园本课程资源开发（共12篇）
园本课程资源开发 篇1
园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发, 充分把握幼儿园的现状, 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, 强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用, 特别注重本土特色资源开发利用, 大胆挖掘特色教育课程, 努力凸现办园特色。
我园以“传承民俗文化, 弘扬民间艺术”为办园特色, 以此为基础, 我们把民俗文化, 民间艺术有机的融入到课程之中, 贯穿幼儿的一日活动, 我们力求与社区环境融合, 探索具有民俗文化特色的园本课程。
我园地处素有“赣东明珠”之称的江南老城, 有着历史悠久的人文景观;风味独特的土特产;古韵古腔的宜黄戏;趣味盎然的民间游戏, 蕴涵着博大精深的文化传统和丰富的教育资源。为此我们以开发——建设——利用为线索, 层层深入, 利用农村资源开发具有特色的园本课程。
一﹑建构本土课程“资源库”
“宜黄”素有“赣东明珠”之称, 是一个具有光荣革命传统的老区县, 俯仰之间皆文化。我们组织老师展开积极地搜集和开发, 屡次到文化馆查阅反映本地人情的文献, 如《宜黄县志》﹑《江西文物简志》等;利用休息天进行实地调查﹑访问﹑上网查寻﹑走访民间老人﹑发动家长与孩子等方式搜集民间广为流传的宜黄文化教育资源, 将收集的资料进行分享﹑介绍, 上传网络资源库。如:“禅宗祖庭——曹山寺”﹑“江西第一名山——石巩寺”﹑“”王安石的读书岩。有大片的原始天然落叶灌木林﹑芭茅﹑红豆杉群落﹑野生荔枝树群落和柳杉﹑香樟等38种珍贵树种。宜黄是目前世界上发现的唯一的华南虎种群栖息地。国内革命战争时期, 宜黄成为第四次反围剿的主战场, 著名的黄陂战役, 东陂战役就发生在这块红色的土地上。源远流长的宜黄戏, 在中国戏曲舞台上像一颗璀璨的明珠显示出耀眼的光芒和四射魅力。
我们将园本课程资源开发的目标定为:构建贴近幼儿生活的, 容易被幼儿理解和接受的本土课程内容, 弘扬本土民间文化, 培养具有传承, 发展, 创新本土文化意识和审美能力的一代新人。
二﹑利用自然资源, 营造具有本土化、弹性化的物质环境
陶行知老先生曾说过:“大自然、大社会就是活教材”。充分发挥本地自然资源的教育价值, 带领幼儿走入自然, 是孩子主动学习的重要途径, 它不但能开阔幼儿的视野, 解放幼儿的时间、空间、还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀, 寻求大自然地奥秘。
只要我们充分利用大自然的各种资源, 就能为幼儿提供丰富, 取之不尽的材料。例如, 在《瓜果飘香》活动中, 可以选择卫生, 安全, 适宜, 无污染的材料用于操作和游戏活动。如用板栗、小竹笋、各种树叶进行别出心裁的艺术创造, 不仅锻炼了幼儿的小手肌肉, 而且可以充分激发幼儿的想象力、创造力、语言表达力、提高了幼儿的审美能力。同时, 也是无声的品德教育。把板栗壳和树叶放置美工区, 幼儿园可以自由的进行创作和交流;同时也可以放置于数学区, 激发幼儿探索的欲望和兴趣。引领幼儿走向自然, 走向社会, 孩子的生活才会绚丽多彩, 才能发现、观察到家乡的美丽与富饶。
三、科学利用地域教育资源, 拓展提供健康、丰富的教育空间
新《纲要》强调自然环境和社区教育资源的重要性, 为丰富育儿载体, 拓宽育儿渠道, 我们充分利用宜黄所蕴含的各种丰富的教育资源开展各种活动。我园“地情文化”教育主题活动, 以幼儿家长参与为主线, 以社区资源, 大自然为素材, 带幼儿参观、讨论、讲述, 再辅以家长的助教, 引导幼儿主动探索, 在即轻松愉快的环境中接受知识, 接受爱的教育, 陶冶他们的情操, 激发他们的爱国主义情感, 使他们养成良好的生活和学习习惯。如:宜黄戏是宜黄特有的一种文化艺术, “宜黄腔”活动经常会在广场展开。在我们开展的“戏乡”主题中, 请家长带幼儿到广场聆听宜黄戏, 学唱家乡戏。在“灯会”主题中, 元宵节家长和老师带着孩子们, 去看舞龙灯, 感受了浓郁的本土风情, 邀请老艺人来教授孩子扎花灯, 并与全园师生展开了一次别开生面的猜灯谜活动, 其乐融融。还有的主题活动《我的家乡》中, 孩子们象新闻发布会一样介绍自己收集的资料、图片、照片及自己的感受。我便趁热打铁指导他们将家乡的特产, 名胜古迹带入我们的游戏中。美工区:使用多种材料制作的特产等, 语言区:讲述名胜古迹的由来与传说故事并想象制作成图书, 结构区:用各类积木建构家乡的名胜古迹。角色区:家乡一日游, 有“江西第一名山———石巩寺”、“明清建筑博物馆———棠阴古镇”、“王安石的读书岩”等, 通过孩子们自己设计、制作、表演形式表现家乡的名胜古迹、民间文化。在这些活动中, 宜黄这个具有浓厚的本土文化的地域资源, 不仅提供了丰富的教育空间, 还增强了宜黄孩子独特的“本土文化”知识。
正如瑞吉欧所说:“环境生产课程, 环境如同教师一般”。对幼儿的认知具有激发性, 幼儿园课程来自幼儿与环境的互动。正因为宜黄有着如此丰富而良好的自然, 文化环境, 孩子们才能不断拓展学习和生活的空间, 各方面的能力也得到了提高。我们将本着“倾心于孩子的今天, 着眼于孩子的明天”的宗旨, 多方面, 多通道, 多角度地利用、开发、整合各方面的教育资源, 以最大的限度促进幼儿身心和谐健康发展。
摘要：园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发, 充分把握幼儿园的现状, 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, 强调社会资源, 自然资源, 生活资源的充分利用, 特别注重本土特色资源开发利用, 大胆挖掘特色教育课程, 努力凸现办园特色。
关键词：本土自然资源,具有特色,园本化课程
园本课程资源开发 篇2
（覃兵／西南大学教育学院）
[摘 要] 园本课程开发是课程理论在幼儿园的运用，但园本课程开发受制于课程开发理论、多元主体认知差异、课程资源的选择与利用、园本课程开发的评价标准等。对之加以深入探讨，有助于提高园本课程开发的实效。
[关键词] 园本课程；课程开发；课程开发的制约因素
一、由课程改革引发的话题
课程改革涉及的内容包括课程建构的理论基础、课程管理体制、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及由课程变革而引起的教学方式和学习方式的变革。当今的课程改革已在教育的各阶段全面发生。在诸多关注视野中，笔者认为“园本课程”是非常值得探索的一个话题。
作为一个从基础教育课程改革的“校本课程”移植而来的概念，园本课程是现代课程理论在幼儿园的一种发展形态，是教育民主化、科学化的产物，是与国家课程、地方课程相并存，体现幼儿园课程权力及促进教师专业发展的一种课程类型。对此课程类型，论者已经开始加以关注，并从园本课程的内涵、特点等角度进行了思考，还有论者已经就园本课程开发进行了一些探讨，形成了一些研究成果，同时，园本课程开发的教育实践迅速开展起来，形成了幼儿园课程改革的繁荣景象。
在这种实践中，必然存在着诸多误区，“如不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立园本课程，以为是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的园本课程，不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制园本课程”，没有进行园本课程开发的幼儿园就是课程改革不力，园本课程在办学者眼中已经成为评估检查的一个重要指标。
事实上，课程开发是一个集合理论和操作技术的难题，并不是一个简单的`、随意的过程，不是任何幼儿园、任何人都能够进行的活动，那种单纯为了评估、为了荣誉而进行园本课程开发的做法在一定侧面上反映出当前我国课程改革潮流中的功利主义思想。
面对今天课程改革中良莠不齐的局面，笔者认为必须从园本课程开发的制约因素方面加以探讨，以促使园本课程开发能够有针对睦地进行。这也是任何一个幼儿园和幼儿教师在进行园本课程开发之前都必须思考的问题，只有对此问题有清晰认识之后，园本课程开发才可能真正走向有成效的实践。
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园本课程资源开发 篇3
一、农村教育资源的开发和利用能激发幼儿活动兴趣，符合教育的规律
著名教育家陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领。”孩子们生活在农村，他们看到的、听到的都是农村特有的东西，要把这些特有的东西开发和利用，孩子们是非常感兴趣的，因为这些都是他们平时耳濡目染的。例如美术活动“泥塑”就是孩子们非常喜欢的活动之一，孩子们使用的活动材料——粘泥，是在当地就地取材，而且应有尽有的。因为是孩子感兴趣的活动，因此活动也会延续到幼儿的区域活动中，对此他们乐此不疲。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课程中，教师可以把一些与农村教育实际脱节的内容改成幼儿园自己的活动课程，选择一些孩子感兴趣的、经常接触到的内容，如一些民间游戏、民间童谣、民间故事都可以成为我们的园本课程。
