人教高中数学教材目录

人教高中数学教材目录（共9篇）

人教高中数学教材目录 篇1

人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册目录阅读鉴赏

第一单元

1．*沁园春•长沙……………………………………………毛泽东

2．诗两首

雨巷……………………………………………………戴望舒再别康桥………………………………………………徐志摩

3．大堰河——我的保姆…………………………………艾青第二单元

4．烛之武退秦师……………………………………………《左传》

5．荆轲刺秦王………………………………………… 《战国策》

6．鸿门宴……………………………………………………司马迁第三单元

7．记念刘和珍君……………………………………………鲁迅

8．小狗包弟…………………………………………………巴金

9．*记梁任公先生的一次演讲…………………………… 梁实秋第四单元

10．短新闻两篇

别了，“不列颠尼亚”…………………………周婷、杨兴奥斯维辛没有什么新闻……………………………罗森塔尔

11．包身工……………………………………………………夏衍

12．*飞向太空的航程……………………………贾永 曹智 白瑞雪表达交流

心音共鸣——写触动心灵的人和事

亲近自然——写景要抓住特征

人性光辉——写人要凸显个性

黄河九曲——写事要有点波澜

朗诵

梳理探究

优美的汉字

奇妙的对联

新词新语与流行文化

名著导读

《论语》《大卫•科波菲尔》

人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第二册目录

阅读鉴赏

第一单元

1．荷塘月色…………………………………………………朱自清

2．故都的秋…………………………………………………郁达夫

3．*囚绿记………………………………………………… 陆蠡第二单元

4．《诗经》两首

氓采薇

5．离骚……………………………………………………… 屈原

6． 孔雀东南飞 并序……………………………………

7．*诗三首

涉江采芙蓉……………………………………《古诗十九首》短歌行……………………………………………………曹操归园田居（其一）………………………………………陶渊明第三单元

