日庄中心中学学生管理

日庄中心中学学生管理（通用7篇）

日庄中心中学学生管理 篇1

日庄中心中学心理危机干预应急预案

为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，进一步加强我校学生心理健康教育工作，增强工作主动性, 有效预防、及时发现、控制和消除由学生严重心理问题及由此可能引发的自伤或伤害他人等心理危机或潜在危机，及时进行干预,预防校园突发危机事件的发生，保障我校学生的心理健康与生命安全，维护正常的校园秩序，根据我校情况特制定此预案。

一、心理危机干预的对象、原则等

（一）心理危机定义

心理危机指学生运用通常处理方式不能应对目前所遇到的情形，无法控制和调节自己的感知与体验而出现的严重心理失衡状态。

心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种紧急处理，其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡，并使学校迅速恢复正常秩序。

当出现紧急心理危机事件时，由学校领导指挥，政教处统一指挥协调，级部领导、班主任、学校专兼职心理老师及学校有关人员共同参与，配合学校指挥，联动配合，对学生心理危机情况进行及时干预。

（二）心理危机干预的对象

1．因心理障碍或突发事件导致产生自伤企图或行为者；

2．有严重抑郁症、精神分裂症等易出现自伤行为的精神障碍者； 3．出现与严重自伤或他伤事件（或人）有密切关联者。

（三）心理危机干预的原则

1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。

2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或监护人。3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。

4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。

二、学校成立“日庄镇中心中学学生心理危机干预工作小组”

在校长、副校长、政教处领导下，级部长、班主任、学校专兼职心理老师及相关人员共同组成。

逐步建立监控网络，班主任在班级设立心理委员，学生会对相关同学心理状态信息的掌握和监控，发现问题及时上报班主任、年级组长、学校心理咨询室、政教处，学校学生心理危机干预领导小组。如遇到突发事件，任何人都可直接上报学校学生心理危机干预领导小组，报告给学校领导。

学生心理危机干预工作领导小组全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促各班认真履行危机干预工作的职责，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解，为重大危机事件处理作出决策。

三、心理危机干预分类措施

（一）做好学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

（二）对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注： 1． 情绪低落抑郁者

2．出现严重适应不良导致心理问题者

3.存在诸如失恋、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故、严重人际冲突或突遇严重挫折者

4．过去有过自杀行为或企图，或家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5．性格有明显缺陷者，如明显内向、与别人缺乏正常的情感交流者； 6．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；

7．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者，如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等； 8．有明显的精神障碍或心理疾病者；

9．存在明显的攻击性行为或暴力倾向、或其它可能对自身、他人、社会产生危害者。

（三）对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：

1．讨论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；

2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；

3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。

（四）对有严重心理障碍学生的干预措施

1．发现学生心理异常情况信息，班主任反馈到心理工作室，由心理老师对学生的心理健康状况进行初步评估。心理老师应提出书面报告及相关建议。如鉴别出学生患有严重心理障碍或严重心理疾病，应该派专人负责监护并立即通知学生家长，与家长协商并签署相关文字性材料，转介上级医院或咨询机构。

2．根据文件要求，中小学生心理危机干预应当量力而行，超过学校心理危机干预能力范围的个案，经学校专职心理老师鉴别判断后，应立即转介。

3．在判断当事人问题不太严重或者对问题严重学生进行转介的同时，学校心理老师及相关人员可对处于心理危机状态的学生提供以下帮助：（1）表现出充分的人文关怀，耐心地倾听当事人的诉说，帮助对方改善精神状态，减轻心理危机状态下的过激情绪；

（2）帮助当事人有所作为地正视和处理危机，明白自己该做些什么，怎么做；（3）提供有关信息，运用适当方式、手段和语言，适当帮助当事人正视现实，走出困境；（4）必须避免怂恿当事人责备他人。4.对有自杀或自伤意念学生的干预措施

一旦发现学生有自杀或自伤倾向，任何人都有责任立即向学生心理危机干预领导小组报告，学校采取以下措施：

（1）成立监护小组，在“学生心理危机干预领导小组”指导下，将有自杀或自伤意念的学生转移到安全地点（学校心理咨询室或其他安全地点，为防意外，最好在一楼等相对安全区域），组织班主任、各位老师、心理老师和监护小组对其实行不间断监护。

（2）通知学生的家长尽快赶到学校，待家长赶到学校后双方共同商量解决办法。（3）由专职心理教师进行特别的个体危机干预。要做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断，制定心理危机特别干预方案，采取专业性的心理干预手段进行干预，建立特别干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记录；必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构。

（4）学校要建立防护措施、监控措施，应对和防止学生的极端行为，保护学生身心安全。同时，学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况，写成书面特别预警干预情况报告，以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷；经上级同意，必要时学校可以主动约见媒体，如实通报情况，争取主动，防止学校的声誉损失、经济损失和不良社会影响。

