六汪中心中学英语教学模式

六汪中心中学英语教学模式（通用11篇）

六汪中心中学英语教学模式 篇1

为适应新课标理念下的素质教育，进行高效课堂改革，我校在自有的特色基础上，通过观摩学习，更新了初中英语课堂的教学理念、教学方法、师生角色以及教学评价等观念，通过“学习借鉴→初步形成→修订完善→正式形成”四个阶段，进行了大刀阔斧的课堂模式改革，施行“3-15”高效课堂模式。作为英语课改的倡导者和参与制定者，结合我们近年来的教学实践，我们对这种课堂模式的实施过程和具体做法，进行简单的介绍。

一、英语“3-15”高效课堂结构的基本程序如下：

课下学习学情展示疑难透析新知导学

（生、生）（生、师）（师、生）（师、生）

（课下自习）→（前15分钟）→（中15分钟）→（后15分钟）

“3-15”在过程上指的是三个“15分钟”，是课堂“质量”的代名词。在实施中，三个时间长度可以根据实际情况自由掌握。“生”在前谓之学生主动，“师”在前谓之教师主导.二、课堂改革的核心思想：以人为本、自主合作、探究高效。

三、英语“3-15”高效课堂的理念：“教师的责任不在教，而在于教会学生学”，教师要当好导演，把舞台让给学生，教师不做饲养员，要做牧羊人。

此课堂模式无论从内容上还是模式上都可比作是“知识的超市，生命的狂欢”。突出“高效率、高效益、高效果”。注意引导学生“身动、心动、神动”。给与学生“思维量、信息量、训练量”。具有“快节奏、大容量”的特点。目的是让学生“乐学、会学、学会”。

四、课堂改革实施的三阶段六环节：

在3-15高效课堂结构下，英语课堂教学实施三个阶段：学情展示——疑难透析——新知导学。六个环节：学情调查展示——合作探疑讲评——教师点拨扩知——归纳巩固提高——当堂达标检测——新知目标导学。

这个六环节糅合到课堂45分钟的三个阶段。其中“学情调查展示——合作探疑讲评”是课堂前十五分钟的学情展示阶段；“教师点拨扩知——消化巩固提高——当堂检测反馈”是课堂中间十五分钟的疑难透析阶段； “新知目标导学”是课堂最后十五分钟的，三个阶段的时间可以根据实际情况自由掌握，并非一成不变的。有时可以把“学情展示”和“新知导学”的时间让5 —10分钟给的“疑难透析”。

六汪中心中学英语教学模式 篇2

1.1 英语教学的重点转变

英语语言的教学分成四大块:听力、口语、阅读、写作。其中, 听力和口语属于口头的日常交流, 较为随意;阅读和写作属于文字的书面交流, 比较正式。英语教学的重点经历了一个从重视读写到重视听说的过程。

在传统的英语教学中, 读和写比听和说更加重要。在课堂上, 教师遵循教案讲解单词、课文和练习, 以帮助学生掌握词汇、词组和句子。而且试卷上大量的题型都是选择、填空、阅读、写作等, 教师也只能将重点放在读和写上。这种教学方式造成很多出国留学的博士生都很难与人开口交流。

目前, 由于全球一体化的趋势越来越明显, 中国和世界各个国家之间的经济和文化交流日趋频繁, 英语作为全球使用范围最广的一门语言, 是大多数不同国家选择的第二外语。于是, 英语能力已经成为一个受教育者基本的能力之一。能用英语正常交流, 是对所有专业学生的要求。其中, 英语的听说能力较之读写在日常生活的交流中更加重要。

近年来, 英语教育的重点正逐步从重视读写转移到重视听说上来。课堂上, 教师除了讲授阅读教材外, 还需要讲授听说教材。考试中, 听力所占的分值越来越大, 部分考试还增加了口语测试。然而, 语言的学习是一个漫长而艰难的过程。在掌握了最初级的单词和语法后, 听和说这两种语言能力的提高更取决于学习者自身的积累。过去依赖教师的教学模式不能很好地提高学生的听说能力也无法满足学生对提高自我听说能力的需要, 现在英语自主学习中心模式的出现恰好解决了这一难题。

1.2 英语自主学习中心的作用

自主学习是指学生独立、自觉、主动的学习。在自主学习的模式中, 学生可以根据自己的需要和爱好来安排自己的学习。

传统的教学模式依赖老师的“教”, 现在的教学模式更看中学生的“学”。在“教”为重的模式引导下, 学生能学到多少单词, 能掌握多少语言点, 能获得多少知识, 完全取决于老师教授了多少;在现在“学”为重的模式中, 学生可以充分利用网络和软件资源, 广泛地汲取知识, 而不再依赖于一个或两个老师的教授。因此, 学生的自主学习在当前听力和口语教学中尤为重要, 而英语自主学习中心正好给学生提供了这样一个广博的知识海洋。

过去, 英语语言学习资料相对匮乏, 特别是听力和口语资料只能通过磁带、CD等方式传播。在传统的英语课堂上, 教师通过录音机、多媒体等教学课件帮助学生做听力练习;然而, 一个班级的规模通常是30到40人, 一堂课45分钟的时间很难兼顾到所有学生的听和说。现在, 随着信息技术的发展, 听说资料只需通过网络就可以快捷地传播。但是网络资源纷繁复杂, 学生在自主学习时往往因缺乏明确目标和程序而感到茫然, 英语自主学习中心正好提供了各类资源分类的学习软件, 帮助学生在网络资源里选择适合自己学习的资料。

从学习资料的匮乏到现在的网络资源爆炸, 语言的教授者和学习者都在不断摸索着一条更适合语言的学习方式。现在的英语自主学习中心模式将网络资源优化整合, 提供了一个合适学生自我发展的新方式。

2. 英语自主学习中心的构成和功能

2.1 自主学习中心的构成

英语自主学习中心的构成有两大方面:硬件和软件。硬件包括学生电脑室、教师备课室和维修管理办公室。软件包括:雅信达英语学习平台、英语听说过级教程、体验英语和新视野大学英语视听说等, 此外还有许多自主学习软件正在开发中。

2.2 自主学习中心的功能

自主学习中心提供了一个学生自由学习语言的环境。在自主学习中心里, 学生可以随时登陆进入学习软件。其中, 雅信达学习软件里, 有丰富的英语电影、电视、音乐资源;英语听说过级软件是专门针对学生听力提高开发的软件;体验英语里有英语情景教室;《新视野大学英语视听说》是新视野系列配套教材。

3. 自主学习中心的学习模式分析

3.1 学生的自主学习模式的优势

首先, 学生的学习时间是自由地。学生进校就由班级统一组织办理自主学习中心证件, 然后, 学生就可以自己决定学习时间了。当学生拥有了自己支配学习时间的权利后, 就会学着自主学习和自我管理。一般情况下, 学生会根据自己的安排, 每周抽出一定的时间去自主学习。

