政治理论课程论文

政治理论课程论文（精选10篇）

政治理论课程论文 篇1

《时事政治》课程纲要

汉东中学政治组

一、课程目标

1、知识目标

通过学习，帮助学生了解和掌握一些国内外的重大时事，并了解这些时事发生原因和其重要影响。

2、能力目标

通过学习，指导学生在网络环境或其他开放性的环境中，搜集，提取反映与所要研究的重大国内外时事相关的信息，并对之进行归类、分析，培养其综合归纳和分析信息的能力；指导学生进行角色扮演与辩论，培养其论证、辩驳等创新能力，提高学生的口头表达能力。

3、功效目标

通过学习，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，有助于学生培养理论联系实际能力，尝试用所学的知识分析解决实际问题的意识与能力，深刻理解人类文明的发展进程。

二、课程简介

1、课程性质

时事教学是对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。它不仅能使学生透过这扇“窗口”了解国内外大事，而且能理论联系实际，提高教学质量，增强教育效果，帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。本课程是当今时代发展的需要、是素质教育的需要、是落实新课程计划的需要。

2、课程特点

本课程学习时数相对较短，涉及面广，资料容易查找和获取，与政治学科有密切联系，所运用的教学设备少，与学习知识有着紧密联系，只要学生能关心和有兴趣，就能达到很好的效果。

3、课程的实效性

本课程是高中政治学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经或正在完成相关的政治，地理、历史等学科相关内容的学习。在此基础上，培养他们获取信息、总结归纳、分析说明等能力，对于扩大其知识面，完善其认知结构，培养其综合能力具有重要促进作用。同时也为学生在将来的高中会考和高考中打下坚实的基础。

三、课程实施意见

1、课程内容

本课程的内容涉及国内外重大政治、经济、文化等方面发生的时事。国际国内时事中，以国内为主；各个重大时事中，以政治、经济、热点问题为主。

2、课程开设要求

本课程在我校高一年级的学生中开设，要求关心时事、对时事感兴趣的学生均可参与。每周一课时，共6课时。

3、课时计划

由于本课程安排6课时（每周1课时），每课时研究专题不同，初步安排如下（可能有所变动）：

第1课时： 坚持扩大内需的方针 第2课时： 加快转变经济发展方式 第3课时： 促进收入分配公平第4课时： 着力保障和改善民生 第5课时： 反对贸易保护主义 第6课时： 成果展示。

四、课程评价 评价方式

采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以量化的形式体现：

1、过程性评价：平时考勤10%；学习态度10%；平时作业20%；学生互评10%。

2、终结性评价：每个专题学习结束时，写一篇学习体会20%；进行一次终结测试30%；总成绩合格认定1学分。

评价目标 通过多方面的评价，让学生对国内外时事掌握更加准确、更加全面，使学生今后更能关心时事。激发和增强学生的使命感和责任感，培养学生热爱祖国、关心国家安全、拥护祖国统一、树立崇高的爱国主义思想。

五、课程参考文献

1、参考书籍：《时事报告》、《时事-高中版》等。

2、参考网站：各种时事网站

政治理论课程论文 篇2

一、高职院校思想政治课程之现状分析

1.观念上重技能教育, 轻人文教育。

笔者在高职院校多年思想政治教学中观察发现一个较为突出的问题:在众多高职院校中, 思想政治工作普遍较为薄弱, 大部分高职院校都将主要的精力投放在按照职业人才的标准制定的教学大纲及培养计划方面, 重视专业建设, 忽视学生的思想政治教育, 在观念上存在重技能教育, 轻人文教育的问题, 认为只要让学生学到了就业的技能与本领, 教学与科研水平上去了, 思想政治教育便可有可无。

2. 措施上高职院校学生思想政治工作总体水平不高。

在师资安排上, 很多高职院校不愿意花高价聘请高素质的思想政治工作人员, 导致从事学生思想道德教育工作人员偏少, 素质普遍不高, 思想品德教育课往往流于形式。在重视程度上, 由于高职院校重视程度不足, 很多奖惩制度、激励机制都偏向于专业课教师, 致使思想政治教学人员工作积极性受到影响。此外, 在硬件、软件等配套设施上, 高职思想政治教育所必须的教学时间、教学场地、教学设施等都得不到有效落实, 也影响到了思想政治工作水平的提高。

3. 成效上高职院校学生思想政治素养不足。

近年来, 高职院校虽然在培养学生职业技能方面取得了一定之成就, 但不可否认的是, 学生的政治素养及道德素养却得不到有效提升, 甚至呈现出下降之趋势, 学生党员的数量远远达不到规定的要求。学生在进入社会之后虽拥有一技之长, 但往往无法严格要求及约束自己, 组织纪律性不强。

二、探索思想政治课程改革及实训室建设

高职院校思想政治课改革应立足于学生创新意识及创新思维之培养, 提高学生的道德认知水平及心理素质水平, 通过相关实训室建设的探索, 寻找一条符合高职学生需要、能够最大限度被接受的思想政治改革的新路。目前, 高职院校开设的思想政治课主要有:《思想道德修养和法律基础》和《马克思主义理论》这两门课程。在课程教学过程中, 理论教育是基础, 是形势发展的主要渠道, 适当加入实训教育, 有助于增强学生的感性认识, 加深印象, 取得更为务实之效果。对于实训室的建设, 我们可以从以下几个方面落实:

1.实训室建设以展示为核心。

从学生的认知角度出发, 实训室的建设可围绕展览为中心, 划分中国共产党的历史发展线索、近代中国历史的国情线索、马克思主义中国化线索、理论线索等几个方面, 根据各自之间的关系作相应的图片展览:

(1) 依据中国共产党历史发展的时间顺序, 进行爱国主义历史图片展览。

选择重大的历史事件及典型图片, 配以简单的文字说明, 或者由任课老师在带领学生参观的过程中以口头的形式向学生进行讲解。可以以历届全国代表大会为主要逻辑线索进行讲述安排, 并加以参照对比, 向学生展示党发展壮大的历史进程, 让学生全面了解马克思主义思想中国化的全过程, 从而了解马克思主义思想的内涵。