8．兰亭集序……………………………………………………王羲之

9．赤壁赋……………………………………………………苏轼

10．*游褒禅山记……………………………………………………第四单元

11．就任北京大学校长之演说………………………………蔡元培

12．我有一个梦想…………………………………马丁•路德•金

13．*在马克思墓前的讲话……………………………………恩格斯

直面挫折——学习描写

美的发现——学习抒情

园丁赞歌——学习选取记叙的角度

想象世界——学习虚构

演讲

梳理探究

成语：中华文化的微缩景观

修辞无处不在姓氏源流与文化寻根

名著导读

《家》《巴黎圣母院》

人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第三册目录

阅读鉴赏

第一单元

1．林黛玉进贾府…………………………………………曹雪芹

2．祝福……………………………………………………鲁迅

3．*老人与海…………………………………………… 海明威第二单元

4．蜀道难……………………………………………………李白

5．杜甫诗三首………………………………………（见百度百科）秋兴八首（其一）

咏怀古迹（其三）

登高

6．琵琶行 并序………………………………………………白居易

7．*李商隐诗两首

锦瑟………………………………………………………

马嵬（其二）……………………………………………

第三单元

8．寡人之于国也…………………………………………《孟子》

9．劝学………………………………………………………《荀子》

10．*过秦论……………………………………………………贾谊

11．*师说………………………………………………………韩愈第四单元

12．动物游戏之谜……………………………………………周立明

13．宇宙的边疆…………………………………………卡尔•萨根

14．*一名物理学家的教育历程……………………………加来道雄表达交流

多思善想——学习选取立论的角度

学会宽容——学习选择和使用论据

善待生命——学习论证

爱的奉献——学习议论中的记叙

讨论

梳理探究

交际中的语言运用

文学作品的个性化解读

语文学习的自我评价

名著导读

《红楼梦》

《高老头》

人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第四册目录

阅读鉴赏

第一单元

1．窦娥冤…………………………………………………关汉卿

2．雷雨………………………………………………… 曹禺

3．*哈姆莱特…………………………………………莎士比亚

4．柳永词两首

望海潮（东南形胜）雨霖铃（寒蝉凄切）

5．苏轼词两首

念奴娇赤壁怀古定**（莫听穿林打叶声）

6．辛弃疾词两首

水龙吟登建康赏心亭永遇乐京口北固亭怀古

7． *李清照词两首

醉花阴（薄雾浓云愁永昼）声声慢（寻寻觅觅）

第三单元

8．拿来主义…………………………………………………鲁迅

9．父母与孩子之间的爱……………………………………弗罗姆

10．*短文三篇

热爱生命…………………………………………… 蒙田人是一根能思想的苇草………………………… 帕斯卡尔信条………………………………………………富尔格姆

第四单元

11．廉颇蔺相如列传…………………………………………司马迁

12．苏武传……………………………………………………班固

13．张衡传………………………………………………… 范晔表达交流

解读时间——学习横向展开议论

发现幸福——学习纵向展开议论

确立自信——学习反驳

善于思辨——学习辩证分析

辩论

梳理探究

逻辑和语文学习

走近文学大师

影视文化

名著导读

莎士比亚戏剧

《谈美》

附录

中华文化精神

人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第五册目录

阅读鉴赏

第一单元

1．林教头风雪山神庙……………………………………… 施耐庵

2．装在套子里的人……………………………………… 契河夫

3．*边城………………………………………………………沈从文第二单元

4．归去来兮辞 并序……………………………………………陶渊明

5．滕王阁序…………………………………………………… 王 勃

6．*逍遥游……………………………………………………庄子

7．*陈情表………………………………………………………李 密第三单元

8．咬文嚼字…………………………………………………朱光潜

9．*说“木叶” ……………………………………………林庚

10．*谈中国诗……………………………………………… 钱钟书第四单元

11．中国建筑的特征…………………………………………梁思成12．作为生物的社会………………………………刘易斯•托马斯

13．*宇宙的未来…………………………………………… 霍金表达交流

缘事析理——学习写得深刻

讴歌亲情——学习写得充实

锤炼思想——学习写得有文采注重创新——学习写得新颖访谈

梳理探究

文言词语和句式

古代文化常识

有趣的语言翻译

名著导读

《三国演义》

《堂吉诃德》

人教高中数学教材目录 篇2

2012~2013年, 史宁中教授主持的“中小学理科教材国际比较研究 (高中数学) ”项目组在原有课程难度模型的基础上, 加入了习题综合难度, 经过大量实证研究和充分论证, 确立了刻画高中数学教材难度的定量模型。本文借助该模型, 尝试对中美主流高中数学教材的难度特征进行刻画, 以期寻找两国教材比较的新视角。研究选取的美国高中数学教材为《核心数学课程 (第2版) 》 (Core-Plus Mathematics 2nd Edi- tion, 由McGraw-Hill公司于2008和2009年份出版的高中数学文理科必修教科书, 以下简称“核心教材”) , 该版教材被美国教育部 (the U.S. Department of Education) 列为典范[4]。选取的中国高中数学教材为人民教育出版社2007年出版的《普通高中课程标准实验教科书数学A版》, 以下简称“人教教材”。

一、“数学教材难度模型”简介[5]

(一) “知识团”的概念

数学知识点在本质上可以分为数学概念和数学命题。数学概念来源于现实世界, 指那些从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出来的数学的研究对象;数学命题是一种可供是否判断的陈述语句, 指借助逻辑术语所表述的概念之间的关系。若干知识点构成一个知识团。知识团的选取与确立需要遵循两个原则:知识团的容量应尽可能小;若两个知识点之间有必然的不可拆分的逻辑关联, 则这两个知识点同属于一个知识团。

(二) 数学教材难度模型

N表示知识团的难度, G表示知识团的广度, S表示知识团的深度, X表示知识团的习题综合难度, T表示学生学习该知识团的总课时, G/T表示知识团的可比广度, S/T表示知识团的可比深度, X/T表示知识团的可比习题综合难度, 而α1、α2、α3则表示相应的权重。