（5）如转介的学生需住院治疗，学校与家长协商并要求家长写下书面同意意见后（如果是通过电话与家长协商应有电话录音，以免发生纠纷），由家长办理请假、休学或退学等相关手续。

（6）如有自杀或自伤意念学生需回家休养治疗，应立即通知学生家长将其带回家休养治疗并办理相关手续。相关手续一旦办理完毕，学校不得让其继续留在学校，以免影响其心理康复或发生意外。

5.对已经实施自杀或自伤行为学生的干预措施

（1）对已经实施自杀或自伤行为的学生，要立即送到最近的医院急诊室或校医室，由急诊室或校医室负责实施紧急救治或转到其它医院救治。同时，立即向学校学生心理危机干预小组进行报告。

（2）及时向学校保卫部门和公安部门报告，由保卫部门或公安部门负责及时保护、勘察、处理现场、防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。

（3）立即通知实施自杀或自伤行为学生的家长到校。

（4）对于自杀未遂学生，心理危机干预小组应与家长协商解决。如危机情况尚未解除，必须由家长为其办理休学或退学手续，转介到专业心理治疗中心进行咨询和治疗，不得让其继续留在学校学习，以免影响其心理康复或发生其他意外。

（5）对于已实施自杀行为学生周围的学生，包括同班同学、好朋友、目击者等，学校和班级应采取相应的安抚措施。心理咨询室可根据需要进行团体心理辅导，避免更大范围的急性心理危机出现。

6.对有伤害他人意念或行为学生的干预措施

由政教处、保卫处负责，首先给予控制，保护双方当事人的人身安全。由心理工作室对当事人进行心理评估。如诊断有伤害他人意念或行为者需要住院治疗或回家休息，及时通知家长并与家长协商解决。

总之，学校要做好学生心理危机早期预警工作，应做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

7.对于因心理问题而休学的学生，在其复学以后应采取相应后期跟踪措施：

（1）因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应出具有资质医院、咨询中心等开具的心理疾病康复证明。

（2）学生复学后，学校和班级应对其学习生活进行妥善安排，给予密切关注，了解其心理变化情况，同时帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任每月至少与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。

（3）对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学院还应对他们给予特别的关心，应安排班主任、学生骨干、该生好友等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。

8.在开展危机干预与危机事故处理过程中，应做好资料的收集与证据保留工作，包括与相关方面打交道的重要的电话录音、谈话录音、记录、书信、照片等。学生自杀事故发生后（含已遂和未遂），学生所在班级在事故处理后应将该生的详细材料（包括遗书、日记、信件复印件）提供给学校心理危机干预领导小组备案。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，班级亦应将其详细资料报学校心理危机干预领导小组备案。

四、参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。

五、全校各部门尤其是参与危机干预工作的工作人员，应服从指挥，统一行动，认真履行自己的职责。对因失职造成学生生命损失的，要对责任人实行责任追究。具体来说，在下列情况下，要追究个人责任。

1．危机事件处理过程中需要某些人员协助而不服从协调指挥、造成严重后果的； 2．参与危机干预事故处理的相关的工作人员，在接到学生心理危机事故报案后，拖延时间不能及时赶到现场，或在现场不配合、不服从统一指挥而延误救助时机的；

3．校心理危机干预小组成员对学生心理危机不闻不问，或知情不报，或不及时上报，或执行学校危机干预方案不力的。

2013.12.1

日庄中心中学学生管理 篇2

商洛市由于大山闭塞,经济相对落后,基础教育与发达地区一直存在差距。尤其是英语,学生英语厌学、逃学、学习焦虑等现象长期大面积存在。在目前中学英语探究式教学和主张学生自主学习的背景下,研究这些问题的成因和解决办法,有助于为类似问题的解决提供借鉴。

1 问题与出路新思考

1.1 商洛市中学英语中的普遍问题

1.1.1 教师教学理念方法陈旧

教学过程中教师与学生的关系一直是研究者关注的问题,而且在一些学校似乎没有大的改观。早在2003年王海英就为学生呼喊,说他们是“课堂生活中的受压迫者”[1]。十年之后,还有老师继续呼吁,教师不能垄断课堂话语权[2]。在商洛许多学校的英语课堂上,学生依然是观众、配角和附庸,课堂民主依然没有得到有效落实。

1.1.2 学生兴趣不高,存在焦虑感

学生的学习兴趣既是学习习惯使然,也有师资、教学条件等外在因素[3]。外语学习不同于汉语或者其他学科,其与现实和生活的距离感更加加重了学习者学习的负担。就像学习梵文、拉丁语或者古文,调动学生的兴趣有相当的难度。

