社区课程资源开发研究

社区课程资源开发研究（共11篇）

社区课程资源开发研究 篇1

随着我国教育水平的提高和教学改革力度的加大,课程资源的重要性逐步凸显。学校是社区的细胞,不仅仅要为社区提供良好的文化教育服务,也需要从社区获得多方面的滋养。因此,进行社区课程资源开发,为成人以及社区居民提供教育服务显得尤为重要。在开发社区课程资源的过程中,需要与教育相关的社会机构和人员的有效参与,并在社区课程资源开发中发挥相应的作用。本文将重点就如何发挥机构和人员在社区课程资源开发中的作用进行研究。

一、落实社区课程资源的组织管理

课程资源的开发工作的主要力量是教师,但是在实际实施过程中存在一定的不足。一方面不同的教师生活的社区和学校都是不同的,从而让他们获得到的课程资源也各不相同,再加上教师的时间精力有限,社区课程资源的开发也会受到一定的限制,如果单纯依靠教师的个人努力,不能够确保社区资源开发的系统性和全面性。另一方面,如果仅仅依靠教师的力量,很难有效协调学校和社区之间的关系。因此为了确保社区课程资源的有效开发,教育主管部门以及学校要系统性地组织课程资源开发工作,并加强社区课程资源进行科学管理。第一,教育主管部门以及学校为了确保社区课程资源开发的长效发展,必须逐步建立专门的课程资源开发的组织机构,为社区课程资源的开发提供一个良好的平台。课程资源并不是一成不变的,它会随着社会的发展而不断变化,因此失去课程资源开发需要进行长期的机构管理,并随着时代的进步进行课程资源的更新和完善。第二,教育主管部门要根据社区课程资源开发的实际情况制定总体规划,在规划的引导之下组织学校以及教师开展社区课程资源开发,保障课程资源开发的有序发展。第三,积极协调社区和社区课程资源开发者之间的关系,确保双方的良好沟通,保障学校和社区的双向开放。第四,学校以及教育主管部门要对课程资源开发工作进行深入的研究,采用有效的开发途径进行资源整合,确保课程资源的系统化。第五,教育主管部门要根据社区课程资源开发的需求,建立科学有效的保障制度,为各项工作的开展提供制度保障。

二、突出社区课程资源的主体价值

教师对于课程的内容了然于胸,并且针对课程体系进行过深入探究,他们能够有效把握哪些课程内容与社区紧密相关,从而保障社区课程资源开发的针对性。教师具有丰富的教学经验,从而他们能够了解成人以及社区居民,对他们的认知水平知识能力等都有一定的掌握,这样在社区课程资源开发的过程中也能够根据他们的实际情况进行有针对性的开发工作。另外,课程资源需要教师传递给成人以及社区居民,那么让教师亲自参与社区课程资源开发,对各项课程资源进行科学处理和利用,则会大大提高社区课程资源开发的有效性。因此,教师必须积极发挥自身在社区课程资源开发中的主体作用。第一,教师可以通过不同的媒体途径,获取课程资源,如教师可以将互联网、杂志、报纸、电视节目等作为媒介,收集社区课程资源开发的有用资料。第二,教室可以采用实地考察、参观以及专访等形式开发社区课程资源,并在这一过程中做好记录,必要时可以采用拍摄记录的方式,确保课程资源的丰富性。第三,教师可以从自己生活的社区当中获取课程资源。每一位教师生活的社区不同,通过他长期的教学经验以及敏锐的观察力,他们能够在自己的社区生活当中开发出更多的社区课程资源。另外教师还可以借助自己的亲人朋友,获取更多不同的课程资源,提高社区课程资源开发的有效性。第四,教师可以通过与其他教师之间的交流沟通来丰富和开发社区课程资源。不同的教师掌握的社区课程资源也不尽相同,他们可以通过相互之间的交流沟通,获得更多的社区课程资源。

三、发挥社区课程资源的全面协助

社区课程资源的开发工作需要社区各团体和机构的协调配合,因为社区课程资源是存在在社区里的,那么必须找到熟悉的社区课程资源的相关人员和机构,这样才能够全面提高社区课程资源开发的水平。社区是一个具有教育功能的场所,但是社区的团体和机构以及社区业务骨干人员的日常工作重点并不是教育,因此,他们在社区资源开发过程中充当协助者的角色。社区团体和机构必须提高对教育的参与意识,深刻地意识到教育是全社会的大事,社会团体以及全体人民都应该积极参与到教育改革当中,并为教育改革的顺利推进做出自己的贡献。就目前而言,社区机构和团体参与社区课程资源开发的认识不足,尤其是社区团体和机构的领导部门,主要将重点放在内部员工的教育和素质培养上,忽视了借助自身资源对成人以及社区居民进行教育培训。社区团体和机构必须从根本上提高意识,从而为教育教学提供良好的平台,设置一个专门提供教育服务的机构,并配备相应的人员;为社区课程资源开发提供内部丰富的资料支持;规划专门的参观路线,并配备专职的讲解人员和辅助设备。

四、引导社区课程资源的主动参与

成人以及社区居民要充分发挥自身在社区课程资源开发中的参与作用,因为他们生活在社区当中,在日常的生活和总结当中能够接触到很多社区课程资源,他们也是具有发言权的。成人以及社区居民在知识学习的过程中,尚未掌握完善的课程资源开发的技巧和方法,也不具备主动性和积极性,因此教师必须给予他们及时有效的指导。在成人以及社区居民参与课程资源开发的过程当中,教师要给予大力的支持和鼓励,使他们意识到自己做的事情是有价值的,进而激发他们参与的主动性和热情。另外,教师也要有意识地为学生布置相关的作业,让他们通过自身的努力和思考掌握社区课程资源给他们带来的巨大收益。在教师的有效引导之下,成人以及社区居民可以利用以下方法对身边的社区课程资源进行开发:第一,进行社区调查,开发身边的课程资源。第二,去到周围的企业进行调查访问,获取相关的课程资料。第三,从家人以及其他媒体当中获取大量的社区课程资源。如果成人以及社区居民都能够积极进行课程资源的开发并将其进行收集和整理,那么会为社区课程资源开发提供极大的帮助,在这一过程中,他们的能力也会得到提升并从中受益。

为了全面推进教育改革,提高教学水平,必须要重视课程资源的开发。在社区课程资源开发当中,要重视为成人以及社区居民提供良好的教育服务,也鼓励他们积极参与,从而不断的丰富社区课程资源,为进一步的教育教学提供良好的帮助。社区课程资源的开发工作需要多方力量的协调配合,因此,在实际工作中多方力量要各自发挥其应有作用,为社区课程资源开发工作提供不竭的动力。

社区课程资源开发研究 篇2

关键词：小学德育；校本课程；社区资源

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0067-03

在新一轮课程改革的背景下，随着“以学生发展为本”的课程理念逐渐受到广泛认可，中小学校掀起了地方特色课程、校本特色课程的建设热潮。基于学校所在区域的特色文化，充分利用社区资源优势进行校本课程开发，成为当前校本课程开发的重要内容之一。广州市海珠区金影小学依托“珠影”社区资源，开发“星影”德育校本课程。

一、明确方向：挖掘“珠影”社区丰富的教育资源

学校作为社区的重要组成部分，与社区有着互补的关系。一方面，学校为社会培养合格的人才、开展多种多样的社会服务，才能体现自身的价值；另一方面，良好的社区环境为学校开展教育教学活动提供了丰富的教育资源。因此，许多学校都十分注重社区资源的运用，如利用社区资源开发学生感兴趣的主题活动，结合社区活动开发课程资源，组织师生走进社区、了解社区等。

金影小学与中外闻名的珠江电影制片厂仅一墙之隔，一直以来都是睦邻友好的共建单位。珠江电影集团不仅是华南地区影视文化产业龙头，名声口碑享誉各地，而且拥有丰富的影视拍摄资源。同时，“珠影”社区有专职社工，定期开展社区活动。另外，学校学生绝大部分为“珠影”职工子弟，因此“珠影”与学校教师、学生以及家长有着紧密的联系。许多学生家长在电影艺术领域是行家能手，学生也深受家庭氛围的影响，从小就对影视、艺术有着浓厚的兴趣。

面对得天独厚的社区资源，金影小学着力打造“星文化”办学特色。借助“珠影”社区的人文氛围和珠江电影制片厂丰富的影视资源，学校根据实际情况，在关联性、校本性、可选择性中进行了从优选择[1]，整合优势资源，明确了校本课程的内容方向——以“星影”为校本课程载体。我们以“星闪亮、心健康”为办学理念，以“亮星”为教学目标，鼓励学生既要有“影”，更要脱“影”，既有教师育人“亮星”的关怀，也有学生实现“星梦”的追求。

二、逐步探索：设计与开发特色“星影”校本课程

“珠影”社区特色影视资源非常丰富，影视名人云集，如名导演、名编辑、名演员；拍摄基地独具一格，影视作品优良精美。在校本课程内容开发中，学校按照小学学段设计了六个主题：讲故事、演故事、影视观赏、影视评析、寻根珠影、微电影制作（如表1）。根据学段特点和学生的学习能力，分层细化校本课程教学目标，一、二年级的学生主要培养其故事理解、语言表达、简单分析的能力；三、四年级的学生主要培养其故事分析、故事评价、建立简单情感价值联系的能力；五、六年级的学生主要培养其情感态度价值观和故事创编能力。

在教学过程中，学校定期向学生、家长、授课教师收集意见，根据各方的反馈，完善整合了原有的校本课程教学内容，提高了教学的实效。从2013年9月至2016年2月，我们对校本课程进行了多轮的实施与完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社区专家、海珠区教研人员和金影小学授课教师三方思维碰撞、反复修改下，完善优化汇编工作，最终形成了六本具有学校特色、紧紧围绕“珠影”社区资源而设计开发的校本课程配套教材：《故事园地》（上、下册）、《影视欣赏手册》（上、下册）和《寻根珠影》（上、下册）（见表2）。