知识团的广度是指一个知识团所含知识点的多少。计算方法:单个知识点的广度为1, 知识团的广度即知识点的总和。本研究将教材中用特殊标记标注的概念与命题作为知识点。

深度泛指对课程内容把握所需要的思维深度, 知识团的深度即概念和命题的深度之和。计算方法:概念的深度主要分为“白描、归纳类比、抽象定义”三个水平, 分别赋值1、2、3。以三角形的概念为例, 通过画出三角形, 并指出“这样的图像为三角形”, 则属于白描的形式;在画出一些包括三角形在内的多边形基础上, 定义“由三条边构成的多边形为三角形”, 则属于归纳类比的形式;直接给出定义“由三条线段首尾相接所组成的平面图形为三角形”, 则属于抽象定义形式。命题的深度主要分为“了解, 理解, 应用”三个水平, 分别赋值1、2、3。以“三角形的内角和为180度”为例, 仅需要知道“三角形内角和为180度”这个结论, 则属于了解层次;还需要知道为什么“一个三角形不能有两个钝角”, 则属于理解层次;还需要知道为什么“三角形外角和为360度”, 则属于应用层次。

习题综合难度主要从“习题性质、习题背景与知识点含量”三个维度刻画, 并分别赋予相应的权重。习题性质分为3个级别, 即模仿、迁移与应用、探究, 分别赋值1、2、3;习题背景分为3个级别, 即无背景、生活与公共常识背景、科学背景, 分别赋值1、2、3;知识点含量分为3个级别, 即1个知识点、2-3个知识点、4个及以上知识点, 分别赋值1、2、3。

二、中美高中数学教材难度特征及其对比分析

在本研究中, 选取和确立了“函数概念和基本性质”、“立体几何”两大高中核心知识团作为研究对象。

(一) 中美高中数学教材的难度特征

表1反映出, 在“函数概念和基本性质”知识团中, “核心教材”的广度是“人教教材”的2倍。其中, “人教教材”的概念数比“核心教材”多, 但“核心教材”在这一知识团中含有20个命题, “人教教材”却一个命题也没有。从深度上来看, “核心教材”的深度亦是“人教教材”的2倍多。但“核心教材”的习题综合难度却大约是“人教教材”的5倍。

表2反映出, 在“立体几何”知识团中, “人教教材”的广度大约是“核心教材”的2倍。其中, “人教教材”的概念数和命题数分别比“核心教材”多出12个。从深度上来看, “人教教材”的深度是“核心教材”的2倍多, 同时, “人教教材”的习题综合难度大约是“核心教材”的3倍多。

表3反映出, 综合“函数概念和基本性质”与“立体几何”两个知识团来看, “人教教材”的广度略大于“核心教材”, “人教教材”的深度略大于“核心教材”, 但“核心教材”的习题综合难度大于“人教教材”。

(二) 中美高中数学教材难度特征对比分析

1.中美教材概念深度层次分布特点

图1反映出, 无论是“核心教材”还是“人教教材”, 概念深度在白描和抽象定义两个层次的分布呈现出均衡状态, 从整体上看, “核心教材”概念深度层次分布呈现“U型”, 即白描层次和抽象定义层次所占比重较大, 归纳类比层次所占比例最小。而“人教教材”概念深度层次分布呈现“倒U型”, 即归纳类比层次所占比重最大。

2.中美教材命题深度层次分布特点

图2反映出, “核心教材”和“人教教材”都非常重视数学命题的应用, 但从整体上来看, “核心教材”的命题深度分布相对均衡, 在了解和理解层次都有所涉及, 而“人教教材”只涉及了应用层次。

3.中美教材习题综合难度特点分析

图3反映出, “核心教材”和“人教教材”的习题性质层次分布类似, 均呈现出相同的特点, 即迁移应用层次所占比重最大, 约为70%, 其次是探究层次, 比例约为20%, 而模仿层次所占的比重不超过10%。