焦虑是学生英语学习中的另一问题。焦虑本质上是心理素质不够强大、不自信,而自信需要实力。焦虑同时有环境和期待的因素。个体往往由于潜意识里担心预期不能达到目标或不能克服,从而害怕或紧张不安,形成带有恐惧感的情绪状态。在西方国家,早在上个世纪40-50年代就已经关注学生学习的焦虑问题,并使其成为教育心理学研究的焦点问题。到了二战后,关于焦虑与学生的学习成效的研究逐渐增多,如Spielberger(1966)的研究表明,至少有20%的学生因为高焦虑而辍学,而在低焦虑的学生中因之而辍学的只有6%[4]。有研究发现,在我国中学生英语学习的焦虑程度更高[5]。

1.1.3 教学设施落后,不能与时俱进

学习外语需要听说读写立体全方位协调发展。在教学中,利用多媒体向给学生呈现各种音、视频资料及相关拓展内容能够直观、有效地补充文字和语言的不足。但是商洛市许多学校班大人多,基本上没有什么现代化的教学设备。由于办学经费紧张,多数学校都没有把语音室及多媒体教学设备的提上议事日程;个别条件较好的学校有一些设备,但是软件资料短缺,设备的作用没有得到有效发挥。因此,在多数情况下,商洛的英语教师依然是“一支笔,一本书”,因而也就无法利用最新的教学手段提升自己的教学。

1.2 新思考

目前,基础教育的新理念与课改如火如荼,但其核心理念是生命教育,即课堂教学以生活实践为根基,课堂为载体,以成全每一个生命全面发展为根本宗旨。这与传统课堂不一样,它强调尊重学生的作为生命个体的自主权,强调兴趣与体验的结合,由教师“教”的课堂变成学生“学”的课堂[6]。根据美国学者埃德加·戴尔“学习金字塔”定律,学习是个体自主、积极主动行为的结果,而非强迫。研究证实,在课上听讲所得知识仅占所学知识的极小一部分,而更多则是来自小组讨论、活动和教授他人所学知识;学习成果在一半以上都是团队学习、主动学习或者参与式学习获得的[7]。

教学改革的成败和教育成功的核心因素在人,尤其是硬件较差的商洛地区。但是如果激发起教师的积极主动性和学生参与的热忱,我们同样可以把英语学习搞好。贫困地区如果把吃苦查实的精神转化成英语全面掌握的素质教育的努力,一定会有大的改变。

2 以学生为中心的课程改革设计

针对学校客观现状和学生实际,我们的课改始终把学生的需要作为中心,把对教师的培训和课改结合起来,重新整合班级和课外活动,课内和课外都把学生的兴趣培养作为重点。

2.1 小班化授课

近年来,小班化教育在美、日等西方经济发达国家都已广泛实施。他们的实践表明,班级规模控制在30人以下,学生的学业成绩和学习能力都比较理想。小班可以使得学生受教育的时间、条件得到改善,师生交流的机会增多,师生由于了解加深而感情更加密切。这在一定程度上有利于学生降低焦虑,获得英语全面发展的机会[8]。

过去,英语课堂一个班人数少则三四十,多则六七十,教室挤得严严实实,破坏了教育的规律。大班授课会减少老师与同学之间的交流互动,久而久之,形成恶性循环,教师和学生都感到身心疲惫。而小班教育既保证了班级授课制的优势,同时又避免了传统大班必然带来的忽视学生个性差异的毛病,可以对不同学生的因材施教,一人一策,精准引导和帮助,充分关注每个学生的潜能开发,让每一个人都有获得成功的机会。

2.2 激发学生英语学习兴趣

兴趣是学生潜在的学习能量,它能激发他们自己对学习活动产生心理上的爱好和追求。因此,在教学中,教师必须不断创造各种条件,要使学生对英语学习产生兴趣。除了让学生在心理明白英语学习的重要性之外,还要积极创造条件,使使用英语的过程中获得学习的乐趣。例如,鼓励学生之间相互打招呼用英语,尽可能多组织一些有趣的英语活动,让学生在生活化的运用中提高英语水平,增强信心。

此外,轻松有趣的学习氛围能使学生身心愉悦,营造轻松愉快的氛围有助于培养学生学习的兴趣。轻松愉快的环境有利于教师和学生都能放下包袱。学生喜欢的教师一出现,气氛立即就活跃起来;学生如果与教师有疏离感,就会对该教师产生抵触情绪。教师需要积极转换角色,重视感情投入。教师要让学生既没有太多压力,同时又有成就感。成就可以让人自信,这是任何事情得以持续的不竭动力,要让学生在学习中经常获得成功的体验。在教学过程中,教师要注意因材施教和任务难度,给学生更多的成就感而不是挫折感。

2.3 英语课外活动

语言的主要目的是用来交际的,它应是富有情感、富于变化,而不能是枯燥的声音和词汇的堆砌。充分开展有效的课外活动是英语学习的补充和延伸。学生在积极参与课外活动的过程中,不仅可以巩固他们课堂所学的知识,而且可以使其生活化,生根发芽。课外学习是体验式学习,形式多样的语言环境既是一种乐趣,也是学会与人沟通的桥梁。