三、有效开展：“星影”校本课程的实施与管理

为了有效实施与管理校本课程，在校本课程教学活动设计中，我们遵循三大原则：趣味、开放、实践。

1.趣味活动激发学生参与校本课程的积极性

古语云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣对孩子学习起到至关重要的作用。根据学生年龄的特点，“星影”校本课程在教学活动设计中增加了不同的趣味活动。如低年级有大量讲童话故事、改编演故事的活动，吸引学生参与到校本课程的活动中。

在表演童话剧《龟兔赛跑》时，学生穿戴上自己设计与动手制作的动物服装与道具，在老师优美的话外音下表演得淋漓尽致；在表演《乌鸦与狐狸》时，个别学生的动作、眼神、神态和一些有趣的细节，使得其他学生纷纷模仿学习，并相互评价“小表演者们”哪个表现的角色更生活化、更出色。

2.开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己

校本课程关注学习效果，更重视学生参与学习的过程。开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己。如在中年级，学生评论电影时，教师并不设计标准答案，而是引导学生找出电影作品的欣赏点，发表自己的意见。

在评析日本经典动画大片《龙猫》时，学生可以从电影借助异想天开的情境表达对大自然的敬畏、对绿色生命的热爱的角度展开，也可以对比动画大国美国和日本的动画作品风格，更可以从影片卡通的形象、特点、印象深刻的情节等角度来表达自己的观点。

3.综合实践任务有助于学生加深学习体验

杜威的“做中学”理论提倡学生从活动中学、从经验中学。“星影”校本课程以丰富的社区资源为依托，以实践任务为驱动，增强学生在学习过程中做的体验和观察的体验。我们组织高年级学生到珠江电影制片厂开展“寻根珠影”的实践活动，如调查、访谈、参观等。

五年级学生的校本课程综合活动是“名人名家访谈”，鼓励学生充当小记者，拜访名人名家，撰写访谈。六年级学生在毕业之际，开展“送给母校的一份礼物”的综合实践活动，以小组的形式设计、拍摄一段微视频留给母校。

四、总结提炼：凸显与丰富金影小学办学特色

经历了校本课程的开发、实施、改进、总结等多个阶段，金影小学总结了基于“珠影”社区资源开发小学德育校本课程的三个关键策略。

1.开展基于社区资源的校本课程实践需要“请进来”与“走出去”相结合

基于“珠影”社区的影视资源开发的校本课程，从课程框架搭建到实施，其间需要多个领域专家与授课老师的大力支持。金影小学多次邀请社区影视领域的权威人士、区教育局德育指导专家和校内编写教材的老师、授课老师进行座谈，为校本课程提供专家意见。学校授课老师定期观摩同类学校的校本课程，学习与吸取他人的优秀经验，不断优化校本课程的活动设计。

2.开展基于社区资源的校本课程实践需要有“大胆尝试，小心求证”的态度

开发与实践基于“珠影”社区的影视资源的校本课程，此前并无相关成功经验和案例。我们一方面依靠校内教材编写老师等对“珠影”社区丰富的教育资源深度挖掘，大胆探索，不惧试错，最终才能找到社区资源与学校德育文化最为贴合的教学内容；另一方面，依靠授课老师等对校本课程教学目标逐步理解，积极实践和小心求证，将影视故事的手段转变为教书育人的目标。

3.开展基于社区资源的校本课程实践需要编教同心、合理分工、通力合作

“星影”校本课程的开发，覆盖了语文、品德、英语、综合、数学等学科。同时，每个年级的校本课程有专门的老师负责教材编写与修订，专门的老师负责进行每周一次的活动授课。教材编写者与教材使用者紧密合作，相互切磋，互通有无，最大程度地保证了“星影”校本课程的高效实施。

“星影”校本课程在内容设计上依托“珠影”社区影视资源，活动设计上结合“珠影”社区影视特色。其一，这凸显了金影小学“星文化”的办学特色，通过特色德育校本课程体现学校“星闪亮、心健康”的办学理念，鼓励学生自信乐群，学有所长。其二，这充实和丰富了“星文化”的办学内涵，丰富的教学内容和新颖的教学活动也为学生快乐、开心地学习提供基础。如此，实现了“彰显学生个性风采，促进校内教师专业成长，助力学校办学发展”三赢的美好局面。

参考文献：

[1]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004（8）.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Construction of moral courses， specialty courses and school-based courses has long been a hot topic in education. Jinying Primary School in Haizhu District of Guangzhou City， has developed a school-based moral course， which relies on the rich community resources from “Zhuying” community. Our school sets a clear direction by analyzing the community resources， and formulates course framework and teaching goals through constant explorations. We launch activities according to the principles of interest， openness and practice， and we also summarize and refine corresponding schooling experience.

社区课程资源开发研究 篇3

一、落实社区课程资源的组织管理

课程资源开发工作的主要力量是教师,但是在实际实施过程中存在一定的不足。一方面不同的教师生活的社区和学校都是不同的,从而让他们获得到的课程资源也各不相同,再加上教师的时间精力有限,社区课程资源的开发也会受到一定的限制,如果单纯依靠教师的个人努力,不能够确保社区资源开发的系统性和全面性。另一方面,如果仅仅依靠教师的力量,很难有效协调学校和社区之间的关系。因此为了确保社区课程资源的有效开发,教育主管部门以及学校要系统性地组织课程资源开发工作,并加强社区课程资源进行科学管理。第一,教育主管部门以及学校为了确保社区课程资源开发的长效发展,必须逐步建立专门的课程资源开发的组织机构,为社区课程资源的开发提供一个良好的平台。课程资源并不是一成不变的,它会随着社会的发展而不断变化,因此失去课程资源开发需要进行长期的机构管理,并随着时代的进步进行课程资源的更新和完善。第二,教育主管部门要根据社区课程资源开发的实际情况制定总体规划,在规划的引导之下组织学校以及教师开展社区课程资源开发,保障课程资源开发的有序发展。第三,积极协调社区和社区课程资源开发者之间的关系,确保双方的良好沟通,保障学校和社区的双向开放。第四,学校以及教育主管部门要对课程资源开发工作进行深入的研究,采用有效的开发途径进行资源整合,确保课程资源的系统化。第五,教育主管部门要根据社区课程资源开发的需求,建立科学有效的保障制度,为各项工作的开展提供制度保障。

二、突出社区课程资源的主体价值

教师对于课程的内容了然于胸,并且针对课程体系进行过深入探究,他们能够有效把握哪些课程内容与社区紧密相关,从而保障社区课程资源开发的针对性。教师具有丰富的教学经验,从而他们能够了解成人以及社区居民,对他们的认知水平知识能力等都有一定的掌握,这样在社区课程资源开发的过程中也能够根据他们的实际情况进行有针对性的开发工作。另外,课程资源需要教师传递给成人以及社区居民,那么让教师亲自参与社区课程资源开发,对各项课程资源进行科学处理和利用,则会大大提高社区课程资源开发的有效性。因此,教师必须积极发挥自身在社区课程资源开发中的主体作用。第一,教师可以通过不同的媒体途径,获取课程资源,如教师可以将互联网、杂志、报纸、电视节目等作为媒介,收集社区课程资源开发的有用资料。第二,教室可以采用实地考察、参观以及专访等形式开发社区课程资源,并在这一过程中做好记录,必要时可以采用拍摄记录的方式,确保课程资源的丰富性。第三,教师可以从自己生活的社区当中获取课程资源。每一位教师生活的社区不同,通过他长期的教学经验以及敏锐的观察力,他们能够在自己的社区生活当中开发出更多的社区课程资源。另外教师还可以借助自己的亲人朋友,获取更多不同的课程资源,提高社区课程资源开发的有效性。第四,教师可以通过与其他教师之间的交流沟通来丰富和开发社区课程资源。不同的教师掌握的社区课程资源也不尽相同,他们可以通过相互之间的交流沟通,获得更多的社区课程资源。

三、发挥社区课程资源的全面协助

社区课程资源的开发工作需要社区各团体和机构的协调配合,因为社区课程资源是存在在社区里的,那么必须找到熟悉的社区课程资源的相关人员和机构,这样才能够全面提高社区课程资源开发的水平。社区是一个具有教育功能的场所,但是社区的团体和机构以及社区业务骨干人员的日常工作重点并不是教育,因此,他们在社区资源开发过程中充当协助者的角色。社区团体和机构必须提高对教育的参与意识,深刻地意识到教育是全社会的大事,社会团体以及全体人民都应该积极参与到教育改革当中,并为教育改革的顺利推进做出自己的贡献。就目前而言,社区机构和团体参与社区课程资源开发的认识不足,尤其是社区团体和机构的领导部门,主要将重点放在内部员工的教育和素质培养上,忽视了借助自身资源对成人以及社区居民进行教育培训。社区团体和机构必须从根本上提高意识,从而为教育教学提供良好的平台,设置一个专门提供教育服务的机构,并配备相应的人员;为社区课程资源开发提供内部丰富的资料支持;规划专门的参观路线,并配备专职的讲解人员和辅助设备。

四、引导社区课程资源的主动参与

成人以及社区居民要充分发挥自身在社区课程资源开发中的参与作用,因为他们生活在社区当中,在日常的生活和总结当中能够接触到很多社区课程资源,他们也是具有发言权的。成人以及社区居民在知识学习的过程中,尚未掌握完善的课程资源开发的技巧和方法,也不具备主动性和积极性,因此教师必须给予他们及时有效的指导。在成人以及社区居民参与课程资源开发的过程当中,教师要给予大力的支持和鼓励,使他们意识到自己做的事情是有价值的,进而激发他们参与的主动性和热情。另外,教师也要有意识地为学生布置相关的作业,让他们通过自身的努力和思考掌握社区课程资源给他们带来的巨大收益。在教师的有效引导之下,成人以及社区居民可以利用以下方法对身边的社区课程资源进行开发:第一,进行社区调查,开发身边的课程资源。第二,去到周围的企业进行调查访问,获取相关的课程资料。第三,从家人以及其他媒体当中获取大量的社区课程资源。如果成人以及社区居民都能够积极进行课程资源的开发并将其进行收集和整理,那么会为社区课程资源开发提供极大的帮助,在这一过程中,他们的能力也会得到提升并从中受益。

