园在《幸福小海军》主题下，分年段创设了多个军味区域活动，如：《小兵突围》、《小小侦察兵》、《小兵炊事班》、《小兵演出队》、《小兵旗语》等，有了更多体验小海军活动的机会。

第三步：资源的融合

相关课程模式多元，内容丰富，以问题式、观察式、诊断式、研讨式、分享式、展示式等积极开展教研活动。例如：开展运动会：要求以军事体育游戏结合，在材料、道具及游戏内容都体现海军特色，不定期举办亲子活动，开放的内容要课题内容相关，并且让儿童动手制作兵器，或邀请海军战士来园讲座等。

幼儿同其他年龄层的学习者不同。幼儿的这种“未成熟状态”恰恰是一种积极向上发展力量与能力的潜在基础。他们利用自身独特的行为方式不断地感知和探究着自己特有的外部世界。在他们眼中，外部世界不再具有任何客观的重要性，它完全从属于幼儿自我的兴趣和感官。幼儿又以自身独特的理解方式建构着这个世界，游戏正是他们意识生活的全部内容和意义所在。本园结合这一特征，专门采取相应的海军实践活动，例如通过叠军被，让孩子初步掌握叠军被的步骤，体验军人生活的乐趣；小兵造兵器，能选择不同的材料建造兵器，提高儿童动手能力；小兵气象台一方面能够能辨别各种气象标志，对自然有一定了解，加强同伴之间的交流。同样，结合我园特有的海军资源，开展一年一次的倍受家长和孩子们喜爱和关注的“军训周”。军训周是我园的个性名片，教育活动的重要部分，每年由警卫连派骨干组成军训小组，彰显了我园的特色。

三、以园本课程资源为平台，促进幼儿全面富有个性的发展

海军资源融入园本课程中，使用实际的例子在和幼儿“对话”，通过这种轻松愉快的课程安排，与幼儿相互沟通、理解、体会的过程，形成寓教于乐的教育模式。在教学交往中，教师应是良好师幼互动环境的创造者，交往活动的参与者，幼儿发展的支持者和促进者。教师应及时把握幼儿的兴趣和需要，并运用专业知识和理论来引领对话的方向，通过对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，教学内容与方法的实时调整，结合海军资源的灵活运用，使得教学课程形成动态发展与进行的过程。在这种双向的、交互进行的建构中，教学成为追随幼儿兴趣与表现不断生成、变化、延伸的交往过程。通过海军资源同传统教学相结合的方法，幼儿能够轻松愉快体验知识、经验、精神、价值所带来的乐趣。同时，对于园本教育的实践体系有着独特的促进作用。

幼儿园教育其实是学前教育的基础，其不仅是在幼儿心智上有重要作用，其教育模式对幼儿身体成长也有很大作用。海军教育，本就是体现一个国家综合国力的特殊教育模式， 其利用海军资源，将其融入到园本教育当中，可以使广大幼年增强体魄，掌握简单的军事技能，热爱军事生活，把保卫国家等一些积极向上的思想投入幼小的心灵当中。起到促进幼儿全面发展，发挥其个性的目的。

四、结语

在当今环境下，和平年代时期成长起来的孩子，经常由于忽视国防，如此下去国防观念会越来越薄弱，使许多人不具备国防常识和基本国防历史知识。这就是其放松国防教育的重要性，而要解决问题，就是要从幼儿时期抓起，军营，是一个庄严而又神圣的地方，部队官兵是孩子们心中的英雄，走进军营、学习军人，通过海军资源的挖掘和利用，通过体验式的教育模式，通过零距离的感受军人生活、领略军人风采。让孩子们懂得什么是爱国、什么是国耻、什么是民族尊严、什么是英雄主义、什么是国格和人格，同时更让孩子体会到了强大国力下带来的安全感和幸福感。综上所述，海军资源融入园本课程是具有其实际意义的，它可以激发幼儿激发孩子对伟大祖国的热爱、海军的热爱、蓝色海洋的热爱。长远来看也是具有其特殊的发展前景。

参考文献：

[1]高云庆.关于幼儿园课程开发[J].学前教育研究.2003（05）

[2]田燕.论幼儿园教师课程决策自主性的提升[J].山东教育. 2003（12）

[3]中小幼科技教育课题组[编].中小幼科技教育研究报告[M].科学出版社.2001

[4]Stacie G.Goffin， the Role of Curriculum Models in Early Childhood Education. HTM Haerterei Technische Mitteilungen . 2000

[5]李云淑.园本课程开发的问题及策略[J].当代学前教育.2008（02）

[6]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学.2004

[7]王喜海.“园本课程开发”的新理念[J].幼儿教育.2004（09）

以游戏为载体的围棋园本课程开发 篇5

一、以游戏为载体的幼儿围棋教材开发

为了使幼儿围棋课程在目标、内容以及教学策略上更符合幼儿的年龄特点, 基于两年多来的实践, 我园开发了一套以游戏为载体的幼儿围棋教材:《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》。

(一) 提炼幼儿围棋课程理念

1. 以“幼儿”为主体

幼儿是独立发展着的个体, 有着独立的人格和权利、价值和尊严。幼儿围棋课程《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》的设计与实施遵循幼儿发展规律与特点, 满足幼儿的兴趣与需要;提供给他们的围棋学习的内容有助于健全个性, 启迪智慧, 培育品德。

2. 以“游戏”为载体

游戏是幼儿成长的“精神植被”, 更是激活兴趣的源泉。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程的渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 将枯燥、抽象、深奥难懂的围棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的游戏内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。

3. 以“养性”为核心

以游戏为载体的幼儿围棋课程开发, 积极倡导“养性、启智、育德”为出发点和终极目标, 其中“养性”是核心理念, 其理念贯穿于围棋教学的全过程, 在潜移默化中培育幼儿美好的情操、健全的人格。

4. 以“整合”为路径

以游戏为载体的围棋课程开发与实施, 以围棋为教学主线, 通过具体的围棋材料构建起与其他教学以及幼儿园其他游戏有效整合与渗透。同时在幼儿园区域活动、日常活动甚至家庭游戏活动中有效渗透。

