吃黑蚂蚁的副作用-小学作文

吃黑蚂蚁的副作用-小学作文（共2篇）

吃黑蚂蚁的副作用-小学作文 篇1

小学生作文应让他们写些小事, 一些生活中的所见所闻, 只要抓住特点, 抓住重点写清楚, 让别人看后知道你写的是什么就可以了。例如:写一篇介绍自己的文章, 在班上有许多学生都能写清楚自己的年龄、性格、爱好和特点, 让人读后知道写的是他自己。老师布置作文的时候也要按小学生的年龄特征来拟题目。

2. 帮助学生观察生活, 提高认识生活的能力

有一次要写一篇参观性的作文时, 我就把学生带到一片绿油油的油菜地边, 让他们观察油菜的茎长什么样, 油菜的叶和其他植物的叶有什么不同之处, 培养学生的观察力, 并且提高他们对大自然的热爱和认识生活的能力。

3. 有意识地组织学生参与一些有益的活动

在多次习作前我都让学生参加一些社会活动, 例如组织学生挖荠菜、帮助农民收玉米等劳动, 让他们知道农民的辛苦, 要知道粮食的来之不易, 懂得爱惜粮食的道理。通过这样的社会活动引导学生观察生活, 热爱生活, 从而提高学生的写作能力。

3.1 说真话、写真实作文。

小学作文开放式教学就是建立开放发展式创新的教学模式, 培养学生作文的能动性, 激励学生想说就说, 鼓励学生爱写, 帮助学生会说会写, 引导学生说好写好。

在教学中要有意识地引导学生说真话, 提高他们对客观事物独特的思维能力。这样长期地学习就会使学生的个性得到充分展示, 形成自己的写作风格。不仅如此, 在真实作文过程中还能学会做人。叶圣陶先生说:“作文如做人。”的确, 在长期的作文实践中学生会逐步懂得做人的一些道理, 从而学会在文中自然表达内心的美好世界。

3.2 会想象创造作文。

任何教学学科都具有发展学生思维的功能。但由于语言的性质作用, 决定语文学科具有发展思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中一方面进行思维活动, 另一方面通过语言学习进一步发展思维能力。作文的开放式教学能发展学生的思维, 培养学生的创新能力, 通过其行之有效的写作方法来表现, 如叙写、缩写、续写、改写等形式都是有效的训练途径。

在训练中教师应采取不同的训练方式。我采取的是这样几种训练方法:观察训练法、想象训练法, 在不同的形式中进行口述的几种方法的训练, 启发学生大胆创新, 活跃思维, 在积极活跃的状态下完成创作。

作文文体要灵活多样, 尽量紧贴学生的生活实际, 和学生的认识能力相适应。

由于诸多因素, 小学生的生活比较单调。教师应主动帮助学生积累写作素材, 提供亲自感受现实生活的机会, 收获真实生活素材使作文乐趣无穷。比如班会、赛诗会、放风筝比赛、踢毽子比赛、包饺子比赛等。学生在下笔写作文时就会发散思维大胆地创新, 使文章妙笔生花。

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作成什么文字。”学生在不知不觉的活动中, 既能丰富生活, 又能陶冶情操, 更重要的是能积累作文素材。

4. 把修改权还给学生

“改的优先权应该属于作者本人。”这是叶圣陶先生反复强调的。要培养学生自己改作文的能力, 这是《小学语文教学大纲》对作文教学的明确要求。教师应该让学生在作文的全过程中不断反思、不断修改, 在修改中学会写作。教师要给学生自评的机会, 让学生能改、会改、善于改, 调动学生修改作文的积极性。要教给学生一些修改方法, 再通过反复练习提高修改能力, 培养良好的修改习惯。

总之, 在小学作文教学中发挥学生的主体作用可突出学生的主体地位, 有利于提高学生的写作能力。教师应该自觉地树立以学生为中心的观念, 并在教学中一以贯之, 从而使作文教学达到事半功倍的效果。

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是小学语文教学的难点。长期以来, 教师将大量的时间和精力放在写作前的指导上, 作文修改、批阅以教师的思维定势进行, 这样做禁锢了学生的思维发展, 难以提高学生的作文水平。改革作文教学, 应从作文教学全过程入手, 体现学生的主体作用, 充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。

关键词：小学作文教学,学生主体,创新能力

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社, 2001.11.