社区课程资源开发研究 篇4

一、社区人力资源开发的问题所在

(一)社区人力资源较为缺乏和限制以及开发尚不充分

目前，一般劳动力资源的低效使用甚至闲置与高素质劳动力的匮乏是社区人力资源发展的一个基本矛盾。当前，我国各地社区有大量的闲置人力资源存在，主要有外来务工人员、残疾人、被征地农民、登记失业人员等群体(下文简称四类人群)，这些群体数量多、规模大、增长快，受教育程度普遍较低，没有一技之长，相当一部份人处于失业状况，有工作的则主要从事技术含量低的工种，社会地位相对较低。这些人群只有经过开发，才能变为现实的人力资源，只有合理的利用，才能成为有效或高效的人力资源。

(二)社区人力资源开发能力欠佳

因为社区人力资源构成比较复杂，而且各群体需求也不尽相同。如外来务工群体则都来源于全国各地.所以其文化背景、生活习俗等有很大的区别，这些因素对开发社区现有人力资源带来了巨大挑战。从总体上讲，现有的人力资源开发教育体系还不完善，在一定程度上还很薄弱，培训规模、学院数量、师资供给、实用性技术等方面的培训还远远不能满足被开发者的需要，不能适应新形势下社区发展和个体发展的要求。

(三)保障与支持力度较弱

社区教育机构对教育培训开展，进行人力资源开发，构建一个有效的支持系统是最重要的。实现社区教育机构开发目标依赖于形成一套系统的人力资源开发策略和体系，快捷的沟通平台并融入社区教育机构文化，通过对组织结构与流程优化，目标的设定与评价来形成高效的平台，推动被开发群体素质的不断提高和人力资本增值，这些都需要有强有力的政策支持作为后盾，否则人力资源开发很难保证从根本上造福被开发人群。并促进社区教育本身持续稳定的发展。

(四)多元的开发主体，不足的协同整合

目前教育局、民政局、计生办、劳动局、文明办、工会、妇联等部门是社区教育中从事教育培训的主要机构。但是，各部门、各机构之间的资源整合、统筹协作在具体实施过程中欠佳.从而使联动效应和系统效应难以发挥出来。究其原因：各开发主体之间缺乏横向与纵向的联合，没有制定出区域内人力资源开发的整体协调方案和总体规划设计;在管理与运行上也没有形成长效的工作机制与沟通协调机制，各开发主体开展的各类教育培训，主要还是以“单打独斗”为主，协同运作较少。

(五)丰富的培训内容，但系统性针对性欠缺

当前学历教育、职业技能培训、休闲娱乐教育培训、生活保健教育等是各开发主体开展的教育培训的主要内容。这在一定程度上使社区人群的学习与发展需求得到满足，使劳动者的素质提高，但就目前的发展现状而言，培训内容的市场化针对性、弱势群体针对性、个性化针对性仍有待加强。此外，就系统性而言，各社区人力资源缺乏主体和教育机构，利用自己的平台，整合各友资源，对各群体开展教育培训以及多种载体的主题活动在一定程度呈现“点状”分市，其序列化、系列化格局尚未形成，缺乏一个相对完整的体系。

二、社区人力资源开发的解读和分析

(一)社区人力资源开发的首要环节就是部门联动、行业参与

社区教育中进行人力资源有效开发的首要一环就是政府各个部委办局的统筹和联动，各行业及社会团体的配合和参与。这是由人力资源开发的复杂性和系统性决定的.，也与当前社区教育发展的特定阶段相关。部门联动与行业配合直接影响人力资源开发中各类教育资源的整合程度、教育供给、培训项目资金和师资来源、开发成本等方面，是社区人力资源开发实现规模效应，发挥整体优势的首要环节。

(二)依托社区教育是社区人力资源开发的重要途径

教育在人力资源生成和发展的众多因素中起着决定性的作用，而支撑和推动人力资源发展的根本途径就是教育的发展。其中，社区教育作为终身教育的重要组成部分，是进行人力资源开发的重要阵地。这主要在以下三点体现：其一，社区教育的特有优势决定了社区教育具备开发社区人力资源的基本条件。其二，社区教育的热莺图壑等∠蚓龆了其可以开发社区人力资源。其三，社区教育的宗旨和功能决定了社区教育必须将开发社区人力资源作为自己的核心任务之一。

(三)促进与市场机制有机结合是社区人力资源开发的关键节点

只有有机融合社区人力资源培养机制与市场机制，才能保证社区教育提供给企业、单位和社会满意的产品和服务。社会发展的多元化，使不同地区、不同行业甚至同一地区、相同行业对人才的需求有个性化所呈现;社会和社区的发展，对教育的区域化和特色化提出了更高的要求，人力资源结构的多样性和优质性成为人力资源开发的导向。研究中发现，符合市场需求的培训项目倍受欢迎，参与培训的学员能够将所学到的知识和技能直接应用于他们的生活与工作中，学员的学习成果和工作业绩也得到了用人单位的认可和肯定。

三、社区人力资源开发的措施

(一)对社区人力资源开发规划进行制定，并将其纳入社区建设和社区教育发展规划

由各部门、各行业联合制定社区人力资源根据社区建设的实际和长远发展需求而开发总体规划，既使政府部门的宏观引导和调控作用发挥，又对各行业的实际需求信息和市场敏感所吸纳。规划要使各个阶段社区人力资源开发的目的、任务、内容、类型、方式、师资及其培训、开发举措及实施等明确，定位各开发主体、机构的职能作用，制定按需要、分步骤、分层次的社区人力资源开发计划，并且重点关注弱势群体的开发。科学规划可以有效避免开发的盲目性，避免由于无效开发造成的资源浪费。最后，由政府统筹，将社区人力资源开发规划纳入社区发展规划和社区教育规划。

(二)创建区域特色的社区人力资源开发体系

社区人力资源开发的重要保障就是建立社区人力资源开发体系。首先，使以市场需求为导向的社区教育培训内容体系和以四类人群为主要对象的培训模式进一步完善。其次，依托现有各区县市社区教育网，对覆盖面及信息量，建立链接培训、就业、劳动力市场供需以及居民学习需求的实时信息服务体系拓宽。实现各人才市场、社区人力资源开发主体、社会培训机构、受训学员之间的信息互动。最后，培育和发展一批社区教育中人力资源开发的中介组织。通过建立中介组织结构来推动人力资源开发，尤其是中高级层面的人力资源开发，进一步调动社会力量的积极参与、整合社会各界资源。

(三)对政府统筹、部门联动的社区人力资源开发组织管理机构设立

为使社区人力资源开发成效提高、有效避免“多头管理”，政府应统一组织、协调、指导各系统、各部门开展社区人力资源培训开发工作，对专门的组织管理机构设立，依托社区教育平台，对人力资源开发多主体并举战略实施。以此为基础，政府将各行业、社区企业和社会力量引入成为社区人力资源开发的重要力量，为社区教育开展人力资源开发提供有效的支撑;同时，根据区域的自身特点和实际情况，对各种相关资源进行有效整合，从而建立具地方特色的社区人力资源开发的组织管理机制。

(四)对社区人力资源开发条件标准和人力资源开发绩效评估标准制定

对社区人力资源开发条件标准制定，使各开发机构硬件建设、场地、师资资质及其业务水平、内部管理机构设置及人员配备等方面的基本要求得以明确，对开发机构的办学进行规范。制定评估标准，对开发机构进行的人力资源开发工作及其成绩进行评估.旨在通过科学的方法、原理来评定和测量社区教育中人力资源开发行为、绩效和水平。

四、结束语

社区课程资源开发研究 篇5

关键词：社区地理课程资源；初中地理教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-279-01

《全日制义务教育地理课程标准》强调“学习对生活有用的地理 、学习对终身发展有用的地理、构建开放式地理课堂”。为了落实这一理念，在初中地理教学中，我们不仅仅要立足于教材，更要立足于学生的生活经验，引导学生关注生活、发现生活、参与生活，充分开发利用各种地理课程资源，丰富地理课程内容，开展形式多样而又有效的地理教学，增添地理教学的活力。在种类纷杂的地理课程资源中，社区地理课程资源是最贴近学生、生动直观的一种教学资源。那么，什么是社区地理课程资源？这种教学资源在初中地理教学中又是如何应用的？

社区课程资源主要是指学校所在的社区环境中蕴含的具有地理教育教学价值的各种资源的总和，主要包括社区的自然地理环境、人文景观、民族风俗、语言文化、地理教育场馆设施（天文台、气象站、科技馆、博物馆）等。社区地理课程资源的开发与应用，有助于教师将地理教学和社会生活紧密联系起来，找到地理教学融入社会的突破口，增强地理教学的开放性，而且社区地理课程资源作为学生校内地理学习的延伸，有助于丰富学生的知识结构，拓宽学生的知识面，改变学生的学习方式，培养学生的地理技能，激发学生地理学习的兴趣，提高学生的地理素养，优化地理教学的实效性。社区地理课程资源在初中地理教学中的开发应用可以从以下两方面考虑：