课外活动是英语教学过程的一个重要环节,也是目前英语课程改革可以大有作为的新阵地。随着课程改革的不断深入,一线教师需要转变观念,学会理解接受翻转课堂。学生的自主性一旦得到发挥,他们创造性思维和学习能力也会得到发展。在课外学生能够更贴近生活、时代实际的信息资源,学会获取资源和发挥自己的聪明才智,参与意识、动手意识和主动意识也会得到发展。

3 结论

经过改革,虽然还是原有的设备和师资,但是教学和管理观念发生了变化,一切以学生为中心。课堂不在是教师的一言堂,而是学生展示成果、教师总结的共同场所;课后不是简单地完成教师布置的书面作业,而是各种需要、互助的有趣练习。改革的关键在教师,让其极发挥创造力、想象力,带动学生英语学习的热情。只有学校、教师和学生共同努力,英语教学的课改才能成功。

参考文献

[1]王海英.课堂生活中的受压迫者[J].江西教育科研,2003(7).

[2]宋医成.教师不能垄断课堂话语权[J].课程教材教学研究,2013(7).

[3]王华芳.培养中师学生英语学习兴趣浅析[C].中国当代教育文集(十二卷),2003(1).

[4]王银泉,王玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究综述[J].外语教学与研究,2001(33):2.

[5]何树勋.大学生外语自主学习策略培养的文化研究[J].西安航空学院学报,2013(4).

[6]殷彩萍.改变阅读教学策略,构建生命课堂[J].亚太教育,2015(11).

[7]姜艳玲,徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2014(7).

中学生把握文章中心探讨 篇3

关键词：初中生；文章中心；正道；奇道

探寻文章中心，其法分“正”与“奇”两道(犹如兵法称“正兵”与“奇兵”)。

先谈正道。通常是将所有的内容看完，分析完，才归纳中心思想。

如以记人为主的文章的思想，宜从人物完行、心理、外貌等人手分析其性格，揭示其精神品德，然后综合分析归纳而得出其中心思想。

再如以记事为主的文章的中心思想，要分析足的表达主题的主要事件和情节。

而对小说中心的归纳，更是步步都要做到，要对自然环境，社会环境，人物的性格品质，情节的过程作分析，并结合背景，才能归纳出中心来。

然后再谈“奇”道。用作者等文章表达思想、观念的情感，有的直白，有的会等。有些文章主题表现形式就有两种情形：有的文章中心显性，有的刚隐藏，那么，读者就以主题显性的表现形成隐藏的表现形成人手，快速地寻得中心思想。

主题表达显性的文章，有如下类型。

(1)标题昭示文章中心，如《花儿为什么这样红》，说明了花变色的原因，讲解了花中色素的作用，这是正面呈现中心。再如《陋室铭》，为“陋室”作铭，足见有深意，可敏锐感到陋室不陋，再追寻，就见“德馨”之因。题目有题眼“陋”，属反面呈现中心的情形。如此，读《桂林山水甲天下》，览“甲”字，即知意的所归。

(2)篇中嵌有中心句，有的文章，有中心句或中心段，以概括全文。《詹天佑》一文，开篇第一句就直奔主题：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。“杰出”，“爱国”，包括全篇。再如《紫藤萝瀑布》，在前面描写，抒情的基础上加以议论：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，由花的人，揭示文章中心，人不应忘掉过去的不幸，要融入时代潮流。再看着作家莫亨物的《走一步，再走一步》这篇文章，记到“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”这句话时，就明白他讲这个故事的意图了。

(3)文章目的明确。如一般的科普说明文，议论文，意图清楚，目的显豁极易归纳中心，请看《中国石拱桥》，无遮无拦，一定是介绍中国石拱桥的突出特点，再看《苏州园林》，就知道它要介绍独具特色的苏州一地的园林的艺术性。又台《说谦虚》，其论点易找，中心易归纳。

(4)文中有眼，文眼一词，很早就有，乃凝聚全文精髓的字眼。如老舍的《济南的冬天》，抓“温晴”这一文眼，可理清全文。摇篮的的山，山上的小雪，不冻的水，都显示出温晴的特点。这一特点孕育了我技的山水之美，让作者赞叹不已。连诗词曲也如此。马致远的《天净沙。秋思》中的“断肠人”一饲，是点睛之词，使整个画面笼罩着浓浓的思乡愁绪，说明文也有文眼。如《看之识天气》中“招牌”一词。就在于表明要介绍有哪些云，预示作什么天气的科学知识，所以读文章，能找到“题眼”。“文眼”，“讨眼”就会练就一双“鹰眼”。找到主旨。

而主题隐藏的文章，藏主题有妙招，刚识主题有巧法，这类文章便中心思想蕴藏于形象之中，但又怕读者找不着，就要想法透露，不能明说，就暗示。那么暗示的方法有哪些呢!常见的有：