其次, 学生的学习资源是无尽的。网络资源是无穷无尽的, 上述各类学习软件帮助学生在浩瀚的知识海洋里攫取适合自己的知识。如果学生想提高英语听力, 可以从英语听说过级软件开始, 从初级到中级再到高级, 逐步提高;如果学生想提高英语语音, 可以打开体验英语软件, 通过模拟英语情景对话来纠正自己的发音;如果学生想掌握更多的词汇和句法, 可以在电脑上学习新视野大学英语视听说配套教材;如果对于专项训练感到疲惫, 可以在雅信达系统里欣赏英语音乐和电影。

最后, 也是最重要的一点, 在自主学习中心里学习是学生自己的意愿。不同于课堂教学, 学生需要遵守学校的时间规定按时到场;在自主学习中心里, 学生是自发的、主动的学习, 这可以避免课堂教学所带来的情感压力。而且, 在一个宽松、自由的环境里学习, 现保证了每一个学习者的权利, 也可以照顾到个体差异。

3.2 教师和学生的互动方式改进

在英语自主学习中心的学习模式中, 教师扮演的是辅导和督促的作用。学生刚刚从中学的课堂式教学中进入大学的自主学习模式, 需要一个适应过程。最初, 教师需要帮助学生确定学习目标和内容。在学生的自主学习过程中, 教师需要指导学生学习方法和适当监控学习过程。在每一个阶段性的学习过后。教师需要评估学生的学习成果以达到激励和促进的作用。

具体的教学操作模式中, 在学年开始, 教师可以和学生同时登陆学习软件, 同步指导学生的操作和学习。在学年中期, 学生自由地掌握自己的学习时间、内容和进度, 教师每周进行抽查和答疑。在学年结束时, 教师根据学生学习的态度和成效进行评分。

这种自主学习中心的教学模式, 极大地改变了过去的师生互动模式。以前的课堂互动仅仅依赖于教师个人提供的有限资源, 现在资源不再受到条件不足的局限;以前的英语课堂上, 每节课每个学生只能有少数一次或两次机会可以练习口语, 现在学生可以随时开口练习并且对照标准纠正发音;以前教师必须与每个学生对话才能了解学生的听力和口语情况, 现在教师只需登陆软件, 学生听力的进步程度和口语的准确程度便一目了然。自主学习中心模式的优点非常明显。

3.3 自主学习中心模式的优势

综上所述, 相对于传统的课堂英语听说教学模式, 自主学习中心的教学新模式具有以下优势:它提供给学生更加广阔的网络资源, 使学生不再局限于课本和课堂所学。它体现了教育公平和因材施教, 使每一个使用学习软件的学生都能充分利用资源并找到适合自己的学习方式。它解决了传统英语课堂教学枯燥和教学效果不佳的难点, 通过丰富的教学内容激发了学生的学习兴趣, 便利了教师和学生的网络交流。最重要的一点, 它唤醒了学生的自主学习意识, 使学生充分地发挥主观能动性, 自发地、积极地学习, 进而养成终身学习的习惯, 这有利于个人的全面发展。

参考文献

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[2]周璞.高职高专英语口语教学现状和对策[J].创世纪, 2009, (4) .

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[4]Ellis, R.The empirical evaluation of language teaching materials[J].ELTJournal, 1997.

六汪中心中学英语教学模式 篇3

关键词：英语教学；现状；问题；以学生为中心

在2014年3月刚刚闭幕的两会上，“探索创新型人才培育新路”依旧是教学改革的热点。在这一教育大背景的影响下，新课标要求中学英语教学要不断提高学生的自主学习能力，培养他们的合作精神，全面提高学生的素质。然而，由于长期受传统教育观念的影响，中学英语课堂教学的现状并不乐观，且存在很多问题。要解决这些问题，教师需要建立以学为中心的互动型中学英语课堂教学模式，提高英语教学课堂效率。

一、中学英语课堂教学的现状及其存在的问题

1.教师是课堂教学的主体

在中学英语教学中，教师控制着教学进程、课堂节奏、课后教学效果评估等各个环节。在课堂教学前期，教师会根据课程标准的要求，制订好本学期或者本节课的教案，完成规定的教学任务。在课堂教学的过程中，教师按照教案照本宣科地全盘灌输给学生。在课堂教学后期，教师布置好要完成的作业，学生只要根据教师的要求认真写好作业即可。

以教师为主体的课堂教学，使学生陷入学习的被动状态。学生自己想了解的英语知识可能未得到解答，而已经掌握或者通过自学可以完成的知识，又重新学习一遍，这不仅浪费时间，而且达不到预期的教学效果。

2.课堂教学环境较为封闭

在传统的中学英语课堂教学中，教师习惯于讲，学生习惯于听，教师和学生之间的沟通和交流极少，课堂教学环境较为封闭。在教授课程的过程中，教师所运用的教学手段或者教学方法学生是否喜欢，教学效果是否达到预期，学生对于课堂的知识是否完全掌握，很难从学生那里得到反馈。

封闭的教学环境，也使得学生习惯于处在等待的状态。当问题出现时，很少有学生能够积极思考，自己想出解决的办法，他们一般会等待着教师的标准答案，并且视这些答案为权威，很少怀疑其正确性和合理性。

3.教学手段单一，教学方法落后

在中学英语课堂教学中，满堂灌是最常见的教学方法。这样的教学方法在一定程度上抑制了学生智力的开发，不利于提高学生自主学习的能力，而且使得课堂效率低下，教学效果不明显。

而与落后的教学方法相对应的就是单一的教学手段。英语是一门语言，主要的功能就是交际。在课堂教学的过程中，有的教师也认识到了这一点，会在课堂上进行对话训练，但由于自身英语水平有限，这样的训练也就不了了之。同时，很多教师对于新兴的科技较为陌生，在教学的过程中很少使用到多媒体等先进的教学手段。

二、建立以学生为中心的互动型中学英语课堂教学模式

1.教师角色需要由“主导型”转变为“服务型”

在制订课堂教学的教案时，教师不仅要考虑课程标准的要求，还要了解学生的需要。在课堂教学的过程中，把学生作为学习的主体，给他们空间，让他们参与进来，自己解决问题。而对于学生不懂的问题，教师要做好解答。

比如在讲解英语重难点不规则动词的过程中，教师就需要充分考虑学生的需要，尽量增加不规则动词的语法讲解的课时。在讲解完成后，教师要及时来到有问题的学生身边，亲切地为他们解答。在课后，可以结合挑选难以掌握的不规则动词，让学生运用它们，写一篇英语小短文。

2.教师要营造平等、民主、互动型的教学氛围

在教学过程中，教师要主动从学生身上学习，及时了解自己的不足和需要改进的地方，同时还要鼓励学生积极发言交流，大胆提出他们不同的意见和建议。

比如曾有一位教师在读“unit”这个单词时，重音出现错误，一位学生当众提出了错误。很多时候，教师会觉得尴尬。而要建立互动式的平等教学氛围，教师就应该主动承认自己的错误，并且向学生传递这样一种观念，即没有绝对的权威。要鼓励学生及时指出自己的错误，增强学生的自信心。