一、“引进来”，将社区地理课程资源与地理课堂教学进行整合

所谓“引进来”，就是开发社区中的各种未被利用的地理教育资源，结合教学的实际，将这些资源纳入课程资源的范畴，并引进到初中地理课堂教学中加以应用。

1、引进社区地理课程资源，整合初中地理教材

新版初中地理教材虽然文字精简生动，图片丰富直观，但在信息时代，初中学生接受知识的渠道多种多样，学生个体认知差异很大，对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教学中，仅仅运用地理教材中已有的这些知识并不能满足所有学生的学习需求，因此，教师要善于钻研和筛选与初中地理教材内容有关的社区地理课程资源，比如学校周边的地形地貌、河流湖泊、地域景观、民俗节庆等，并对其进行优化、合并、精简，与地理教材进一步整合，把那些学生熟悉的地理生活情景作为教材中地理案例的补充，把社区生活中富有地理知识的图片作为教材图片的延伸，把社区活动中出现的含有地理元素的影像视频作为无声教材的拓展。社区地理资源与地理教材的整合，可使地理教材更贴近生活，更具有趣味性和时代感，更符合学生的认知规律。

2、引进社区地理课程资源，优化初中地理课堂

在地理教材整合的基础上，地理教师更要将这些与教材知识相关的内容或有一定联结的社区课程资源引入到地理课堂中，让学生学习身边的地理知识，挖掘知识的内在联系，落实学习“对生活有用的地理”这一理念，激发学生的学习兴趣。使地理课堂教学更生动有趣，使学生的地理学习更贴近生活，从而提高了学生的地理学习积极性。

此外，通过引进社区地理课程资源，还可以降低学生学习地理空间概念、地理原理和地理规律的难度，帮助学生理解教学中出现的疑难知识点，由表及里，化难为易，从而提高地理教学的有效性，优化初中地理课堂教学。比如学习《季风气候显著》一节，我国季风气候的冬夏风向和特点学生难以理解，在教学中让学生观察学校操场上树立的国旗在冬季和夏季飘向是否一样，结合西安冬、夏季风吹拂时的感受，从而理解冬夏季风的风向和特点，像这样引入生活中的课程资源，让学生置身于一定的生活环境，降低了教学难度，激起了学生的共鸣，调动学生的学习热情，使学生获得自我发展。

二、“走出去”，利用社区地理课程资源构建开放性地理课堂

所谓“走出去”，即让学生走出地理课堂，走出学校，利用社区地理课程资源，开展形式多样的课外实践活动和地理研究性学习，构建“第二课堂”，培养学生的地理探究能力，使学生树立科学的资源环境观，提升学生的地理素养。

新课程要求教师构建开放性的地理课堂，要求教师引导学生进入生活实践，探究身边的地理问题。为了更好地落实这一理念，构建开放性地理课堂时，教师可以根据教学内容和学校所在社区的实际情况，采用观测、调查、参观、查阅资料等形式，开发利用社区的自然地理环境、风土人情、地理教育场馆、地域文化等资源，让学生尽可能的走出课堂，开展课外实践活动，自主探究身边的地理现象，亲身体验身边的地理知识。例如教师可以利用当地的天气、河流资源等组织学生进行气象观测和水文观测，自主研究身边的自然环境特点及其对人类生产生活影响，培养学生的科技素养，增强学生热爱家乡、建设家乡的情感；教师可以组织学生游览社区内的自然风光，参观社区名胜古迹和博物馆、天文台、气象站等场馆，了解相关的地理知识，丰富学生的学习经验，开阔学生的视野，陶冶学生的情操；教师可以指导学生开展社区水资源、土地资源调查，社区民俗调查、社区灾害调查等调查研究，通过搜集资料、设计调查问卷、撰写调查报告或地理小论文，培养学生团队协作精神、人际沟通能力和处理信息的能力；此外，教师也可以邀请社区的地理专家、学者、环保达人等开展地理科普知识讲座，丰富学生的地理课外生活，使地理知识潜移默化地深入学生心中。

综上所述，社区地理课程资源丰富多样，合理开发应用这些课程资源不仅能丰富地理课堂教学内容，开阔学生的视野，还能提高学生地理探究能力，促进地理教师的专业成长。由于社区地理课程资源繁杂，涉及面广，在开发应用中，地理教师还要协调好学校、家庭、社会的关系，校内地理资源与校外地理课资源的关系，更好地整合社区地理课程资源，为初中地理教学服务。

参考文献

[1] 全日制义务教育地理课程标准（2011年版）

[2] 李善中.社区地理课程资源的开发.现代中小学教育，2011.5

社区课程资源开发研究 篇6

在新一轮课程改革中, 要求各校应充分挖掘课程资源, 打破“象牙塔”的传统思维, 充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源, 有力地进一步推动学校的课程教学, 促进学习化社区的形成, 促进教育创新及创新人才的培养。这样的目标在传统的基础课程教学中是很难实现, 然而校本课程操作起来就相对容易多了。事实上, 校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。

一、走进社区, 共享资源, 大幅度降低课程开发成本

在市场经济长期熏陶下的中国教育, 如今也越来越重视教育的成本问题。在我国一提到教育的落后问题时, 教育经费不足自然总是被认为是首要原因。可是有些问题并不是一定要学校有钱才能解决的。例如:按照国家教委颁布的《中小学图书馆 (室) 规程》的规定, 中学一级图书馆的人均藏书量应达到25万册, 二级图书馆应达到20万册, 三级图书馆应达到15万册。实际上许多中学在数量上达不到这个要求, 也有许多学校在数量上达到要求 (只能靠师生及其他人捐书充数) , 故而在质量上是不过关的。此外还有一个利用率问题 (江苏省锡山高中曾做过本校图书馆资源利用情况调查, 他们发现学校的馆藏书籍的利用率相当低下:教辅类流通率仅为19.33%, 文学类流通率最高, 达到22.72%, 竞赛辅导类主要面向小部分人群, 其流通率为18.3%) 。如此低的利用率, 实在是对教学资源的极大浪费, 而这样的情况在大多数学校都普遍存在。如果学校能够与社区共同创办一个图书中心, 并做到资源共享的话, 上面提到的问题解决起来则要容易得多。再比如目前国家认可的星级学校或国家级示范高中都必须拥有标准化的田径场以及体育设施, 而这是一笔上百万元的投资, 一般的学校都难以承受, 而即使拥有了之后它们的利用率以及庞大的维护费用也是个问题。而事实上, 学校这些课程开设所必需的硬件设施问题如果能够与学校所在的社区及政府共同来解决的话, 则要省力得多, 更重要的是能够大幅度降低课程开发的成本, 提高资源的利用率。以笔者所在学校为例, 为了能够争创国家五星级高中, 由政府出面筹资兴建一座标准化田径场、足球场及周边设施。平时由学校教学使用, 特殊时候则可以承办一些大型的体育赛事, 这样不但解决了教学硬件设施问题, 还充分提高了资源的利用率, 促进了学校的长远发展。同样, 我校在开设多种校本课程时都充分利用了社区资源, 如我校长期开展的“航模”与“海模”课都与学校所在社区有着密切的联系。因为, 一些需要高投资的课程单靠学校本身是难以一时解决的。

二、充分挖掘社区资源, 拓宽校本课程的深度与广度

受长期应试教育思维的影响, 大多数学校即使在开设相应的校本课程时, 其目光多盯向校内的课程资源, 即有什么样特长的老师就开什么样的课, 有什么样兴趣的学生就开什么样的课, 有什么样的办学条件就开什么样的课, 因而导致很少有高质量、创新型校本课程问世。但是如果我们将目光开阔一点, 从校内移向校外, 就会发现, 其实只要我们能够充分挖掘社区的资源, 校本课程的开设还是大有可为的, 甚至有时哪怕涉及最尖端、最前沿的科技亦不是没有可能!

北京阜成路中学就根据信息化社会科学技术迅猛发展的状况, 提出“以教育科研为先导, 以科学教育为主体”的办学思路, 把一些前沿科技知识引入校本课程, 并与附近的中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心合作, 共同开设了“人造地球卫星与遥感信息技术”的校本课程, 并将培养学生的科学素养、科学精神作为总目标。于是, 他们把卫星遥感专家请到学校举行讲座, 教师、学生对此非常感兴趣。在这个基础上, 学校与中国地方遥感协会、中国资源卫星运用中心达成共识, 并签订了合作协议书, 明确了各自的职责:中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心提供有关卫星、遥感方面的文字及影像资料, 同时负责培训教师, 审订教材;派教授、专家任兼职教师;提供参观场所。阜成路中学根据所提供的资料编写教材, 派教师授课。阜成路中学的校本课程的实践历程, 充分说明了即使学校没有专业教师, 没有专门教材, 甚至在没有可供参考的先例的条件下, 只要充分挖掘社区资源, 照样可以开设出高质量的校本课程。

三、让学校成为区域文化的传承者

对校本课程的理解, 教育工作者普遍都认为应该以校为本, 彰显校本特色并尽可能地满足学生的学习需要。但在社会飞速发展, 各地文化不断融合的今天, 学校应理所当然地承担起传承区域文化、彰显地方特色的重任。

教育是以对文化的思考、积淀、传承和创造作为自己的任务和使命。教育也是一种文化行为。历史经验表明, 文化影响着教育的生成和发展, 影响着教育创新的进程和结果。文化与教育的互动是近代文明演进的主旋律。

再以笔者所在学校为例, 我校毗邻著名的王锡阐纪念馆 (号晓庵, 我国古代著名的天文学家) , 正是凭借地缘优势, 1988年全国中学生天文夏令营活动就在我校召开, 当时中央电视台还进行了专门报道。为此, 我校自办学以来一直将“天文观测与研究”作为学生课外活动的一项重要内容。在学校正式开设校本课程时, 天文也就顺理成章地成为首批课程内容。时至今日, 我校在不断发展的过程中早已形成了一整套完善的有关天文方面的校本课程机制, 从观测设备、教材的编制到师资培训、评价机制等都已相当完备。学校不但借此充分展示了学校的办学特色, 传承了王锡阐潜心研究天文的科学探索精神, 更重要的是我校已