(1)象在手代。王家新的《在山的那边》一词海，山就被赋予了技有的意义，海象红了人生的理想，山象征了人生的艰难险阻。变尔基的《海燕》，《郭沫若的《雷电颂》，其中的海燕，雷电都有了象征的意义，明白了其象征主题就可概括为“鼓动人们战胜艰难险阻者实现理想”《海燕》表达无产阶级的战士呼唤革命风暴到表的战斗激情，《雷电颂》则表达的级革的力量涤荡腐朽的一切的渴望。

(2)欲扬先抑的手法。如小思的《蝉》，先写蝉声让人烦，寒蝉病态让人厌，后写等了17年，只拥有一个夏天，让人叹，一抑一扬，揭示主题；不管生命智暂还是长久，都应积极面对，金情投入，好好地活，对这种表现形成，要敏锐地抓信后面扬的部分法寻找旨趣。而前面的“抑”往往指引着读着循着相反的方向寻见主题。

日庄中心中学学生管理 篇4

心灵的迷惘中,你可曾需要一盏明灯,照你翻越峻岭崇山;

学海的拼搏中,你是否翘首一叶扁舟,载你踏上成功彼岸。

《中学生学习指导》高中版,你烦恼时的朋友,

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《中学生学习指导》(高中版)是辽宁省教育厅主管、辽宁教育宣传中心主办的期刊(月刊),旨在“贴近高中学生,走进学生内心;传递正向价值,培养高尚品质;指点学习方法,提升学习能力;归纳教材难点,把握高考脉络”,充分体现“知识性,趣味性,权威性”,做到对信息传递的“敏锐,快捷,准确”,做到对情感输出的“精致,新颖,温暖”,以期更好地为广大高中生读者服务,成为高中生的良师益友和师生互动的良好平台。

《中学生学习指导》(高中版)共分“高中起飞”和“高考冲刺”两个版本。“高中起飞版”的主要读者对象为高一和高二(上)学生,“高考冲刺版”的主要读者对象为高二(下)和高三学生。

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日庄中心中学学生管理 篇5

【关键词】中学数学教学；心理学理论；课堂效率

一、读懂学生的“心”——新课标下数学教学的含义及意义

近几年来，教育教学的方法及效果受到社会各界极大关注，尤其是学生、家庭、教师对其关注度越来越高。对于现代教育而言，传统的“满堂灌”的授课方式和“说教式”的培养模式在现代教育的发展中显露出极大弊端，单纯的“教好书”在新课程改革的浪潮中必将逐步地被新的教学方式所替代。现代教育更注重全面掌握学生的心理、注重师生的互动，这就要求教师掌握学生在学习中的心理过程，运用心理学的知识在教学实践中改进教学方法、合理运用教学技巧，提高教学效果。可见，广大教师怎样以中学新课程改革为契机，在教育心理学的基础上科学制定教学方法，提升教学效果，以更加满足现代教育的要求，很值得研究和探索。

（一）新课标下的数学教学的含义及意义

在国家极力推行素质教育的形势下，成绩却仍作为检验学生学习效果的唯一标准，这样极大的阻碍了现代教育的发展和学生能力素质的提高。在学习的过程中体验快乐、获得的精神激励和鼓舞、领悟学习的价值意义，对学生来说比成绩重要得多。

而今，教学新课标逐步推行，这为中学数学教学赋予了新的含义，同时也提出了更高要求。从结构来看，数学教学是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，数学教学是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。

数学作为一种文化，其教学过程中的人文因子就如同汤中之盐，时机正确、多少适量才能令学习这碗汤津津有味。因此，怎样科学制定教学方法的关键就在于寻找其他学科知识与数学教学的内在联系，将其转化为数学教学过程中可以应用的的人文因子，并融入数学教学将其，从而更好的促进数学教学的发展才是我们研究的重点之所在。

（二）数学教学心理学理论在教学中应用的必要性

中学时期的学生年龄一般在十一二岁到十七八岁之间，正处于人的一生中身体和心理发展的金色年华，身体迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，学生各科知识的学习也得到了有力地促进。而随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性也逐步形成，心理波动在这一成长阶段表现得非常明显。总体而言，中学生是朝气蓬勃，天真活泼，热情奔放，奋发向上的。与此同时，心理上正处于青少年的“心理断乳期”，力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己；在家长对学习的极大关注下，心理上产生压力，难免会产生孤独、压抑、甚至厌学的消极心理。

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生，把居高临下的教训转变为平等的交流的教学方式。理解是教育的前提，只有读懂了学生的心，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境；才能针对处于青春期的中学生的心理特点，对症下药，进而把学生的心理和情绪一步步地引入课堂、导向学习，把学生“进入角色”，把数学教学的发展推向高潮，取得课堂教学的新成果。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，科学引导，相信学生一定会向着健康、上进的方向发展的。

歌德有句名言“理论是灰色的，唯生活之树常青”， 将心理学理论应用于数学教学中对于数学教学实践来说，是永恒的理论支柱之一。这就需要广大教师在数学教学的过程中投入更多的热情和感情，不断研究和探索心理学理论与数学教学的联系，逐步摸索数学教学中实际可行的教学策略，把数学教学中彰显文化价值的探索坚持下去，深入研究。