二、创设并利用有效的环境资源开展园本课程
1.利用家乡的特产创设园本课程
幼儿活动内容的选择应贴近幼儿的生活，这有助于拓展幼儿的经验，而环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的全面发展。农村特色的环境资源比较丰富，如：田间小埂、明净的池塘、葱郁的山坡、整齐的茶园、神秘的土地庙……幼儿用绘画、摄影的方式进行记录。生活中万物的形成都有它的奥妙，这就需要我们不断地去开发、探索，需找其中的答案。
2.农村田园资源是幼儿最直接的园本课程
教育指出：要让幼儿走出家门，走进自然，回归自然。因此我们带孩子走进田野、山间，利用真实的环境，对幼儿进行熏陶。在不同的季节，我们组织不同形式的郊游、野炊，让孩子了解季节的变化与植物之间的关系。丰收的季节带孩子来到田间参与农民的劳动，亲身体验劳动的辛苦与收获的欢乐。在幼儿园开辟种植园和饲养园，让幼儿参与种植和实践，幼儿在做中学、实践中掌握，体验中成长。
三、挖掘民间特色文化，开展园本课程
不同地方的农村都有它特有的民间文化，民间文化是当地人民的瑰宝，幼儿园有责任和义务把这瑰宝保存并延续下去。我们地区的民间文化包括：刺绣、剪纸、舞龙、荡旱船、打莲枪，在重大节日或庙会期间，这些活动都会进行。在幼儿园从小培养孩子了解民间特色文化、学习这些艺术，宣扬这种活动，形成一系列的活动资料，汇编成园本课程。此外当地农村流传的一些时令、节气、习俗、言语、童谣、故事、民歌都是幼儿园很好的教育资源，教师可以选择一些幼儿易于理解的、有趣味性的内容作为园本课程的内容。
四、利用农村资源开展园本课程的原则
农村资源的开发和利用满足了农村幼儿的发展需要，形成了适合农村幼儿的园本课程，促进了幼儿的全面发展。在实施过程中，并不是所有的农村资源都可以被教育利用和开展的，应该有所选择和删减，应遵循以下原则：
1.从实际出发，课程以幼儿为本
不同形式的教育都是为幼儿服务的，离开幼儿，一切都无从谈起。在寻找和利用农村教育资源时，教师要进行有目的的删减和修改，去除一些不适合幼儿年龄段或无法掌握和理解的内容，在实践的同时，要将幼儿的求知欲愿望及认知兴趣的内容进行增补，或增加一些规则和方法，使活动内容更能促进幼儿发展。
2.根据本土资源，因地制宜
由于地区的差异，各个地区的风俗习惯和资源各不相同，在开展园本课程时，教师要根据本地的实际情况，以方便、实用、可行为原则。
3.抓住时机，适当选取
随着季节和时间的变化，不同的资源在不同时段，会发生相应的改变，我们应根据不同的时机，恰当地利用农村资源，并选取最佳的利用时段。
苏霍姆林斯基的《给教师建议》中指出：“只有将丰富多彩的资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路。”农村资源的开发和利用可以有效地促进农村幼儿园的教育发展，形成园本课程，打造特色幼儿园。在开展幼儿园园本课程时，教师应将教育资源渗透到幼儿的一日活动中，创设有农村特色的环境，要让幼儿在生活、在体验、在亲历中学习，体现“生活及教育”的教育理念。利用农村资源开展园本课程可以促进农村教师的专业成长，增强教师的课程开发、建构和实施能力，提升教师的专业素质，是幼儿教育发展的需要。
参考文献：
园本课程资源开发 篇4
关键词：园本课程,少数民族文化资源,开发与运用
我国每个民族都有自己独特的文化、宗教信仰、风俗习惯、传统工艺、饮食文化等多姿多彩的文化传统, 少数民族地区更彰显其特色。 然而, 随着时代的飞速发展, 传统的民族文化受到严重的冲击[1]。 为了使优良的民族文化得到传承, 少数民族地区的幼儿就肩负着传承民族文化的使命。 少数民族地区幼儿园应该合理有效地运用少数民族地区文化资源构建幼儿园园本课程, 这不仅能体现园本课程生活化并凸显办园特色, 提高幼儿教师开发课程资源的意识和能力, 而且能让民族文化扎根于幼儿的心中, 增强幼儿的认同感和归属感。
1.保障园本课程中开发少数民族文化资源的条件
1.1国家关于幼儿及幼儿课程等方面的政策指引
2001年颁布的 《 基础教育课程改革纲要 》 明确了国家、 地方、学校三级课程管理制度。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 各地幼儿园在贯彻国家文件的基本精神时应根据地方环境、资源等条件, 从本园实际出发, 结合幼儿的兴趣和需要, 开发并实施适合本园的课程。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应“综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件”[2]。 2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》亦提出, 要遵循幼儿的成长规律和年龄特点, 丰富幼儿园的课程资源, 促进幼儿身心全面和谐发展;要让幼儿“能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴”;“知道自己的民族, 知道中国是一个多民族的大家庭, 各民族之间要互相尊重, 团结友爱”。 这些文件为少数民族族文化融入园本课程提供了政策保障, 也指明了二者融合的基本方向。
1.2文化传承、师资方面的现实需要与基础
1.2.1文化传承的现实需要
藏文化是一种在特定社会历史环境下形成并发展而成的文化, 正是由于这些发展变化, 才显示出藏文化的勃勃生机, 显示出它兼收并蓄的文化融合能力, 使它走到人类社会发展的今天。 藏人民拥有的独特的历史和文化, 它既是植根于藏族社会的民族文化, 又是具有高原特色的地域文化。 作为地域文化, 它产生于青藏高原, 既是这块土地上藏人民智慧的结晶, 又是这块土地上生活的其他各民族人民精神创造的成果[3]。藏文化既包括文学、艺术、宗教、天文、历算、藏医药等各种具体文化形式, 又包括伦理道德、心理、审美等较深层次的文化意识, 包括本体论、认识论、实践论等更深层次的思想内容。 这所有的一切, 都无时无刻不随着丰富多彩的藏族社会的发展变化而发展变化。
藏文化亟待传承发展, 这必须由新一代发扬光大。 教育是文化的一种生命机制, 指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动, 教育在各民族文化的传承中起着巨大的作用。由于幼儿处于对各种知识 (包括民族知识) 初步学习阶段, 幼儿园教育就发挥着重要的作用。 因此, 园本课程中对少数民族文化资源的开发和利用, 能有效传承和发展民族文化。
1.2.2师资、家长、社区基础
少数民族地区的幼儿教师作为开发园本课程的主体, 是连接少数民族文化与幼儿园课程的重要纽带, 在少数民族文化资源的开发和利用方面有着举足轻重的作用。 对藏族地区幼儿教师的选拔、培训都经过政府部门的审核, 逐步成立双语幼儿园。 藏区的幼儿教师许多都是少数民族, 对本民族的文化有较深的了解, 在教学活动中能够自觉地开发和利用本民族的文化资源。 这些师资为少数民族文化资源的融入、整合进园本课程提供了有利的条件。 园本课程在强调幼儿教师发挥重要作用的同时, 也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用[4]。 因此, 要充分利用地域特色, 调动家长参与的积极性;要打破传统的家长教育思想, 提高家长的参与意识;要及时和家长沟通, 获得有效反馈, 等等。 幼儿家长及社区为开发利用资源提供了保障。
2.园本课程中少数民族文化资源的开发思路
2.1能够增强幼儿的民族认同感、获得民族文化知识
哪些民族文化资源对于少数民族地区的幼儿具有教育价值呢?如何增强幼儿的民族认同感;如何获得民族文化知识的资源作为园本课程的资源呢? 以藏族文化为例, 其有流传至今的民间工艺, 如制作藏纸、银饰加工、唐卡、坛城艺术等;具有富有有民族特色的民族乐器, 如六弦琴、牛角胡、贴琴、根卡、胡琴、竖笛、骨笛、大号、号、热巴鼓、达玛鼓、巴郎鼓、锣、镲、串铃等;特产美食有酥油、糌粑等;有传统的民间体育游戏, 如赛牦牛、骑马、爬山、射箭等[5]。 藏区幼儿园可根据本园家长和社区资源的实际情况, 在园本课程建设过程中有序地开发利用丰富多彩的民族文化资源, 让幼儿更深地了解自己本民族文化的知识, 感受本民族文化的博大精深, 激发其爱家乡、爱祖国的情怀;还能让幼儿通过参观藏文化博物馆、观察藏区人民生活、欣赏藏族服饰、音乐和舞蹈等, 欣赏藏族民间文化艺术, 在提高审美能力的同时, 增强他们的民族文化认同感。
2.2开发与主题活动相关的资源
园本课程的实施以主题活动为主。 幼儿园主题活动的特点是打破学科之间的界限, 将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来, 让学习者通过该单元的活动, 获得与“中心”有关的较为完整的经验[6]。 主题教学活动的特征:它是一种以某一主题为核心, 师生共同建构、共同完成的活动;强调教师、幼儿、环境、幼儿园、家庭、社区的互动;强调幼儿在主题活动中多种多样形式对主题认知的表达;是一种既强调过程与结果又强调经验与分享的活动。 幼儿教师 (园本课程资源开发的实施主体) 应根据幼儿的基本发展水平、实际情况和活动的“民族特色化”的需要来选择主题活动的资源。 比如教师根据自己和幼儿收集到的资源, 包括藏族民间故事、民间歌舞、藏族服饰、美食和自然风光等的材料, 设计实施多个特色的活动。 此外, 幼儿园也可以开展相关的节日主题活动, 如传统藏族节日:沐佛节、萨嘎达瓦节、雪顿节、藏历年这些都能使主题活动体现出独特的本土的、民族的文化气息。 幼儿在参与这些贴近生活的民族特色活动中, 全面地、多维度地认识和了解自己家乡的民风民俗民情, 使他们热爱自己的民族文化。