3.教师要不断更新教学手段和教学方法

在中学英语课堂教学中，教师要不断丰富自己的教学手段，提升中学英语教学课堂的质量。比如采用单词接龙的方式提高学生词汇量；在讲解英语对话时，可以采用分角色表演的形式；在布置作业时，可以采用小组的方式，提高他们合作协调能力等。

另外，教师还可以及时采用先进的科技手段来丰富自己的课堂。比如用多媒体播放一些影片，让学生体会英语文化，之后写出影评，让他们体现文化之间的差异；有能力的教师，还可以自制英语小短片，把课堂的内容以影片或者歌曲的形式表现给学生，让学生更加直观地认识到英语的魅力。总之，要建立互动式的英语教学课堂模式，不仅需要教师的付出和努力，还需要学生转变被动学习的观念，学会自主学习，以达到提高初中英语课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]徐萍.在英语课堂上如何有效利用游戏[J].考试周刊，2010（43）：123．

[2]马晓娜.以学生为中心英语课堂教学中教师角色的转变[J].参花（文化视界），2013（3）：57-58．

[3]杨柳.论以学生为中心的英语课堂教学[J].海外英语，2011（10）：82-83．

小学英语教学中心理学的应用 篇4

一、小学生语言学习能力及英语学习特点

1. 小学生语言学习能力特点。

小学生在语言学习方面具有得天独厚的优势, 兴趣是学好任何东西的一大先决条件, 没有兴趣的学习收效甚微。小学生具有很强的好奇心与模仿能力, 新鲜的语言教学对于引起他们的兴趣大有裨益。语言学习是听说读写的综合体系, 较强的模仿能力和强烈的表现欲望使小学生在语言学习方面敢说、敢于犯错。这是其他年龄阶段的学习者所没有的优势。

2. 小学生英语学习特点。

小学生在语言学习能力方面的优势毋庸置疑, 不过能力只是顺利完成某一活动所必需的主观条件, 有能力不一定能够学好英语。小学生在英语学习方面具有以下特点。首先, 小学生没有稳定的内部学习动机;其次, 由于年龄所限, 小学生没有形成稳定的认知结构;再次, 小学生的歧义容忍度普遍较低, 遇到模糊不清的问题经常不知所措;最后, 也是众多家长最为头疼的, 小学生语言学习的兴趣属于直接兴趣, 语言学习不能够持久地引起他们的注意, 而且小学生普遍意志力较为薄弱。

二、小学生的心智模式与心理学分析

心智模式, 其实就是一个人的思维方式、思考方法和思想观念, 是一个人认识世界、学习新鲜事物的固有方法。一个人的心智模式, 主要包括记忆方式、认知方式和个性发展等几个方面。从心智模式入手, 结合小学生心理学特点分析小学。

1. 记忆能力。

记忆系统由感觉存储阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段组成。在感觉存储阶段, 言语信息被注意才能进入短时记忆阶段。小学生好奇心强, 容易对新鲜事物产生注意。小学生的短时记忆能力较强, 有利于新知识的识记。但是, 小学生对需反复记忆的内容兴趣不大, 造成识记内容的记忆牢固度较差, 长期记忆存在问题。

2. 认知方式。

小学生没有形成稳定的认知结构, 具有不同的认知倾向。场独立型的小学生善于从纷繁复杂的事物中剖析出关键环节, 能够以分割的视角来看待事物, 场依赖型则乐于从整体视角对事物进行研究;宽型与窄型的主要区别就是在于对所接受事物的内容的宽窄有不同的倾向, 前者容易过度概括, 后者则经常过度谨慎;小学生面对复杂事物经常不知所措, 歧义容忍度较低, 容易造成学习兴趣的降低。在小学英语教学中, 要求我们识别不同的认知方式。

3. 个性发展。

学习动机、学习兴趣和意志力是儿童在成长过程中可以进行培养的非智力因素。小学生普遍动机不问, 变化性较强;学习兴趣处于直接兴趣阶段, 学习的后续持久力比较差;意志力的强大与否是一个相对的问题, 处于这个年龄阶段, 意志力薄弱是一种必然。在教学中, 应当注意对小学生的个性发展的关注与培养。

4. 小学生心理学分析。

如前所述, 小学生处在心理发展的起始阶段, 并没有形成稳定的心理结构, 心理变化极易受外界影响。尤其是学习心理方面的变化, 更易受家长、教师和同学的影响, 其学习动机的激发很大程度上是由上述三个因素主导的。正确的家长学习动机引导、准确的学习类型识别是这个阶段的小学生形成健康心理的关键。

三、小学生英语教学现状及问题分析

1. 现状分析。

国内开展小学英语教学已有数十年之久, 可是成效不容乐观。目前, 最显著的问题就是小学英语学了三年, 初中依然要从头学起。资源的浪费和小学生学习英语积极性的破坏为众多学者所诟病。从表面来看, 小学英语教育的问题主要是英语教师资源匮乏、教材编排存在缺陷。但是, 从其本质来说, 中国的小学英语教育思路存在问题, 中国的小学英语教育的目标应该是掌握一门语言工具, 但我们目前的教学主要在应用方面努力, 这并不符合国内的英语教学现状。应用型教学必须具备良好的语言环境、过硬的专业素质人员、优质的教育设施, 但是目前我们在这些方面的准备都很不足。关于二语教学有输入假说, 目前我们强调应用的教学方式一开始就强调输出, 不符合正常的认知模式。

2. 问题分析。

从小学英语教学的现状, 我们可以看出, 目前小学英语教育存在的问题主要是在教师、资源、环境几个方面。教师作为英语知识传授者, 在小学英语教育中占据着重要地位。但是教师不够, 其他老师来补的做法深刻反映出小学英语教学的态度问题。不够重视小学英语教学, 必然不会安排足够的课时来教学, 必然造成资源的浪费。资源、环境由于教育水平的不均衡性而无法改变。小学英语教师教学态度、教学方法、专业素质是可以通过学习来改变的, 因此我们主要探讨小学英语教师的问题。目前来看, 小学英语教育主要依靠娱乐的方式进行。这是基本符合小学生的学习心理特点的, 但是英语作为一门语言, 仅仅依靠这种方式是无法被习得的。我们的小学英语教育的目标是让小学生在这个阶段打好英语学习的基础。娱乐性的教育方式是不能达到预期目的的, 甚至可能会阻滞小学生英语学习兴趣的发展。小学英语不应该以输出型教学为主要方式, 应该从基本的音标入手, 从基本的语法进行。下面, 我们将探讨如何制定出符合小学生学习心理学的小学英语教学方式。