(2) 以人物为主要线索, 介绍中国共产党集体智慧形成之过程。

在实训室的图片展示区中, 应介绍毛泽东、邓小平、周恩来、刘少奇等老一辈无产阶级革命家, 无论是毛泽东思想、邓小平理论还是“三个代表”重要思想, 都是中国共产党在特定时期的历史产物, 对当时指导中国革命和建设都有非常重要的意义, 都是中国共产党集体智慧之结晶。在图片展示过程中, 加以影像记录的直观播放, 将更为学生所接受。

2.实训室建设以多媒体教室为核心。

建立影像资料库。凭借当前快速发展的互联网时代的优势, 下载或者购买相关影像资料, 题材内容可涉及中国革命历史、人物传记、当前中国外交关系等, 尤其注意影像资料的时效性, 通过前后中国外交关系等内容之比较, 让学生充分了解中国崛起之历史进程, 使学生树立正确的人生观、价值观、世界观, 激发学生奋斗之激情, 明白肩负着的历史使命。此外, 教师作为引导者, 应将课内知识与课外知识进行结合, 培养学生客观理性地看待历史事件的习惯, 及时掌握学生的思想动态。

三、结语

高职院校思想政治课程实训室目前只有少数院校开展, 相关经验还在不断积累中。这种探索有助于高职院校在有限的教学时间内发挥更大的教育功能, 也为新时期高校公共政治课改革提供了一个新的视角。

参考文献

[1]周志近, 夏晓飞.高职院校实践教学模式探讨[J].职业时空.2009 (12)

新课程背景下高中政治课程 篇3

关键词：新课程 政治课程 教学创新

新课程的改革脚步已进入了中学课堂教学,并不断地深入和发展，素质教育的核心在于培养具有创新能力的一代新人。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才,人才的成长靠教育。‘教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊使命.’”那么作为中学思想政治教师怎样实施创新教育呢？下面笔者结合教学实际谈一些认识和想法。

一、努力创造民主氛围,有利于发挥学生创造力的环境

当代教育中师生关系注重的是师生在人格上的平等。这就暗示教师和学生在思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。学生在接受教育时，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。因此教师就必須要树立民主的思想，关注、赏识每个学生，关注实质是尊重、关心牵挂，关注本身就是最好的教育。

我在上课时总是尽可能地创造条件，使师生之间展开对话，让学生愉快地听，积极想，进而大胆发言。心理学研究认为，人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此在鼓励学生大胆发表自己见解时，认真倾听他们的意见，对于一些奇异的想法，选择适当的角度给予鼓励，表扬性的评价。有时，我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课，上课的任务，学生感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。

二、结合教学实际,培养创新思维

1. 激发学习兴趣,培养创新思维

兴趣是最好的老师,是成功的前提.学生只有对学习感兴趣,才想学,爱学,才会产生追求和探索的欲望,才能主动学习和掌握好知识.因此,在教学中我充分发挥自己的特长,运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣,比如一个生动真实的事例,一句幽默诙谐的语言,一个恰当巧妙的比喻,一段充满激情的讲解……都会激发学生的细致观察,独立思考,深入分析,广阔想象,使学生兴趣浓郁,思想活跃,在此基础上置疑启发,可大大激发学生的创新思维。

2. 诱导发散思维

学生创新能力的培养离不开发散思维的培养.早期的创造研究认为:发散思维就是创造性思维.在课堂教学中,学生的创造能力更多地表现为学生创造性的学习能力.因此，通过老师的发散设疑，让学生的创造性思维全能在毫无压力和束缚的自由讨论能够得到不断的提高。比如在讲授“一国两制”时，如果问：一国两制什么时候提出来的？基本内容有哪些？有哪些重大意义？这些问题虽然重要但缺乏针对性，如果变换角度就比较好些。例如，针对李登辉的“两国论”和陈水扁的“一边一国论”，你的观点怎麽样？

你认为台湾的出路在何方？实现海峡两岸统一的方法是什麽？这些问题在书本中没有现成的标准的答案，但是可以训练学生的思维，培养学生“不惟书，不惟师”的创新意识，提高学生的创新能力。

3、联系实际，增强创新能力

思想政治课教学必须遵循的一个重要原则是理论联系实际。但要真正做到这一点，并非易事，特别是随着我国改革开放带来的巨大变化，中学生接受的信息增多，视野开阔，知识面广。因此，在教学中不宜过多地进行理论分析，而应根据学生认识发展的特点，引导他们密切关注社会现实，联系自身的思想实际，掌握富有时代气息的新教材，并在观察分析大量材料、信息过程中，悟出道理，更新观念，提高认识，培养创新思维。

4、设置问题，培养学生创新能力和综合素质

练习是巩固课堂所学知识，培养学生创新能力和综合素质的有效途径。如今思想政治课的考试越来越重视学生综合能力的考查，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。因此在组织学生进行练习过程中精心设置练习题使学生在做练习题中进行多元思维，从而培养知识迁移的能力，系统分析问题，解决问题的能力。

首先，在练习中设置一些开发性题型，题目的答案不是唯一的，突出考察学生的创新意识，让学生自由发挥，为学生的独特创意提供机会。比如在引用了一则“见危不救”的材料后，设题：目前国家对“见危不救” 或“见死不救”尚无法律规定，请你就这方面的立法发表个人看法。要求学生做答时不拘一格，但要言之有理。这样不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考，主动探索。

其次，题目涉及的材料也要体现新意，所选材料要尽量与现代前沿科技和时事热点紧密相连。这样有利于培养学生动脑的习惯和创新能力的提高。

综上所述，实行创新教育是时代的需要，是大势所趋，作为一个政治老师必须时刻保持与时俱进、不断创新、才能培养出与时代相适应的人才。

军事理论课程感悟 篇4

进入大学，第一次听说并且学习了军事理论这门课程。我们从接受军训开始，接触国家的军事教育，尽管只是点到为止的学习，我们却受益良多。而军事理论这门课程则从另一方面向我们阐释了国家的军事只是。与其说这门课程是国家给予我们大学生的一项学习任务，是我们需要履行的义务，不如说是我们每个人都要承担的一种责任——对国家军事的基本了解。