(二) 确立幼儿围棋课程原则, 制订《幼儿围棋课程标准》

1. 确立幼儿围棋课程原则。

一是主体性原则。幼儿围棋课程要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。二是教育性原则。幼儿围棋课程的开发与实施, 其目的在于通过以游戏为载体的围棋学习过程, 玩中乐学, 实现“养性、启智、育德”多方面的教育目标。三趣味性原则。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。四是系统性原则。首先努力做好了围棋目标具有连续性和一致性。其次, 在围棋教学的内容安排上做到了系统性, 内容的安排由易到难, 童话故事的编排、游戏的设计都具有一定的衔接性。

2. 制定《幼儿围棋课程标准》。

幼儿园立足幼儿的年龄特点, 制订了《幼儿园游戏化围棋课程标准》, 分为“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四块。本《标准》确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、围棋教学的开展方法和注意事项等。例如在《标准》中, 我们根据5~6岁幼儿的发展特点, 结合《幼儿园教育指导纲要》的要求, 有效确定了幼儿园游戏化围棋教学中幼儿的发展目标体系, 包括围棋活动中幼儿智力因素发展目标和非智力因素发展目标。

(三) 建设幼儿围棋教材

1. 幼儿围棋教学内容的确定

根据幼儿的年龄特点, 幼儿围棋课程设计了浅显易懂、易受孩子欢迎的围棋教学内容, 分别有针对幼儿园中班幼儿的12个课时和针对大班幼儿的12个课时, 针对每一个教学内容, 我们都确定了富有童趣的吸引孩子游戏兴趣的教学主题。在每一册中, 12个课时连成了一个长长的童话故事, 书中每一课都还设有小童话故事、围棋童谣、围棋小游戏等, 让幼儿在情境性游戏中潜移默化地学习围棋知识。

2. 幼儿围棋材料的设计

在围棋教学的开发中, 我们突破传统的围棋材料, 从大小、颜色、图案入手, 充分调动幼儿参与围棋游戏的兴趣。一是根据年龄层次, 改变棋盘大小。不仅有适合大班孩子游戏的19路大棋盘, 还专门为小、中班的孩子开发了9路小棋盘, 小巧的棋盘还非常适用于游戏中的棋谱练习。其次是适当增加棋具色彩, 设计可爱的围棋棋子形象。结合幼儿的视觉特点, 突破传统的围棋学具的颜色, 设计成淡雅的绿色棋盘以及在黑白棋子上增添一点点彩色, 来激发幼儿游戏的兴趣。其次我们结合《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》教材, 将黑棋设计成“黑大狼”形象, 将白棋设计成“聪聪羊”的形象, 让孩子仿佛置身于围棋童话世界。

四、以游戏为载体的幼儿围棋课程实施

1.以目标为导向设计幼儿围棋教案

基于《幼儿围棋课程标准》, 结合幼儿园围棋教学幼儿发展目标, 我们课题组围绕中班和大班共24课时的围棋内容点进行了精心地教学设计, 每一个教学方案基本部分均包括“活动目标”“活动准备”“游戏化学习过程”三个基本部分, 在教案的后面则附有相应的《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》故事、围棋童谣以及围棋小游戏。每一个教学方案都为教师实施教学方案作了很好的导向, 为教师有效实施游戏化围棋教学提供了充分的参考依据。

2.以游戏为载体探索幼儿围棋课程实施路径

(1) 专门性的围棋游戏与辅助性的围棋游戏

一是专门性的围棋游戏。这一类游戏是为了帮助幼儿理解、学习围棋中的某一内容而专门创编或改编的游戏活动。二是辅助性的围棋游戏。这类游戏往往穿插在幼儿的操作活动过程中, 对幼儿掌握教学内容起辅助的作用。这些游戏一般情节都比较简单, 作为围棋教学的辅助游戏来进行。

(2) 创造性的围棋游戏与规则性的围棋游戏

经过实践, 我们的围棋教学主要以以下几类游戏为载体:一是以创造性游戏中的“角色游戏”为载体, 将角色游戏渗透在围棋教学实施的过程中。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 教师经常会结合某一些知识点, 让幼儿通过各种角色的扮演, 融入情境, 切身感受, 从而激发孩子对学习的兴趣, 并更好地理解围棋知识。二是以创造性游戏中的“结构游戏”为载体。根据千变万化的棋谱, 我们引导孩子在棋盘上根据上、下、左、右的方位摆放棋谱, 像搭积木一样创造出无数奇妙的棋形。三是以规则性游戏中的“体育游戏”为载体。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 我们将围棋的学习过程与体育游戏相结合, 开拓学习围棋的空间, 以孩子的身体运动来巩固对围棋的学习, 拓展围棋学习的路径。四是以规则性游戏中的“智力游戏”为载体, 有效渗透在围棋教学实施中。我们积极将围棋知识设计成许多好玩的智力游戏, 有结合围棋的基本知识点设计的智力小游戏, 还有课余进行的拓展性智力游戏。

3.遵循幼儿天性探索围棋教学策略

传统的棋弈教学之所以没有得到更多孩子的欢迎, 正是因为其教学理念、教学方法都没有充分考虑儿童的年龄特点, 因此, 我们基于传统围棋教学的进程, 遵循儿童游戏天性, 通过各种方式激活幼儿对围棋活动的兴趣, 一是“故事解读”策略, 二是“童谣巩固”策略, 三是“情境体验”策略, 四是“游戏贯穿”策略, 五是“运动感知”策略。

4.把握教育契机优化教师指导模式

在围棋活动的具体实践中, 教师的有效指导推动幼儿有效发展至关重要, 我们主要采取的教师指导模式有个案跟踪过程中个别化指导、在游戏进行的过程中对于儿童出现的疑难点给予随机性点拨、为了让幼儿系统地学习围棋活动技能而以自主的组合方式、民主的围棋规则设置等进行灵活化推动, 以及在围棋活动结束环节进行的评价性引导模式等, 实现玩、学、教合一。