3.园本课程中少数民族文化资源的实施路径
3.1在主题活动中灵活运用
为了增进幼儿对本民族文化的认识和了解, 幼儿教师可以将少数民族文化融入各个主题活动中, 例如在集中教学活动中, 可以将藏族文化融入五大领域的教育内容中:在语言活动中融入藏族童谣、歌谣、民间故事、神话传说、民间文学、历史资源, 使幼儿在发展汉语表达和阅读能力的同时, 熟练表达书写本民族的语言;在音乐活动中利用藏族民歌民乐、舞蹈、民族乐器等开展欣赏、表演、打击乐活动;在美术活动中引导幼儿通过仔细观察藏族工艺品如唐卡、堆秀、雕刻等并尝试动手操作, 让他们体验到参与民间文化活动的乐趣, 探索对藏族文化的兴趣;在体育活动中将藏族体育游戏摔跤、赛马等民间活动进行创新运用, 增强幼儿的体质, 并让他们感受到民间游戏的趣味性, 此外, 在区域活动的角色游戏中, 教师也可充分利用藏族节日、特色小吃和民风民俗等, 增强幼儿的民族认同感; 在智力游戏中可以开发利用藏族棋类运动以拓展幼儿的知识面, 提高其思维能力。
3.2创设具有民族文化特色的活动环境
教师可以将少数民族文化资源进行加工和运用, 为幼儿创设富有民族特色和民间文化气息的活动环境。 以藏族文化资源为例, 教师可以充分利用活动室内外门窗、墙面和公共走廊、楼梯的空间环境, 提供幼儿容易接受的色彩鲜明的藏族文化图片、文字和各种各样的手工制品。 比如在活动室内, 教师可以用一些精美的藏族工艺品如唐卡、 堆绣等装饰活动室的墙面和窗户, 以及一些自然风光的图画等;还可以灵活运用有藏族族艺术特色的悬挂物装饰活动室上方。 在户外的走廊墙面, 教师可以粘贴一些有代表性的藏族文化作品, 如师幼共同用纸制作的或幼儿画的藏族文化图案; 也可以用特制小木板布置墙面, 木板上用图片和文字介绍藏族文化;还可以是写有藏族文字的藏纸, 让幼儿身临其境, 感受藏族文化的美。 另外, 也可以在回廊转角处用画有56个民族娃娃的图片进行装饰, 让幼儿在活动过程中感知我们的祖国是一个多民族的大家庭, 懂得其他民族的文化知识。
总之, 园本课程建设应从幼儿园实际出发, 联合社区、家长各方力量, 充分开发与利用本土丰富的民间资源, 进一步增强幼儿与现实生活的联系[7]。 少数民族文化可以成为园本课程的重要资源, 取其精华, 去其糟粕。 幼儿教师应加以充分挖掘、合理利用, 让幼儿在参与活动中潜移默化地感受少数民族的文化特色, 提高学习和探索的积极性, 逐步形成积极的情感态度。 同时, 少数民族文化资源融入幼儿园课程中, 有助于形成富有特色而不是整齐划一的园本课程, 能更好地支持每个幼儿的发展。 在园本课程的实施中, 环境是一种潜在的课程资源, 对促进幼儿在认知、社会性等多方面的发展, 有特殊的教育作用[8]。 尤其是幼儿园的墙饰及空间环境对幼儿具有很强的视觉冲击, 也是最能展现幼儿园特点和幼儿表现自我、获取知识和提高审美能力的地方。 将少数民族文化融入活动环境的创设中, 不仅可以向幼儿传递大量的民族文化信息, 而且可以使幼儿在充满民族特色的氛围中不知不觉地受到熏陶。
参考文献
[1]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.
[2]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究, 2011.
[3]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.
[4]高立云.浅谈幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策探析[J].中国科教创新导刊, 2013.
[5]曲甘·完玛多杰.藏族十明文化[M].青海:青海人民出版社, 2013.
[6]岳秀珍.浅谈对幼儿园园本课程的认识[J].幼教园地, 2014.
[7]张水秀.幼儿园园本课程的研究综述[J].四川:考试周刊, 2014.
园本课程资源开发 篇5
课题学习资料
作者:李春花
书目（题目）
《童话剧与幼儿语言的发展》
4至5岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，在幼儿园的语言教学活动中，童话剧表演对中班幼儿有着特殊的吸引力。
一、童话剧表演为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。
幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：
1、提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。
2、为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。童话剧表演可以为中班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。表演时教师在领诵故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。中班上学期幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大
量地练习规范语言的机会。
二、丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿理解词义。
幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧；（《小兔乖乖》）恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊（《三只羊》）等等。就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对童话剧表演的热情，使中班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。形式： 网络文章
园本课程资源开发 篇6
一、挖掘游戏资源，创编游戏课程
我们通过发散引导法可以使幼儿根据一个游戏项目，发散想象出不同的游戏内容，从而丰富了幼儿的民间游戏。但教师在引导的过程中要注重个体差异，对不同年龄班的幼儿，采取不同的引导方法。如在同一年龄中，根据幼儿的不同发展水平，选择不同内容的民间游戏，提出不同的要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼儿发散性思维发展存在十分显著的年龄差异，对于小班幼儿来说，教师起主导作用，教会幼儿一些简单的游戏，如游戏《挑棒棒》《跳房子》》《扣纽扣》等等。到了中大班，特别是中班下学期开始教师由主导者变成引导者，注重幼儿探索、发现、创造的过程。教师要鼓励和支持幼儿挖掘身边的游戏资源：活动材料虽然是本土的但活动形式是灵活的；活动材料虽然是旧的但活动内容是新的；活动材料虽然是廉价的但活动价值却是高的（如同一种游戏材料可以在不同年龄班开展游戏）。如游戏：“车铁环”中，幼儿手持一根顶端有弯槽铁棍，推一直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩。比一比谁滚的时间最长谁就赢了。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料不同的游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼，幼儿跳过去，根据不同年龄班调整铁环间的距离，适合在各个年龄班开展。又如》《玩沙包》小班可以简单地投、踢、扔，到了中大班可以变着花样玩，如两手轮流往上扔、单手交替玩、两手交替玩。让幼儿在不断变化中感到玩沙包的乐趣。
二、开展乡土游戏。升华游戏主题
中国有着悠久的历史和传统，流传下来的民间游戏也是数不胜数。我园充分利用地处农村这一优势，不断加强幼儿园民间游戏改革的探究，根据幼儿特点，遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华丰富幼儿户外体育活动内容。“切西瓜“跳房子”“踩蘑菇“投沙包”“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等乡村游戏被老师们定以新的规则与要求，重新组合，创设融挑战性、创造性、趣味性为一体的“民间游戏挑战区”。几根绳子，孩子们可以用它跳绳、拔河，也可以当作小路走一走，当作小河跳一跳；几个沙包，夹着跳一跳、顶着走—走、用沙包投篮、踢一踢、两个人抛一抛等。操场上，孩子们4人一组，5人一队做着各种游戏，欢乐的笑声充满了校园。
