11-20教学设计_王倩

2024-10-13

11-20教学设计_王倩（共2篇）

11-20教学设计_王倩篇1

教学设计评选

《11—20各数的认识》教学设计

镇江市丹徒区上会中心小学王倩

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第78-79页。教材简析：

11～20的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。11～20的各数是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。

教学目标：

1、让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11-20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

2、让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。

3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验；培养初步的数感。教学重点：

认识计数单位“十”，能正确地数出11～20各数，并正确地读数。教学难点：

初步建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。教学过程：

一、根据学生实际认知水平，尝试20以内的数数，初步感受生活中“10个一是1个十” 的应用。

1、创设给小朋友们贴笑脸的情境，让学生在数笑脸的过程中进行20以内的数数练习。

小美19个笑脸。先数到14个，出现还有笑脸没地方贴的问题，引出有了10个笑脸可以换一个大拇指。接着一个一个数，一直数到19。

小东15个笑脸。学生在数的过程中自觉运用将10个笑脸换成一个大拇指，再接着数到15。

小西8个笑脸。强调要10个笑脸才能换大拇指。小波、小涛都是13个笑脸。不同的呈现方式让学生体会把10个笑脸换成1个大拇指数数更方便。

2、介绍数学文化。

在很久以前，我们的祖先在劳动和生活中记数时就想出了像这样的方法。他们用石子来记数，数一个物体，就在地上放一块小石子，这样下去，小石子越来越多，怎么办呢？他们也想出了个办法。有了10块小石子，再把它们换成一块大一点的石子，表示已经有了10个。这种方法高明吧！

【设计意图：对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在笑脸的出示时就让学生练习数数，整体回顾20以内的数，渗透自然数的基本单位是“1”的观念。实际生活中10个笑脸换1个大拇指的事例和祖先在劳动生活中将10个小石子换1个大石子的记数方法既是为了调动孩子们学习的兴趣，更是让学生初步直观体会把“10个一”变成“1个十”是实际生活的需要。】

二、实践操做，初步认识11—20各数。

1、建立计数单位“十”的概念。

老师带来了一些小棒，我们一起来数一数，1个一，2个一，……（屏幕出示）你能拿出10根小棒摆一摆并数一数吗？

追问：刚才一根一根地数了几个一？通常我们把10根捆成1捆。（指导捆小棒）举起来，这捆小棒有几根，1捆小棒表示1个十，这1个十是由几个一捆起来的？10个一捆在一起还表示1个十。所以说10个一就是1个十。（板书）

小棒放回盒子，如果现在老师要你从盒子里拿出10根小棒？还需要一根一根数吗？

小棒摆在桌上。

小结过渡：同学们通过自己的学习，知道把10根小棒捆成一捆，可以表示1个十，认识了10个一就是1个十，“一”和“十”都是计数时常用的单位。

师介绍：把10根堆起来和把10个笑脸换成1个大拇指、把10个小石子换成1个大石头一样，都是想直接告诉别人这有10个不用数了。

2、认识12.谈话：你能摆出12根小棒吗？先等一等，想一想怎样摆就能看得很清楚？一眼就能看出是12根，动动脑筋试试看。开始摆12根小棒。

谁上来介绍自己是怎样摆出12根的？举起来，左边摆了一捆是多少？右边再加—两根小棒，合起来是12根吗？

教师小结：（屏幕显示）左边一捆是10根，再加2根就是12根。比较两种摆法：一眼看出，不需要1根1根数。下面这种摆法也是12根，不能一眼看出来，需要从头到尾数一遍。像这样左边摆1捆，右边摆两根才让人看得更清楚，没有这样摆的小朋友也像这样摆一摆，摆好的小朋友像老师这样举起来：左边摆1捆，是1个几？（1个十）右边摆两根是几个一（2个一）1个十和2个一合起来就是---（12），放回盒子。

3、认识其他11-20个数。

（1）认识11.（看屏幕）谁能一眼看出这有几根小棒（11）你是怎么看出来的？刚刚在说根数时，都讲成一捆和几根。这是对的。但是，“捆”和“根”是生活语言，“捆”表示的是1个“十”；“根”表示的是1个“一”。要学会用数学语言表达。这里应当把“一捆”换成1个“十”，把“根”换成1个“一”。请各自重新说一说。(学生练说)（2）认识13.（屏幕出示）这又是多少啊？它表示什么和什么合起来？一个十和3个一合起来是13.（3）摆出16.大家认识这个数吗？你能像这样很清楚的摆出16根小棒吗？学生操作交流。

过渡小结：刚才摆11、13、16根小棒时，都是在左边摆什么？（一捆）1捆就是1个十，再在右边1根，3根，或者6根，它们都是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，如果继续摆你还想摆十几？（指名说）每个小朋友都在心里想好摆十几，注意一定要是十几，想好的举手，开始。

【设计意图：在学生明确了12的摆法后，让学生充分感知十几的摆法，认识到十几里都有1个十，体会摆十几根小棒都是摆几捆带几根，直观感知十几是一个十和几个一组成的，让学生对十几有一个整体性的认识。】

（4）认识20.交流：你是怎么摆19的？1个十和9个一合起来就是19。下面不是摆19的小朋友想一想你再添几根也是19根呢？

如果在19的右边再添上1根，多少啦？你们也添上1根。（看屏幕）左边1个十，右边几个一？右边又有了10个一，咱们又可以把它们—--捆起来。你们像这样把右边的10个一捆在一起。