5.开发空间潜能营造围棋游戏环境

在实施过程中, 我们积极遵循环境与目标一致、童趣与适宜相融、开放与自主同步的环境创设的原则, 充分开发各个空间的潜能, 营造浓厚的围棋活动氛围。

(1) 棋弈环境区域化———利用区域活动开展围棋活动。区域活动是幼儿园的重要活动形式。我们为孩子营造了富有童趣和智慧色彩的棋弈活动区, 投放大量的游戏棋, 并根据幼儿需要不断更新游戏棋, 成为我园区域活动一大亮点。

(2) 棋弈环境立体化———利用墙面开展围棋活动。墙面棋的设计, 不仅是空间上的拓展, 更重要的是为了方便解决下棋中幼儿碰到的一些难题。墙面棋不受空间的约束, 幼儿游戏的时间比较灵活, 如两个集体教学活动之间自由游戏时, 饭后游戏时间等等。

(3) 棋弈环境动态化———利用地面开展围棋活动。地面棋是让围棋活动动态化的有效形式, 在地面棋中, 幼儿的身体常常变成了会动的棋子, 集运动与智慧为一身, 完全让围棋活动动起来了, 全身置于迷宫般的神秘世界里游戏。

(4) 棋弈环境专用化———利用特色棋室开展围棋活动。基于幼儿对围棋活动的浓厚兴趣, 我们专门为幼儿设立了专用棋弈室, 设计了象棋背景墙, 多功能围棋活动桌, 还有各种玩法多样的游戏棋盘, 保证了幼儿稳定的游戏场所和游戏时间, 营造了充满智慧色彩的棋弈海洋。

五、研究成效

(一) 形成围棋活动特色课程和围棋活动学具

通过多年的实践, 编制了游戏化的围棋教材《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》第一册、第二册, 在此套教材中, 渗透童话故事、儿歌、趣味小游戏等, 在一定程度上改变了目前市场上的围棋教材大多以围棋技术内容居多, 文字、画面抽象, 教学方法生硬的现状, 目前已在教学中使用。

其次, 开发了富有童趣色彩的围棋活动学具, 其学具曾获浙江省教玩具比赛二、三等奖, 现已投放于班级区域活动、幼儿园公共活动区、幼儿棋弈活动室等, 有效辅助教学活动, 拓展幼儿园游戏种类, 创新学习方式, 并逐渐形成办学特色。

(二) 促进了幼儿发展

1. 促进了幼儿社会性发展。

符合幼儿发展需要的围棋活动对幼儿的社会性发展价值主要体现以下几个方面:一是具备了积极的情绪愿望;二是培养了必要的规则感。三是学会了相互的合作协商。四是提高了面临失败的抗挫力。

2. 启迪了幼儿智慧。

游戏化的围棋和园本游戏棋的开发与实施, 更大限度地挖掘了围棋活动的智力开发功能。我们对幼儿在围棋活动中表现出来的注意力、记忆力进行相关测试和记录比较, 发现游戏化围棋和园本游戏棋的实施, 主要在以下方面促进了幼儿智力因素的发展:一是注意力的集中;二是洞察力的提高;三是思维力的发展;

(三) 丰富了教师智慧

1. 教育理念不断更新。

教师在开展围棋活动开发与实施过程中, 对游戏实施中的一些问题特别是对当今幼儿发展的特点及教育策略, 不断产生了新的理解和认识, 使教师的教育行为发生了自觉主动的转变。

2. 教学设计能力不断提高。

园本课程资源的开发 篇6

关键词：感恩思想,感恩教育,园本课程

一、研究的价值

(一)感恩教育缺失引发的社会问题

现在孩子“以我为中心”的意识,自私和缺乏爱心成了普遍存在的倾向性问题。

(二)幼儿园园本课程中家长参与较少

现有的教师以及学者应针对园本课程开发的困境提出合理的对策,使其能够更好地适应现代幼儿园孩子的实际学习需求,提升现有幼儿园课程教学的有效性。

(三)幼儿园感恩教育实施的模式单一

在幼儿园的教材中品德教育主要渗透于各年龄段的主题活动,实施维度也是从教师到幼儿的单一渠道。

鉴于上述情况,本课题结合当前园本课程开发过程中所存在的问题以及困境,探讨如何将园本课程与幼儿感恩教育相结合,从而最大限度地提升现有幼儿自身的感恩情绪,提升幼儿自身的感恩思想。由此,笔者通过理论与实践相结合的方式,所在幼儿园从2014年开始开展以“在园教育”为主,联系家长积极配合,适当利用社会资源为补充的感恩教育活动。

二、研究目的、路径、方法

(一)研究目的

运用多种途径和方式,引导家长参与“感恩教育”的园本课程开发,探索形成家园合作“感恩教育”园本课程开发的内容、途径与运行方式。

(二)研究路径

1. 探索有效载体

比如,建立“亲子社团”“教育沙龙”“互动评价”等。为幼儿营造良好的感恩氛围,创造和挖掘家园包含的教育因素,积极探索开展家校合作的有效载体。

2.合作成果共享

在研究过程中,尝试深入挖掘传统文化的感恩成分,促使幼儿感恩情感的养成。

3.积累成功案例

在家庭、幼儿园和社区中提供机会,让幼儿践行感恩,在实践中积累感恩教育的策略:收集日常生活中的感恩小案例、组织各项与感恩有关的活动,积累成功的案例与经验。

4.获得感恩教育实效

开展学校“感恩教育”园本课程实施的手段、形式的研究,家园合作,形成感恩教育合力。

(三)研究方法

1. 文献整理法

收集比较全面的文献资料,归纳整理相关的国内外感恩教育的内容与价值体现。

2.调查问卷法

家园共同参与调查,对幼儿礼貌与尊重这种基本品格状况的调查和分析,探索培养积极心理品质的有效方法。

3.案例研究法

在研究过程中,建立幼儿成长档案,观察、分析家长和幼儿在参加感恩活动前后培养积极心理品质的情况,积累幼儿在感恩活动中的成功案例。

三、“感恩教育”园本课程开发实践的过程与内容

(一)研究内容

1. 主要概念阐述

感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段,通过一定的感恩教育内容,对教育者实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。