充分利用各种自然材料制作了丰富多彩的教玩具，使孩子们在与材料的互动中获得发展。如我们利用竹子、稻草、旧报纸、旧轮胎、木头、易拉罐等各种自然材料制作了稻草人、纸球、水枪、梅花桩、风火轮、滑板、弹弓等等丰富多彩、适合各年龄段孩子多方面发展需要的体育活动材料，开展了形式多样的乡土游戏，激发幼儿参加活动的兴趣；我们收集各种的叶子、泥土、石头、砖头、瓦片、果实、瓶子等材料投于区域中，引导幼儿进行观察、比较、讨论、交流，利用最自然的材料让幼儿获得最感性的认识；在角色游戏中有的孩子用野花在娃娃家插出漂亮的瓶花，有的在餐馆用小石子当米饭、当肉馅，有的用泥来做包子、饺子，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿的想象力和创造力；在结构游戏中，孩子们用我们投放的各种纸盒、瓶瓶罐罐等搭出各种各样的建筑物，用现成的小石头、小木棍、野花、野草做辅助材料在沙地上建构美丽的家乡，未来世界等；在表演游戏中，孩子们用碎布料、塑料包装线、塑料袋等做成各种服装、头饰等。
三、编写游戏课程，打造园本特色
我园将游戏落实到计划中，更具系绕性、目的性、计划性。将民间游戏有机地融入幼儿的一日生活。
（1）乡土游戏在区角活动中，教师根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，支持幼儿开展民间游戏。把—些适合几个人进行的小型民间游戏搜集起来，根据游戏的特点分成益智游戏、美术游戏、语言游戏等，然后在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。
（2）乡土游戏在体育游戏活动时间里，我们就开展一些大型民间体育游戏，促进幼儿大肌肉发展。很多民间游戏是体育游戏，对身体锻炼，发展身体素质效果明显。尤其是群体性的民间体育游戏，能很好地锻炼幼儿的合作能力，从几人合作到几十人合作的不同经验。极大地提高了幼儿的团队意识，锻炼了幼儿个体如何与集体协调的能力。
（3）乡土游戏在幼儿园一日生活中，有许多零散时间，如来园后、离园前、饭后、课间休息、各环节过渡等，这些时间较短，我们就开展—些小型的活动，将无序化为有序。如：剪刀石头布、金锁银琐、炒黄豆、拍手游戏、木头人、挑梆梆、蚊子叮手、蹲蹲孵小鸡等。这些游戏具有秩序l生强、简单、无需太多游戏材料和游戏场地的特点。
（4）为了更好地切实开展研究乡土游戏，每班每周都有一个固定的游戏时间开展民间游戏，我们将其明确纳入到周计划表中，这样，民间游戏就同其他音乐游戏、娱乐游戏、智力游戏等一样，在周计划表中占有固定的一席之地。此时，不仅能自由玩已会的民间游戏，还能新授—些简单的民间游戏。通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励老师们积极设计乡土游戏，通过课程审议进行筛选，择优编入课程开发成果。
以游戏为载体的围棋园本课程开发 篇7
一、以游戏为载体的幼儿围棋教材开发
为了使幼儿围棋课程在目标、内容以及教学策略上更符合幼儿的年龄特点, 基于两年多来的实践, 我园开发了一套以游戏为载体的幼儿围棋教材:《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》。
(一) 提炼幼儿围棋课程理念
1. 以“幼儿”为主体
幼儿是独立发展着的个体, 有着独立的人格和权利、价值和尊严。幼儿围棋课程《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》的设计与实施遵循幼儿发展规律与特点, 满足幼儿的兴趣与需要;提供给他们的围棋学习的内容有助于健全个性, 启迪智慧, 培育品德。
2. 以“游戏”为载体
游戏是幼儿成长的“精神植被”, 更是激活兴趣的源泉。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程的渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 将枯燥、抽象、深奥难懂的围棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的游戏内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。
3. 以“养性”为核心
以游戏为载体的幼儿围棋课程开发, 积极倡导“养性、启智、育德”为出发点和终极目标, 其中“养性”是核心理念, 其理念贯穿于围棋教学的全过程, 在潜移默化中培育幼儿美好的情操、健全的人格。
4. 以“整合”为路径
以游戏为载体的围棋课程开发与实施, 以围棋为教学主线, 通过具体的围棋材料构建起与其他教学以及幼儿园其他游戏有效整合与渗透。同时在幼儿园区域活动、日常活动甚至家庭游戏活动中有效渗透。
(二) 确立幼儿围棋课程原则, 制订《幼儿围棋课程标准》
1. 确立幼儿围棋课程原则。
一是主体性原则。幼儿围棋课程要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。二是教育性原则。幼儿围棋课程的开发与实施, 其目的在于通过以游戏为载体的围棋学习过程, 玩中乐学, 实现“养性、启智、育德”多方面的教育目标。三趣味性原则。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。四是系统性原则。首先努力做好了围棋目标具有连续性和一致性。其次, 在围棋教学的内容安排上做到了系统性, 内容的安排由易到难, 童话故事的编排、游戏的设计都具有一定的衔接性。
2. 制定《幼儿围棋课程标准》。
幼儿园立足幼儿的年龄特点, 制订了《幼儿园游戏化围棋课程标准》, 分为“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四块。本《标准》确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、围棋教学的开展方法和注意事项等。例如在《标准》中, 我们根据5~6岁幼儿的发展特点, 结合《幼儿园教育指导纲要》的要求, 有效确定了幼儿园游戏化围棋教学中幼儿的发展目标体系, 包括围棋活动中幼儿智力因素发展目标和非智力因素发展目标。
(三) 建设幼儿围棋教材
1. 幼儿围棋教学内容的确定
根据幼儿的年龄特点, 幼儿围棋课程设计了浅显易懂、易受孩子欢迎的围棋教学内容, 分别有针对幼儿园中班幼儿的12个课时和针对大班幼儿的12个课时, 针对每一个教学内容, 我们都确定了富有童趣的吸引孩子游戏兴趣的教学主题。在每一册中, 12个课时连成了一个长长的童话故事, 书中每一课都还设有小童话故事、围棋童谣、围棋小游戏等, 让幼儿在情境性游戏中潜移默化地学习围棋知识。
2. 幼儿围棋材料的设计
在围棋教学的开发中, 我们突破传统的围棋材料, 从大小、颜色、图案入手, 充分调动幼儿参与围棋游戏的兴趣。一是根据年龄层次, 改变棋盘大小。不仅有适合大班孩子游戏的19路大棋盘, 还专门为小、中班的孩子开发了9路小棋盘, 小巧的棋盘还非常适用于游戏中的棋谱练习。其次是适当增加棋具色彩, 设计可爱的围棋棋子形象。结合幼儿的视觉特点, 突破传统的围棋学具的颜色, 设计成淡雅的绿色棋盘以及在黑白棋子上增添一点点彩色, 来激发幼儿游戏的兴趣。其次我们结合《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》教材, 将黑棋设计成“黑大狼”形象, 将白棋设计成“聪聪羊”的形象, 让孩子仿佛置身于围棋童话世界。
四、以游戏为载体的幼儿围棋课程实施
1.以目标为导向设计幼儿围棋教案
基于《幼儿围棋课程标准》, 结合幼儿园围棋教学幼儿发展目标, 我们课题组围绕中班和大班共24课时的围棋内容点进行了精心地教学设计, 每一个教学方案基本部分均包括“活动目标”“活动准备”“游戏化学习过程”三个基本部分, 在教案的后面则附有相应的《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》故事、围棋童谣以及围棋小游戏。每一个教学方案都为教师实施教学方案作了很好的导向, 为教师有效实施游戏化围棋教学提供了充分的参考依据。
2.以游戏为载体探索幼儿围棋课程实施路径
(1) 专门性的围棋游戏与辅助性的围棋游戏
一是专门性的围棋游戏。这一类游戏是为了帮助幼儿理解、学习围棋中的某一内容而专门创编或改编的游戏活动。二是辅助性的围棋游戏。这类游戏往往穿插在幼儿的操作活动过程中, 对幼儿掌握教学内容起辅助的作用。这些游戏一般情节都比较简单, 作为围棋教学的辅助游戏来进行。
(2) 创造性的围棋游戏与规则性的围棋游戏
经过实践, 我们的围棋教学主要以以下几类游戏为载体:一是以创造性游戏中的“角色游戏”为载体, 将角色游戏渗透在围棋教学实施的过程中。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 教师经常会结合某一些知识点, 让幼儿通过各种角色的扮演, 融入情境, 切身感受, 从而激发孩子对学习的兴趣, 并更好地理解围棋知识。二是以创造性游戏中的“结构游戏”为载体。根据千变万化的棋谱, 我们引导孩子在棋盘上根据上、下、左、右的方位摆放棋谱, 像搭积木一样创造出无数奇妙的棋形。三是以规则性游戏中的“体育游戏”为载体。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 我们将围棋的学习过程与体育游戏相结合, 开拓学习围棋的空间, 以孩子的身体运动来巩固对围棋的学习, 拓展围棋学习的路径。四是以规则性游戏中的“智力游戏”为载体, 有效渗透在围棋教学实施中。我们积极将围棋知识设计成许多好玩的智力游戏, 有结合围棋的基本知识点设计的智力小游戏, 还有课余进行的拓展性智力游戏。