二、改进教学方法——心理学理论在教学中的应用

古人云：师者，所以传道授业解惑也。可见，自古教师在人类文化的传播的过程中就扮演者重要角色，是人类文化继承和发展的桥梁、纽带。然而作为一名合格的现代教师，不能仅仅局限于实现“传道、授业、解惑”的功能，而要合理有效地将心理学应用于数学教学中，在数学教学的过程中充当心理咨询师的角色。所以，教师必须掌握“教”与“学”过程中的基本规律和心理学的基础知识，深入研究其内在联系和结合融合方式，在教学的过程中帮助学生消除负面、消极的学习心理，引导其以愉悦的心情和饱满的精神状态投入到学习中去，才能更加有效地实施教育和教学工作。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出：一个人的成功，智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。可见，数学教师如何将心理学融入到教学方法中，运用适当的教学策略，充分调动和开发学生的情商和智商，将课堂转变为引人入胜的数学学习乐园是一项很值得研究的课题。

（一）动之以情，以情动人，培养学生的兴趣

教育工作中的情感色彩往往带有很强的独特性，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和不竭源泉。教师自身的情绪和状态往往会辐射到学生身上，使学生受到潜移默化的影响。因此，作为中学数学教师，首先要热爱中学数学教育工作，热爱数学，更要热爱学生，富有情感地讲授每一堂课、每一章节内容，因为富有情感的课堂教学才能吸引学生的情感专注、激发学生的情感体验，使课堂上形成师生呼应的心理气氛，营造协调和谐的教学环境，从而激发学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教学内容。

（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能。情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。心理学调查表明，积极的师生关系能有效促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

（三）开展争论，提高课堂效率

苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。数学也是从生活中抽象出来的，这一观点对创新数学教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住中学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从 “要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

（四）心理学教学方法的演绎和应用

当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。教师教学思维能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。比如和学生进行有效的心理沟通；设计陷阱，及其思维兴奋点。

心理学的功能，在新课标教育中不可忽视，但也不能人为地夸大。教师只有在认真钻研教材的基础上，准确挖掘教材潜在的思想性，精心设计教案，恰当运用心理学知识，潜移默化地引导学生在学习的实践活动中吸取数学素养，才能完成教学大纲中提出的“培养学生的科学态度”的任务，真正提高学生的素质。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]卢家楣著.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]郑国学.创建和谐情景，提高课堂效益[C].成都：四川师范大学研究生论文集，2000.

【作者简介】

论以实践为中心的中学英语教育 篇6

关键词：中学英语教育,实践,中心化

一、当今中学英语教育的现状

就我国当前的中学英语教育现状分析,不难总结出英语教学的一些教学现状,大体可表现为以下几个方面:教师团队的整体素质有待提高,缺乏先进的教学理念,知识结构陈旧,英语国家知识储备少,课堂开设的交际性课程少。

1.重知识传授,轻交际能力培养。现在的教师大多数没有搞清楚英语教学到底是教一门语言还是语言知识,导致教学的侧重点也不一样。不过在几次的英语课本的改革中,我们不难发现,教育决策者在不断的将英语教学向语言应用方向引导。由于现在的教师还没有及时的意识到这一点,所以在教学上走了不少弯路。现在的哑巴式英语使一代又一代的人忘记了语言的本质特点,如此打击了一大批有语言天赋的人才。

2.教改力度不足,学生兴趣不高。回想一下中学英语最常见的教学模式:教师讲,学生听,教师板书,学生抄写,反反复复在一个怪圈里旋转。近年来,许多教学前锋们不断地在呐喊着,要求进行教学改革,试图转变这种形式。虽然提起一些教师的关注,取得了一些成效,但在每次热潮以后,因课时的限制,考试的要求,许多老师并不能坚持下来。新观念并不能深入学生的大脑,以至于传统的模式根本提高不了学生兴趣。

3.课堂上教师讲得多,学生做得少。在授课期间教师常常担心学生听不懂,会用大量的时间进行讲解,留给学生思考和运用的时间就寥寥无几了。这样一来,学生就没有太多机会实际运用英语了。这样一来,英语课就变成了翻译课、背诵课、语法课。

4.课堂效率低,课外来补济。在应试教育的影响下,学生只注重做题的正确率,花大量的时间去死记硬背,题海战术使得学生疲惫不堪,打击了学生学习英语的积极性。英语的学习不仅仅要会做题还要掌握充足的与英语相关的知识,学生需要加强听说读写的全面发展,而非简单的机械性的掌握做题技巧。

5.评价简单,分数唯一。一直以来考试分数是评价好学生差学生的唯一标准,这是对学生评价的单一性表现。同样的学生成绩也是评价教师教学成绩的唯一指标。这种指标的设定有一定的道理,但这也为英语教学的改革造成了一定的阻碍。导致学生只是注重分数的提高,忽略了其他方面英语能力的培养。长期以来,就形成了哑巴式英语。