幼儿园感恩教育是家长参与式的“感恩教育”开发,以幼儿的年龄特点、行为能力和心理发展为依据,在家庭、幼儿园和社区中选择幼儿力所能及的项目为感恩教育的内容。

在我园,通过对幼儿园的家长进行问卷调查发现,在开展的感恩教育中多以结合在五大领域中的感恩教育和随机的感恩教育为主,其占总数的68%。家园合作的感恩教育在该园中的比重占的比较少。这都说明了,我们并没能充分利用家园合作来开展感恩教育。

2.家长参与的感恩教育园本课程开发

( 1 )探索感恩教育实施要素

幼儿园应根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求对幼儿进行感恩教育。幼儿园单一的说服教育方法,不仅会使幼儿在学习过程中出现厌烦现象,更会降低幼儿学习感恩的效率。教师可以尝试采用多种途径、多种方法对幼儿进行感恩教育。

(2)理顺家长参与感恩教育园本课程开发的重点

1理念同步跟进

教育环境包括物质环境、人文环境、心理环境等多个层面,它对幼儿有着潜移默化的作用:从物质环境来说,通过一系列的感恩文化的创设,让幼儿受到直观的、形象的感恩影响,而这些也会对幼儿的感恩教育起到良好的推动作用;从人文环境来说,可以利用在捐赠爱心的活动中,让幼儿直观地感受灾区人民的感恩思想,从而推动幼儿感恩思想的形成。从心理环境来说,家园共同为幼儿创设良好的感恩环境,可以让幼儿在感恩的环境中,从家长和教师身上学习感恩,这样就能进一步加快幼儿感恩行为的形成。

2日常生活贯穿

感恩教育涉及方方面面,必须贯穿到日常活动中去。

(二)践行感恩教育的实践

1.挖掘感恩教育中的点滴行为

(1)老师在日常生活中,及时抓住机会,对小朋友进行随机教育

(2)引导小朋友从小事做起,从身边的事情做起,把感恩教育落实到幼儿的活动中

(3)树立榜样作用

(4)将重大节日融入对幼儿的日常教学活动中

2.梳理感恩教育中的节庆内容

一年多来,每逢与“感恩”有关的节日,如春节、清明节、妇女节、教师节、中秋节、国庆节、劳动节等等,我们都会有针对性地开展一系列的主题活动,引导孩子识恩、感恩、报恩和施恩,积极地开展感恩教育,培养幼儿感恩的心。

3.提升感恩教育中的家园合力

( 1 ) “ 家长沙龙共享 ”

感恩教育作为情感教育的一部分,更离不开家庭教育的影响。 因此,我们定期在幼儿园举办“家长沙龙”,互相交流自己的教育经验。 不仅如此,老师和家长密切联系,主动沟通,在对幼儿进行感恩教育问题上,老师和家长共同为孩子提供正能量,让教育有了一致性。

(2)“感恩节的故事”

在“感恩节”里,我们请来了家长和幼儿一起来聆听质朴又温暖的感恩小故事,一同唱起了“感恩的心”,这份感恩之情传递出一份“特别的爱”,唱出了社会需要人与人之间的感恩之心。

四、研究结果

(一)研究结论

一年来的实践,取得了一定的成效。通过对幼儿的测评,我发现他们的礼貌用语变多了,如“谢谢”“请你让一让。”行为规范有进步,并在日常生活中逐步形成了良好的习惯。家长也反映,孩子在家里更懂道理了。而这些进步是家园多种教育合力的结果和体现。 为了能够进一步去考察整个家长参与“感恩教育”园本课程的开展结果,对幼儿进行了相应的问卷调查,其结果如下:

(二)研究反思

现有的园本课程在实施中虽然取得了一定的效果,幼儿自身的感恩之情也得到了提升,不过尽管如此,在实施过程中依然存在一定的问题,园本感恩教学的实效性不足。

当下的园本感恩教学过程中,我们看到教师有效结合幼儿实际情况,进行针对性教学内容的开展较少,造成了其实效性不足。

(三)建议

感恩教育在园本感恩教学中的应用,除了教师这个最重要的教育主体外,还应拓展家庭力量和社会力量成为进行感恩教育的教育主体,共同完成对幼儿的园本感恩教学。

1.进一步拓展家庭力量成为感恩教育的主体

为实现幼儿教育目标,我们应该树立“大教育观”的观念,与家长建立起新型的合作伙伴关系,相互尊重,相互支持,真诚合作。这样会使幼儿产生安全感、信任感,形成参与社会生活的积极态度。

2.拓展社会力量成为感恩教育的主体

社会力量是家庭之外另一个重要的感恩教育力量,社会力量中蕴含着丰富的感恩教育资源,对幼儿的感恩教育影响也是十分重要的。随着当今社会的不断发展,其多元化趋势更加明显,幼儿受到的各种影响比以往任何时候都更加突出。因此,我们可以更多地利用社会资源,提高园本感恩教学有效性。

感恩作为中华民族的传统美德之一,也是做人最基本的一种品德。众所周知,幼儿阶段是一个人一生中个性、习惯、品德形成最为关键的一个时期,如果在这个阶段对其进行感恩教育有非常重要的地位以及意义。