3.遵循幼儿天性探索围棋教学策略
传统的棋弈教学之所以没有得到更多孩子的欢迎, 正是因为其教学理念、教学方法都没有充分考虑儿童的年龄特点, 因此, 我们基于传统围棋教学的进程, 遵循儿童游戏天性, 通过各种方式激活幼儿对围棋活动的兴趣, 一是“故事解读”策略, 二是“童谣巩固”策略, 三是“情境体验”策略, 四是“游戏贯穿”策略, 五是“运动感知”策略。
4.把握教育契机优化教师指导模式
在围棋活动的具体实践中, 教师的有效指导推动幼儿有效发展至关重要, 我们主要采取的教师指导模式有个案跟踪过程中个别化指导、在游戏进行的过程中对于儿童出现的疑难点给予随机性点拨、为了让幼儿系统地学习围棋活动技能而以自主的组合方式、民主的围棋规则设置等进行灵活化推动, 以及在围棋活动结束环节进行的评价性引导模式等, 实现玩、学、教合一。
5.开发空间潜能营造围棋游戏环境
在实施过程中, 我们积极遵循环境与目标一致、童趣与适宜相融、开放与自主同步的环境创设的原则, 充分开发各个空间的潜能, 营造浓厚的围棋活动氛围。
(1) 棋弈环境区域化———利用区域活动开展围棋活动。区域活动是幼儿园的重要活动形式。我们为孩子营造了富有童趣和智慧色彩的棋弈活动区, 投放大量的游戏棋, 并根据幼儿需要不断更新游戏棋, 成为我园区域活动一大亮点。
(2) 棋弈环境立体化———利用墙面开展围棋活动。墙面棋的设计, 不仅是空间上的拓展, 更重要的是为了方便解决下棋中幼儿碰到的一些难题。墙面棋不受空间的约束, 幼儿游戏的时间比较灵活, 如两个集体教学活动之间自由游戏时, 饭后游戏时间等等。
(3) 棋弈环境动态化———利用地面开展围棋活动。地面棋是让围棋活动动态化的有效形式, 在地面棋中, 幼儿的身体常常变成了会动的棋子, 集运动与智慧为一身, 完全让围棋活动动起来了, 全身置于迷宫般的神秘世界里游戏。
(4) 棋弈环境专用化———利用特色棋室开展围棋活动。基于幼儿对围棋活动的浓厚兴趣, 我们专门为幼儿设立了专用棋弈室, 设计了象棋背景墙, 多功能围棋活动桌, 还有各种玩法多样的游戏棋盘, 保证了幼儿稳定的游戏场所和游戏时间, 营造了充满智慧色彩的棋弈海洋。
五、研究成效
(一) 形成围棋活动特色课程和围棋活动学具
通过多年的实践, 编制了游戏化的围棋教材《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》第一册、第二册, 在此套教材中, 渗透童话故事、儿歌、趣味小游戏等, 在一定程度上改变了目前市场上的围棋教材大多以围棋技术内容居多, 文字、画面抽象, 教学方法生硬的现状, 目前已在教学中使用。
其次, 开发了富有童趣色彩的围棋活动学具, 其学具曾获浙江省教玩具比赛二、三等奖, 现已投放于班级区域活动、幼儿园公共活动区、幼儿棋弈活动室等, 有效辅助教学活动, 拓展幼儿园游戏种类, 创新学习方式, 并逐渐形成办学特色。
(二) 促进了幼儿发展
1. 促进了幼儿社会性发展。
符合幼儿发展需要的围棋活动对幼儿的社会性发展价值主要体现以下几个方面:一是具备了积极的情绪愿望;二是培养了必要的规则感。三是学会了相互的合作协商。四是提高了面临失败的抗挫力。
2. 启迪了幼儿智慧。
游戏化的围棋和园本游戏棋的开发与实施, 更大限度地挖掘了围棋活动的智力开发功能。我们对幼儿在围棋活动中表现出来的注意力、记忆力进行相关测试和记录比较, 发现游戏化围棋和园本游戏棋的实施, 主要在以下方面促进了幼儿智力因素的发展:一是注意力的集中;二是洞察力的提高;三是思维力的发展;
(三) 丰富了教师智慧
1. 教育理念不断更新。
教师在开展围棋活动开发与实施过程中, 对游戏实施中的一些问题特别是对当今幼儿发展的特点及教育策略, 不断产生了新的理解和认识, 使教师的教育行为发生了自觉主动的转变。
2. 教学设计能力不断提高。
园本课程资源开发 篇8
关键词：感恩思想,感恩教育,园本课程
一、研究的价值
(一)感恩教育缺失引发的社会问题
现在孩子“以我为中心”的意识,自私和缺乏爱心成了普遍存在的倾向性问题。
(二)幼儿园园本课程中家长参与较少
现有的教师以及学者应针对园本课程开发的困境提出合理的对策,使其能够更好地适应现代幼儿园孩子的实际学习需求,提升现有幼儿园课程教学的有效性。
(三)幼儿园感恩教育实施的模式单一
在幼儿园的教材中品德教育主要渗透于各年龄段的主题活动,实施维度也是从教师到幼儿的单一渠道。
鉴于上述情况,本课题结合当前园本课程开发过程中所存在的问题以及困境,探讨如何将园本课程与幼儿感恩教育相结合,从而最大限度地提升现有幼儿自身的感恩情绪,提升幼儿自身的感恩思想。由此,笔者通过理论与实践相结合的方式,所在幼儿园从2014年开始开展以“在园教育”为主,联系家长积极配合,适当利用社会资源为补充的感恩教育活动。
二、研究目的、路径、方法
(一)研究目的
运用多种途径和方式,引导家长参与“感恩教育”的园本课程开发,探索形成家园合作“感恩教育”园本课程开发的内容、途径与运行方式。
(二)研究路径
1. 探索有效载体
比如,建立“亲子社团”“教育沙龙”“互动评价”等。为幼儿营造良好的感恩氛围,创造和挖掘家园包含的教育因素,积极探索开展家校合作的有效载体。
2.合作成果共享
在研究过程中,尝试深入挖掘传统文化的感恩成分,促使幼儿感恩情感的养成。
3.积累成功案例
在家庭、幼儿园和社区中提供机会,让幼儿践行感恩,在实践中积累感恩教育的策略:收集日常生活中的感恩小案例、组织各项与感恩有关的活动,积累成功的案例与经验。
4.获得感恩教育实效
开展学校“感恩教育”园本课程实施的手段、形式的研究,家园合作,形成感恩教育合力。
(三)研究方法
1. 文献整理法
收集比较全面的文献资料,归纳整理相关的国内外感恩教育的内容与价值体现。
2.调查问卷法
家园共同参与调查,对幼儿礼貌与尊重这种基本品格状况的调查和分析,探索培养积极心理品质的有效方法。
3.案例研究法
在研究过程中,建立幼儿成长档案,观察、分析家长和幼儿在参加感恩活动前后培养积极心理品质的情况,积累幼儿在感恩活动中的成功案例。
三、“感恩教育”园本课程开发实践的过程与内容
(一)研究内容
1. 主要概念阐述
感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段,通过一定的感恩教育内容,对教育者实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。
幼儿园感恩教育是家长参与式的“感恩教育”开发,以幼儿的年龄特点、行为能力和心理发展为依据,在家庭、幼儿园和社区中选择幼儿力所能及的项目为感恩教育的内容。
在我园,通过对幼儿园的家长进行问卷调查发现,在开展的感恩教育中多以结合在五大领域中的感恩教育和随机的感恩教育为主,其占总数的68%。家园合作的感恩教育在该园中的比重占的比较少。这都说明了,我们并没能充分利用家园合作来开展感恩教育。
2.家长参与的感恩教育园本课程开发
( 1 )探索感恩教育实施要素
幼儿园应根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求对幼儿进行感恩教育。幼儿园单一的说服教育方法,不仅会使幼儿在学习过程中出现厌烦现象,更会降低幼儿学习感恩的效率。教师可以尝试采用多种途径、多种方法对幼儿进行感恩教育。
(2)理顺家长参与感恩教育园本课程开发的重点
1理念同步跟进
教育环境包括物质环境、人文环境、心理环境等多个层面,它对幼儿有着潜移默化的作用:从物质环境来说,通过一系列的感恩文化的创设,让幼儿受到直观的、形象的感恩影响,而这些也会对幼儿的感恩教育起到良好的推动作用;从人文环境来说,可以利用在捐赠爱心的活动中,让幼儿直观地感受灾区人民的感恩思想,从而推动幼儿感恩思想的形成。从心理环境来说,家园共同为幼儿创设良好的感恩环境,可以让幼儿在感恩的环境中,从家长和教师身上学习感恩,这样就能进一步加快幼儿感恩行为的形成。
2日常生活贯穿
感恩教育涉及方方面面,必须贯穿到日常活动中去。
(二)践行感恩教育的实践
1.挖掘感恩教育中的点滴行为
(1)老师在日常生活中,及时抓住机会,对小朋友进行随机教育
(2)引导小朋友从小事做起,从身边的事情做起,把感恩教育落实到幼儿的活动中
(3)树立榜样作用
(4)将重大节日融入对幼儿的日常教学活动中
2.梳理感恩教育中的节庆内容
一年多来,每逢与“感恩”有关的节日,如春节、清明节、妇女节、教师节、中秋节、国庆节、劳动节等等,我们都会有针对性地开展一系列的主题活动,引导孩子识恩、感恩、报恩和施恩,积极地开展感恩教育,培养幼儿感恩的心。
3.提升感恩教育中的家园合力
( 1 ) “ 家长沙龙共享 ”
感恩教育作为情感教育的一部分,更离不开家庭教育的影响。 因此,我们定期在幼儿园举办“家长沙龙”,互相交流自己的教育经验。 不仅如此,老师和家长密切联系,主动沟通,在对幼儿进行感恩教育问题上,老师和家长共同为孩子提供正能量,让教育有了一致性。
(2)“感恩节的故事”
在“感恩节”里,我们请来了家长和幼儿一起来聆听质朴又温暖的感恩小故事,一同唱起了“感恩的心”,这份感恩之情传递出一份“特别的爱”,唱出了社会需要人与人之间的感恩之心。
四、研究结果
(一)研究结论