图4反映出, “核心教材”和“人教教材”在习题背景层次的分布上既有共同点也有不同点。两国教材在具有科学背景的习题分布上比重最小, 不超过总习题量的2%。但“核心教材”的无背景和具有生活与公共常识背景的习题数相当, 而“人教教材”的无背景习题占据绝对优势。

图5反映出, “核心教材”和“人教教材”表现出相似的结构, 均呈现“倒U型”, 即都是以2~3个知识点为主, 但仔细观察又略有不同。“核心教材”中涉及到4个及以上知识点的习题比例高于“人教教材”, 而“人教教材”涉及到1个知识点的习题比例高于“核心教材”。

上述研究结果表明, “数学教材难度模型”可以有效刻画和分析教材的难度特征。但如何看待和利用这些研究结果, 则需要进行深入和冷静的思考。

三、对研究结果的进一步讨论

在中美教材难度的比较过程中, 我们发现, 除了广度、深度、习题综合难度等可量化的显性特征外, 教材本身的编排特色等因素也会在无形中影响数学知识的学习难度。例如对于“函数”概念来说, “人教教材”的铺垫较短, 引入三个例子后直接给出“函数”的抽象定义;而“核心教材”的铺垫很长, 从介绍生活中的变量关系入手, 探索变量关系的表示方法, 研究变量关系的工具, 介绍特殊类型的变量关系, 之后才正式引入“函数”的抽象定义。这两种定义方式, 虽然从深度上来看, 都属于3级水平, 但学生的理解难度是不同的。因此, 教材难度问题需要从整体上进行合理规划。

1.教材如何处理“探究活动”?

“探究活动”构成“核心教材”的基本元素, 相当于“人教教材”中的知识章节, 并将所有的知识点蕴藏于整个“探究活动”的过程中。“人教教材”中的“探究活动”并不多见, 零星见于一些章节的末尾。在“人教教材”中比较常见的是以问号形式出现的“思考”栏目, 通常以旁注的形式出现, 在于启发学生的思考。有时在正文中也会出现“探究”, 但是颇具有特色的是, “人教教材”中的“探究活动”, 往往会在其后直接给出结果, 例如下面的例子:

适当的“探究活动”有助于学生在行为、认知和情感上参与数学学习过程, 获得最直接和最直观的学习体验。但究竟其在教材中占多少比例?是像“核心教材”那样统领全局还是像“人教教材”那样“星星点灯”?不仅要从数量比例上看“探究活动”, 还需要考虑“探究活动”在教材中的设计形式, 探究活动的结果是已知还是未知?是一定还是不一定?是专注于过程还是结果?同时, 还需要考虑的一个重要问题是, 引入“探究活动”的目的, 是点缀?还是确有其不可替代的作用?

对于这一点, 我们既不能盲目效仿, 也不能孤芳自赏, 对于“探究活动”在教材中的地位和作用需客观、具体看待, 在设计时不妨多考虑一下上述的几个问题。

2.教材如何处理“教知识”和“学知识”的关系?

正如郑毓信[6]先生所指出的那样, “由于中国历来是一个中央集权的国家, 因此在教育系统中也就很容易出现以下的‘一层卡一层’的现象:大纲 (课程标准) ‘卡’教材———教材编写必须‘以纲为本’;教材‘卡’教师———教师的教学必须‘紧扣教材’;教师‘卡’学生:学生必须牢固地掌握教师所授予的各项知识和技能”, 如果把数学概念和命题比作数学大厦的砖瓦, “人教教材”好比提前安排好了这些砖瓦的位置, 学生只要认真遵循教材和教师的指引, 就会少走弯路。

而“核心教材”的主要特征之一是“在真实问题情境和应用背景中, 开展以学生为中心的重要的数学探究活动, 使学生充分理解数学概念、原理、方法和良好的思维习惯”[7]。因此, “核心教材”以一系列数学活动为依托呈现数学知识, 而不是直接呈现某个概念或命题, 新概念或命题的出场可以用“犹抱琵琶半遮面, 千呼万唤始出来”形容。