二、实践教学法的内容和特点

1.实践教学的内容。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学是加强学生理论学习的重要方面,能够帮助学生更好地巩固课堂教学知识,提高个人的实践能力。可以说,实践教学是理论教学的升华,实践教学的开展让学生更好地提高专业能力,实现综合素质的提高。拿英语来说,实践教学可以让课堂上所学的理论迅速地升华成为“语言”本身,从根本上提高学生的综合能力。

2.实践教学的意义。随着素质教育的逐渐开展,实践教学为提高学生的动手能力、思考能力创造了新的思路。特别是对于中学英语的教学来说,通过实践教学法在英语教学中的渗透,能够帮助学生突破平时教学的局限,通过各种实践教学方法的结合,帮助他们理解英语学习的意义,掌握正确的学习方法,进而提高英语素质和能力,这对于素质教育改革有着十分重要的意义。总之,通过实践教学法的运用,可以从根本上提高学生素质,这不仅仅满足了时代教学的需求,同时也极大地帮助学生以后的成长,提高个人能力,为国家和社会培养多层次、高素质的人才。今天的中国之所以让学生学习英语,是想让学生真正的掌握这个沟通的工具,为祖国的发展做贡献,而不是仅仅将英语运用到试卷上。我们应该回归英语学习的本质,找准学生培养的方向,这样才是中学开设英语课程的实质。

三、实践教学法在中学英语教学中的应用

1.创新教学方式,丰富第二课堂。中学英语教学改革的重要内容之一即课堂教学的改革。随着现代信息技术的发展,教学的内涵早已不再局限于实体教室中,如何依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习,是第二课堂教学的意义所在。教师可以利用多媒体给学生播放有意思的小视频,使学生充分感受最纯正的英语。同时可以学习里面地道的发音及表达。还可以利用课余时间进行配音竞赛,丰富学生的课余生活,提高学生对英语的热爱。把实践融入课堂。还可以利用多媒体与其他学校的学生进行网上面对面的交流,分享彼此的学习经验,鼓励学生在生活中多说,多看,多读,不能仅仅局限在课本上。

2.积极创设教学情境,提高实践教学效果。积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语,让学生在运用中尝到乐趣,如开展一些情景对话,课堂上组织一些英语游戏,开展丰富多彩的课外活动或第二堂课,如朗诵、唱歌、讲故事等。同时老师可以在课堂上给学生放英文歌曲、或者英文电影,把英语这门语言融入到具体的情境中去,实现对学生潜移默化的影响和督促效果。只有让学生融入到具体的教学情境之中去,才能够让他们更好地体会英语学习的乐趣,从而更好地提高个人的英语能力。

3.丰富教学形式,提高教学趣味性。丰富教学形式,增强教学实践效果,能够提高中学英语教学的效果。突破传统教学方法的束缚,积极开展英文演讲、英文模拟对话来教学,帮助学生提高自己的能力。练习并强化听说读写能力,可以通过做游戏、对话、歌唱等方式来实现,不仅仅能够增强学生的学习乐趣,同时还能够让学生感受到英语学习的灵活性,不断地帮助学生提高自己的能力。灵活教学形式能够在很大程度上满足教学实践的要求,这对于英语素质教育的改革有着至关重要的作用,同时还能够帮助学生提高自己的英语素质和英语水平,实现素质教育的飞跃。

4.改良考试试卷的侧重点。用期末试卷来评测一个学生的成绩是教育的传统,是不容打破的规矩,同样我们暂时还没有更好的能够取代它的方法。既然如此,我们可以改变考卷的侧重点,帮助学生转变注意的方向。众所周知,学习一门语言要听说读写样样兼顾,以往的考卷只是考虑到了听、读、写,其中听得部分占得比重相对较小。因此我们可以适当的减小语法题的比重,将更多的分数增补到听力部分。引起学生对“听”的重视。其次,要将“说”的部分加入期末考试中,可以加入口语的考试。考试的形式多样,例如:给学生话题,让学生任意发挥,还可以让学生自由安排对话或情景表演。

5.增设英语国家知识相关板块的教学。一种语言是一种文化的传递,一种语言是一个国家风俗的载体。要想掌握好一门语言必须亲身体会语言背后隐藏的丰富的文化内涵。尤其是英语,它的一些俚语或者一些词语的演变都与文化有关。学习英语国家的文化可以帮助学生进一步了解英语、提高兴趣。对一种文化的学习并不是一两天的事,需要的是不断的了解。如果想让学生掌握一种文化,必须需要一种有趣的方式。因此教师可以组织活动“透过电影看美国(英国)”,播放电影的片段讲解故事发生的背景以及其中蕴含的文化。例如Far and Away中,介绍十九世纪的爱尔兰地主和佃农之间的矛盾,可以简单的向学生介绍当时的历史。