军事理论课教学与军事训练，是开展大学生国防教育的主要途径和手段。军事理论课是一门综合性和普及性的军事知识课程，旨在系统地向大学生讲授国防史、现代国防、军事形势、军事思想、现代武器、现代军事科学技术、现代战争、军事地形学等方面的基本知识。

一个拥有基本素质的人应该具备基本劳动素质，即将经营事业的专业素质；基本常识素质，包括日常生活中对一些问题的理解与分析能力；基本应对素质，有对紧急状况的反应和常见问题的处理能力。虽然好多人在大学教育中提出大学生不仅要成才更要成人，但是很少能提出具体实施方案的，而军事理论可恰恰就是对基本应对素质和基本常识素质的深入传授。对于各种国防军事类突发事件我们大学生承担的责任与义务。通过军事理论课程的学习我们会清楚地认识到这些时候我们应该做什么，不应该做什么，而不再只是喊着“国家利益高于一切”然后茫然不知所措，我们是国家的主人，我们要去我们应该做的。

说到国家承担的责任与义务，就不能不提及服兵役，绝大多数大学生都到了可以服现役的年龄。因为此前从来没有人传授过国防知识，我们此前只是对兵役、国家军队建设有一个极其片面狭窄的认识，总以为那都是离我们很遥远的事情。通过军事理论课程的学习，我们深刻认识到我们在国防建设中所处的地位、我们的责任。

通过军事理论课程的学习，我们对于国家荣誉、国家利益、民族

自尊心的认识有了进一步的提升。比如同外国人打交道的时候，我们会更加注重我们的行为是否有损于我们的国格，做到不卑不亢，与他们平等的交流，坚决不做有损于国家分毫利益的事情。

军事理论课是大学生必修的一堂重要的课程生不仅仅是多少点的学分提升知识体系的完备

一个绩点的评介国防意识的强化

它给予我们大学

军事理论课程心得 篇5

学习军事理论知识是继我们军事训练之后的第二次国防教育．在我们进行军事训练之后，让我们更加深入地学习基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义和集体主义观念，加强组织纪律性，促进我们综合素质的提高，成为一名名副其实的新世纪大学生．

此阶段的我们正经历着从未成年人到成年人的转变，从依赖到独立的转变．此时的军事理论教育有助于我们强化自我的思想意识，开始体会自我，民族和国家的关系．在增加理论知识开阔眼界的同时也教给了我们作为一个公民对国家对社会对家庭的责任和义务，教给了我们分析和评价问题的思路方法，为我们培养正确的人身观、价值观和世界观奠定了十分重要的基础。

首先，我们了解了中国历代军事概况和当今我国的国防现状。纵观历史，统揽全局，给了我们更高远的起点；取其精华，弃其糟粕，给了我们更优质的发展。学习历史是为了让我们汲取先人的智慧，更重要的是要了解现状、立足今日、脚踏实地发展我国的国防事业，保护我们的国家和人民。

然后，世界军事概况让我们在了解自己的同时放眼世界，了解个各国的军事思想技术和国防现状。既是借鉴学习，促进发展也是了解情况，未雨绸缪。同时，不同的知识和思想也给了我们新的视点视角和思维方式。

其次，我们学习了军事高技术和信息化战争，对新时期的军事力量和军事对抗方式有了新的认识，矫正了我们以往错误的观念。同时科学技术的力量也又一次激起了我们努力学习的斗志。

最后，老师着重讲解了古今中外几种优秀的军事思想。《孙子兵法》传承千年依旧被军事理论家们奉为经典。虽世殊时异，合理变通，适当取舍，《孙子兵法》依然有它不可小觑的力量。毛泽东军事思想是近现代军事理论界的一颗明珠。毛泽东军事理论思想是一种思维方式的创造。它不拘于形，从现实出发，实事求是，汲取了历史经验，借鉴了西方思想，并在以毛泽东为代表的先辈的实践中不断发展和完善。时至今日，毛泽东军事思想不仅在我国军事领域有着无可替代的地位，在全世界也产生了不可估量的影响。可以说，毛泽东军事理论思想是当代最先进的军事科学。老师的课堂讲解让我们如沐春风，引人思考，课下的视频观赏更让我们醍醐灌顶，感悟甚深。通过课堂听讲和视频观赏，我们对毛泽东军事思想的科学价值和现实意义有了更深刻的理解。

新课程理论测试总结 篇6

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。为了进一步提升我们中小学教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革，让教师们体会到了教学的生命过程。

一、全面加强学习培训工作

我校把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有教师的培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。

二、深入推进教学改革

课程标准是教学的主要依据，我校引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

三、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

四、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

理论力学课程教学革新 篇7

理论力学课程教学的目的, 是为了让学生牢固掌握静力学、运动学等方面的原理, 为后续的机械专业类课程, 奠定理论基础。课程的基本性质是基础必修, 最大的特点是理论性较强。传统的教学过程中, 通常采用的方法是, 先将工程实际的模型抽象出来, 再进行一系列的理论分析。如此一来, 抽象的公式推导和计算贯穿于整个教学过程, 导致的结果是学生会觉得该课程教学非常枯燥, 知识点理解困难, 继而学习兴趣降低。由于基础知识掌握的深度不够, 在后续相关专业基础课程学习中, 以《机械原理》为例, 对平面连杆机构的运动学分析, 便无法开展。

大量的教学案例表明, 引入CDIO工程教育理念, 在加强学生的主动学习参与度、构建系统的课程知识体系以及激发学习兴趣等方面, 都是行之有效的。

1 教学课程体系的再梳理

课程的内容主要分为三部分:静力学、运动学以及动力学。对于机械设计制造及自动化专业的学生而言, 动力学的应用相对较少。故在教学过程中, 拟将这三部分的学习内容进行划分, 即静力学与运动学作为课程主体必修内容, 而运动学部分整合为选修内容。同时, 结合CDIO的工程教育理念, 将项目制引入至课程中, 及课程总体项目类别为三级, 涉及到的细节知识点, 再辅之以针对性的小项目, 让学生以团队形式进行训练。以达到提升学生工程实践能力, 促使教学质量提高的目的。