“人教教材”注重数学知识的系统性, 而“核心教材”注重数学知识的获得过程, 这属于教材本身的特色范畴, 没有谁对谁错之分。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》在继承“双基”的基础上, 明确提出了“四基”的目标要求:“使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”[8], 并指出“数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中, 学生在积极参与教学活动的过程中, 通过独立思考、合作交流、逐步感悟数学思想;数学活动经验是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果, 需要在做的过程和思考的过程中积淀, 是在数学学习活动过程中逐步积累的”[9]。教材应在保持传统特色的基础上, 体现时代的特色, 将基本思想和基本活动经验纳入知识体系的范畴。此外, 在实际教学中, 教师应具备课程资源观的意识, 在深入研究课程标准、教科书、学生、课堂的基础上, 积极开发、利用各种教学资源, 创造性地使用教材[10]。

3.教材如何设计习题更合理?

习题难度特征研究结果发现, “核心教材”和“人教教材”在“函数概念和基本性质”“立体几何”两个知识团的习题性质呈现出相似的“倒U型”结构, 将“迁移与应用”放在了首位。这种结构是否为一种比较理想的习题性质分布呢?在其它国别教材的难度特征比较中是否也有类似的发现?

在习题背景方面, “人教教材”的习题“无背景”始终占主导地位, 而“核心教材”在这两个知识团中是以“生活与公共常识背景”为主导或是与“无背景”比例相当。同样需要思考的问题是, 什么样比例的习题背景设置较为理想?存在这样一种理想的结构吗?

在习题涉及的知识点方面, “核心教材”和“人教教材”也呈现出相似的分布结构, 以2~3个知识点的习题居多。同样需要反思的是, 多少习题知识点含量是恰当的?这样的一种分布结构是否具有普遍性和合理性?

除了上述讨论的三个问题之外, 教材中概念和命题所涉及的广度和深度的合理性分布问题也需要认真考量。需要注意的是, 从文本角度进行教材难度特征的描述和刻画仅是研究的开始, 教材难度问题还需跳出教材来看, 对于同一个难度特征来说, 还应结合知识团的特点、教材特色、学生特点、不同国家的政治、经济、文化特点进行考察和诠释。在研究教材文本难度的基础上, 进一步考察教材文本难度在实施过程中是否发生了变化, 以及影响其变化的机制, 这是需要进一步研究的问题。

摘要：基于史宁中等提出的“数学教材难度模型”和“知识团”概念, 以“函数概念和基本性质”、“立体几何”知识团为例, 对中美高中数学教材难度特征进行对比分析, 结果表明:两国教材难度总体差异不大, 但知识团之间的难度差异较为明显;难度特征分布呈现出不同的特点, 如美国教材的概念深度分布呈现“U型”, 而中国教材呈现“倒U型”等。

关键词：高中数学教材,难度特征,中美比较

参考文献

[1]黄甫全, 王晶.课程难度刍议[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1994, (04) :91~96.

[2]鲍建生.中英两国初中数学课程综合难度的比较研究[D].华东师范大学博士学位论文, 2002.

[3]史宁中, 孔凡哲, 李淑文.课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2005, (06) :151~155.

[4][7]Welcome to the Core-Plus Mathematics?Site![EB/OL].http://www.wmich.edu/cpmp/index.html, 2013-08-01.

[5]史宁中, 宋乃庆, 曹一鸣, 孔凡哲等.中小学数学教材难度比较研究的总体设计与实施策略[R].国家社科基金教育学重点项目《中小学数学教材国际比较研究》测算结果研讨会.重庆:西南大学, 2013-4-28.

[6]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程·教材·教法, 2007, (7) :31.

[8][9]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011:46~47.