四、心理学期望引导的小学英语教学实践建议

英语作为一门语言, 其习得过程遵循二语习得假说。我们应该从听说读写这四个基本要素入手, 对小学英语教学进行指导。

1. 帮助学生掌握正确的学习方法。

教师应该具有丰富的心理学知识, 以便指导不同的学生掌握正确的学习方法。识别不同的认知类型, 采用互助小组的方式帮助小学生掌握正确的学习方法。例如, 互助小组内部可以搭配场独立型的学生和场依赖型的学生。小学生的模仿能力是很强的, 通过宽型与窄型的搭配可以达到互补的效果。在老师的指导下, 小学生进行自主学习探索应该是未来进行小学英语教学的一种尝试。

2. 指导学生记单词。

对一个英语学习者来说, 单词是最基本的内容。没有丰富的单词量做基础就没有听说读写的发展。目前, 小学英语教育娱乐性的教育方式也有记单词的环节, 不过从本质上来说娱乐形式的结果并不明确, 仅仅是为了娱乐而娱乐, 而不是为了记单词而采用探索性的娱乐方式。小学生的短时记忆力是很强的, 不过却很难成为长时记忆存储下来。记单词从来都是一个枯燥的过程, 针对学习动机不稳定的小学生应该创造一种学习动机, 创造一种他们感兴趣的学习方式。结合互助小组的模式, 可以运用激励形成竞争机制。以小组为单位进行单词记忆训练, 可以运用“填词抢答”、“单词接龙”等方式进行实践。每周按照单双日进行节目变换。家庭作业要求在课堂完成, 监督他们独立完成作业。作业中可以涉及单词识记的内容, 增加刺激的强度。

3. 指导学生学习课文。

目前的小学英语教育是支离破碎的, 是不完整的。仅仅教授英语单词的识记, 仅仅教授课文的朗读, 这是不够的。我们必须让小学生拥有一定的外文理解能力, 指导他们学习课文。对于课文的学习, 主要可以从背诵入手, 背诵课文可以增强语感, 强化词汇的识记, 加深对于内容的理解。不过小学生普遍受困于词汇问题, 不能很好地进行课文的学习, 甚至有可能造成厌学情绪。课文背诵应该和单词识记结合起来, 把单词融入句子, 以句子带动对课文的理解。小学生歧义容忍度较低, 自制力差。因此, 在素材的选取上应该谨慎, 并且应该增加考核的强度。

4. 指导学生认真听课。

课堂作为英语知识的载体, 在英语学习中扮演着很重要的角色。把课上好是老师的基本功, 把课听好是学生学到知识的基石。小学生自制力差, 自主学习能力较低。因此, 教师在指导学生听课方面承担着重要的责任。小学生持续注意力较低, 那么, 我们可以考虑从转移注意力这方面入手。听课过程中要求记笔记使他们不容易将注意力转移到其他无关学习的事情上去。结合互助小组模式, 进行课内小组讨论, 让他们没有时间去注意其他事情。而且, 小学生是好动的, 课内小组讨论的形式可以多样化, 甚至可以是表演性质的, 但是设置表演课目一定要有目的性, 否则就是一种浪费了。

参考文献

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[8]杨丽华.小学英语课堂提问的策略[N].江苏教育报, 2011-11-28 (4) .

小学英语教学中心理学的应用 篇5

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了认真主动学习的兴趣。况且英语是需要学生自主思考，自主学习的。小学阶段作为学习英语的初始阶段，是培养学生兴趣的重要时期。古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。该句强调了兴趣在学生学习过程中的重要性。兴趣培养是当今课堂一项重要的任务，作为教师，应该多注意在课堂的各个环节，有计划，有目的，有条理地培养学生对英语课堂的兴趣。而且，兴趣能为学生带来积极的心理，并激发他们学习的内在动力。小学生刚开始接触英语，教师应该建立起他们对英语的积极情绪，让他们能主动地参与到英语的学习中来。教师可以设计各种游戏和情境，让学生在亲身体验中感知英语的魅力，从而为他们带来积极的心理情绪。

在教学小学英语《unit5 On the farm》语篇单元的拓展环节时，教师可以利用多媒体将与农场相关的视频或图片分享给学生观看，学生观看完视频后肯定对英语课要讲解的内容加深理解，并建立起对英语的兴趣，教师便很容易就创造一个高效的课堂。再如小学六年级牛津英语6A《Holidays》一文，教师可以让学生自由发言，可以提问题：“What date is it”。接着让学生听课文回答问题，带着问题听课文，预习课文更容易掌握重点，而且设置问题情境，可以让学生能够主动思考英语，从而建立起对英语的兴趣。

二、建立良好的师生关系

教师与学生是教学的两大主体，在课堂上，二者互相配合，相辅相成，而后才能有课堂的高效率。而二者的相互配合也是要讲究方法的，师生课堂互动倒是个不错的选择。它在提升教学效率、营造和谐的课堂氛围、创造良好的师生关系方面具有重要意义。而小学英语是很需要效率的，所以，我相信小学英语教学与课堂师生互动结合一定会擦出完美绚烂的火花。课堂互动是教育的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的师生互动教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，给学生带来积极向上的心理，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，教师可以通过与学生的交流合作来促进学生对英语的热爱。

例如当我们在学习“Be doing”这一句式时，可以通过师生合作进行进一步的学习。教师可以在讲台上走路，然后问同学们：“what am I doing？”同学们回答“you are walking”。再例如，在讲授数量词的使用时，教师可以布置这样的学习任务：回到家对家里电器进行计数，并用“ how many ”与同学进行提问并回答。例如在学习what do you like to do这个句式时，教师可以布置这样的学习任务，将自己喜欢的东西带来教师与同学们分享，然后再用英语说自己喜欢做的原因之类的。以爱看童话故事书为例，学生可以带书并将其展示给同学们，并用英语介绍。学生之间的互相交流以及师生之间的交流，能让学生有极大的兴趣投入到学习中，那么随之而来的就是课堂效率的提升。

三、进行有效的鼓励评价

传统的评价就是直接指出学生的对对错错，毫无乐趣可言。所以，今日我们应该打破传统牢笼，丰富评价内容，不仅带来乐趣，更收获结果。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时我们不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。教师进行评价时，语言要尽可能的丰富。教师在评价时，切记要做到真实、客观、具体，避免套话、空话的过多使用。譬如，课堂上总是有“你做的真棒，大家都要向他学习”“了不起”这些所谓的评价，这些评价涉及的范围很广，学生并不知道自己究竟哪里表现的好，其他学生更不知道该如何去学以此学生的优点。

例如，当听写单词时学生的正确率达到比较高的水平时，教师应该给予鼓励，让学生从内心对自己的成果进行肯定，从而促进他们对英语的兴趣，建立起他们对英语的积极心理。再例如可以玩警察抓小偷的游戏，需要人扮演小偷、警察、目击者、法官，然后整个过程都由英语构成，那么这个游戏我们便会使用英语的过去时态，“I saw that……”“he/she was doing ……” 也会使用新学习的单词： see ……教师也可以对表演优秀的学生进行表扬。