2 剧本式教案的再定义

教授课程的前期工作, 是在现有课程教案的基础上制定完善详尽的剧本式教案。

剧本式教案的本质, 是教师作为导演, 将整个课程的所有任务安排, 细致到每一节小课时。即当课程进展到某个课时时, 具体的对应学习内容, 都应该在前期做好妥善布置。

对于学习者来说, 在整门课程详细到每节课程的学习过程中, 在剧本式教案的引导下, 作为主体来进行, 进行参与与演绎。在教学过程中, 如果学生可以参与, 可以融入课堂, 而不是在课堂中游离, 则这门课程的讲授必是成功的。

3 教学手段的再改进

(1) 项目制为主体, 引导课程板块的学习。工程案例为辅, 详尽到每一部分知识点的学习, 贯穿整个课程的学习过程中去, 从而锻炼学生的工程理念, 工程意识, 以及解决工程实际的能力。提高学生在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力, 提高学生的团队合作能力, 认知能力和研究能力。同时, 可以培养学生的创新意识和创新能力。

(2) 高数应用软件matlab的引用, 解决学生在静力学部分, 由于分析物体系统的平衡过程中所必需的大量方程的求解懈怠问题。

(3) 运动仿真软件solidworks motion的引入。理论力学教学传统学习过程中, 一般教科书中, 直接给出了机构运动简图, 很多同学没有办法理解其机构运动过程, 因此给出的问题多半比较抽象, 根据Solidworks的插件motion可以将各个常用机构以及例题做出运动仿真模型, 化抽象为具体, 印象深刻, 学生能够实实在在的看到其整个运动过程, 便于分析其工作原理。

(4) 网络课堂结合微课堂, 开拓一条学生自主学习的便捷途径。在学院网络学堂平台下, 提供学习理论力学的相关知识资料, 微课堂视频资料等等。学习在任何需要的时候都可以进行在线学习。

4 评价体系的再融合

综合评价体系的引入。将CDIO工程教育模式应用于理论力学课程教学, 注重学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四方面能力的培养, 则考核体系应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核, 全面综合评价学生能力。

阶段评价反馈体系的引入。由于项目制的引入, 课程各板块均设置有课程小项目, 最终还有课程三级项目, 则在每一板块均设置评价内容, 而且在每一阶段之后要把成绩反馈给学生, 从而督促其在下一阶段对应的对于个人在各方面表现进行调整。

5 案例分析

以本院2013 级机械设计制造及其自动化专业的两个班级为研究对象, 分别将其定义为1 班和2 班。在教学试验中, 1 班采用传统的理论教学法, 2 班则引入CDIO的教育理念进行改革教学, 即教学环节让学生以团队形式参与各级项目。最终, 分别在两个班级随机选择10 名学生, 进行匿名问卷调查, 检验学习效果。调查问题包括:

(1) 对本课程的学习兴趣如何?

(2) 对课程中的基本理论知识掌握程度如何?

(3) 完成该课程学习后, 实践动手能力是否提高?

(4) 能否独立完成简单的理论力学案例分析?调查结果, 如表1 所示。

从表1 所示结果来看, 引入CDIO教学模式之后的2 班, 从整体学习质量来看, 要高于传统教学模式下的1 班。由此可见, CDIO的工程教育模式, 适用于理论力学的课程教学改革。

6 结论

(1) 以公开课形式展示教学成果。进行了教学改革之后, 理论力学改革课程首先以公开课的形式在全系教师中展开, 各位教师对于这门课程的教改内容, 教改方式, 教改措施各方面都提出了宝贵的意见, 总体对于课程的教改方向比较赞赏。

(2) 教改内容在往届机械专业学生中试讲授。这门课程的教改在往届机械专业年级中进行了试行讲授, 概年级学生大部分都认为新的教学模式, 相比于之前传统的理论教学, 更能够激发他们的学习兴趣, 更能够吸引他们参与到课堂中去。

摘要：针对“理论力学”课程的特点及教学中存在的问题, 本文阐述了将CDIO工程教育概念引入到课程教学改革过程, 优化课程体系, 编写剧本式教案, 增设多种教学手段, 改善教学评价体系。实践证明, 基于CDIO模式的理论力学课程教学改革模式取得了良好的教学效果。

关键词：CDIO,三级项目,教学手段,评价体系

参考文献

[1]王旭.《电机与拖动基础》课程教学研究[J].机电技术, 2013, (4) .

[2]韩小平, 张劲夫, 和兴锁.在新形势下理论力学教学改革的几点思考[J].西北工业大学学报, 2002, (1) .

[3]马志强, 刘利民, 刘志强, 田永红, 李雷孝.基于CDIO教育理念的“web课程设计”课程教学改革[J].内蒙古工业大学学报, 2010, (1) .

政治理论课程论文 篇8

关键词：高职思想政治 理论课程 创新发展

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0043-01

众所周知，学生的思想政治素质水平直接关系到整个中华民族，关系到国家的命运，关系着民族的命运。随着高职教育的发展，高职学生思想政治的培养必不可少。课程的发展要靠创新，创新是课程发展的根本动力，通过创新来发展高职思想政治理论课程，不仅是课程发展的需要，也是人才和社会的需要。

1 高职思想政治理论课程发展的思路

创新作为一种理念、一种思路和一种行动，可以为高职思想政治理论课程提供强劲的动力。创新要基于以下几种思路展开：

首先，要以学生的发展为契机，以创新作为思想政治理论课的发展目标。教育以人为本，高职思想政治教育的对象是学生，学生是教学的主体和中心。要以此作为教学理念，作为教学行动的根本，来促进教学效果。观念是行动的先导，必须先转变高职政治的教育观念，才能形成新的教学模式，实现教学实践的改进。要改变传统教学模式，教师必须转变教学观念，实现学生的主体性，坚持以学生的发展为教学中心，教师的主导作用要在教学中充分得以发挥。