学生操作，问：现在一共有几个十？2个十是多少？（连起来说一说）屏幕出示，板书。齐读，追问：20里面有几个十？

【设计意图：从19到20是学生思维上的一次跳跃。通过摆、添、捆的实际操作，使学生对“2个十是20”的建构更加透彻。】

三、感受数在生活的应用，体会数学的应用价值。

1、观察、读一读直尺上的数，感受数的顺序。

2、创设小美和大家做游戏的情境，进行数的顺序、数感的训练。小美出题、生猜。13的后面一个数是多少？15的后面一个数是多少？11和13的中间一个数是多少？和17相邻的数是多少？

3、感受生活中的这些数。⑴ 公交站牌。

小东和小西是邻居，住在一幢楼上，放学都是自己坐公交车回家，看看这是她们要坐的公交车站牌，你知道她要坐多少路？（18路）

先出示16路公交车，学生辨别发现不对。再出示18路公交车。⑵ 红灯读秒。

他们上了18路公交车。走到十字路口碰上红灯，还有多少秒？（20秒。）师：等红灯的时候数是怎么数的呀？我们一起帮着数一数。学生从20倒着数到0。

⑶ 电梯间楼层标志。

师：终于到楼下了，他们进了电梯间，小东家比小西家住得高，你知道小东家住几楼？小西呢？电梯上行，先到谁家？再上几层就到小东家了？

【设计意图：互动游戏是对20以内数的顺序、数的大小、数感的训练，同时调节课堂气氛，吸引一年级学生的注意力。生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让学生切身感受数的应用，同时也穿插认数、读数、比大小的训练，并引导学生联系生活实际解决简单问题。】

四、总结延伸。

小朋友们，下课之后、走在路上、回到家里，你也找一找，在哪里也会有这些数？明天来和小朋友们说一说。好吗？

【设计意图：安排学生课后在生活中主动去找一找学过的数的实践活动，寻找生活中的数学，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。】

教学反思：

11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11-20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。

研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”，帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。

二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养了学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养了学生的相互合作的能力。

总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心，培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，并在数学学习中获得更大的发展。

通讯地址：镇江市丹徒区上会中心小学邮编：212124 联系电话：05114316860

《认识11～20各数》教学设计篇2

苏教版一年级上册第82～83页。

设计理念

国家督学成尚荣先生认为，数学教育要“为智慧的生长而教”，要在知识学习的过程中伴随着智慧的萌发与生长。秉承这样的教学理念，本课教学活动分为三个教学板块：从小石子数起、“十”在我们身边、从石子中走出去。在这三个板块中，学生从追溯古人的计数方法开始，感悟智慧的萌发与生长;接着回归现实生活，在实践活动中感受智慧的发展;最后引入图形与符号，在对比中实现智慧的超越。三个板块的设计，从时间上，由古至今;从内容上，由理论到实践;从认知上，由直观到抽象。每个板块都呈现出了不同的教学功能，实现了学生智慧的整体提升。

教学目标

1.认识11～20各数，能正确地数数，初步掌握数的顺序，感受数的大小。

2.在数数的过程中初步感悟十进制，认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，2 个十是20。

3.经历“十”的生长过程，促进学生智慧发展。

教学过程

板块一、从小石子数起

1.数“十”引入，介绍古人计数方法。

（1）小朋友们，一双手有多少个手指？瞧，这儿还有一些小石子（10个），它们一共有多少个呢？咱们也来数一数。

（2）借助课件进行介绍：在很久很久以前，我们的祖先以打猎为生，一共打了多少猎物呢？他们有时用手指来表示，有时就在地上放些小石子，捕获一只猎物就放一个小石子，两只猎物呢？（两个小石子）3只呢？10只呢？……就这样，猎物越来越多，小石子也就越来越多了。（屏幕上出现很多小石子）现在数得过来吗？怎么办呢？聪明的祖先又想出了一个好办法，大家看（课件演示：10个小石子换1个大石子），你知道他们是怎么做的吗？这里的一个大石子表示多少个小石子呢？可是石子毕竟太重了，于是他们又想到了用算筹（小棒），瞧，计数的工具越来越轻便了。

设计意图：借助课件的演示，教者带领学生回到知识的“起点”，在追溯“十进制”产生的过程中，感悟到了人类智慧的萌发与发展。

2.借助小棒，初步理解数的“分”与“合”。

（1）10个小石子可以换1个大石子，那10根小棒怎么办呢？（把10根小棒捆成1捆）你能先数出10根小棒，再捆成1捆吗？动手试一试。

（2）这一捆是多少？（10根）它就是1个十。

1个十里有几个一？“1个十”和“10个一”一样多吗？为什么？

指出：10个一是1个十，1个十里有10个一。

（3）比赛：根据要求取小棒，看谁拿的又好又快。

比赛一：从盘子中拿出10根小棒。

提问：你拿的真快，能说说你是怎么拿的吗？（直接拿一捆，因为一捆正好是10根。）

比赛二：从盘子中拿出12根小棒。

（学生取出1捆带2根）

提问：这不是3吗，怎么会是12呢？（学生说出自己的想法。）