人教高中数学教材目录 篇3

【关键词】课标；课本例题；规范；引申；一题多解；变式

《普通高中数学课程标准》指出：教师不仅是新课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。《普通高中课程标准实验教科书—高中数学人教A版》，即通常所说的教材，具有完备的知识体系，又具有权威性，是教师进行数学教学的主要依据，也是学生学习数学基础知识的重要依据。而课本例题更是经过编者反复论证精心设计的，具有典型的范例作用，蕴含着基本的解题思想和方法，具有很高的教学价值。

但是对课本例题的教学，我们很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般或简单，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题。事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现。只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，进行适当的引申和拓展，就可以满足不同层次教学的要求。下面就新教材中课本例题的教学，谈一我的想法。

一、课本例题是解题规范参照的最佳样本

解题是深化知识、发展智力、提高数学能力的重要手段。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。语言（包括数学语言）叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。在高中数学的学习中，有些题目的解答过程是有严格的规范和要求的，比如函数单调性的证明，立体几何证明等等。

例1.物理学中的玻意耳定律p=（k为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减少时，压强p将增大。试用函数的单调性证明。（人教A版高中数学《必修1》第29页例2）

例2.如图1所示的一块木料中，棱BC平行于面A′C′。

（1）要经过面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？

（2）所画的线与面AC是什么位置关系？

（人教A高中数学《必修2》第59页例3）

通过例1，教师应要求学生掌握解题的基本步骤是：①设所证区间内任意两个变量x1

课本例题已经为学生的解题规范作了最好的示范，而重视解题的规范化将对学生的数学学习带来积极的影响。新课程中加入《算法》的内容，流程图，也从一个方面说明了新课程强调数学解题要步骤清晰，规范到位。

二、课本例题是将设问引申的最理想起点

课本例题的最大特点是针对性强，基础性强，但大多数课本例题是一题一问，给学生的思维空间较小。尽管和老教材相比，新教材在部分例题解答后面安排了“思考”这个环节，对例题进行了一些挖掘，但大多数例题仍缺乏纵向和横向的引申。为了培养思维的深刻性和广阔性，激发学生的学习积极性，结合教学的实际情况，适当地对课本例题的设问进行引申是非常必要的。

例1.在长方体ABCD-A1B1C1D1中，P为棱BB1的中点，画出由A1、C1、P三点所确定的平面与长方体表面的交线。

例2.求函数y=在区间[2，6]上的最大值和最小值。（人教A版高中数学《必修1》第31页例4）

在解决了书中提出的设问后，针对例1，可以再提问学生：平面A1PC1与平面ABCD有没有公共点？事实上，部分空间想象能力较弱的学生会因为一时的表面现象而给出“平面A1PC1与平面ABCD无公共点”的错误答案，经同学和老师指正后，回忆起了“平面是无限延展的”这一性质，明确了平面A1PC1与平面ABCD应该也有一条交线。教师这时可适时提问：“如何作出这条交线？”一下子激发起学生强烈的探究欲望。通过和原题的比较，学生就会类似地利用所学的公理去寻找两个平面的公共点，从而得到答案。这样的设问引申可以极大地调动广大学生课堂思考的积极性，再次巩固了前面所学的公理并能更好的运用，也为后续的学习打下一个良好的注脚。

针对例2，可以再提问学生：如何更改（1）中函数（保持解析式不变），可以使得该函数只有最小值或最大值？又如何进行更改可以使得该函数的最小值保持不变？学生通过思考后能说出若干不同的答案，并明确：保持解析式不变，虽然改变了函数的定义域，但最值、值域仍然可能相同。这样的引申能使学生更好的把握函数定义域与值域的关系，以及函数定义域对值域的影响。

以上两题的解决过程并不困难，大多数学生很快就能得出答案。但若在教学过程中就题讲题，不再引申，就会丧失拓展学生创新思维的大好时机，很难激发学生的学习兴趣，造成教师、学生争相“扔掉”课本而投身到大量写板书抄笔记的运动中去，这是完全和新课程的理念背道而驰的。