其次，要以学科的建设来促进教师水平的提高。思想政治理论课的学科归属问题制约着课程的发展。从学术和组织的角度来看，高职思想政治理论课应该被纳入学科建设的对象范围。高职思想政治理论课可以作为一个独立的学科，在思想政治教育范畴之内。高水平学科建设必须以高水平教师队伍做基础，面向全校学生。教师队伍的水平是教学质量的保证，要关注每一位教师的发展，尤其要关注年轻教师的快速成长，竭尽全力为其提供有利的条件。

另外，要使学生深入生活，走向社会。通过学生自己的亲身实践来加强理论与实际的联系。实践教学的加强，使教学内容与社会和生活贴的更近，同时也贴近了高职学生的思想，使学生对社会问题和社会变革提起注意，积极参与，有助于学生树立起崇高的理想，坚定为社会主义建设奋斗的决心。

最后，要进行科学考评，完善评价标准。思想政治理论教学需要建立一个能够与之相适应，协调发展的评价系统。过去，评价的指标就是考试分数，这种评价方式忽视了学生的思想和能力，功能单一，往往只注重结果，对学习过程置若罔闻，忽视学生的全面发展。传统的评价方法有严重的局限性，只注重课堂教学，忽视学生的综合素质，严重制约了课程的进一步发展。为使高职思想政治理论课的评价规范化、公平化和科学化，为了使其能够在更远的道路上有更好的发展，评价应坚持：知识与思想的统一；坚持现实与长远的统一；坚持内在与外在的统一；政治性与专业性的统一。

2 高职思想政治理论课程创新发展的举措

（1）合理创设环境，激发学生的热情。思想政治理论课时候思想政治教育的主要渠道和阵地，它要求教与学的双方，能够在课堂教学中形成和谐的关系，教师和学生、学生之间都能够在课堂教学中进行有效地互动，只有这样的学习机制才可能激发学生的创造性思维，才能够有效培养学生综合能力，才能达到良好的课堂教学的效果。合理的情境创设能诱发学生思想的波澜，使学生产生共鸣，强化其自主的认知。（2）进行专题设计，以任务为驱动。高职思想政治理论课的教学任务和目标主要是在学生中宣传和发扬马克思主义；开展党的基本理论、路线和纲领的教育；树立科学的发展观；铭记中国革命和改革开放；牢记国情和形势政策等等，旨在帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。思想政治理论课程创新发展要依据课程的任务和目标，以教材的实际内容为根本，通过教师的专题设计，来组织进行任务的驱动。在教学中，教师要使教材内容与时事热点问题结合，以此促进理论与实际的一体化的实现；课堂教学与实践教学的一体化的实现；室内教学与校外实训结合的实现；学校和企业思想政治教育一体化的实现。学生通过学习专题，接受教师的任务，再开展实践。专题设计和任务驱动突出了教学的针对性和实效性。（3）教师引领，学生作为主体。引领式的教学方式，能够引导学生在课堂教学中的主动参与，引导学生在课堂上多想、多说、多做。教学活动必须能够充分体现出学生的主体性，突出教师的主导性，只有這样才能形成有效的学习共体。教研室的教师要在学期开始之前进行一个集中的讨论，在讨论中确定学期中的专题研究内容，集体备课，将问题细化。在进行指导预案的设计和引领中，教师要根据学科的背景和学生的特点制定具体的需要研究的内容和学习的重点，预设出在教学和学生的学习过程中可能遇到的阻碍，或者是错误，避免进入思维误区以及解决方法，只有这样才能做到有备无患。尤其是在提倡学生自主学习的前提下，会发生很多意料之外的事情，教师的预设如果足够充分，教师就能跳出被动教学的圈子。（4）实施实践教学，提高能力。实践教学是借助课堂教学之外的其他教学手段，也可以是学生自主参与的所有教学形式，它可分为体验型和践履型。体验型就是学生到企业、工厂等进行采访，采访的对象可以是一个人物，或者是一个家庭，也或者是对有意义的地方进行考察，强化对历史的记忆，加深对一种情怀的感悟。践履型就是学生参加知识竞赛和宣传等活动，通过活动，达到教育自己，锻炼自己的目的，在活动中帮助他人，影响社会。无论采取以上哪一种形式，在活动结束后，都要写出自己的感受，总结材料，升华教学的中心思想。（5）启发感悟。高中思想政治理论课的创新发展，要注重学生的心理健康，创建一个以感悟教育为主的创新学习平台，促使其关心政治，注重道德修养和心理健康。教师要掌握心理学的相关知识，创设情景，贴近生活实际，通过现实生活中生动的图片和视频，促使学生展开思维和想象，分辨是非。

3 结语

一般情况下，课程发展都是以理念为基础的课程改革，前提是课程改革，创新是根本动力。高职思想政治理论课程的创新发展是一个系统性的工程，而且工作庞大，其中涉及了诸多方面，必须优化整合课程资源，及时进行课堂教学模式的创新，加强实践，完善考评体系，实现课程全面发展，进而实现高职思想政治理论课的发展。

参考文献

[1]赵甲明.影响高校思想政治理论课功能实现的矛盾探析[J].当代世界与社会主义，2005（6）：133-135.

[2]顾海良.着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊，2005（11）：32-36.