六汪中心中学英语教学模式 篇6

【关键词】初中英语 自学能力 语感

在英语教学过程中，学生学习效果的好坏直接决定了英语课堂组织的成败，在课堂组织上，老师要根据学生的实际情况，充分考虑学生的知识接受能力，在教学设计，课堂引入，课堂活动开展及辅导等方面充针对性和有效性教学，这样才能提高教师的教学效率和学生学习能动性。

一、当前教学模式的不足

1.不注重学生主导。在初中英语学习中，学生的基础参差不齐、记忆速度因人而异、知识接收的千差万别而导致英语有效学习方式的千差万别，而在现行的初中英语教育过程中，常常因为课堂限制。对学生进行填鸭式的满堂灌。比如在英语阅读讲解过程中，老师首先对阅读进行翻译，然后对一些不熟悉的词进行讲解，最后就选项在原文中找到出处，一篇阅读就这样草草了事，在课堂上主要针对题目进行讲解，没有对文章的主旨进行分析，没有对解题方法进行讲解。

2.课堂活动设计呆板。在初中英语的教学过程中，老师和学生都感到身心交瘁，但教学质量得不到提高。究其原因，主要是由于课堂教学设计不科学造成的。在课堂教学过程中，老师认识到课堂活动的必要性，但却对怎么有效组织缺乏经验，许多教师是以教材为纲，教材的活动全部要展开，忽视了课时的限制。例如最新人教版初中英语教材《go for it》总共有六本，每本书十二个单元，但由于中考的压力，这六本书基本上要五个学期学完，平均每学期要学十五章左右，除去一些复习时间，老师基本上每个星期就要讲完一个单元，课程紧，为了完成教学计划，教师上课时不得不拖堂，有的甚至要占用节假日的时间，呆板和课堂活动设计在一方面教学没突出重点，在另一方面打击学生学习的热情。

3.教材解读不科学。通过陈红宁对初中英语教师教材使用现状进行调查发现：仅有三成的英语对英语教学目标非常熟悉。随着新课标的普及，英语教学目标从以前注重学生的记忆转变为现在主要关注学生的思维方式和能力培养。但有些老师仍以以前旧的教学方式引导学生，对学生思维方式训练开展得少，但对学生词汇记忆量，课程熟悉程度要求比较高，导致学生在脑海中的潜意识就是英语光靠背，这对学生能力的提升形成非常大的阻碍。

二、构建学生为中心教学方法的措施

1.对学生进行个性化指导。在英语教学过程中，要对学生情况进行分析，根据学生具体情况进行辅导。学生学习能力有差异，教师在现行的教学中，实施小组教学教师往往要求各个学习小组在一定任务指导下，自由交流这种教学模式给学生创造了英语语文环境，对学生的学习有促进作用。但对学困生和性格内向学生而言，则不能平等享有，势必被其他同学的语言表达所代替。语言表达话语权不够均衡，会出现强者更强，弱者更弱的现象，不利于学生的全面发展。

2.以学生为本，运用情景教学法辅助英语阅读教学。英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是增强学生英语学习能力，提高学生英语交际能力的重要前提。从新课程的标准出发，初中英语教师在阅读教学中可以采用的方法有情景教学法等。情景教学法指的是在阅读教学中，教师通过情景的创设加强学生对文章的理解，并提高学生的英语运用能力的方法。这种方法的主动目的是增强学生的学习主动性，提高学生对英语的理解。

例如，在《Have a day in Brighton》的阅读教学中，教师可以让学生假设自己来到了“Brighton”。通过提问：“If you live in Brighton， what will you do？”调动学生的学习兴趣，将学生带入到阅读情境中展开教学。在实际的教学中，教师应该多采用鼓励、交流等方式提高学生的学习积极性，如教师在学生回答问题的过程中经常夸赞学生“Excellent”等，可以给予学生更多的学习自信，促进学生的学习。

3.多方面解读教材。教材是我国教育工作者通过对大纲的分析，根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而设计的材料。是以学生学习目标为依据，以国家发行的大纲为指导，兼顾学生的现状和学科的要求，汇集科学性、实用性为一体，是学生学习和老师教学的主要工具。作为教师，我们要充分发挥教材的作用。初中英语教材是以话题为中心，包涵听力、单词、语法等内容，我们可以通过多方面综合利用，将教材的作用发挥到最大化。笔者以人教板英语UNIT7 DO YOU LIKE BANANA 为例，可以让学生通过模拟水果店买卖，通过模拟交流，让学生在实战中掌握水果单词，提高口语交际能力，加深对课本的理解。

学生是学习的主体，在初中英语教学的过程中，我们要转变思想观念，注重英语教学的新目标，学生的心理特点，在教学过程中注重和学生的交流，不断对学生的学习效果进行科学的评估，并结合新课程的课程标准要求，对学生进行科学化的指导，从而实现初中英语教学水平的进一步提高。

参考文献：

[1]陈红林.初中英语教师教材使用的现状调查与研究[D].华东师范大学，2012.

[2]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.

[3]刘红林.初中英语课堂教学低效现象反思[J].校园英语，2015，06：160.

六汪中心中学英语教学模式 篇7

1 传统教学模式的弊端

(1) 学生英语水平层次不一

高职学校的学生来源具有广泛性:一是普通高中毕业生, 虽然是通过正规的高考和录取, 具有一定的英语基础, 但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生, 这些学生在初中阶段学过三年英语, 英语基础非常差, 对英语不感兴趣 (张梅, 2005) 。所以高职学生英语水平参差不齐。然后传统教育实行的是一揽子教育, 不管学生基础如何, 教学内容、教学方法均一样, 甚至与他们原来中学一般无差, 这样造成的结果是学生提不起学习的兴趣, 更不用说主动学习了, 然后便是老师兢兢业业, 学生鼾声如雷。

(2) 教材老旧, 脱离实际

高职英语教材沿用大学英语教材, 关于文化和自然的内容很多, 实用性缺乏, 层次不清晰, 内容偏难以及时代性不强。且高职英语课相对中学较少, 老师对学生的作业要求较少。大多要求学生自己课外学习, 那么那些原本英语基础较差, 主动学习能力较弱的学生面对自己完全不感兴趣和看不懂的课本, 还会有心思自己学下去吗?自然是听之任之, 不懂的依然不懂。

(3) 老师依旧自导自演

人生来便有习得语言的潜能 (LAD) , 只要通过大量的语言有效输入就会将规则内化, 形成语感, 进而创造性地使用语言。而老师需要做的便是将学生的这种潜能给激发出来。然而传统的英语教学模式往往忽略这一点, 学习成了被动式接受, 老师在整个过程中占去了80%甚至更多的时间, 而学生就一味地低头猛抄笔记, 囫囵吞枣般消化, 丝毫没有带动学生去主动思考, 主动解决问题, 那么随着老师的下课, 学生也就是将笔记一合了事。