三、课本例题是一题多解的最佳展示台

课本例题大部分是一题一解，目标明确，且解法的基础性强，符合大多数学生的认知要求。但这样做不利于发散性思维的培养，不利于求异思维和创新能力的培养，同样也不利于知识的融会贯通和综合解题能力的提高。一题多解的思想具有对所学知识加以融会贯通的作用，不仅体现了解题能力的强弱，更重要的是其具有开放式思维特点，是一种培养创新能力的重要思维方法。因此，一题多解应当成为教师和学生掌握数学知识和探索数学思维规律的重要手段。

例已知椭圆的焦点F1（―3，0）、F2（3，0）且与直线x―y+9=0有公共点，求其中长轴最短的椭圆方程。

解法1：设椭圆为=1与直线方程x―y+9=0联立并消去y得：

（2a2―9）x2+18a2x+90a2―a4=0，由题设△=（18a2）2―4（2a2―9）（90a2―a4）≥0

?a4―54a2+405≥0?a2≥45或a2≤9。∵a2-9>0，∴a2≥45，

故amin=3，得（2a）min=6，此时椭圆方程为。

解法2：设椭圆=1与直线x―y+9=0的公共点为M（，），

则―+9=0有解。

∵=-9?，

∴||≤1?≥9?a2≥45，

∴amin=3，得（2a）min=6，此时椭圆的方程。

解法3：先求得F1（―3，0）关于直线x―y+9=0的对称点F（―9，6），设直线x―y+9=0与椭圆的一个交点为M，则2a=|MF1|+|MF2|=|MF|+|MF2|≥|FF2|=6，于是（2a）min=6，

此时易得：a2=45，b2=36，于是椭圆的方程为。

以上是针对本题的3种解法，从代数、三角、几何三种途径寻求解决。由不同角度进行分析和处理，有利于打开眼界，拓宽思路，训练思维的发散性。相信对于此题，很多老师在教学中都会介绍除书本解法外的其他解法。这样做，使学生既加深了对各部分知识的理解，又找到了各部分知识之间的联系，积累了研究问题的经验，提高了解决问题的能力。

人教高中数学教材目录 篇4

第一单元大数的认识：

1.亿以内数的认识

（一）2.亿以内数的认识

（二）3.亿以上数的认识

（一）4.亿以上数的认识

（二）5.用计算器计算

6.亿以上数的认识综合练习题

第二单元 角的度量：

1.直线 射线和角

（一）2.直线 射线和角

（二）第三单元三位数乘两位数：

1.口算乘法 2.笔算乘法

（一）3.笔算乘法

（二）4.笔算乘法

（三）第四单元平行四边形和梯形：

1.垂直与平行

（一）2.垂直与平行（二 3.平行四边形

第五单元除数是两位数的除法：

1.除数是两位数的除法

（一）2.除数是两位数的除法

（二）3.除数是两位数的除法

（三）4.整理和复习

（一）5.整理和复习

（二）第六单元统计：1.统计

（一）2.统计

（二）3.统计

（三）第七单元数学广角：1.合理安排

（一）2.合理安排

（二）第八单元总复习：1.总复习——多位数的认识

（一）2.总复习——多位数的认识

（二）3.总复习——空间与图形

（一）4.总复习——空间与图形

（二）5.总复习——统计图

（一）6.总复习——统计图

人教高中数学教材目录 篇5

必修一必修四

第一章 集合与函数的概念第一章 三角函数1.1 集合1.1任意角和弧度制 1.2 函数及其表示1.3 函数的基本性质第二章 基本初等函数2.1 指数函数2.2对数函数2.3 幂函数第三章 函数的应用3.1函数与方程3.2 函数模型及其应用必修五第一章 解三角形1.1 正弦定理和余弦定理1.2 应用举例第二章 数列2.1 数列的概念与简单表示方法2.2 等差数列2.3等差数列的前n项和2.4 等比数列2.5 等比数列前n项和第三章 不等式3.1 不等关系与不等式3.2一元一次不等式及其解法3.3 二元一次不等式（组）及其解法3.4基本不等式1.2任意角的三角函数1.3三角函数的诱导公式