《军事理论导论》课程感悟 篇9

姓名：xxx 学号：xxxxxxxx

一、我看“人民战争思想”

谈到伟人一词，在军理课上，给我印象最深的便是伟大领袖毛主席，他的人格魅力、雄才大略以及高瞻远瞩的军事思想留给我的不仅仅是一句感慨，更是一份对我军未来发展的希望。

毛泽东军事思想是我军的建军之魂、立军之本、制胜之道，是我国国防和军队建设的根本指导思想。毛泽东军事思想主要形成于上个世纪三四十年代的革命、抗战时期，在当时为中国共产党的战斗起到了正确的指导作用，引领了革命的胜利。但是时代在进步，在过去半个多世纪中，现代战争借着科学技术的发展，已经从远离冷兵器，告别热兵器的时代，进入了信息化战争的时代。而毛泽东军事思想，这个战争地位极高的军事思想，在现代战争中是否还有其价值，它的指导意义又有多少呢？

人民战争思想毛泽东思想中十分重要的一个部分，也是我在学习了课程之后认为对现代战争最有指导意义和价值的思想。无论在抗日战争还是解放战争中，中国共产党团结广大人民，在往往在后方给敌人以想象不到的打击，不仅能很好的掩护自己的战斗力顺利推进，也在动摇敌方领地的统治权的同时，为自身的战争胜利奠定了坚实的基础，从而使革命力量不断壮大，赢得最终的胜利。将人民对战争的影响力放在现代战争中，那仍然使不可忽视的。

人民战争是指广大人民群众为反抗阶级压迫或抵御外敌入侵而组织和武装起来进行的战争。人民战争是反抗反动统治阶级的压迫的正义之战，是代表着广大人民群众的更本利益和要求的群众之战，它有着广泛的群众性。也即是说，战争过程中应力争人民的信任，得到人民的拥护，让人民群众的力量能够很好的支持战争的进行。

现代科技的发展，让军事力量越来越倚重高技术，很多战争表面上只动用了比过去少的多的人力，但其背后仍然离不开人民群众。首先，在准备战争时期，现代建设高技术含量的军队需要大量的资金。而这些资金正是广大人民的劳动之果。一个国家要想保有强大的军事力量，人民群众创造的经济增长，是基本的保障。其次，高技术战争必然需要依靠大量的科学技术人才，而人才正是来自人民群众。国家大力发展教育，重视对尖端科技人才的培养，而且在教育过程中传授爱国思想，这样便保证了军队中的技术支撑。武器只是一种工具，而且在不断的向前发展；而人作为创造武器和掌控战争的终端，才是影响战争走向的决定性因素。不难发现在中国，思想教育，尤其是爱国爱党的教育穿插在教育的整个过程中，这其实就是在不断的将人民群众聚集起来，形成强有力的后盾。

当然，除了在科技和经济上的贡献，人民群众在政治上也有着重要地位。中国是由人民当家作主，在中国，国家是由人民统治的，领导人都是代表人民利益的人。他们来自于人民，又服务于人民，因为他们的决策可以直接影响战争进程，所以说广大人民才是战争的决定方向。人民的支持才是战争最更本的动力。水能载舟亦能覆舟，无论是古代冷兵器的交锋，还是当下信息化条件下的战争，没有人民的力量战争都是无法进行的。就连全球霸主美国，每当国内人民反战情绪高涨，美国军队势必无法完全投入战争。这并不是科技的先进所能弥补的。所以说，战争时期，人民的作用依旧不可忽视，人民在现在现代战争中依旧有着不可撼动的地位。

总体来说，毛泽东军事思想中的人民战争思想就如王冠上的宝石，它引领着我军的建设方向，从战略高度上为我军指引前进。

二、浅谈《孙子兵法》对信息化战争的指导

提起《孙子兵法》，相信大多数人都不陌生。这部中国古代兵学名著虽然仅有5000余字，却以其博大精深的战争哲理、启迪心灵的斗争智慧在中外军事思想史上产生了巨大而深远的影响，堪称中华优秀传统文化的瑰宝。

孙子用兵善运势。所谓势，就是只对自己有利的态势。孙子认为势有四个方面的内容，一是军队的真正势力，包括兵力和武器装备。二是有利的地形，因为在古代没有空军和海军，所以占据有力的地形对于战役十分重要。三是部队士兵的素质，包括军事技术，心理，状态等等。四是指挥员的水平。这四点的运用关系到我方是否占据了有利的形式，关系到能否掌握战役的主动性。在信息化战争中，这四点依旧不可丢弃。

孙子用兵正奇集合，虚实结合。所谓正奇就是指正兵和奇兵。正兵是在战场正面采用常规战术进行战斗的部队，奇兵是指根据不同的战场情况，出其不意的特种战术和部队。比如红军历史上的四渡赤水就是利用了奇谋和奇兵。而现代军队中的特种部队，敌后部队，谍报组织、斩首行动，这些都是属于奇兵的范畴。所谓虚实结合，就是指要时刻给敌人假像，不能让敌人了解自己的真正实力和意图。在古代的空城计，暗度陈仓，诱敌深入等典故和战役就是对虚实的诠释。在现代战争中，军力部署，部队动向，谍报战争等都体现了虚虚实实的重要性。另外，孙子用兵还特别提出了战争的主动性，在我国的抗日战争和解放战争当中，我们的部队都是利用灵活性和主动性，在很多运势不利的条件下托跨了敌人。孙子用兵也十分注重用间，也就是利用间谍。间谍获取有力的情报固然重要，也是所谓的“知己知彼，百战不殆”。然而间的含义还不仅仅如此，间还包括内间、反间、因间、死间、生间。合理充分的用间不但能获取有力的情报，而且也可有效的瓦解离间和在内部消灭敌人。从而利用最小的损失，换来最大的利益。在信息化战争中，情报将会登上更高的地位，这关乎到我军方方面面的生命情况。所以，信息化条件下的战争中，孙子所说的奇兵思想、掌握主动性依旧是制胜法宝。

新课程理论复习资料 篇10

知识观基本观点：为保证社会正常延续和发展，需要把社会积累的精神文化产品传递给下一代，课程应体现社会选择和社会意志，应为社会传承服务，课程体系就是当前所形成科学逻辑组织。他把课程局限于学科的知识范围。经验观：杜威认为教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。活动观：更加强调课程的动态性质。计划观：强调课程目标的作用，注重对课程内容的选择和活动的预先设计。

2.课程类型分类：学科课程（以有组织的学科内容作为课程组织的基础）和活动课程（提供给学生更为广泛的学习空间和给位充分的动手操作机会）综合课程（把若干学科合并在一起）和核心课程（学习一部分学科或学科内容）国家课程（特点：权威性、多样性、强制性）和校本课程。3.课程在学校教育中的意义：