一年来的实践,取得了一定的成效。通过对幼儿的测评,我发现他们的礼貌用语变多了,如“谢谢”“请你让一让。”行为规范有进步,并在日常生活中逐步形成了良好的习惯。家长也反映,孩子在家里更懂道理了。而这些进步是家园多种教育合力的结果和体现。 为了能够进一步去考察整个家长参与“感恩教育”园本课程的开展结果,对幼儿进行了相应的问卷调查,其结果如下:
(二)研究反思
现有的园本课程在实施中虽然取得了一定的效果,幼儿自身的感恩之情也得到了提升,不过尽管如此,在实施过程中依然存在一定的问题,园本感恩教学的实效性不足。
当下的园本感恩教学过程中,我们看到教师有效结合幼儿实际情况,进行针对性教学内容的开展较少,造成了其实效性不足。
(三)建议
感恩教育在园本感恩教学中的应用,除了教师这个最重要的教育主体外,还应拓展家庭力量和社会力量成为进行感恩教育的教育主体,共同完成对幼儿的园本感恩教学。
1.进一步拓展家庭力量成为感恩教育的主体
为实现幼儿教育目标,我们应该树立“大教育观”的观念,与家长建立起新型的合作伙伴关系,相互尊重,相互支持,真诚合作。这样会使幼儿产生安全感、信任感,形成参与社会生活的积极态度。
2.拓展社会力量成为感恩教育的主体
社会力量是家庭之外另一个重要的感恩教育力量,社会力量中蕴含着丰富的感恩教育资源,对幼儿的感恩教育影响也是十分重要的。随着当今社会的不断发展,其多元化趋势更加明显,幼儿受到的各种影响比以往任何时候都更加突出。因此,我们可以更多地利用社会资源,提高园本感恩教学有效性。
感恩作为中华民族的传统美德之一,也是做人最基本的一种品德。众所周知,幼儿阶段是一个人一生中个性、习惯、品德形成最为关键的一个时期,如果在这个阶段对其进行感恩教育有非常重要的地位以及意义。
园本课程资源开发 篇9
1. 践行园本课程资源开发, 生成幼儿教师专业课程意识。
进行园本课程开发, 首先得进行园本课程资源开发。园本课程资源是园本课程开发的前提、基础和保障, 同时也是幼儿教师专业发展的着眼点之一。所谓园本课程资源是指立足幼儿园自己的实际, 在幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。[3]从存在范围上看, 它可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源。从课程资源的性质上看, 它可分为显性课程资源和隐性课程资源。园本课程资源具有价值潜在性、客观性、广泛多样性和间接性等特点。[4]而园本课程资源开发就是幼儿教师在设计和实施课程时对园本课程资源进行甄选并加以采用的过程。如果说, 园本课程资源是一种“存在”的话, 那么园本课程资源开发就是对“存在的关切”。在这过程中, 就需要幼儿教师深度挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值, 深度研究幼儿经验、兴趣及“最近发展区”, 同时以幼儿当下及长远发展为导向来进行适应教学需要的课程开发和选择课程资源。长久下去, 它会逐渐改变幼儿教师课程实施“忠实执行者”的角色, 而逐步生成幼儿教师开放的课程意识。这是一个潜移默化的过程。课程意识作为幼儿教师的基本专业意识, 是促进幼儿教师专业发展的基石和保障。
2. 举行园本课程观摩活动, 增长幼儿教师实践智慧。
举行观摩活动是教师间加强交流和合作的过程。经常举行观摩活动, 可以促进幼儿园之间或者教师之间的相互学习和借鉴, 从而避免走很多弯路, 即所谓“见贤而思齐焉”。其中, 可以对园本课程开发中做得好的幼儿园的经验等做成展板、册子等, 供大家观摩、学习, 或者对实施园本课程的教师课堂教学等进行相互观摩。在观摩过程中, 幼儿教师应学会用自己身上发生的课程事件、幼儿的感受和表现等与同事的经验与成果进行对照, 从而审视自己进行园本课程开发的过程与结果, 在反思中发现问题并解决问题, 不断积累经验, 并在整合理论与实践、思想与行动的对话、交流过程中提升自己, 转化生成自己的实践智慧。所谓实践智慧是指幼儿教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求, 对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。[5]幼儿教师通过园本课程观摩活动, 在直观与形象的观摩过程中, 潜移默化提升自己的实践智慧。其实践智慧的生成和提升, 是幼儿教师专业发展的基础和核心条件。3.落实园本课程评价, 增强幼儿教师反思力。
进行园本课程评价是园本课程开发中的重要环节, 它主要是对园本课程的价值作出判断的过程, 主要包括对园本课程方案本身的评价, 园本课程实施过程的评价以及园本课程实施效果的评价。[6]从评价的主体来看, 主要包括自评和他评环节。幼儿教师是园本课程评价的主要实施者。落实园本课程评价并不是一件容易的事情, 所谓“内行看门道, 外行看热闹”, 它需要幼儿教师具有扎实的课程知识和丰富的园本课程开发经验来进行合理评价和思考。园本课程评价的实施在增进园本课程开发效力的同时, 也能增强幼儿教师的深度反思力。反思力是幼儿教师专业发展的核心元素。而反思型教师是幼儿教师专业发展的必然要求。园本课程评价调动了幼儿教师的“每一个神经细胞”, 对园本课程进行深度的“从编制到实施过程、实施效果”的系统评价。其中, 对园本课程方案本身的评价主要是考察园本课程的目标、内容等各种成分是否在幼儿园教育目标和教育哲学的统合之下形成一个协调的整体, 是否适合幼儿的兴趣、特点和发展需要。对园本课程实施过程的评价主要考察和评定课程实施过程中的动态因素, 如对教师是否在预设与生成过程中进行课程实施, 是否进行了充分的师幼互动等的考察。对园本课程实施效果的评价主要是对显性的和隐性的、长远的和短期的、预期的与非预期的效果等进行评价, 这需要幼儿教师运用敏锐的眼光来发现和提出。在这评价的过程中, 幼儿教师可以以日记、传记、档案袋、叙事等形式进行, 对其中做得好的、做得不好的和做得不够的等进行深度反思, 并不断改正和修订, 从而不断增强幼儿教师的反思力, 提高幼儿教师专业素养。
参考文献
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[4]李应君.园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学硕士论文, 2004, 13.
园本课程资源开发 篇10
园本课程开发过程中各阶段支持教师专业发展的策略
(一)园本课程开发初始阶段,重点以需求为导向,立足园本培训,丰富专业理论知识,提升专业技能
新建幼儿园青年教师居多,幼儿园须根据园本课程开发的需要和教师自身的原有水平,有针对性地开展多种形式的园本培训活动,促学习、促提高。特别是针对教师自身不同特点和课题研究中的分工,进行有计划、有步骤的更具个性化的培训和更有有针对性的指导。例如:《幼儿教育学》、《学前儿童心理学》以及幼儿园课程开发相关理论的学习,科研方法的学习,园本课程所涉及的领域知识的学习,活动设计与实施、儿童文学作品创编等技能的学习。过程中除园内自培,教师自学,更应突出专家的引领,力求达到最佳的学习效果。
(二)园本课程开发过程中,将教学实践和专题研讨相结合,提高课程设计与实施的科学性,提升教师实践与反思能力
依据一定的理论基础和专业技能开发的园本课程,依托于日常的教学实践来检验其科学性、适宜性。重点是在大量教学实践的基础上,开展专题研讨和交流,通过观察与分析及时发现和解决园本课程中的问题,提出建设性意见和策略,使课程得以不断完善。通常可采用一课三研、同课异构等方式来提高课程设计的科学性和适宜性。在观摩、研讨过程中,教师不断反思,思想不断碰撞,相互借鉴学习,教师的反思能力相应提升。
(三)园本课程形成阶段,应引领教师将课程研究向纵深发展,切实提升教师的教科研能力
经过前期的学习提高和课程设计实施过程,幼儿园应致力于引领教师对研究成果进行梳理、总结,将研究的成果转化为切实可行的幼儿园课程。深入开展全面的课程评价,进一步完善评价系统,特别是在课程的实效性上,以及幼儿园园本课程建设与园所特色创建等多方面不断加强研究,深入探索。这样,在教师经历园本课程开发全过程的基础上,使一个阶段研究的结束阶段,成为新的研究起点,从而使教师的教科研能力不断螺旋式上升。
切实加快教师专业发展进程,促进教师师德素养、专业理论等多方面专业素养的提升
(一)促进教师教育理念和教育行为的的转变,知识结构的优化
任何课程的开发与实施,都要贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。基于课程开发需要的学习,能够进一步深化对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识和理解。同时教师能够根据本地区本园幼儿实际、环境特色等因地制宜地开展教育,而不是一味追求统一教材,生搬硬套。特别是在课程研究中,教师能够把目光转向幼儿的学习探索行为,能够关注幼儿的学习方式与特点,在此基础上不断优化和调整课程目标、内容和策略,从而也迅速促进了自己教育理念和行为的转变。同时在园本课程开发过程中,教师所学习的大量关于课程内容所设计领域的专业知识学习,使得教师的知识结构得以不断完善。
(二)促进教师学习能力、创新意识,科研能力的提高
园本课程是以园为本的课程,具有其创新性和独特性,园本课程的开发关键在于正确教育理念指导下的创新。新建幼儿园的青年教师们在无经验可借鉴的情况下,在“学中做”,在“做中学”,将自身实践中不断积累的零星经验进行整合加工,带着问题去阅读大量的书籍,再从中选择适于幼儿的内容开发成幼儿园课程,创新意识与能力得以不断提升。教师通过逐步学习和掌握教科研的方法,学习梳理和总结教科研成果,进而切实促进教师的教育科研能力在不同水平上获得提高。