2 如何实践“以学生为中心”这一教学模式

(1) 深化教材改革, 结合实际需要

随着世界经济一体化的推进, 世界交流越来越频繁, 中国在崛起, 在复兴, 我们需要引进来和走出去, 那么对于人才的要求特别是英语的要求也将越来越倾向于“talk out”, 然而在传统的教学模式下, 我们大多产出哑巴式英语, 所以实行英语教学体制改革迫在眉睫。刘润清教授说过:“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来, 专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”所以在高职英语教材中应该更多的是关于该专业的内容, 让学生了解专业英语不仅能让他们在实际中得到应用, 还可以增强他们对英语的理解和接受。

(2) 老师变成组织者和倡导者, 让学生成为课堂的主人

过去往往学生对英语不感兴趣, 大多是因为自己如机器一般, 机械性地记忆和考试, 没能从中体会到英语的乐趣和价值。更有甚者, 因为老师作为该课程的主导者, 因为讨厌这个老师而逐渐讨厌这门课, 慢慢地也就越来越不愿意学了。所以在教学中应该从原来的“以老师为中心”转换成“以学生为中心”, 从学生的角度出发, 老师在其中更多是组织者和倡导者。鼓励学生上台发言, 并且针对某话题开展辩论和主题活动, 调动学生的积极性和参与性。并且针对不同性格的学生给予不同的策略, 多鼓励那些比较内向的学生发言, 同时成立英语小组, 让他们在组内讨论, 相互学习, 并记录下每一个人的发言。老师需要把握课堂的气氛和进展, 做到引导学生主动学习, 主动思考。

(3) 学校硬件设备充分为学生开放

学校需要提供必要的语言学习环境。学习需要氛围, 学习一门语言更加需要氛围。如多媒体教学, 语音室教学。所以学校不单单只是做到有硬件设备, 还需将硬件设备落实到学生身上, 让学生实际操作和体验, 而不是形同虚设。同时注重维修工作, 确保学生正常的上课和学习。大力引进外籍教师, 为学生现身说法, 现身教学, 让学生真正感受到语言交流的魅力和文化的差异。

3 结论

本文通过揭示传统英语教学模式的弊端提出“以学生为中心”的英语教学模式的优点和实行的关键, 确立了学习的主体为学生, 而老师则是辅助作用的这一观点。并针对社会对英语的要求, 提出英语教学更加侧重于与实际相结合这一理念。让学生不再是被动接受知识, 而是在老师的帮助下化被动为主动, 激发其学习英语的兴趣并主动思考问题, 掌握学习方法, 发挥其学习的潜能。让英语不再是课本上枯燥的单词和语法, 而是我们生活学习和工作中的一种技能和情趣。

参考文献

[1]胡海青, 倪方.建构“以学生为中心”的高职英语教学模式[J].常州信息职业技术学院学报, 2005 (4) :69-71.

[2]李杰.构建“以学生为中心”的高职英语教学模式[J].南通航运职业技术学院学报, 2006 (4) :124-125.

六汪中心中学英语教学模式 篇8

关键词：预科英语教学,“以学生为中心”,教师角色,素质

1、引言

传统的预科英语教学模式是围绕老师为中心, 老师在课堂上用大部分的时间尽可能详细地向学生传授知识, 学生则按部就班地学习, 没有预留足够的时间让学生充分领会所学知识, 更没有给学生实践的机会和思维的空间。这样做违背学习规律, 阻碍学生主观能动性的发挥, 无益于学生能力的培养。因为学习语言的目的是为了使用所学语言进行交际。有效的信息交流就需要学生不仅能够听懂, 还要最大限度地用语言表达出来。这就是每一位学生必备的语言综合应用能力。按照教育部对预科英语教学要求, 预科英语教学改革势在必行。作为预科英语教师, 应改进教学策略, 以突出学生的主体地位, 重视学生个性化学习方法的培养和综合素质的提高, 逐步建立起一个全新的英语教学模式。

2、“以学生为中心”教学模式的优势

以学生为中心的外语教学模式重视学生在知识、智力、情感、兴趣和个性等方面的需求, 以其双向性、自主性、灵活性和创造性等优势在预科英语教学中起着重要的作用。它改变了以往单向的外语教学模式, 为教师和学生扩展了交流空间。其优势十分明显:激发学生的兴趣爱好;促发学生的能动作用;增强学生的个体体验;挖掘学生的创造潜能。师生的主动参入、积极交往和平等交流, 促进了课堂空间的自由与开放, 使学生有自由的学习氛围和创新思维的空间, 真正做到灵活性和创造性的辩证统一。

3、构建“以学生为中心”教学模式

3.1 教师角色的转变

“以学生为中心”教学模式下, 课堂教学已不在是以教师为中心、以课本为中心、以教师讲解为中心。因此教师的角色也要随之发生相应的变化。在平时课堂教学活动中, 教师根据教学任务和学生的需求, 精心设计和组织教学内容, 启发学生思考并针对问题进行大讨论, 活跃课堂气氛, 有效地加深课堂体验, 所以说教师应成为高效课堂活动的组织者;教师在面对全体学生的基础上, 尊重个性差异, 因材施教, 采用灵活多样的方式引导学生自主参与学习活动, 锻炼分析问题和解决问题的能力, 所以说教师应成为学生学习的指导者;教师善于利用现代化多媒体教学技术, 开拓视野, 营造民主宽松的氛围, 最大程度地挖掘学生的潜力, 调动学生学习英语的积极性, 所以说教师应成为学生对于学习浓厚兴趣的激发者;教师在传授知识、技能的基础上, 开发想象力和创造力, 所以说教师应成为创新思维的培养者。

3.2 教师自身素质的提高

预科英语教师肩负着为高等院校输送合格外语人才的重任, 对促进民族教育发展的起着至关重要的作用, 而预科英语教学质量的好坏在很大程度上取决于预科英语教师素质的高低。要构建“以学生为中心”的全新教学模式, 首先要致力于提高教师自身的素质。因此教师应该寻求各种继续教育的途径学习深造, 使我们自身的知识不断更新;经常对教学进行反思、研究、总结, 学习和借鉴先进的教学经验, 不断更新教学观念、改善教学行为;了解并掌握相关学科如教育学、心理学知识, 不断提高业务水平。

3.3 培养学生主体意识

语言的掌握依赖于学生自身反复地操作和训练。正如著名英语教育学家West曾指出:“外语是学会的, 不是教会的。”这样我们就能明白:虽然教师在教学过程中起着相当重要的作用, 但更重要的是学生本身。语言学家Andrew.D.Cohn撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人, 取决于学习者自身的因素, 及其充分利用各种学习机会的能力。”因此, 教师在教学中应该引导学生充分地认识到他们自身才是学习的主体, 并不断增强主体意识, 使他们真正成为学习的主人。

3.4 建立和谐友好的师生关系

教师对自己在教学过程中的角色定位、对学生在教学过程中的角色定位、对师生之间关系的认识都非常重要。它直接影响到教师的施教行为、学生的学习行为及教师的专业生活和学生的生存状况 (吕良环2003) 。因此在预科英语教学的具体实施过程中, 师生关系应是一种和谐友好的关系。学生在课堂上面对老师谨小慎微, 课下见了老师噤若寒蝉, 师生之间永隔一段可望而不可即的距离, 这也不利于教师的教学效果。古人说:“亲其师, 方可行其道”。事实也证明, 受学生喜爱的老师的课上学生的主动性和积极性都会很高, 而如果学生不喜欢某个老师, 尽管老师的水平很高, 效果也会大打折扣。因此, 教师应努力与学生建立一种亦师亦友的关系, 在学业上是他们的老师, 而在学生的成长与发展中要努力成为他们的知心朋友。对学生现状了解地越熟悉越深入就越容易在教学上对症下药, 有的放矢, 从而取得更好的效果。

参考文献

[1]黄济, 王策三.现代教育论[M], 北京:人民教育出版社, 1997.301-334, 559-606.