1、课程是人才培养的具体体现。

2、课程是教师从事教育活动的基本依据。

3、课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一。

4、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定性作用。

5、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

4.课程理论流派：

1、经验主义课程论：①课程一儿童的活动为中心。②课程的组织心理学化。

2、学科中心主义课程论：主要有要素主义（要给学生提供分化的、有组织的经验的最有效能和最有效率的方法就是学科课程）和永恒主义（为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科）。

3、社会改造主义课程论（把重点放在当代的社会问题、社会主要功能、学生关心的社会现象以及社会活动计划等方面。）

4、存在主义课程论：（泰勒）课程最终需要学生来决定。

5、后现代主义课程论（丰富性、循环性、关联性、严密性）

5．影响课程发展的因素

一、宏观因素 社会

1、社会需要时课程产生和发展的直接动力

2、社会为课程的产生和发展提供了必要的条件。知识的来源决定课程内容的发展变化。学生的身心发展规律和学习规律决定课程的内容组织，也包括学生的需要和条件，其中兴趣、爱好、接受能力和原有知识结构是课程发展的重要因素。

二、微观因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律。6．课程的范畴：课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等。

7.课程目标：是指课程本身要实现具体的目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展道德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

8.课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性。

9.课程内容的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册。

10.课程标准是各学科的纲要指导性文件。11.基础教育课程的培养目标：33

12.基础教育课程培养目标的特点：

1、把德育目标与时代要求联系在一起。

2、突出创新精神、实践能力、人文素养和环境意识教育。

3、把基础知识和基本技能的学习和掌握与终身学习练习起来。

4、既强调健康体魄，又强调健康心理。

13.基础教育课程培养目标的发展趋势：

1、加强基础知识的研究，扩大学生的知识面。

2、加强综合能力的培养。

3、更加强调人文精神。

4、更加强调培养学生的个性。

5、更加强调德育目标的可操作性，拓宽德育渠道。

6、培养学生的国际意识。

14.基础教育课程改革的具体目标：

1、课程功能的转变：强调课程要促进学生身心的全面发展，培养学生良好的品行和终身学习的愿望与能力，养成良好的学习态度，形成正确的价值观念，各学科都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体方面的要求，体现了全面发展的课程观。

2、课程结构的改革：注重课程的综合性，着力构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，小学以综合课程为主，初中设置分科课程和综合课程相结合。高中以分科课程为主，实行学分制。

3、课程结构改革：加强课程内容与学生学习以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、课程实施改革：强调构建性学习，力推研究性性学习，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验和兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，从而不断提高学生发现问题，分析问题，和处理问题的能力。

5、课程评价的改革：强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生创新方面的能力，建立促进教师不断提高的评价体系。

6、课程管理的改革：实行国家课程、地方课程、学校课程三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

15.课程结构的特性：课程要素的完整性、课程结构的适应性、课程结构的整体性。

16.义务教育课程的性质：

1、义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应该提供均等的就学机会，保障儿童法定的受教育年限；2.义务教育是提高全民族素质的教育，不是精英教育，选拔教育。3.义务教育不是终结性的教育，课程要给学生全面发展留有空间和时间。17.义务教育课程结构的特点：课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性。

18．我国传统课程目标存在的问题：

1、过分重视学科的知识方面目标，忽视学生的需要。

2、过分重视学科知识的单一功能，未能体现学科发展的整体目标。

3、过于重视未来生活的需要，而忽视学生的现实生活。

4、过于注重“教程”而忽视“学程”。

19.我国基础教育新课程目标：1.基础知识、基本技能

2、过程与方法

3、情感、态度、价值观

20．教学目标：是指对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。

21．教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分为认知（识记、领会、运用、分析、综合、评价）、情感（接受或注意、反应、价值判断、价值观组织、价值个性化）和动作技能（知觉、心向、有指导的反应、机械练习、复杂的反应、适应、创作）三个领域。加涅的学习结果分类理论：（态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略）梶田叡至少包含“达成目标”“提高目标”“体验目标”。我国传统的教学目标：“三基教学”基础知识、基本技能和基本能力。新一轮课程改革对教学目标的分类：结果性目标、体验性目标、表现性目标。

教学目标设计的基本原则：全面性原则、系统性原则、具体性原则、层次性原则。

22.新课程标准颁布的重要意义：

1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实。

2、它标志着教材真正走向多元化有了可能。

3、它标志着教学方式的革新有了标准。

4、它标志着我国基础教育阶段有了明确的质量标准。

5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

6、它标志着减轻学生心理负担有了希望。

23．新教材的功能：

1、培养学生的自主学习能力。

2、具有符合实际的思想教育功能。

3、具有培养学生创新思维的功能。

4、有利于教师进行创造性教学。

24.新教材的特点：

1、教材管理由“国编制”转换为“国审制”，教材呈现方式多样性。

2、控制内容总量，适当降低知识难度。

3、更新教学内容，大量引进现代信息。

4、密切联系生活，关注学生个体经验。

5、重视活动设计，鼓励学生探究创造。

6、尊重师生个性，提供多种选择机会。

7、利用信息技术，扩展课堂学习空间。

8、版式设计新颖，图文并茂，引人入胜。

25.教师使用教材的观念转变：首先，关注学生生活经验，教科书内容的选择和组织与学生的经验相联系。其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探索创造空间。再次，教科书要促进学生和谐的发展。

26.新教材对教师专业素养提出较高的要求：

1、表现在知识方面包括一般性文化知识和具体的专业知识，2、运用新的教学策略，具有代表性的教学策略：主动参与教学策略、探索—发现教学策略、合作学习策略、联系生活教学策略。27.课程资源的特点：