园本课程资源的开发 篇7

1. 践行园本课程资源开发, 生成幼儿教师专业课程意识。

进行园本课程开发, 首先得进行园本课程资源开发。园本课程资源是园本课程开发的前提、基础和保障, 同时也是幼儿教师专业发展的着眼点之一。所谓园本课程资源是指立足幼儿园自己的实际, 在幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。[3]从存在范围上看, 它可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源。从课程资源的性质上看, 它可分为显性课程资源和隐性课程资源。园本课程资源具有价值潜在性、客观性、广泛多样性和间接性等特点。[4]而园本课程资源开发就是幼儿教师在设计和实施课程时对园本课程资源进行甄选并加以采用的过程。如果说, 园本课程资源是一种“存在”的话, 那么园本课程资源开发就是对“存在的关切”。在这过程中, 就需要幼儿教师深度挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值, 深度研究幼儿经验、兴趣及“最近发展区”, 同时以幼儿当下及长远发展为导向来进行适应教学需要的课程开发和选择课程资源。长久下去, 它会逐渐改变幼儿教师课程实施“忠实执行者”的角色, 而逐步生成幼儿教师开放的课程意识。这是一个潜移默化的过程。课程意识作为幼儿教师的基本专业意识, 是促进幼儿教师专业发展的基石和保障。

2. 举行园本课程观摩活动, 增长幼儿教师实践智慧。

举行观摩活动是教师间加强交流和合作的过程。经常举行观摩活动, 可以促进幼儿园之间或者教师之间的相互学习和借鉴, 从而避免走很多弯路, 即所谓“见贤而思齐焉”。其中, 可以对园本课程开发中做得好的幼儿园的经验等做成展板、册子等, 供大家观摩、学习, 或者对实施园本课程的教师课堂教学等进行相互观摩。在观摩过程中, 幼儿教师应学会用自己身上发生的课程事件、幼儿的感受和表现等与同事的经验与成果进行对照, 从而审视自己进行园本课程开发的过程与结果, 在反思中发现问题并解决问题, 不断积累经验, 并在整合理论与实践、思想与行动的对话、交流过程中提升自己, 转化生成自己的实践智慧。所谓实践智慧是指幼儿教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求, 对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。[5]幼儿教师通过园本课程观摩活动, 在直观与形象的观摩过程中, 潜移默化提升自己的实践智慧。其实践智慧的生成和提升, 是幼儿教师专业发展的基础和核心条件。3.落实园本课程评价, 增强幼儿教师反思力。

进行园本课程评价是园本课程开发中的重要环节, 它主要是对园本课程的价值作出判断的过程, 主要包括对园本课程方案本身的评价, 园本课程实施过程的评价以及园本课程实施效果的评价。[6]从评价的主体来看, 主要包括自评和他评环节。幼儿教师是园本课程评价的主要实施者。落实园本课程评价并不是一件容易的事情, 所谓“内行看门道, 外行看热闹”, 它需要幼儿教师具有扎实的课程知识和丰富的园本课程开发经验来进行合理评价和思考。园本课程评价的实施在增进园本课程开发效力的同时, 也能增强幼儿教师的深度反思力。反思力是幼儿教师专业发展的核心元素。而反思型教师是幼儿教师专业发展的必然要求。园本课程评价调动了幼儿教师的“每一个神经细胞”, 对园本课程进行深度的“从编制到实施过程、实施效果”的系统评价。其中, 对园本课程方案本身的评价主要是考察园本课程的目标、内容等各种成分是否在幼儿园教育目标和教育哲学的统合之下形成一个协调的整体, 是否适合幼儿的兴趣、特点和发展需要。对园本课程实施过程的评价主要考察和评定课程实施过程中的动态因素, 如对教师是否在预设与生成过程中进行课程实施, 是否进行了充分的师幼互动等的考察。对园本课程实施效果的评价主要是对显性的和隐性的、长远的和短期的、预期的与非预期的效果等进行评价, 这需要幼儿教师运用敏锐的眼光来发现和提出。在这评价的过程中, 幼儿教师可以以日记、传记、档案袋、叙事等形式进行, 对其中做得好的、做得不好的和做得不够的等进行深度反思, 并不断改正和修订, 从而不断增强幼儿教师的反思力, 提高幼儿教师专业素养。

参考文献

[1]张三花, 袁爱玲.我国幼儿教师专业发展研究:盘点与梳理[J].教育学术月刊, 2008, (4) :13.

[2]庞丽娟.新纲要与幼儿教师的专业素质[J].幼儿园指导纲要 (试行) 解读, 南京:江苏教育出版社, 2002, 171-178.

[3][5]赵瑞情, 范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊, 2008, (7) :23.

[4]李应君.园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学硕士论文, 2004, 13.

园本课程资源的开发 篇8

一、《幼儿园教育指导纲要》

2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 这个《纲要》是根据我国的教育基本法和宪法的精神, 和其他的法规一起形成了一个统一的、有层次的教育体系。[1]《纲要》对我国目前幼儿园教育的多个方面进行了规定。《纲要》“倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观”, [2]同时, 也增加了一些新的教育思想, 而这些都需要我们进行深入思考。

1. 因地制宜, 广泛合作。

《纲要》是一本幼儿园教育的规范和百科全书, 它很好地确保了学生学习的利益, 为他们创造了难得的机会和条件。这一思想从《纲要》中的一些内容我们可以发现, 例如对于城乡各种幼儿园的教育[3]。幼儿园应该和社区以及家庭之间建立起一定的联系, 然后综合利用好各种教育资源, 为幼儿的受教育提供良好的条件。[4]这些都表明《纲要》对于幼儿“学习”的理解更加深入和广泛, 认为幼儿能在和家长、社区合作的活动中进行自由的自主探索活动, 更加注重对各地资源的利用, 从儿童的生活中发现教育价值, 从而为之后的学习做准备。

2. 幼儿教师专业化。

随着教育观念的不断发展和更新, 对于教师这一在教学中有重要职责的角色, 其观念和作用也在不断更新。在《纲要》中就明确规定了幼儿教师的角色不只是作为传授知识的工具, 更是学生学习的合作者和引导者。这些角色就决定了老师应该做到对幼儿的尊重和了解, 他们的职业价值是通过和幼儿之间的沟通来实现的。[5]在支持过程中, 合作可以得到很好的体现, 这表明它既是一种模式, 也是一种教育的方法。这种合作和支持的最终目的是, 提高学生的学习兴趣, 培养他们对知识的敏感度。