[2]周又红, 李岗编著.青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导.湖南师范大学出版社, 2000.7.

[3]吴洪成.中国小学教育史.山西教育出版社, 2006.

吃黑蚂蚁的副作用-小学作文 篇2

那是新学期的第一堂语文课, 我深知“初次见面”尤为重要, 于是, 我着实认真地准备了一番。我上了一堂关于“老师·语文·我”为主题的口语交际课。选择这个话题, 我还是颇有用心的, 我希望从今以后, 通过语文, 能把自己和学生的关系拉近, 心贴心了, 才有望让他们更喜欢语文, 喜欢我这个语文老师。

我跟学生说:我想知道“语文”在你心中的分量, 想知道你们在语文课堂上难忘的回忆, 想知道你们对我这位新老师有什么希望?我是有心“蹲下身来”和学生交流, 学生也感到意外的惊喜, 他们畅所欲言, 那么激动, 那么坦然, 课堂沸腾, 我暗自窃喜, 有点得意, 看来我的预设奏效了。接着, 我让学生记录这堂课, 写一篇作文, 题目就是“老师·语文·我”。因为是第一次作文, 我没作过多、过高的要求, 只是希望他们尽力写。结果交上来一看, 多数学生只写两行, 写5行的已经不错了。

我傻眼了, 这是怎么回事啊?一个班, 总有几个优等生的嘛, 他们该知道作文的基本格式, 应该有头有尾。三年级学生的作文要求, 应该是写一段话了, 少说也得有150个字左右。再说只要把那堂课, 即便是流水账似地记录下来, 起码也有300多字。

我着急, 这问题可严重了!课后, 我好好寻思、分析, 发现学生作文有以下特点: (1) 选材单调, 不知道写什么。 (2) 三言两语, 不够具体。 (3) 照本记录, 缺少创意。这不正是作文的基本要求吗?看来, 孩子们连门都没有入!我想, 我没有时间, 也没有理由去责怪学生, 我需要做的是, 如何把他们领进门!

该怎样下手呢?作文的规范有很多, 我不可能数管齐下, 短时间就把他们教得下笔如有神。但我又不可能由他们任其自然, 得赶快引上路才对。

于是, 我决定连续上两堂作文课, 让他们写写最常见、最不起眼的小东西, 一来培养他们细致的观察力, 因为这是入门作文最少不得的能力, 二来消除学生的畏惧心理, 让他们产生一种感觉:那么小小的东西, 我都可以把它写成一篇长文章, 以后, 还有什么文章我怕写呢!

我先找了《语文报》上一篇写蚂蚁的文章, 给学生仔细介绍, 这样让最差的学生也有个模样可学。然后布置任务:到操场上与小蚂蚁亲密接触一次, 用老师给他们准备的糖果、饼干、水果等去和小蚂蚁玩一玩, 观察一下小蚂蚁搬食物……而且要使点坏, 绝不能让蚂蚁一次就成功搬走你提供的食物。这一次, 学生写出来的作文特别具体、特别生动有趣。如“会走动的瓜子”“蚂蚁军团”等等, 一看题目就很有创意。有些文章, 我看了都忍俊不禁:我把饼干放在一只小蚂蚁前, 它竟然转身离去, 好个不领情的家伙!我耐着性子等了一会, 看它转来转去, 就是不碰饼干, 我再忍, 倒数“5———4———3———”, 终于急死我了, 我捏起小蚂蚁, 把它扔在饼干上, 乖乖, 它竟然连滚带爬地逃走了……

后来, 我又专门带学生到多媒体教室去, 好好地上了这篇作文的讲评课。当学生欣赏着自己图文并茂的佳作时, 神情是那样激动, 笑脸是那样灿烂, 原来, 作文课也可以这么开心啊!我呢, 则在一旁更是偷着乐!

从这一次、这一课、这一篇作文开始, 很多学生有了转折性的变化。以后的每次习作, 都有让我相当满意的文章。更重要的是, 每次作文, 学生不再愁找不到材料可写, 因为他们懂得细小的事物, 只要用心观察, 照样可以洋洋洒洒地写。而我们的生活, 我们的身边, 鸡毛蒜皮的事, 要多少有多少!他们还懂得了“折腾”的效果, 故事越折腾越曲折, 越曲折越写不完, 越写不完越想写。引进源头活水来, 哪愁笔底无材写!