1、多样性

2、潜在性

3、多质性

4、动态性

28.课程资源的分类：

（一）校内课程资源（教材、教师、学生、学校文化）校外课程资源（家庭是可以依托的的课程资源、社会是广泛丰富的课程资源、大自然是率真本色的课程资源、）

（二）文字资源、实物资源、活动资源、信息资源

（三）显性课程资源和隐性课程资源

（四）素材型课程资源和条件性课程资源

（五）原初性课程资源、粗加工课程资源和精加工课程资源（国家课程资源、地方课程资源、校本课程资源）

29.课程资源的功能：

1、课程资源极大丰富和发展了课程内容。

2、课程资源是课程实施的重要条件

3、课程资源制约学生的学习方式

4、课程资源是新课程改革的有力支撑。

5、课程资源是实现国家课程、地方课程、校本课程开发的有效途径。

6、课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式有重要意义。

30.学科课程资源开发的原则：

1、开放性原则

2、经济性原则

3、适切性原则

4、因地制宜原则

5、社会性原则 31.学科课程资源的开发途径：

（一）有效地挖掘和利用好教材资源，合理地确定教学内容的广度和深度。明确教学的重点、难点和关键。合理安排教学的顺序。深入挖掘教材中的隐含的教育资源。

（二）创造性地开发和利用其它教学资源。课堂生成资源的扑捉和利用

2、社区、家庭资源的合理利用

3、自然资源的开发和利用、媒体资源的合理开发利用。

32.学科课程资源开发的具体策略：

（一）要最大限度地利用学校的资源

1、加强学校的科学管理，提高学校现在有资源的利用效率。

2、开发和利用学校教师这一最大资源库。

3、开设多种课程，“办课程超市”“建立个性档案”，满足不同学生的需要。

4、改变过去的终结性评价方式，代之以发展性评价。

（二）加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道。

1、加强各级行政部门的责任管理

2、利用社区内所辖单位建立社区校外活动实践基地

3、专家学者

4、离退干部

5、学生家长。

33.现代课堂教学的理念：

1、确立以学生发展为本的理念：重新认识教与学的关系，教学的中心应由教转移到学。

2、教会学生学习

3、形成合作的师生关系

34.现代课堂教学的特点：课堂教学的教学性、课堂教学的教育性、课堂教学的互动性、课堂教学的社会性。

35、课堂教学的改革途径：

1、关注学生的生活世界，打通学生书本和生活世界的界限。

2、关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。

3、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。

4、关注学生心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。

5、关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。

6、关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。

36.教学方式改革的主要表现：

1、由传授式向引导学生探索式学习转化

2、学习书本知识与参加实践活动并重。37.现代学习方式的特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

38.有意义接受学习：奥苏贝尔为代表。主要表现为：表征学习、概念学习、命题学习。

39.新课程倡导的学习方式：自主学习（自主学习教师的定位：设计者、启发者、监控者、评估者、参与者、帮助者）、研究性学习（综合性、实践性、活动性）、合作学习。40.校本课程开发由菲吕马克和麦克米伦两位学者首先提出。特点：校本性、教师和学生主体性、实用性、开放性。校本课程发展类型：基础性课程、丰富性课程、发展性课程。

41.学生评价的作用：1.学生评价有助于把我学习起点，选择教学策略。2.学生评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现。3.学生评价有助于了解学生发展中存在困难，有针对性解决问题。

4、学生评价有助于使教师和学生全面了解学生发展情况。

42.传统学生评价的反思弊端：

1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价。

2、形成了对分数的过分追求。

3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。

4、学生评价难以产生有效的教育效应。43.现代教育评价制度的基本特征：

1、学生评价的功能重点逐步从总结功能向形成功能转移。

2、评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。

3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展。

4、学生评价从关注结果向重视过程发展。

5、评价方法，从强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展 44.传统教师评价制度的弊端：

1、在评价方面不科学，只着眼评价教师过去的工作表现，忽视其未来的发展。

2、在评价内容上不够全面。

3、在评价的对象上，面对的是少数的获奖者，很难指望全体教师积极参与。

4、在评价动力上，主要依靠行政权力，靠外在压力，很难调动教师发自内心的积极性。

5、在评价目的上，是以奖惩为目的，不是以未来发展为目的的，势必影响被评价者坦诚态度，滋生功力主义和虚伪行为，严重影响学校和教师形象，消弱了教育的育人功能。

45.发展性教育评价制度的特点：

1、发展性

2、非奖惩性

3、合作性

4、多元性

46．发展性教师评价的原则：

1、发展性原则

2、三全性原则：全员评价、全程评价、全面评价

3、保密性原则

4、双向性原则。47．学校课程文化的特征：

1、课程文化的主体是学校师生。

2、课程文化是学校创造的。

3、课程文化是为学校主体服务的。

48.课程文化的结构：学校课程物质文化，学校课程制度文化，学校课程行为文化，学校课程精神文化。

49.教师课程素养的结构：课程理念、课程认知、课程实践智慧。

50.教师角色的特点：创造性特点、指导性特征、研究性特征、权威性特征、交往性特征。教师的基本角色：教员较色、领导者角色、学生朋友角色、心理保护角色、为人师表角色。

51．教师角色的拓展：教学活动有教师、学生、课程三个基本要素构成。因此，分析教师在教学中角色的拓展，应从教师与学生的关系、教师与课程的关系、教师自身的专业成长三个维度来进行。

1、从师生关系的维度来看教师角色的拓展：由管理者拓展为组织者、由传授者拓展为参与者、由控制者拓展为帮助者、由主导者拓展为引导者、由仲裁者拓展为促进者、2、从教师与课程关系的角度看教师角色的拓展：由实施者拓展为开发者、由执行者拓展为决策者、由被评价者拓展为评价者。

3、从教师自身专业成长的维度来看教师角色的拓展：教师是促进者、由教书匠拓展为研究者。

52.教师角色的拓展对教师职业的新要求：

1、完善教师的智能结构成为职业型的专家教师、2、完善教师的人格品质，培养学生的创新精神

3、强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”

4、注重人文关怀，回归教师教育的本质。53.课程改革对教师专业发展提出了新挑战：重新认识课程、重新审视知识、重新看待教学、重新发现学生、54.教师专业发展对课程改革的意义：