二、园本课程开发

1. 含义。

园本课程的前身是校本课程, 是一个逐渐演变的过程。[6]一般说来, 这个过程中课程的开发所根源的因素主要是现有的课程改编或者是新编。园本课程的实质是建立一种以幼儿园作为支撑, 来进行课程开发的一种民主、开放的决策, 也就是是说教师、园长、以及家长和幼儿所在的社会共同参与幼儿园课程的制定和实施以及评价过程。

2. 园本课程开发的特点:

(1) 园本课程开发的民主性, 从参与园本课程开发的人员来看, 园长、教师、专家、幼儿、家长和社区成员都拥有提出自己关于课程方面意见的权利, 因此, 园本课程开发的过程必然体现出民主性。 (2) 园本课程开发的灵活性。园本课程要做到鼓励社会人员和家长参与到幼儿园的课程建设中来, 这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时, 园本课程的开发促进了家庭、社会、社区以及幼儿园之间建立起一种特殊的关系, 而且紧密联系起来, 同时也促进了幼儿课程的乡土化和多样性。 (3) 园本课程开发的多样性。园本课程开发没有统一固定的模式, 园长、教师可以根据具体情况 (师资条件、幼儿园环境等) 对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。[9]即园本课程的开发是灵活多样的, 不是固定不变的。 (4) 园本课程开发的独特性。每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同, 加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异, 使得开发出来的园本课程具有明显的差异, 即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。

三、《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的应用

1. 明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想。

在《纲要》中, 对于幼儿园教学各个方面都做了统一规定, 但是这种规定只是一种基础性的要求, 不能照顾到各个具体幼儿园的特殊性, 如当地的文化、儿童的家庭环境、社区环境等。而且这种千篇一律的培养目标和培养规格也不能满足当今多种多样的发展需求。因此, 幼儿园仅仅依靠条例是很难发展出园本课程的, 需要在条例的基础上结合本园的实际情况和实际需要, 如在园师生的具体特点、幼儿园环境和资源以及幼儿园自身的发展兴趣所在等, 发展出自己独特的教育哲学思想和办园宗旨。

2. 民主、开放和科学的幼儿园活动。

园本课程的开发是根据国家和地方政府的规定, 在充分考虑学校特点的情况下由众多的相关人员共同参与完成的。因此, 它需要幼儿园园长多方的协调, 需要幼儿教师广泛的参与, 而且鼓励家长和社会成员加入其中, 教育活动内容的制定也是民主开放的。老师可以通过将班级幼儿的实际情况相结合, 并最终通过反复的思考来制定一些切实可行的活动并灵活地实施执行。

3. 幼儿教师的专业化。

在《纲要》中明确提出了教师应是“支持者、合作者、引导者”。同时也多次提到教师要善于发现幼儿的兴趣, 因材施教, 善于运用幼儿生活中的熟悉事物来展开活动等等, 这些都对教师的专业化提出了要求。反过来, 如果教师能不断地提高自身素质, 那么对于园本课程的开发和应用也大有好处。“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”[7]但课程开发对于幼儿园老师来说是一种新的挑战, 如果要做好就必须具有一定的技能和知识储备。但是目前我国的很多幼儿园老师并没有这么高的素质, 也没有这么大的能力去完成这些任务。这和我国目前的幼儿教育还存在着一定的偏差, 所以实施起来存在着一定的难度, 这不仅给我国的幼儿教育提出了挑战, 同时也带来了机遇。因此, 需要在理解《纲要》的基础上, 在实际的课程开发过程中不断训练教师, 提高教师素质, 实现教师专业化。

《纲要》的颁布对于我国学前教育事业发展是一个大进步, 将《纲要》和园本课程开发二者结合起来, 一个指导原则, 一个指导实践, 理论与实践相结合, 这样才能真正将法规条例融合进我国幼教发展的实际中。

摘要：2001年7月2日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》对于我国的幼教事业是一大进步。其中提出了新的幼儿教育观, 对于我国幼儿教育事业更加健康的发展奠定了基础。而近些年来所提倡的幼儿园园本课程的开发也可在《纲要》中找到相关的依据。从《幼儿园教育指导纲要》出发, 探讨《纲要》与园本课程开发之间的关联性, 可以进一步促进幼儿园课程的发展。

关键词：幼儿园教育指导纲要,园本课程开发,关联性

参考文献

[1][2][3][4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].江苏教育出版社, 2002:41, 84.

[5]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究, 2001, (6) .

园本课程资源的开发 篇9

一、挖掘游戏资源，创编游戏课程

我们通过发散引导法可以使幼儿根据一个游戏项目，发散想象出不同的游戏内容，从而丰富了幼儿的民间游戏。但教师在引导的过程中要注重个体差异，对不同年龄班的幼儿，采取不同的引导方法。如在同一年龄中，根据幼儿的不同发展水平，选择不同内容的民间游戏，提出不同的要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼儿发散性思维发展存在十分显著的年龄差异，对于小班幼儿来说，教师起主导作用，教会幼儿一些简单的游戏，如游戏《挑棒棒》《跳房子》》《扣纽扣》等等。到了中大班，特别是中班下学期开始教师由主导者变成引导者，注重幼儿探索、发现、创造的过程。教师要鼓励和支持幼儿挖掘身边的游戏资源：活动材料虽然是本土的但活动形式是灵活的；活动材料虽然是旧的但活动内容是新的；活动材料虽然是廉价的但活动价值却是高的（如同一种游戏材料可以在不同年龄班开展游戏）。如游戏：“车铁环”中，幼儿手持一根顶端有弯槽铁棍，推一直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩。比一比谁滚的时间最长谁就赢了。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料不同的游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼，幼儿跳过去，根据不同年龄班调整铁环间的距离，适合在各个年龄班开展。又如》《玩沙包》小班可以简单地投、踢、扔，到了中大班可以变着花样玩，如两手轮流往上扔、单手交替玩、两手交替玩。让幼儿在不断变化中感到玩沙包的乐趣。