新课改适应社会发展的需要, 同时也给小学语文教学带来了冲击。实施素质教育要求把科学教育作为“载体”, 借以培养学生在认识主、客观世界的过程中, 能具有科学的意识、科学的思维和科学方法。为了实现这一目标, 必须大力提高国民的文化和科学素质, 培育创新文化。教育是实现这一目标的必不可少的重要途径, 而且必须从娃娃抓起, 从基础教育抓起。

一个创新型的国家, 必然是由具有创新精神和创新能力的国民组成的, 是一个具有创新文化的社会。语文作为一门非常重要的基础学科, 在培养学生积极主动的科学意识、科学精神与科学能力方面有着不可估量与不可代替的重要作用, 而新的语文课程标准也强调在语文教学过程中要教给学生科学的思维方法, 培养学生的科学思维品质, 使学生的思维角度新颖、独特, 具有善于发现问题的敏锐洞察力, 敢于提出问题、不迷信权威的胆略, 勇于探索问题和百折不挠的毅力。语文教学要吸收科学教育的优点, 让科学教育给语文教学插上想象的翅膀, 让科学教育点亮我们的语文教学, 培育新世纪的创新型人才。因此, 我们要充分利用好小学语文教学这块主阵地, 借机对学生进行科学教育。本文试以小学语文课堂的几个案例, 谈谈语文教学中进行科学教育的几点尝试。

一、在阅读中渗透科学教育

小学生具有强烈的好奇心和求知欲, 我们要保护和激发儿童的好奇心, 帮助儿童建立正确的科学概念, 发展探究能力。苏教版小学语文四年级下册第18课《沙漠中的绿洲》, 这是一篇有关环境改造与保护的课文。作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境, 辛勤种植并精心侍弄花草树木, 终于建成绿洲, 营造出良好生活环境的壮举, 表现了阿联酋人民对美好生活的追求。这是对学生进行“水土保持、生态平衡”等科学知识教育的好教材。同时, 文章语言精练, 文理因果等逻辑关系强, 也是学生语言积累, 培养语感的好教材。

在教学新课之前, 我布置学生完成以下预习作业:通读课文, 读准字音;找出文中生字组成的词语, 通过联系上下文或者查字典理解词语的意思;利用网络、杂志、图书等各种途径搜集有关阿联酋迪拜的相关知识。同学们都用自己的方式去做了很多相关的调查和资料搜集, 从他们课本上密密麻麻的记录和准备的各种图片就可以看出孩子们课外通过自己的努力学得了丰富的科学知识。上课伊始我只用了一句“课前大家都对迪拜这个沙漠中的绿洲有了一定的认知和了解, 今天我们就来细细地看一看沙漠中的绿洲到底是什么样子的, 它又是怎样变为美丽的城市——迪拜的”来开启新课教学。既勾起了学生对自己课前所掌握知识的回忆, 又以最简单明了的方式进入新课教学。

成为省天文教育基地。除此之外, 我校的校本课程还广泛涉及吴文化中的众多精髓部分, 如地方的方言 (目前苏州地区有很多少年儿童逐渐对吴侬软语感到了陌生, 语言作为一种重要的文化载体正在退化, 这不能不说是地方文化的重要损失, 而学校负有不可推卸的责任) 、戏曲, 江南水乡的桥文化, 太湖流域的古民区文化等。我校开设的这些校本课程不仅资源易得, 更重要的是让同学们有更多的机会去接触了解我们身边的文化, 进而培养他们的人文素养和社会责任感, 培养对家乡文化的认同感, 激励他

其实, 苏教版语文教材中很多课文都蕴含着丰富的科学知识。如四年级上册的《雾凇》、四年级下册《云雀的心愿》和《特殊的葬礼》, 五年级上册《天火之谜》《厄运打不垮的信念》和《滴水穿石》等等。丰富的科学知识不但能激发学生的阅读兴趣, 还能帮助学生理解课文所叙述的内容。所以, 我们应当在语文教学的阅读活动中渗透科学教育, 以拓宽学生学习知识的深度和广度。

二、在实践中强化科学教育

语文教学作为传授知识、培养情操、提高素养的教育, 主要是告诉学生“为什么”和“如何做”的问题。而科学教育在于传播科学知识、培植科学精神, 主要是告诉学生“是什么”的问题。两者都有不完善之处。

二年级下册第15课《晚上的太阳》, 这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时, 用自己的智慧创造了光明, 让医生顺利地做完了手术, 救了妈妈的故事。学生对于和他们年龄相仿的小爱迪生很有好感, 特别是对于他怎么救了自己妈妈的过程就更感兴趣了。上课的时候, 我带上了几根蜡烛和一面镜子, 拉上教室窗帘和关上教室里的灯, 先让学生根据课文内容照着爱迪生的样子做一做。自己能动手操作, 这让孩子们都很雀跃。动手实践之后, 孩子们对小爱迪生都由衷地更加佩服起来, “真的亮了好多!”孩子们都不由得欢呼了起来。接着, 我再给孩子们讲解晚上出现“太阳”的原因:这是因为镜子大, 反射的面比较广, 所以才更亮的。对于二年级的孩子来说, 也许还是不太能够完全弄明白这是怎么一回事, 但是“引导学生学习爱迪生遇事敏于观察, 善于思考的品质;培养学生语言感悟能力、观察、想象能力”这一教学目标无疑是达到了。

科学研究因为其缜密、严谨而具有很强的可信度。“提出假设、收集证据、验证假设、得出结论、得出结论”的研究方法更有说服力。在语文教学中, 要合理地运用科学方法, 适度引进科学的知识, 在语文的实践中强化科学教育, 激发孩子的探究能力, 培养孩子的科学精神。

语文新课标要求:“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”让语文教学吸收科学教育的优点, 让科学教育给语文教学插上想象的翅膀, 让科学教育点亮我们的语文教学, 培育新世纪的创新型人才。

(江苏省苏州市吴中区木渎第二小学)

们研究、保护、开发家乡的文化。

现如今, 教育界对校本课程的理解不断深化。随着新课程改革的不断深入, 校本课程的地位不断凸现, 再也不是可有可无的“附属品”。在校本课程这一片“小天地”里同样可以做出大文章, 而要将这一片“小天地”进一步做大、做优、做活, 那么走进社区这个“大天地”则是我们的不二之选。

(江苏省震泽中学)

摘要：新一轮课程改革要求各校应充分挖掘课程资源, 打破“象牙塔”的传统思维, 充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源, 有力推动学校的课程教学, 进而促进学习化社区的形成。事实上, 校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。

社区课程资源开发研究 篇7

一、社区生物课程资源的种类

社区生物课程资源主要是指存在于社区内部的一切可以被生物教学所利用的直接或非直接的实施条件, 其中包括素材性资源、环境资源、课程实施条件资源等。本文主要立足于河北秦皇岛地区, 针对社区生物课程资源的具体涵义, 对本地区的社区生物课程资源进行了如下调查、分析、整理。

1. 社区的生物素材资源

社区的生物素材资源主要来自两个方面。一方面是来自于社区内部, 即社区内存在的动植物生物资源, 其中包括家庭中拥有的盆摘、小药箱、小动物, 以及社区中的公共生物资源等。另一方面则是来自于公共场所。以秦皇岛市为例, 秦皇岛市拥有丰富的生物素材资源, 集山、河、湖、寺、庙、园、别墅、泉、瀑、洞、城、港、关、海、沙于一体, 拥有数百种珍稀动植物。秦皇岛野生动物园内有80余种5000多只动物, 东北虎、斑马、黑天鹅、非洲狮、棕熊等世界珍禽名兽应有尽有。秦皇岛新澳海底世界有各种珍奇生物标本: 旗鱼、蝠鲼、翻车鱼……还有各种爬行类、书中哺乳动物。乐岛海洋公园除了丰富的海洋生物资源外, 遍植木槿、海棠、冷杉、金丝柳、雪松、法国梧桐等50余种植物。

2. 社区生物研究资源

北戴河生态农业观光园有贴近生活的各种蔬菜、水果, 还有生物研究科技研发基地, 对生物教学研究具有十分重要的作用。秦皇岛鸟类博物馆、北戴河博物馆等都珍藏有珍贵的生物标本资源, 为社区生物教学提供了科学技术和科学研究的绝佳场所。此外, 社区生物研究资源还包括社区中的与生物相关的人力资源, 包括生物教师、生物学研究人员、生物开发技术人员、生物生产实践人员, 等等。

3. 社区生物教学环境资源

社区本身是学生生活的环境和学习的环境, 贴近生活的教学会使得生物教学更具针对性和实效性。社区生物教学的环境资源主要是指社区活动场所、生物种植修复场所、生物研究学习场所、社区公共交流平台 ( 社区QQ群、社区微信群、社区休闲吧、社区微博等) 。

二、社区课程资源在生物教学中的应用

1. 全面开发社区生物课程资源

应用的前提在于开发, 社区生物资源的开发关系着生物实践教学的范围与教学水平, 社区生物课程资源的多样性要求社区生物课程资源的选择与应用需要具备系统性、科学性、针对性和预见性。特别是那些一直未被利用却极具教育意义和实践意义的课程资源应当被纳入社区生物资源, 最终达到社区资源课程化的效果。博物馆、海洋馆、工厂、农场、公园、少年宫、科技馆、植物园、动物园等都是社区生物课程资源的重要组成部分。综合利用这些资源能更好地提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习激情, 改变学生的思维方式, 最后达成终身学习的教学效果。

2. 利用社区资源丰富生物教学形式

从社区生物课程资源的多样性来看, 教师可以根据社区的生物素材资源、研究资源、环境资源主动开发生物课程。一是利用社区环境资源开展讲座、征文比赛、座谈会、文体活动、植树活动等活动。二是利用社区生物素材资源将课堂教学与课外教学相结合, 让受教育者直接与生物面对面进行实地学习。三是利用社区生物研究资源, 利用社区的生物研究设施、研究资源、医疗设施进行实践教学实习活动。