(三)快速、有效提升教师专业技能
通过教师自学和园所集中组织短期培训的方式,来迅速促进其所需技能的提高,是园本课程开发的需要。幼儿园以此为契机,有针对性地开展培训,能够促进教师专业技能的提升。以我园环保教育课程开发为例,我园青年教师在儿歌、故事的改编、创编方面没有相关技能与经验,是非常大的挑战。通过学习培训,教师在实践中教师掌握了不同年龄段儿歌、故事创编的原则、方法、技巧,创编环保儿歌、故事几十篇。同时,在课程实施过程中,教师的绘画水平、制作技能、音乐技能等都明显提升。短短两年时间,教师们在各类技能竞赛中都取得了优异的成绩。其中3名教师共同制作的环保玩教具“弹弹乐”,获全国三等奖、天津市一等奖,并成功申请了国家专利。
(四)显著提升教师的课程设计、课程实施水平
在课程设计中需要教师具有教育整合能力,进行科学合理设计。在活动中在课程实施过程中,则更加需要教师随时把握教育契机开展适宜的教育,学习如何尊重幼儿的需要,随机调整生成有价值的教育活动,开展过程性评价,促进幼儿的发展。
(五)促进教师教育资源开发和整合的能力的提高
园本课程的开发,离不开各类教育资源。充分挖掘本地、本园的教育资源,是课程开发与实施的保障。在我园环保教育课程的研究过程中,教师们将课堂由室内转向教室外,操场上、花园里都会看到幼儿活动、学习的身影,将生活中的一花一草、一景一木都转化为教育资源。由于环保教育的特殊性和我园所处毗邻农村的独特优势,大量的自然材料如农作物等都成为我们的宝贵资源。甚至社区、家长群体也都参与到环保教育中来。教师与社区共同开展“垃圾不落地、和顺更美丽”等环保宣传活动,家长为幼儿园提供大量种子,指导幼儿园开展种植活动,均收到了良好的教育效果。通过教育资源的不断开发,有效扩展了幼儿的活动空间,幼儿游戏、探究的内容不断丰富,课程研究也不断深入。
(六)促进教师团队协作、沟通能力的提升
在园本课程开发过程中,教师根据自己的实际水平合理分工与合作,在反复的实践中相互切磋研讨、思想碰撞。在失败中相互鼓励、分析原因、建构策略。教师与家长相互协调,共同承担课程实施任务,良好的人文教育环境和团队凝聚力不断增强。
通过园本课程开发,为教师可持续发展提供强劲的内驱力,进而推动园所的可持续发展
在园本课程的开发,既要关注课程的形成和实践,关注课程实施的效果,同时也应着眼于教师队伍的可持续发展,使园本课程开发的效益最大化。其中最大的收益莫过于教师队伍形成可持续发展的强大内驱力,为园所教育质量的不断提升提供有效保障。在园本课程开发过程中应追求“生态式”教师培养模式,帮助教师树立正确的发展观,通过多种形式实现人才的可持续发展。坚持外部培养和内部提升相结合的原则,搭建平台,不断唤起和增强自我发展内驱力。
(一)明确园本课程开发的目的意义,将园所发展愿景与个人发展相融合
坚持思想引领在先,分析课程研究的必要性、可行性,争取教师的思想认同。采取多种方式使教师积极参与到园本课程的研究中,为教师搭建展示平台,课程开发的进程中感受自身的成长与园所发展的密切关系。经常开展阶段性成果展示,加大成果的运用与宣传,使教师能够经常性感受成功,不断增强研究的动力和积极性,为发展动力“保鲜”。
(二)在园本课程开发中,坚持将集中培训与个性化指导相结合,满足教师在同一发展进程中个性化发展的需求
新建幼儿园的青年教师具有年轻化、非专业化的共性特点,也有个体发展的差异性。因此,在课程开发过程中,对教师的培训既要解决教师普遍存在的困难和问题,又要针对其自身特点和研究中的分工,有针对性地给予指导和帮助。例如,我园将课题研究与“青年教师工作坊”建设相结合。着力“青年教师工作坊”建设,实现教师群体的低成本相互作用,螺旋式提升。工作坊由青年教师发起,根据实际需要自主开展互助型微型培训活动,定期开展个性化微奖项评选,既满足了教师的个体需要,又对课程与开发起到了积极的推动作用。
(三)鼓励教师开展园本课程开发背景下的微型课题研究,促进教师科研能力的群体提升与良性互动
幼儿园采取骨干引领,全园参与的方式进行园本课程的开发与研究。鼓励教师根据园本课程开发的进程和存在的问题,开展个人微型课题申报与研究。由课程开发中心组成员全程指导、跟踪,提供必要的信息和帮助,获取教学一线最及时的反馈。这样既促进课程的科学化、可操作性的提升,又使全体教师都融入浓厚的研究氛围,形成了幼儿园的研究梯队。普通教师教科研能力的提升,又促进了骨干教师不断自加压力,不断的学习提高,形成队伍发展的良性互动与循环。
(四)加强对研究成果的运用与深入研究,引领教师朝着更高层次发展
在成果的运用推广阶段,应进一步加强反思和研究。同时建立新的研究目标,使课程不断完善,教师的发展更进一步,这也是园本课程开发效益最大化的体现。例如,在园本课程开发研究结束后,我园在实践中继续加强对课程目标、课程内容、课程评价的研究,并辐射到其他领域课程的研究。在此基础上,我园还申报了国家级课题的子课题《特色幼儿园创建与特色课程开发与实施的研究》,在课题研究中是园所内涵发展不断推进,教师队伍的发展迈上新的台阶。这得益于我园天津市教科院十二五规划课题《新建幼儿园以园本课程开发促进教师专业成长》的研究,使我园教师队伍的发展实现了快速发展和可持续发展,这也必将为所的可持续发展提供不竭的动力。
园本课程资源开发 篇11
【关键词】园本课程开发 新课程
中国分类号：G61
随着园本课程开发与研究的不断深入。课程与教师之间的联系也越来越密切，教师不但只是课程的实施者，更是课程的开发者。“课程的开发是一项涉及教育教学各个领域的活动，教师参与课程开发一方面为他们提供了运用，展示自我与能力的机会，同时更为他们创造了不断挑战自我，勇攀个人专业发展高峰的机会。”通过研究生班的学习，结合自己的工作实践，我以幼儿园课程开发与教师的专业成长为题谈几点认识。
一、重视园本课程，凸显其价值
园本课程开发是一个自主探索，自主发展，不断完善，走向成熟的过程，但课程开发对于任何教育机构来说都是一场严肃的工作，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己的独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。园本课程开发必须“以园为本”，幼儿园应该在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。同时园本课程开发是一个开放和民主的过程，每一位教师都应该从本班孩子的实际和需要出发，在统一的价值追求和目标下，进行多样化探索。班级即是孩子的差异性和独特性赖以表现的场所，也是课程实施的基本单位。惟有充分发挥每个教师的创造性和灵活性，才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要，充分体现园本课程的个性和特色，也才能凸显其价值。
二、园本课程开发的方向
从发掘与利用幼儿园课程资源开始《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革以“积极开发并合理利用校内外的各种课程资源”。可以认为园本课程开发实际是一个发掘与利用课程资源的过程，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源目的，不仅在于形成独具特色的園本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知和了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿教育的参与，丰富幼儿园课程内容提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。同时，进行园本课程的开发，时刻不能忘记“向外看”，目的在于为我所用，不能为我所用再先进也没有用。重要的是学习先进与发达地区或国家的经验，应更重在取其精华，在借鉴的基础上进行创新，照搬照抄不是课程开发，我们主张，进行园本课程开发，首先应该先“向内看”盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。例如，有的幼儿园在科学教育方面探讨的时间长，效果也比较好，有的幼儿园在艺术教育方面摸索出了一套比较成功的经验，有的幼儿园做过幼儿心理健康教育方面的成功尝试等等。对于各幼儿园来说，这些都是非常宝贵的优势教育资源，在进行园本课程开发时，就应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系统化、科学化、规范化向更高更精更加优化的方向发展，从而形成真正更有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。
三、园本课程的开发，关键在于以教师为本