四、小结

日庄中心中学学生管理 篇7

一、开展因留守儿童的家庭教育力度不够且亲情缺

失的问题进行关爱, 使“留守儿童亲情服务中心”教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

(一) 模拟家庭

为了补偿亲情缺失和家庭教育不力, 让留守儿童感受到家庭关爱, 设计模拟家庭活动。即:每位教师认领几个留守儿童学生, 在平时的学习、生活中给予照料和关心, 并在节假日、学生的生日等特殊日子, 把他们带回家, 像对待自己的子女一样关心照顾他们, 让他们体会到家庭的温暖, 得到亲情般的关怀。我校有的老师利用主题班队会给学生过生日;有的老师在学生生病时送学生去医院看病, 学生打吊针时守着学生;有的老师经常经常同留守学生在同一寝室睡觉, 这些无声的爱唤回了学生缺失的亲情, 同时帮助她们找回了自尊、自爱、自强。

(二) “三结对”活动

一是在学校中开展“手牵手结对”活动, 安排班干部、优秀学生以及“留守学生”的邻居与其“结对子”, 在生活、学习上给予帮助;二是发挥优秀教师班主任的表率作用, 开展“当好临时父母、奉献师长爱心”结对帮扶活动;三是倡导同学之间友谊互助, 开展“雏鹰比翼, 结伴双飞”结对帮扶活动。使远离父母的“留守学生”心有人爱、身有人护、难有人帮, 让他们和在父母身边的孩子一样, 幸福快乐, 茁壮成长。

(三) 亲情教育课

为了让留守儿童每月至少有一次与外出父母交流的机会, 学校可安排每班每周上一节亲情教育课, 并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下, 利用视频和亲情电话分批汇报自己的学习、生活、思想等, 了解父母在外工作、生活和身体状况, 与家长亲切交流。

二、我“留守儿童亲情服务中心”从心理疏导、行

为引导、学业辅导的方式入手, 充分发挥教师的主体作用, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

(一) 强化开展心理疏导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

由于大部分留守儿童都存在心理障碍问题, 我校通过设立心理辅导室、开设心理讲座、开展辅导谈话等形式进行心理疏导。教师在学期初对留守学生进行个别谈话, 每周不定期集中谈话, 每月组织分类谈话, 及时为学生解困, 帮助学困生树立信心, 扬起自信风帆。

(二) 着力开展行为引导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

留守学生大都是走南闯北的“高手”, 他们有许多共同的特征, 野性, 心用不到学习上来;学习怕苦, 做作业敷衍等。针对这些现象, 我们采取有效的方法校正他们的行为。一是运用谈话法, 了解学生的心理状况, 及时进行沟通, 进行心灵对话, 解除思想上的障碍。二是运用行为正面引导法, 利用班会等形式, 对学生好的方面给予肯定, 对不利成长行为指出其违害, 提高学生的鉴赏和识别能力。三是运用点滴成功激励法, 抓住学生的每一个进步给予表彰、宣传, 赋予学生成就感, 以此激励学生进步。

(三) 大力开展学业辅导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

提高留守儿童的学习成绩是留守儿童教育管理的核心。由于很多留守儿童学习成绩差, 教师采用课堂重点关照, 课外辅导, “优差结对子”等形式进行学业辅导。

三、开展丰富多彩的爱心展示活动, 抒发学生博爱

的情怀。活动锻炼人, 活动造就人, 学生很多能力可以通过具体的活动表现。我校为培养留守学生的博爱情怀, 培养“仁爱”之心, 开展了许多有益的活动。

过“五四”集体生日, 让每一位留守学生感悟师爱、同学之爱、集体的友爱。今年“五四”留守儿童中心举办了“五四我们的生日”庆祝活动, 几百名留守学生聚集在大生日蛋糕前, 唱着“生日快乐……”的歌曲, 在烛焰中相互祝福, 在老师的朴素话语中, 寄情于父母, 默默念着:“爸爸、妈妈, 你们放心, 学校就是我的家, 在这里也能过一个愉快的生日!”

中秋月夜举行篝火晚会, 让每一位留守儿童领悟“但愿人长久, 千里共婵娟”的诗人情怀。去年八月十五日中秋夜, 学校举办了“赏月中秋, 篝火激情燃烧”晚会, 几百名留守学生对月抒怀, 尽情地唱, 尽情地跳, 把对亲人的思念表达出来, 把对老师的爱尽情地唱出来, 把对同学们的友情尽情地跳出来。他们忘不了父慈母爱, 要感恩父母, 也燃烧起对学校、对老师、对同学无比热爱的激情。

文化艺术节晚会上, 大型活动中, 让学生有表现自我的机会, 培养自信力:如登台朗诵诗歌, 做主持人, 唱红歌;在去年的运动会中让他们和常规生对阵拔河赛、迎面接力、乒乓球等比赛, 使留守儿童在学习、活动质量的评价中肯定其每一个进步, 唤起学生成就感。