3. 社区课程资源的实践教学应用案例分析

社区课程资源的实践教学根据教学目标的不同可分为三类: 走进社会、服务社区与社会实践。

走进社会的教学目标在于让学生亲近自然、认识自然, 懂得自然中的生物常识、生物科学技术以及它在日常生活中的作用。在秦皇岛地区开展的教学实例有关于“雾霾是否影响人类的生殖能力”“采取怎样的措施可减小汽车尾气对人体的伤害”等话题的民意调查。同时, 也开展过社区生态环境考察、社区生物资源大寻宝等社会实践活动。

服务社区不同于走进社会, 它不仅仅要了解更多的是需要自己动手, 其教学目标就在于让学生利用学习到的生物科学知识来解决生活中所遇到的问题, 形成独立的动手能力和解决问题的能力。其教学实例主要包括对敬老院老人日常生活用品的检测、幼儿园公共食谱的研究和制作、公共厕所的空气流通设施的改造、社区损坏植物的修复、厨房微生物群体的研究、农场的育苗技术学习等。这之中会包含很多细微的生物知识学习, 例如大豆与根瘤菌的关系、昆虫“S”型增长的原因、大豆与根瘤菌是否互利共生等话题性的探究学习。

社会实践的教学案例主要包括在各种与生物相关的节日时开展的节日宣传互动, 其中包括植树节、爱鸟周、地球日、无烟日等公益宣传活动。此外, 也会涉及生物科技设备促销、科普知识宣传、废旧电池有奖回收、计划生育宣传等与经济和政治相关的活动。其目的主要在于锻炼学生的社交能力, 培养其社会责任感和公民责任心。

三、结语

综上所述, 社区的生物教学资源十分丰富, 利用形式也多种多样。社区课程资源的开发与利用不仅有利于有效整合社区教学资源, 为社区提供良好的教育平台, 而且将社区教育中心建设成为社区学习资源中心、信息交流中心和学法指导中心, 为社区教育的全面综合发展奠定基础。

参考文献

[1]池淮清.开发社会资源助力生物学教学[J].生物学教学, 2013, 38 (5) :35-36.

[2]李晓娟.利用社区旅游资源进行生物学校本课程开发[J].生物学教学, 2009, 34 (3) :30.

我国社区信息化人力资源开发研究 篇8

一、我国社区信息化人力资源开发现状分析

1. 我国社区信息化人力资源开发取得的成果

(1) 培训设施逐步完善, 培训人员日益增多。我国社区信息化基础设施建设已初具规模, 社区充分利用现有设施, 对社区人员进行了广泛深入的培训。社区依托高校、研究机构及社会办学力量, 形成一批综合性或专业性的人才培养基地, 建设多元化的信息人才培养体系, 形成了以学历教育、职业教育、技能教育、继续教育为主的分层次、分类别的培养体系, 培养了大量复合型人才。以上海市为例, 截止到2006年末, 参加“上海市信息技术管理职业资格”认证考试累计达2049人次, 获得高级信息技术主管职业资格证书累计达47人, 参加计算机应用能力等级考核累计达406.3万人次, 参加面向国家公务员的电子政务考试累计达11387人次。

(2) 社区管理服务人员素质有明显提高。据唐忠新等人于1996年对居委会主任的一项调查显示, 在所有调查对象中, 初中以下文化的占66%, 大专及其以上文化的只占8.3%。而天津职业大学于莉博士2007年调研结果显示, 天津市社区工作人员高中及以上学历的占到90%以上。虽说两个数据的基础不一样, 但是从中我们还是可以窥探到社区工作人员素质的提高。

(3) 实现人员委派到自主招聘的转变, 优化进人渠道。以前, 社区工作人员多是街道部门利用行政权力进行委派。随着社区信息化建设对于人才需求的不断提高, 以及街道工作人员人力资源开发意识的增强, 一些社区已经将自主招聘作为社区进人主要渠道。例如, 深圳市南山区将分阶段面向全国聘请500名以社会学专业学历为主的大学生, 充实到全区98个社区, 专门开展社区服务工作;深圳市12位来自深圳职业技术学院媒体传播学院印刷系的学生被聘请担任莲花街道辖区12个社区工作站的站长助理。

2. 我国社区信息化人力资源开发存在的主要问题

(1) 人力资源开发意识薄弱, 开发不足。就目前我国社区现状来看, 社区管理和服务人员的人力资源开发观念极其薄弱, 人力资源工作的重要性没有在工作中得到体现。当前社区的人力资源开发工作只是停留在一个相当低的水平 (仅仅是一些电脑知识的初级培训等) 。值得一提的是, 在社区没有充分重视人力资本投资, 开发员工潜在能力的时候, 一些具有特殊技能或者知识的工作人员就会离开社区, 寻求自己的人力资本增值, 这样的话, 对于现在社区人才的短缺更是雪上加霜。

(2) 人才资源匮乏, 人员整体素质不高。我国社区现有管理和服务人员多是以前的居委会或街道行政人员, 他们在年龄、思想观念、知识结构、技术专长等方面的缺陷在现今的社区信息化建设过程中暴露无疑。据于莉博士2007年对天津市社区居委会组织建设现状调查结果显示:在所有调查对象中, 27.4%任职前已退休;54.7%为下岗、失业或待业;16.8%为在业, 1.1%为在学;40岁以上的居委会工作人员达91.7%;女性占85.7%, 男性占14.3%, 男女比例失调;高中学历所占比例达到62.5%, 但大专以上学历所占比例仍然不高, 只占27%, 其中大本以上只占3.3%。窥一斑而见全豹, 天津市的社区信工作人员的素质才是这种水平, 其他社区人员素质令人担忧。

(3) 人员培训投入不足, 缺乏人才机制创新。人力资源开发的一个重要条件是对人力资源的大量投资。社区一般没有直接的经济收入, 经费多是行政划拨, 所以, 社区在各项投资中本来就捉襟见肘;又社区领导一般认为人力投资的收益不很明了, 并且“人往高处走”的思维定势有可能使自己精心培养的人才羽翼丰满之后“另攀高枝”。最终, 众多社区对人力资源的投资十分矜持, 或者期望社会、别人、其他组织为其培养人才, 都想坐享其成, 结果必然使人力资源的投资普遍不足。另外, 我国社区在人员选拔、考核、奖惩上都没有明确的制度保障, 一些地方依然是领导拍板决策, 这就导致一些社区在进人、考核等方面缺少依据, 缺乏科学性, 极大地影响了社区工作的公正性, 挫伤了社区管理服务人员的积极性, 社区的人才机制亟需创新。

(4) 缺少人力资源规划, 开发存在很大的盲目性。社区信息化建设过程中, 众多社区没有进行人力资源规划, 只是一味的发现人力资源需求和想办法满足这种需求, 扮演的是救火队员的角色。人力资源规划的主要作用是用于指导社区未来人员配备, 满足社区信息化发展的需要。由于社区缺少人力资源规划, 众多社区在人才的开发上存在很大的跟风趋势, 在人力资源的开发环节完全置社区实际于不顾, 模仿其他社区的开发方式, 存在很大的盲目性。

二、社区信息化人力资源开发对策和建议

当前我国社区信息化人力资源开发存在的主要问题, 决定了其改善的对策也必须从多方面着手, 多管齐下, 才能有所收效。概括起来, 应该从以下一些方面着手改进我国社区信息化人力资源开发工作。

1. 转变观念, 树立正确的人力资源开发意识

经过我国“十五”期间信息化建设, 我国的信息化硬件基础已经初具规模, 为了能够在下一步持续推进社区信息化建设, 必须在开发社区人力资源上下功夫。人力资源是第一资源, 通过开发, 工作人员的才能得以最大限度的利用, 而且他们的潜能也得到发掘;同时, 对工作人员的人力资本开发又是一种强有力的激励因素, 能激发起他们积极的创造性的工作热情;再者, 为工作人员提供个人发展机会, 形成社区与个人双赢的局面。社区管理人员应该从社区发展战略的角度重新考虑社区人力资源开发, 将其提升到社区发展战略的地位, 坚持以人文本, 加大开发力度;社区人才应该充分认识到人力资源开发是对自身人力资本提升的一个契机, 开发的结果不仅可以提高自身工作能力, 也提升了未来的竞争力。

2. 创新人才机制, 吸引外部人才, 逐步壮大社区信息化人才队伍

社区应该积极创新人才机制, 营造公平、公正、透明的人才甄选使用环境。社区各领导部门必须改变将社区管理和服务岗位定位为面向下岗失业人员或退休人员的福利性岗位的现状, 建立居民推选与专业聘用相结合的人才引用机制, 将接受过高等教育的社区管理和社会工作专业人才引进到社区工作岗位上来, 真正实现人尽其才, 才尽其用。外部引进人才对社区是一个大问题, 但是如果社区能够靠自身实力引进到高素质人才将极大地推进社区的信息化建设, 首先, 社区应该明白自己的特色是什么, 最具有吸引力的部分是什么, 是可以支付高额的工资, 还是可以为他们提供充分展示自己实力的舞台;其次, 社区要动用一切力量, 发动宣传攻势, 凸出自身优势, 吸引高素质人才的加盟。

3. 发挥社区现有人才的最大作用

为了充分发挥社区现有人力资源的最大作用, 需要从以下几个方面着手:首先, 实施岗位分析, 明确岗位职责。其次, 进行人才特质分析, 明确人员的长处与短处, 扬长避短, 分配合适的工作。再次, 营造和谐的工作环境, 增强社区工作人员的归属感。最后, 工作中实施各种激励措施, 调动工作人员的积极性。