二、开展乡土游戏。升华游戏主题

中国有着悠久的历史和传统，流传下来的民间游戏也是数不胜数。我园充分利用地处农村这一优势，不断加强幼儿园民间游戏改革的探究，根据幼儿特点，遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华丰富幼儿户外体育活动内容。“切西瓜“跳房子”“踩蘑菇“投沙包”“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等乡村游戏被老师们定以新的规则与要求，重新组合，创设融挑战性、创造性、趣味性为一体的“民间游戏挑战区”。几根绳子，孩子们可以用它跳绳、拔河，也可以当作小路走一走，当作小河跳一跳；几个沙包，夹着跳一跳、顶着走—走、用沙包投篮、踢一踢、两个人抛一抛等。操场上，孩子们4人一组，5人一队做着各种游戏，欢乐的笑声充满了校园。

充分利用各种自然材料制作了丰富多彩的教玩具，使孩子们在与材料的互动中获得发展。如我们利用竹子、稻草、旧报纸、旧轮胎、木头、易拉罐等各种自然材料制作了稻草人、纸球、水枪、梅花桩、风火轮、滑板、弹弓等等丰富多彩、适合各年龄段孩子多方面发展需要的体育活动材料，开展了形式多样的乡土游戏，激发幼儿参加活动的兴趣；我们收集各种的叶子、泥土、石头、砖头、瓦片、果实、瓶子等材料投于区域中，引导幼儿进行观察、比较、讨论、交流，利用最自然的材料让幼儿获得最感性的认识；在角色游戏中有的孩子用野花在娃娃家插出漂亮的瓶花，有的在餐馆用小石子当米饭、当肉馅，有的用泥来做包子、饺子，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿的想象力和创造力；在结构游戏中，孩子们用我们投放的各种纸盒、瓶瓶罐罐等搭出各种各样的建筑物，用现成的小石头、小木棍、野花、野草做辅助材料在沙地上建构美丽的家乡，未来世界等；在表演游戏中，孩子们用碎布料、塑料包装线、塑料袋等做成各种服装、头饰等。

三、编写游戏课程，打造园本特色

我园将游戏落实到计划中，更具系绕性、目的性、计划性。将民间游戏有机地融入幼儿的一日生活。

（1）乡土游戏在区角活动中，教师根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，支持幼儿开展民间游戏。把—些适合几个人进行的小型民间游戏搜集起来，根据游戏的特点分成益智游戏、美术游戏、语言游戏等，然后在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。

（2）乡土游戏在体育游戏活动时间里，我们就开展一些大型民间体育游戏，促进幼儿大肌肉发展。很多民间游戏是体育游戏，对身体锻炼，发展身体素质效果明显。尤其是群体性的民间体育游戏，能很好地锻炼幼儿的合作能力，从几人合作到几十人合作的不同经验。极大地提高了幼儿的团队意识，锻炼了幼儿个体如何与集体协调的能力。

（3）乡土游戏在幼儿园一日生活中，有许多零散时间，如来园后、离园前、饭后、课间休息、各环节过渡等，这些时间较短，我们就开展—些小型的活动，将无序化为有序。如：剪刀石头布、金锁银琐、炒黄豆、拍手游戏、木头人、挑梆梆、蚊子叮手、蹲蹲孵小鸡等。这些游戏具有秩序l生强、简单、无需太多游戏材料和游戏场地的特点。

（4）为了更好地切实开展研究乡土游戏，每班每周都有一个固定的游戏时间开展民间游戏，我们将其明确纳入到周计划表中，这样，民间游戏就同其他音乐游戏、娱乐游戏、智力游戏等一样，在周计划表中占有固定的一席之地。此时，不仅能自由玩已会的民间游戏，还能新授—些简单的民间游戏。通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励老师们积极设计乡土游戏，通过课程审议进行筛选，择优编入课程开发成果。

园本课程资源的开发 篇10

研究的目的意义和价值

随着学前教育的发展, 一大批新建园所的出现, 青年教师专业发展问题凸现出来。我园非专业教师达到全体教师的87%。教师可持续发展能力较弱, 教师队伍中优质资源缺乏, 专业化发展空间狭小。新建园以园本课程开发促进教师专业成长的研究旨在通过园本课程开发探索一条适合新建园促进教师专业成长的一般理论、方法和途径, 建设一支较专业化的教师队伍, 提升园所教育教学质量。

研究目标和研究内容

研究目标:一是通过园本课程开发探索一条适合新建园促进教师专业成长的一般理论、方法和途径;二是建设一支专业化的教师队伍, 提升园所教育教学质量。

研究的内容:一是对绿色环保教育课程的目标体系、内容、实施的措施以及评估进行研究, 形成以绿色环保教育为主要特色的园本课程;二是探索绿色环保园本课程开发促进教师专业成长的有效途径和策略, 研究教师在园本开发过程中在师德水平、专业知识、课程设计实施能力、学习能力与创新意识、团队协作与沟通能力、教科研能力、教师技能、教育资源整合等方面所获得的发展。

研究过程

(一) 理论学习阶段

第一步是加强对生态、课程等理论知识学习。聘请专家来园讲座、指导, 在此基础上进一步深入进行研究。

(二) 尝试探索阶段

开展了系列的园本课程研究活动, 尝试探索适合我园的绿色环保教育的方法、途径、课程内容。

第一, 设计教育课程, 有目的、有计划地开展教育活动。根据不同年龄段幼儿特点研究绿色环保教育目标。从绿色教育和环保教育两个方面入手, 从幼儿的情感态度、认知和行为习惯养成方面初步拟定。教师根据目标尝试创编、改编儿歌、故事, 设计教育活动内容和主题活动方案, 并组织实施。

第二, 进行幼儿园室内外绿色生态环境的创设。环境是隐性的教育课程, 我园引导师生共同创建户外种植园、果园、阳光茶园, 投放自然、环保并与幼儿生活密切相关的游戏及探索活动材料, 发挥其润物无声的重要作用。