[2]陈孝彬, 教育管理学[M], 北京:北京师范大学出版社, 1999.363-410.

[3]吕良环, 外语课程与教学论[M], 杭州:浙江教育出版社, 2003

[4]周远清, 我国高等教育改革与发展的回顾与展望[J], 高等教育研究, 2001。

[5]朱志敏, 以学生为中心的英语教学模式初探, 湖北成人教育学院学报2010.5。

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[7]陆巧玲, 李翠英, 外语教学中教师角色的嬗变[J], 四川外语学院学报, 2002, (01) 。

[8]彭智贤, 以学生为主——当代教育改革新思潮[M], 济南:山东教育出版社, 2001。

六汪中心中学英语教学模式 篇9

一、以学生为中心的具体理论知识

以学生为中心的教育观念由美国儿童教育学家和心理学家John Dewey提出的，他极力反对在课堂教学中对学生进行填鸭式、灌输式的教学，要彻底解放学生的思维，以学生为中心进行教学，发挥学生的主观能动性。John Dewey在他的实验中对学生采取放任自流的态度，学生想做什么都不阻止，虽然，在这一实验过程中也忽视了教师的主导作用和对科学知识进行系统学习的很多重要方面，但是，他的实验成果不管是对当时还是现在都产生了积极的作用。John Dewey的以儿童为中心的教育思想，在教育界产生了很大的影响，并逐渐将这种以学生为中心的教育观慢慢运用到初中、高中和大学并发展到我们今天强调并倡导的教育思想。“以学生为中心”的教育思想是“以教师为中心”的思想的对立面，以教师为中心的教学模式经常采取集体式的满堂灌的授课方法，会忽视学生在学习中的主体作用，而以学生为中心的教学模式重视和体现的都是学生在学习中的主体作用，但同时也不会忽视教师对学生的引导作用，在教学过程中采用个别化、协作式、小组讨论等形式，还可以采用把多种教学形式进行组合的方式。

二、初中英语阅读教学的有效途径

有效教学被广泛认可的五条评价标准有，在教学中的创造性活动由师生共同参与，以促进学习；把教学内容和学生的真实情况结合起来，创造学习的共通性；通过课程来逐步发展语言，提高学生素质；教授学生一些复杂的思维技巧，利用思维来学习；发展学习者的认知技能，有计划的教学。这些评价标准，以学生为中心的英语阅读有效教学的最终目标。这种教学主要有两种途径，以学生为中心的英语阅读教学模式和以阅读为中心的教学模式，前者即在教师的指导和引导下使学生自主、自觉地完成各种英语阅读活动或任务，来培养其英语阅读能力，达到目标。这种教学的主要理念是把学习和阅读的主动权再次还给学生。学生是整个阅读过程的出发点和落脚点，同时也需要学生自己多动手、动脑、动口，获得更高的技能。语言的学习尤其需要多动口进行练习，增强语感，从而有效地提升学习能力。以学生为中心也就是以学生为本，从培养学生语言综合应用能力出发，以初中英语阅读教学为中心而开展一系列的语言活动。以阅读为中心的初中英语教学模式主要表现有五个方面：第一，阅读前没有预习。在学习新的课程之前，教师给学生提供与课程相关的风俗习惯、文化背景以及地理位置等全面的背景知识让学生得以参照，更方便查找，来帮助学习阅读理解。第二，在阅读中教师没有进行讲解，从整体阅读中实现深层的理解。在英语阅读中做全面而深入的讲解，从语篇的整体出发，让学生在默读中进行自主地学习，在遇到陌生单词的情况下，先对单词的词义通过上下文进行猜测，再投入到整个阅读活动中。在阅读的过程中，先从课文的表层进行理解，再通过核对阅读练习答案，在教师的点拨下，深层次理解课文。第三，阅读完成后建立图表，进行评价性理解。重视语言基础，和图表相联系，再分析语篇主题，以内容来建立图表。第四，以听、说、写进行阅读训练，提高学习英语的综合运用能力。英语的听、说、读、写的训练在教材中也很全面，都要充分运用这些来训练综合阅读。第五，在以教材为主的基础上，拓展课外阅读。教材是语言学习的重要途径之一，里面有专业人士对课堂内容进行严格整合的知识，但是，在以教材为载体的基础上，扩大课外阅读量，对所学知识进行延伸、扩展和补充，是在复习巩固阶段对所学知识进行强化的必要环节。

三、培养英语的快速阅读能力

快速阅读侧重于对文章内容的整体把握，在自上而下的阅读过程中，不需要一字一句地进行翻译理解，只要在文章中选择足够准确的信息进行预测，再结合自己对整体的理解，来验证自己的预测。而教学方法可以采取引入题材，先对文章内容设置悬念，再进行导读，而导读主要是以教师为主导，利用文中的重要单词或插画来设计问题，带着问题进入文章的阅读学习之中。

浅析初中英语中心句子的教学方法 篇10

一、熟练掌握学习句子的方法,打好坚实基础

在英语教学中,我们常见的一种教学方法就是以句子作为中心来教学。在学习英语的时候,会出现很多句子,教师根据这些句子讲解它的含义、表达方式、词汇的应用等等,让学生不仅能明白句子的含义,还能提高学生对单词词汇量的记忆能力,而且还能为学生的英语交际能力给予一定的帮助。

1.先记忆再理解的学习方法

由于在英语文章中有很多句子都是英汉差异比较大的,面对这样的句子,教师就不应该先讲解句子的结构、语法等,因为这样不利于学生快速理解句子,而应该先让他们熟练地背诵句子,等到他们能够脱口而出的时候,教师再来对句子进行详细的解释,那么这样的学习效果一定会比先解释后记忆的方法要好得多。像这样的教学方法在英语中被称之为是“整体吞咽法”,不过这种方法也不是万无一失的,它还需要学生的配合。如果学生在背诵的时候出现了机械式的记忆现象,那么这是达不到我们想要的效果的。就比如说:What happened to your sister?What’s wrong with you?等这些句子,如果我们先进行句子结构、语法的讲解,那么学生理解起来就会有一定的难度,所以就应该先让学生把它们背诵下来,然后再来整体讲解,这样才会让学生很容易学习吸收。