4. 加大培训投入, 注重信息化专业人才的培养

社区上级组织领导部门要增加对社区的经济投入, 将社区管理服务人员的定期不定期培训转化为经常性培训, 从宣传社区培训的重要性做起, 并拟定培训效果考核办法, 对参加培训的人员进行培训效果考核, 结合考核结果进行奖惩。社区信息化专业人才的培养可以通过发掘社区有基础、有潜力的人员, 予以资金支持, 让其参加专业的信息化培训班, 在学成后回馈社区。

5. 引入社会第三方力量如学校、企业等参与到社区信息化人力资源的开发

社区要实施走出去战略, 寻求与社会其他组织和团体的合作。在合作方式上, 学校、企业等可以利用富余的人才资源代为指导、培训社区人员;社区为教育部门和培训机构提供实习的场所和机会。例如, 重庆市南岸区真武山社区紧靠重庆邮电大学, 社区完全可以和学校相关组织达成合作, 一方面, 社区为学校社团组织提供实习机会;另一方面, 学校社团组织可以利用课余时间帮助社区做一些力所能及的事情, 如电脑修理, 系统维护, 电脑知识培训等。

6. 完善社区相关规章制度, 健全监督、竞争和激励机制

监督、竞争、激励机制是一个组织得以正常运行的润滑剂, 只有健全这些机制才能保证组织这个有机体健康快速的运转。结合当前我国社区信息化人才现状, 需要完善的规章制度包括社区人员的招聘和甄选制度、考核制度、奖惩制度、晋升制度等。社区监督机制保证社区各项工作能够在社区相关制度的范围内进行, 不至于出现违规行为, 还可以保证社区管理服务人员在工作中爱岗敬业、兢兢业业;竞争机制可以打造一个争做先进、积极向上的社区文化, 营造无处不在的赶追氛围, 提升社区管理服务水平;激励机制保证社区工作人员能够以极大的热情投入到社区工作中来, 缓解和减少工作人员的工作懈怠, 提高管理服务效率。

7. 增强社区人员终身学习意识, 努力营造学习型社区

知识经济时代, 知识、信息是最重要的资源, 人的头脑则是创造价值的主要工具, 人类的生产活动将是不断实现自我超越的学习和创造的过程, 社区将演变成为一个学习型组织。“学习型”意义并不在于单纯强调学习, 而在于使学习成为社区的一种运行模式和发展方式。为此, 学习型社区应该建设成为一种以人为中心, 安静、洁净、舒适、健康、安全、愉悦的生活环境。这一建设过程要利用社区现有的软硬各种条件, 整合内外部资源, 建立社区学习体系、社区互助体系、社区安全体系等等。此外, 社区管理服务人员要做好宣传、引导工作, 在社区人员中树立终身学习的意识, 努力构建学习型社区。

参考文献

[1]《2007中国信息年鉴》

[2]郝美丽:终身学习——人力资源开发方式的选择[J].当代经济, 2007年第六期

[3]于莉:城市社区组织建设的现状及其建议——天津市社区居委会组织建设状况的调查报告[J].天津职业大学学报, 2007年4月

[4]杨卫:人力资源开发的新趋势[J].攀登, 2007年第二期

开发社区资源营造良好育人环境 篇9

关键词：社区资源,开发,青少年教育

教育是一个庞大的系统工程, 它不单是学校的事, 从宏观上讲是全社会的事, 从微观讲是社区的事, 社区是学校教育教学改革的一个重要支撑点, 是学校推进素质教育的大课堂。因此, 从社区实际出发, 挖掘、整合社区的各类教育资源, 积极开发社区广阔的空间, 优化学校、家庭、社会的德育环境, 形成强大的社区德育合力, 让学校、家庭、社会共同参与育人, 参加管理, 营造出良好的社区育人氛围, 使青少年时刻都在这开放的环境里, 良好的网络中受到教育, 得到制约和陶冶, 从而健康地成长。

1 社区教育资源的开发步骤

1.1 加强社区教育资源的调研

通过对我区社区的教育资源现状的调查、走访, 了解社区教育资源的分布情况及资源类型, 进行分类、整合。

1.2 挖掘社区资源的教育价值

以“生活即教育、社会即生活、教育做合一”的教育理论支柱, 筛选蕴含教育价值的社会生活资源, 锁定有教育价值的社区教育资源为研究目标, 细化研究范围, 主要包括以下几个方面:《生活教育理论与社区资源教育价值开展研究的理论支持意义》、《家乡名人资源的教育价值研究》、《社区现代名人教育价值开发研究》、《社区传统思想教育价值开发研究》、《社区青少年校外教育课程开发》等。

2 社区教育资源的开发内容

沙河口区是大连市人口大区, 是大连市区西部的商业贸易、国际会展博览和国际金融商务的中心区;同时也是科技文教的中心区, 科教资源丰富, 有大连理工大学、大连海事大学、辽宁师范大学、大连交通大学、大连化物所等数十所高等院校和科研机构。整合、开发、利用特有的地方的人文资源、科技资源和新闻媒体资源, 丰富青少年社区教育的内容和方式。因此在我们从以下几个方面探讨社区青少年教育课程资源的开发。

2.1 开发科普课程资源

大连许多著名的博物展馆, 如:大连自然博物院、圣亚海洋馆、大连展览中心等等, 开发这些博物展馆的教育课程资源, 可以使青少年了解大连自然、历史, 感悟百年滨城的美, 汲取丰富厚实知识营养。使青少年了解了沙河口的历史, 欣赏沙河口的迷人风光, 提高了热爱家乡、保护生态环境的认识, 激发了保护环境, 让家乡更加干净、美丽的激情!

如黑石礁街道社区学校的“青少年科普教育基地、娃娃科学院”利用社区活动课时间, 让青少年做科研的小主人, 走向自然, 走近科学, 动手操作, 大胆实践。这一娃娃系列社区科普课程资源极大地激发了学生创造热情, 陶冶了学生情操, 培养了学生创新能力。

2.2 开发思想道德教育课程资源

高玉宝等老前辈居住的老干部休养、干休所、劳模楼等这些革命前辈和先进人物的光辉事迹都是爱国主义和革命传统的好教材, 开发这思想道德教育课程资源具有十分重要的意义, 青少年们的心灵受到震撼。一届届的学生在这里得到心灵的陶冶, 爱国情感得以升华。

2.3 开发驻地单位课程教育资源

沙河口区驻地部队多。我们充分运用这一独天得后的优秀德育课程资源, 对青少年进行革命英雄主义和革命传统教育。如各学校新生入学请驻地部队进行军训, 上好德育第一课。通过军训培养学生的集体主义的精神;增强学生严明的组织纪律的观念;锻炼学生的吃苦耐劳的作风;营造学生的团队合作意识。开展了共建德育基地的活动, 部队帮助学校成立了少年军校, 学生们定期到部队进行军事训练, 接受国防教育, 增强了国防意识, 提高了组织性和纪社律性。

与海军某部联系开发了海洋国防教育德育课程。从“海洋国土、海洋生物、海洋资源、海洋生态、海军风采、海军建设”等方面对学生进行海洋国防教育, 潜移默化地受到教育。社区还专门设立国防教育宣讲教室, 配合学校校本课程与校本读物, 设计制作了国防宣讲展览, 从文字、图片、实物 (各种舰艇模型与海洋生物标本) 等方面对学生国防教育。

2.4 开发街道社区德育课程资源

在课题研究中, 各学校与社区携手共建, 开辟生活化育德环境, 搭建平台;组织学生参与创建文明社区誓师会, 提高主人翁意识;与社区街道联合开办学生模拟法庭, 开展学法守法自我教育;与区法院青少年庭联合组织家长学校, 开展法制专题讲座;开发社区的特色资源开展德育教育。在活动中, 学生之间的人际关系、团结协作精神得到充分发展, 他们懂得了配合, 协作, 互相谦让。社区为学生开辟了一个实践、体验的大舞台, 让学生充分展示自己, 在丰富多彩的活动中, 学生们开阔了视野, 培养良好的身体素质和心理素质。同学们就是在这种不留痕迹的教育氛围中, 产生了心灵感悟, 将说教与灌输变成了心灵的沟通与情感的交流。枯操的道德要求, 变成了无形的渗透和正向的激励, 学生的品德修养得到了提高。

3 社区教育资源的运用程序

3.1 成立相关机构

通过成立由社区教育学院及街道牵头, 社区内学校、机关、部队和企事业单位负责人参加的社区教育委员会, 并建立若干个教育联系线, 打开学校与社区内的教育通道, 构建社区教育网络。成立社区家长学校, 成立校委会。

3.2 确立工作重点

根据社区教育不同教育资源, 建立各种类型社区教育基地, 确立社区教育目标和实施方案。 (学校与社区之间建立一种双向合作与交流关系, 确定共同育人的目标和方案。) 从而探索社区教育的有效途径。着力点应放在以培养学生创新精神、人文精神、公民意识、实践能力为重点, 有计划地开展丰富多彩的思想政治、道德品质、文体科技竞赛等教育活动, 真正使基地成为学生创新教育实践行的依托, 达到素质教育社区化目的。

3.3 拓宽原有渠道

依靠社区各中小学力量, 在我区原有的少年警校, 少年团校的基础上, 拓宽其组织, 办好社区少年警校、少年队校、少年团校。

3.4 坚持双向服务

学校坚持服务于社区, 定期或不定期地开展优化社区环境的社会实践活动, 如:争创文明社区, 建立良好地文化环境, 美化社区自然环境, 净化生活环境等。

新课程标准明确提出:课程资源的开发由国家、社会和学校共同完成。社区资源得天独厚的教育价值是构建具有社区特点的校本课程资源重要渠道之一。社区资源的挖掘并利用, 有助于学校与社会紧密联系、有助于学生的学校生活与社区生活有机结合, 有助于校本课程的开发和课程资源的拓展。

参考文献

[1]黄志坚.优化青少年成长的社会文化环境[C]//“面向新世纪的青年与青年工作”征文研讨会论文集, 2001.