教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓“以教师为本”，只在强调教师的主动参与、有效合作，核心在于强调教师的综合素质培养。提高促进教师形成敏锐的课程意识。从某种意义上说，园本课程即使幼儿园的课程，也是教师的课程。在园本课程开发过程中，教师的作用至关重要，进行园本课程的开发，尤其是要做到人尽其才。在培养骨干的同时，如何用人所长，充分调动每一位教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的相互合作，是摆在希望进行和正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的重要而艰巨的任务，只有教师共同参与，才能出现真正的多样化探索，使园本课程真正切合孩子的特点和需要，只有教师之间的合作以及师幼之间的互动，才能使园本课程开发在探索中的不断完善，不断创新。
为此幼儿园的管理者，要不断更新管理意识，坚持“以教师为本”的思想，外引内驱，凸现人文色彩，积极形成“老年教师恋园，中年教师爱园，青年教师兴园”的良好环境。
四、教师要成为研究者
英国课程专家斯滕豪有一句名言“没有教师的发展，就没有课程编制”。其核心命题就是“教师即研究者”。可见教师的专业成长与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。一般的幼儿园教师太习惯于等待，太习惯于执行，总在期待别人“手把手”地教给他们每一步该怎么办，科研意识和课程意识都非常肤浅。因此，提高教师的综合素质，尤其是园本课程开发所需要的科研意识和课程意识是当务之急。即教师要成为原本课程的研究者，园本课程开发也为教师的专业发展提供了契机。
在课程研究、编制、实施与评价的过程中，作为课程开发者的教师时时要问“为什么”，课程目标是否适合本班孩子的兴趣和身心发展的特点，以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时，又有利于孩子的发展，课程组织形式是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动，评价体系是否科学并符合本园本班的实际等等。
五、加强幼儿园教师的专业发展
课程教育的核心，教师是课程的动力，教师的课程动力来源于教师的专业发展，课程开发的成攻，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展，幼儿园的课程开发就难以达到预期的目标，正由于此，教师面临着更严峻的挑战，需要教师在教学理念，专业素养和操作水平不断的提高，以此胜任这项创造性的工作，所以幼儿园要在鼓励和支持教师进修的同时，鼓励教师做学习的主人，成为学习者、实践者、研究者于一体的现代教师，并积极开展各种形式的园本培训，帮助教师全面提高素养，促进教师专业成长。
参考文献：1.霍力岩 《幼儿园课程开发与研究》
2. 《幼儿园指导纲要》
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》
园本课程资源开发 篇12
一、民间游戏引入幼儿园课程的策略 (一) 民间游戏引入园本课程的标准
任何一种课程资源都不能直接引入园本课程, 需要经过不断的加工以适应园本课程, 同时, 还要对课程进行不断的调整, 使两者不断的融合与吸收, 民间游戏也不例外。我们必须明确的是引入民间游戏并不是拿来主义, 而是一个需要选择、融合的过程。民间游戏与园本课程作为相对独立的个体, 都有它们独特之处, 我们不能完全改变民间游戏去迎合课程的需要, 因为完全改变民间游戏也就失去了我们引进民间游戏的意义, 同时我们也不可能将民间游戏在课程中孤立起来。
1. 科学性。
幼儿园教育作为基础性的教育对于内容的科学性有着非常高的要求。将民间游戏引入课程更是要注重内容以及形式的科学性, 所以科学性原则也就成了引进民间游戏的首条原则。随着社会的不断发展, 人们的生活方式、价值观念以及社会习俗的改变, 许多民间游戏在内容和形式上都呈现出一定的局限性, 有的甚至存在一些不健康、不安全的内容, 因此我们要对选择的民间游戏进行改变。如“捉鬼”游戏, 其中的“鬼”字充满了迷信的色彩, 不利于对幼儿进行科学教育, 我们在将此民间游戏引入课程时可将“捉鬼”改为“捉影子”, 这样既保持了该民间游戏的特点, 又符合了游戏的科学性。
2. 娱乐性。
游戏最大的特点就是它的娱乐功能。从某种意义上来说, 游戏既是课程的形式又是课程的内容。目前幼儿园中更多的是将游戏作为课程的形式来使用, 游戏活动的开展都是为了让幼儿学到某个知识, 带有很强的目的性, 丢失了游戏的娱乐性。一般娱乐性较强的民间游戏具有共同的特点:内容生动具体、形式活泼多样、并配有琅琅上口的儿歌。娱乐性强的民间游戏会激发幼儿参与的积极性, 通过游戏满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。如衡阳地区的“办酒酒”游戏, 幼儿通过扮演角色、模仿角色的行动, 在游戏中边玩边吟唱, 游戏内容贴近幼儿的生活, 幼儿从中获得积极的、愉快的情绪体验。当遇到一些娱乐性不是特别强的民间游戏, 如:“踢毽子”, 教师就要变化形式, 变换“踢”的方法, 为游戏创编琅琅上口的儿歌或是设置关卡、组织踢毽子比赛等, 都可以取得很好的效果。
3. 符合幼儿的身心发展特点。
民间游戏具有浓郁的生活气息, 活动对象没有明确的限定。但有些民间游戏难度过高、内容过繁, 幼儿在游戏中难以达到或实现, 这就需要“去粗取精”, 降低难度, 让所选的游戏符合幼儿的身心发展特点。如:“走三国”在游戏难度上偏大, 即使是大班幼儿也很难把握, 我们在引入时就要改良、降低难度。
总之, 将民间游戏引进园本课程的过程中, 一方面要继承, 另一方面要创新。从内容上来说, 要不断的加入具有时代气息的元素;从形式上来讲, 要不断根据幼儿的需要, 变化形式。同时要注意从幼儿的实际出发, 考虑幼儿的年龄特点及身心发展规律, 有针对性地挑选适宜幼儿, 适宜园本课程资源的民间游戏。
二、民间游戏融入幼儿园课程的策略
根据幼儿园和幼儿发展的特点, 结合民间游戏的特点建立具有特色的园本课程是一个动态的过程。
第一步, 收集民间游戏。
湖湘文化孕育了许多领袖伟人和文人才子, 文化底蕴非常深厚。就衡阳地区来说, 民间游戏极为丰富, 但是均散见于民间, 因此, 加强民间游戏的收集、整理、分析和研究, 做好活动内容的丰富和储备工作是非常有必要。
一方面, 可以通过查阅资料收集民间游戏。查阅资料的途径一种是通过文献资料, 文献资料是我们收集民间游戏的重要来源, 经过前人的努力, 将各类民间游戏收集成册, 我们通过查阅相关的文献资料能从不同程度上了解到各民间游戏的目标、操作方法等。另一种则可通过互联网。据不完全统计, 如今关于游戏的网站就有三千多个, 许多网站还专门设立了民间游戏的板块, 这极大地丰富了民间游戏的资料来源。
另一方面, 可以发动教师、家长以及社会各界人士进行收集。民间游戏具有很强的地域性, 在本土收集到的民间游戏更具有其独特的价值。一是联系社会上研究传统文化的机构以及个人进行联系, 请他们利用各种机会帮忙收集, 或是请他们将自己的研究成果无私的奉献给孩子;二是通过多种形式向家长、教师宣传民间游戏的重要价值, 请他们帮忙回忆儿时的游戏。
收集到的民间游戏按照一定标准选编后, 我们要根据各个幼儿园、班级、幼儿的特点构建具有特色的园本课程。首先, 我们要从教育目标出发, 将民间游戏与幼儿园相关联的其他活动结合起来;其次, 我们要取其精华, 古法新玩。注重民间游戏的时代气息, 在内容与形式上尝试创新;再次, 把民间游戏引入到幼儿园一日活动的各个环节, 使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分。
第二步:整理、加工民间游戏。
1. 园本课程开发过程中保持民间游戏的整体性。
在园本课程的开发过程中, 我们要注重民间游戏与园本课程的融合。但民间游戏与课程之间总会存在一些摩擦, 或是在形式上, 或是在内容上, 民间游戏作为我国优秀的文化遗产有着其独特之处, 在利用民间游戏的过程中我们要保持这部分优秀的文化遗产的整体性还要在充分利用的基础上发扬我国的优秀的传统文化。一些幼儿园已经进行了一定的尝试, 保持民间游戏的整体性有以下几种途径:一是在幼儿园中创设民间游戏活动区, 二是可以充分利用社区资源。
2. 园本课程开发过程中坚持民间游戏的发展性。
园本课程开发过程中保持民间游戏的发展性, 教师要有创新的精神。我们要在继承的基础上进行创新, 在教育活动中根据幼儿的需要不断为民间游戏补充新的元素。坚持民间游戏的发展性, 主要是对民间游戏的内容和形式进行创新, 从内容的角度来讲, 可以通过对歌谣进行创编, 对某些比较陈旧的内容换上富有时代气息的内容;从形式的角度来讲, 我们可对民间游戏的规则根据实际情况进行改动。无论是开发园本课程还是引进民间游戏目的只有一个, 就是为了能让幼儿获得更好的发展, 因此, 在将民间游戏引进园本课程后, 教师要关注幼儿的需要。如幼儿在玩“踩高跷”的游戏时, 长时间单调的走来走去会让幼儿觉得乏味, 教师可以变化活动形式, 如组织比赛, 或者引导幼儿为该游戏编儿歌, 增加游戏的乐趣, 只有这样该游戏才能获得发展。
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摘要：民间游戏中蕴涵着丰富的教育智慧和文化资源, 不仅可以作为园本课程的智慧资源, 而且也是幼儿园教育的文化资源。民间游戏作为园本课程的重要资源之一, 具有巨大的可挖掘的空间。本文试图按照将“民间游戏引入—融入园本课程”的这一思路来谈谈利用民间游戏开发园本课程的策略, 以起抛砖引玉之效。