第三, 引发幼儿与环境积极地互动, 从而探寻适宜的教育方式。教师进行个案观察记录, 针对实践中的问题, 不断地探索、改进和解决, 使环境课程的创设和利用更趋于科学、合理。

第四, 带幼儿走进大自然, 激发其保护生态环境的情感, 拓展课程内容。教师尝试挖掘周边可利用的资源, 经常带领幼儿到和顺公园、田间地头开展远足、踏青活动, 使幼儿在实地观察中感受自然与人的和谐之美。

第五, 开展环保行动, 丰富情感体验。教师们尝试开展环保专项行动, 与幼儿共同制作宣传册、环保作品, 一起去广场、市场分发给行人, 吸引更多的人关注环保和生态并加入到环保行动中来。结合三月“植树节”等节日大力宣传, 使幼儿获得宝贵的情感体验。

第六, 坚持以游戏为幼儿的基本活动, 探索绿色环保游戏课程。游戏是幼儿学习的主要方式, 我园在课题研究中引导教师设计并开展多种与保护自然有关的游戏。

第七, 家园共育, 有效提升课程实施效果。教师尝试在家长园地进行环保宣传、向家长印发宣传资料、家长会, 达成教育的一致性;开展家长环保知识竞赛、变废为宝的亲子制作比赛等, 使家长在参与中体验快乐。通过系列的家长工作探索, 教师家园沟通能力明显提升, 家园共育效果显著增强。

(三) 总结阶段

处理研究资料, 形成研究成果阶段。

一是对幼儿园生态环保教育目标重新梳理。结合教育实践中幼儿的参与兴趣、活动过程、活动效果等多方面因素, 对3个年龄段目标进行再次梳理与调整, 使其更科学合理。二是调整课程内容, 使其趋于更加丰富和符合本地区的实际。对现有绿色环保教育的儿歌、故事, 教育活动进行改编、调整。对于新丰富的内容进行儿歌、故事、教育活动创编。三是对幼儿评价指标进一步调整, 在全面评价的基础上增加幼儿环保意识与行为的评价内容, 对教育有效性进行检验。四是撰写研究报告、论文、教育案例。五是幼儿园对教师在园本课程开发过程中的专业成长进行分析、总结。

研究取得的效果

(一) 进一步丰富了教师专业知识, 促进了教师理念和教育行为的的转变

教师丰富了课程知识、生态环保知识, 深化了对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识。同时教师能够根据本地区幼儿实际、环境特色因地制宜地开展教育, 而不是一味追求统一教材, 生搬硬套, 从而也迅速促进了自己教育理念的转变。

(二) 促进了教师学习能力、创新意识的提高

教师们在无经验可借鉴的情况下, 在“学中做”, 在“做中学”, 将自身实践中不断积累的零星经验进行整合加工, 带着问题去阅读大量的书籍, 再从中选择适于幼儿的内容开发成幼儿园课程, 创新意识与能力不断提升。

(三) 有效提升了教师技能技巧

对于非专业教师来说, 儿歌、故事的改编、创编是非常大的挑战。在实践中教师掌握了不同年龄段儿歌、故事创编的原则、方法。在课程实施过程中, 教师的绘画水平、制作技能、音乐技能等都明显提升。其中3名教师共同制作的环保玩教具“弹弹乐”, 获全国三等奖, 天津市一等奖, 并成功申请了专利。3名教师的作品获得天津市三等奖, 12件作品获得区一、二等奖。多名教师的教育案例获得天津市一等奖。多名教师在市、区级其他竞赛中获一、二等奖。

(四) 提升了教师的课程设计与课程实施水平

在课程设计中需要教师具有教育整合能力。例如在环保儿歌的教学活动中教师要学习如何将教育内容与幼儿语言的学习有效结合;学习如何通过对语言美的感受, 激发幼儿热爱自然、热爱环保的感情;学习如何通过儿歌的欣赏渗透科学知识, 使幼儿形成初步的科学意识;学习如何通过体验增强幼儿动手能力等。在课程实施过程中, 则更加需要教师随时把握教育契机开展适宜的教育, 学习如何尊重幼儿的需要, 随机调整生成有价值的教育活动, 开展过程性评价, 促进幼儿的发展。

(五) 提升了教师的教育科研能力

研究中, 教师逐步学习和掌握了教科研的方法, 论文的写作水平也有了很大提高, 凸显了一批教科研成果。自2013底至今, 66篇论文分别荣获市区级奖项, 其中30篇为市级奖项, 是项目研究之前的3倍。5篇教育案例获得天津市一等奖, 获奖人数是研究前的近2倍。教师参与研究的区级十二五课题《幼儿园生态环境教育的实践与研究》顺利结题。

(六) 提升了教师整合教育资源的能力

通过课题研究, 教师们将课堂转向教室外、操场上、花园里, 将生活中的一花一草、一景一木都转化为教育资源, 甚至社区、家长群体都成为宝贵的资源。这样有效扩展了幼儿的活动空间, 幼儿游戏、探究的内容不断丰富。

(七) 促进了教师团队协作、沟通能力的提升

在此过程中, 教师根据自己的实际水平合理分工与合作, 在反复的实践中相互切磋研讨、思想碰撞。在失败中相互鼓励、分析原因、建构策略。教师与家长相互协调, 共同承担课程实施任务, 良好的人文教育环境和团队凝聚力不断增强。

(八) 提升了教师自律意识和师德水平

为了提升课程内容的有效性, 教师加强自律, 还通过示范作用, 促进幼儿良好习惯的形成。如喝水时, 教育孩子不浪费水, 在自己使用水时也做到不浪费。直饮机的下水管排出的水直接流进塑料桶中, 用于擦地、做卫生。同时, 教师在日常注意观察幼儿的行为表现, 教师还根据幼儿不同特点尝试因材施教, 对于幼儿的不良习惯予以因势利导, 巧妙教育, 改变了以往生硬的做法, 教师的爱心、责任心等都明显增强。