社区课程资源开发研究 篇10

一、要挖掘、有重点的筛选社区教育资源

我们对社区内可利用的教育资源进行汇总，把社区资源分为物质资源、人才资源和自然资源。物质资源包括：社区里的学校、社区活动中心、卫生所、超市、车棚、健身器；人力资源包括：认识居委会干部、物业管理（门卫、保安消防、保洁、维修）、小区内各界人士；自然资源包括：花、草、树、木等。社区教育对于幼儿园教育有重要价值，而社区中的这些物质资源、自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育教学服务的教育资源。

二、充分挖掘、利用社区资源促进幼儿全面发展

（1）结合物质资源创造性地开展了许多主题活动。在开展这些主题活动过程中， 我们就是尝试着选用社区中的资源为我们的活教材。如：在数学活动“认识钱币”中，让每位幼儿准备五元钱，教师带领他们到华润超市买东西，因为超市里用五元钱可买到的东西很多，要求幼儿在休闲食品区选择自己喜欢的食品，引导他们有计划的使用钱币。幼儿在选物、购物、付款的过程中，不仅学会了遇到问题自己解决，还提高了幼儿的社会交往能力，进一步知道了钱的作用。

针对大班幼儿即将毕业，我们开展了幼小衔接活动，教师带领幼儿徒步参观了兰化三校，通过参观，使幼儿熟悉了小学的环境，激发他们上小学的愿望。

（2）合理利用人力资源开展活动。在课题实践中，各班进行了“家长情况调查”，了解家长的工作情况，充分挖掘和利用家长资源。如：“爸爸妈妈当老师”活动中，我们请来了医生、理发师、司机等各行各业的家长们来园给孩子们当老师，使孩子们了解不同职业人的工作特点，知道身边有这么多的人在为我们服务，培养了幼儿尊重他人的情感，我们还与家长及其工作单位取得联系，组织幼儿参观了消防队，观看消防队叔叔演习，与叔叔们探讨各种自救的办法。

在充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用的同时，教师努力使家长成为幼儿学习的楷模。家长在与教师的沟通中得知，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化的影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教育影响，注意了加强自身素质的提高，时刻注意自己的言行，发挥积极的教育作用。教师们也通过这些活动树立起做家长工作的新觀念，教师与家长建立起了新型的关系，变以往的教师教育家长的单向活动为家园主动联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系更拉近了教师与家长间的距离，充分发挥了家长资源的能动作用，收到了很好的教育效果。在日常生活中我们关注幼儿，及时将发现的问题生成主题活动，再结合恰当的资源加以利用，达到资源共享，优势互补。如：大班幼儿到了换牙期，经常出现掉牙的现象，有的幼儿出现了恐惧心理，我们以此为契机开展了探索“牙齿”的主题活动，通过参观医院的牙科以及邀请牙医来园讲座、自制牙齿模型等多种活动，让孩子们受益匪浅。

（3）注重自然资源在活动中的利用。如：在“垃圾悄悄话”主题活动中，幼儿走进社区，开展了“环保从我做起”的宣传活动，孩子们在大街上佩带着绶带，为行人讲解自己的环保画，发放自制的环保宣传单，行人们被天真活泼的孩子们的行为感动了。孩子们除了在社区里宣传，还在大、中、小各班进行了垃圾分类活动、与家长在休息日外出时进行“环保从我做起”，同时，还利用带幼儿参观社区、游园、大手牵小手等活动的机会，随时对他们开展爱花草、爱树木、爱护环境的教育活动。在抗震救灾期间，我园开展“献爱心”活动，孩子们自发的收集了许多废旧物品，变卖以后把钱捐给了灾区。通过这些活动，孩子们不但获得了许多环保知识，提高了他们环境保护的意识，培养了良好的环保习惯，激发了幼儿喜欢自己生活环境、热爱社区的情感，而且还在社会上获得了较好的反响。

（4）重视隐性资源对幼儿的重要影响。有许多隐性的资源是看不见的，但它的作用却不容忽视，在三月份我们开展“各行各业的人”主题活动时，正值“三八妇女节”，小班幼儿请来妈妈们和自己一起进行亲子游戏，活动中“巧手妈妈”也为孩子们展示了自己的工艺作品；中班幼儿在“送红花”和“我的好妈妈”歌声中，小朋友们把自己亲手制作的大红花戴在妈妈胸前，祝妈妈节日快乐……；大班幼儿在教师带领下，来到厂区大门口，为阿姨送上自己制作的节日贺卡，给她们说一句节日祝福的话。这些活动，使幼儿能自觉的用行动关心妈妈，幼儿对爱妈妈有了感性的认识，同时也让家长了解了幼儿教育的目标，培养了孩子们爱妈妈、关心妈妈的情感，达到了教育目的。

在参观兰化二中印刷厂时，孩子们看见在炎热的车间里，工人叔叔们汗流满面一丝不苟地工作，没有一个人休息、聊天。听叔叔阿姨介绍，说他们往往一个动作重复上百遍、上千遍，而且一站就是好几个小时不能休息时，孩子们震惊了，没想到我们用的书本是这么不容易印刷出来的。通过这次参观，幼儿们知道了要爱惜书本，减少了撕书、乱扔纸张的现象，可见隐性资源对幼儿产生影响深刻且长远。

三、在利用社区资源开展活动时应注意的问题

社区可用资源很多，但是，在选用时不能盲目随用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全。在利用社区资源时，要加强与社区、与家长的联系，让社区、家长了解我们的活动意图，如用钱购物、环保宣传等活动，要支持鼓励幼儿去做。教师还要注意情感渗透和各种能力的有机结合，不要表面形式，活动结束要注意总结反思。

社区人力资源管理的开发与建设 篇11

现有的人力资源管理观念比较落后, 多滞留在“传统的人事管理时期”, 缺少现代人力资源开发与建设观念。在体制上受多种因素的制约, 使人力资源管理呈现出浓重的计划色彩与形式色彩, 在人才招聘、人才运用、人才培养和奖励机制等方面都无法适应目前改革发展的要求, 尤其无法与人才战略的要求相适应。因此, 一定要高度重视人力资源开发与建设工作, 调节人力资源管理策略, 使人的进步与社会进步达到和谐并进。

一、社区人力资源管理中存在的问题

1.社区管理人员不够重视人力资源管理工作。社区的管理层不能充分认识到人力资源管理的重要性。多数企业认为, 对员工进行培训与开发就是要支出大量的成本, 因此, 在严格控制成本的前提下, 首先要减掉这一部分费用。工作人员经过培训, 不仅仅能学到专业技能, 还能学到企业的管理制度、行为准则等多种知识, 使该企业在竞争中占据优势。但是, 部分企业不能认识到这一点, 管理人员通常认为工作人员获取专业知识与技能是个人的事情, 与企业无关。

2.人才招聘盲目, 存在着关系招聘现象。因为缺少人力资源的合理规划, 人才招聘上一味的追求高学历, 轻视招入人员的素质与能力, 很少思考未来的发展需求。能力与学历并不存在相关关系, 学历高的人特别是刚出校门的大学生, 由于实际训练与动手能力不强, 很难适应工作的要求。另外, 关系招聘现象普遍存在, 导致引进学历低、道德差、能力不强、没有进取心的人员, 这就在一定程度上增加了人力资源管理建设的困难。

3.人才使用上管理不足, 缺少系统性。在人才使用方面的问题, 主要表现在人才培养、检验、奖励等方面。在人才培训方面只重视企业自身的需求, 二忽略员工发展的需要。培训的方法及内容缺乏针对性。在检验方面, 仍然运用传统的考核方式, 轻视对素质和能力的检验, 远离了人才培养的目标;而在奖励方面, 方式较为单调, 不能完全调动大家的工作积极性。

二、人力资源管理开发与建设的思考

1.在确保发展战略的前提下, 制定科学有效的人力资源规划。发展战略需要依据企业内外部环境和可使用的资源, 为取得市场和长时间快速的发展, 对发展目标、完成目标的手段和方式进行总体规划, 是确定人力资源规划和其他计划的前提。在这期间, 需要根据自身的优点和条件, 编制出与本身特点相对应的发展措施, 在以后的人才培养中体现其应具有的特点和地位。人力资源的经济合理使用, 是提高劳动生产率的基本途径之一。不论是哪个企业, 人力都不可以投入过多, 各种生产因素的能力一定要对应, 另外, 企业的所有资源投入一定要依据市场需求及生产任务确定。人力投入过多, 就会导致劳动生产率及经济效率降低。而人力过少, 就很难形成专业化优势和协作优势, 通常还可能影响其他生产要素, 如车间、设备的利用率等。所以, 企业人力资源开发与建设的首项任务就是要注重人力资源规划的编制, 依据市场要求、企业战略及生产率情况, 分析现有人力的余缺, 多余的就分流, 缺少的就补充, 保证企业在合适的时间、相应的位置, 合理的分配员工。

2.人才招聘。人才招聘是人力资源规划的实行方案。为了适应其发展的要求, 保证人力资源的规划和工作需求的数量与质量管理, 努力招聘外部优秀的人才, 用来解决现存的人力资源缺乏, 补充将来的人力资源之需, 良好而高效的招聘对举办招聘的单位和招聘的人才来说, 都是十分重要的。其不仅可以解决单位人才的紧缺, 还可以使招聘者得到任用, 在适合自己的工作岗位, 努力实现招聘者的人生价值。这就需要招聘单位在举办招聘会时, 需要严格按照人力资源规划的要求, 努力保证招聘工作的质量和高效性。不断的对企业员工进行教育和培训, 逐渐提高员工的素质, 进而提高劳动生产率。

三、结语