2.替换式句型训练方法

替换式句型的方法在初中也是很常见的一种方法,这种方法可以在掌握语句含义和用法的同时也能掌握语感,这就是很好的一种让学生提高语言能力的方法。比如,在学习There is/are...on/ in... 句型的时候,就要举出一些例子。There is an apple on the book. There is a ruler on the desk. There is a pen in the box. There are two books on the desk. There are some apples in the bag. There are two flowers over her face.让他们去练习记忆,然后让他们自己举出类似的句子,同时练习他们的语感。而且除了上面的句子之外,学生还可以通过自己的思考将它们转变成问句。

3.句型的拓展训练方法

对于英语文章中的一些句型,我们不仅要了解它的含义、结构、 语法等等,还要加强对学生的扩展练习,这样才能让学生对句型有一个更深层次的了解,让句子的表达也更为丰富,在语言的表达上也有一定的促进作用。就比如说I’m a girl. I’ma clever girl. I’m a clever girl of No.2 middle school, in Class 4 Grade 3.这样就会对女孩的描述更为详细,也更加丰富形象。而且学生也能在这样的拓展练习中学习到如何理解和应用一个较长的句子。

二、加强中心句子教学方法的应用,提高英语学习效率

1.词汇寓于句子,句子源于语境

在英语教学中,词汇和句子的学习都是不能离开语境的,它会随着语境的变化而变化,所以在英语学习中,只有真正地掌握了词汇和句子的用法,这样才能把词汇运用到实际生活交谈之中,如鱼得水地和别人交谈。在初中英语教学中,我们不只是对词汇的含义、用法、词性等进行讲解,还要把词汇融入句子中去,让学生根据不同的语境用不同的方法来表达。比如,学生在学习apple,banana, orange juice,bread等的时候,由于它们都是一些实物,所以教师可以将它们放在适当的语境中来进行讲解,当然也可以做一些小活动,在活跃气氛的同时也能够让学生对这些词汇记忆深刻。教师可以在英语课堂上这样设计一个场景,就是卖家和顾客之间的关系,让学生去用英文对话扮演购物的过程。像这种教学方式其实就是锻炼学生的语言表达能力和考验他们的记忆力,加强他们的对词汇和句子的运用,还能让他们在活动中对英语产生兴趣,让他们能在活跃的课堂上轻松自如的学习。我们都知道,词汇是源于语境的,如果词汇没有了语境的衬托,那么词汇就会显得很枯燥无味,学生在学习中也会觉得厌烦,这样对于学生的学习是没有任何帮助的,还会使他们对英语失去兴趣和信心,从而导致英语成绩一落千丈。

2.语法与语言实践相结合,互相促进

语法是学生公认的最难理解和学习的一个重点内容,那么在学习语法的时候就要用正确的方法来教学,这样才能有很好的教学效果。比如说,将语法和生活联系在一起,然后设计一些合适的语境,让学生去理解和学习,这种方法不仅可以活跃课堂气氛,同时还能调动起学生的积极主动性,避免学生不懂语法然后死记硬背,时间久了就会遗忘。那么,在学习英语语法的时候就要创设丰富的语境,让学生掌握语法的学习,就像Could you help me clean the book?这个句子中省略了to的不定式宾语,这就要通过教师的解释,然后用语境的方式来为学生讲解,这样学生才能学习好语法知识,同时能够正确地运用在语句之中。

经过上面的探讨和分析初中英语中心句子的教学方法,我们知道了要想全面地提高学生的英语水平和语言表达能力,就要用新的教学方法去创新和实践,把英语中心句子作为重点来训练,提高学生的综合表达能力,从而达到初中英语教学的要求,实现英语教学的目的。

摘要：现在我国对初中英语中心句子的教学方法越来越重视了,它不仅能提高学生的语言能力,同时还能提高学生的语感和交际能力,在此与大家探讨一下英语中心句子的教学方法。

初中英语教学如何以学生为中心 篇11

关键词：英语教学；学生中心；指导思想

以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。

一、指导思想

1、教师要对学生满怀期待之心。人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。

2、教师一定要热爱学生，做到无私奉献。人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorr，”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

3、教师的语言要生动风趣，能够吸引学生。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。

4、教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者。在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。

二、实施办法

1、合作学习，让学生主动参与。我们班级人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

第一，我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

第二，课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

第三，抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

第四，教学评价以小组为单位进行集体评价，评价在教学过程中随时进行，评价的标准、形式、方法更为多元化，从过去的只看分数的高低，到更为注重学生的学习态度，投入程度及进步程度等，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，及时反馈。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习英语的自信心。

2、巧设情景，让学生全神投入。

第一，利用生活情景烘托气氛。例如：我在教学人教版英语七年级下册unit 12 section A时，首先通过听生日歌，利用多媒体课件观看生日聚会情景引入新课：can和can’t，运用句型Can you……？ Yes I can./ No，I can’t.，不仅烘托了课堂气氛，还能使学生很快适应课堂，进入角色。

第二，利用多媒体图片引发学生的兴趣。例如人教版英语九年级下册Unit6 Topic1，屏幕上出现1b六副图片，让学生结合图片说句子，如I like TV plays and dislike children’s programs；I prefer news reports to sports shows等等，再引出句型prefer…rather than…造句子，小组合作，反复操练，展示成果，达到最佳学习效果。

第三，利用游戏互动练口语。—May（Might） I come in？ 我可以进来吗？—Yes，piease.（Come in，please.）请进。

第四，听录音巩固对话。通过听录音说出和写出自己在课堂上能干什么和不能干什么，在全班展示，给予鼓励，赞许和评价。

通过巧设情景学英语，能以真实的语言环境，调动学生学习英语的积极性，让学生全神投入。不但能掌握语言交际技巧，还能提高学生听、说、读、写等综合运用能力。

3、强化训练，让学生学有所得。在日常教学中，我增加了语言实践课教学。如训练学生的口头造句能力，教师先提问：“Where do you come from？”学生根据各自的愿望做出不同的回答：“I？come from？Heyuan/Shenzhen/Zhuhai，etc.”。通过不断的训练，学生大胆讲，乐意讲，提高了口语交际能力。

在语言实践课教学中，可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生以身临其境的感受走进文本，跟作品会话，跟实物会话；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色，跟角色会话；还可以把课堂搬到室外，设置特定的环境，让学生跟顾客会话。农村中学学生英语基础不好，但他们的思维较为活跃，动手能力很强，可以交给他们完成一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志、上网，了解更多学习英语，运用英语的例子，从而更好地增加学生学习英语的机会。通过强化训练，各层次的学生都能学到有用的知识，享受到成功的喜悦。

总而言之，实施“生本教育”途径很多。我这里所述，只是其中的一些做法而已。只要我们开拓创新，敢于尝试，就能为实现“培养学生素养，促进学生个性发展”的目标取得更理想的效果。