1.4三角函数的图像与性质1.5函数y=Asin(ѡx+ѱ)

1.6 三角函数模型的简单应用 第二章平面向量

2.1平面向量的实际背景及基本概念2.2平面向量的线性运算

2.3平面向量的基本定理及坐标表

2.4平面向量的数量积

2.5平面向量应用举例 第三章 三角恒等变换

3.1 两角和与差的正弦、余弦3.2 简单的三角恒等变换 必修二

第一章 空间几何体1.1 空间几何体的结构

1.2 空间几何体的三视图和直观图1.3 空间体的表面积与体积

第二章 点、直线、平面间的关系2.1空间点、直线、平面之间的位2.2 直线、平面平行的判定及其性质2.3 直线、平面垂直的判定及其性质第三章 直线与方程

3.1直线的倾斜角与斜率3.2 直线的方程

人教版小学语文教材目录 篇6

4* 槐乡的孩子

单元2（名人故事）5 灰雀小摄影师奇怪的石头

8*我不能失信

单元3（心中的秋天）古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）10 风筝

秋天的雨

12*听听，秋的声音

三单元4（细心观察）13 花钟

蜜蜂玩出了名堂

16*找骆驼

单元5（灿烂的中华文化）17孔子拜师

18盘古开天地赵州桥

20* 一幅名扬中外的画

单元6（壮丽的祖国山河）

21古诗两首（望天门山、饮湖上初晴后雨）富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭

24*香港，璀璨的明珠

单元7（科学的思想方法）25矛和盾的集合26科利亚的木匣

27陶罐和铁罐

28* 狮子和鹿

单元8（献出我们的爱）29 掌声一次成功的实验

给予树

32* 好汉查理

人教版三年级语文下册

单元1（感受大自然的美好）1 燕子

2古诗两首（咏柳、春日）

3荷花

4*珍珠泉

单元2（爱护周围环境）5 翠鸟

燕子专列一个小村庄的故事

8*路旁的橡树

单元3（怎样看问题、怎样想问题）9 寓言两则（亡羊补牢、南辕北辙）

10惊弓之鸟画杨桃

12*想别人没想到的单元4（丰富多彩的儿童生活）13 和时间赛跑

检阅争吵

16*绝招

单元5（可贵的亲情、友情）17 可贵的沉默她是我的朋友

七颗钻石

妈妈的账单

单元6（神奇的科技世界）21太阳

22月球之谜我家跨上了“信息高速路”

24*果园机器人

单元7（国际理解和友好）25 太阳是大家的一面五星红旗

卖木雕的少年

28* 中国国际救援队，真棒！

单元8（神话故事、传说）29 古诗两首（乞巧、嫦娥）

西门豹

31女娲补天

32*夸父追日

人教版四年级语文上册电子课本 单元1（自然奇观）1 观潮

2*雅鲁藏布大峡谷

鸟的天堂

火烧云

单元2（观察与发现）古诗两首

题西林壁

游山西村爬山虎的脚蟋蟀的住宅

8* 世界地图引出的发现

单元3（中外童话）9 巨人的花园

10* 幸福是什么 11 去年的树

12* 小木偶的故事

单元4（作家笔下的动物）13 白鹅

14* 白公鹅 15 猫

16* 母鸡

单元5（我国的世界遗产）17 长城颐和园

19* 秦兵马俑

单元6（人间真情）古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）搭石跨越海峡的生命桥

23*卡罗纳

24* 给予是快乐的 单元7（成长的故事）25 为中华之崛起而读书

那片绿绿的爬山虎

27*乌塔

28*尺有所短 寸有所长

单元8（科技成就）29 呼风唤雨的世纪

30* 电脑住宅

飞向蓝天的恐龙

32* 飞船上的特殊乘客

人教版四年级语文下册电子课本 单元1（走遍千山万水)古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）

桂林山水记金华的双龙洞

4*七月的天山

单元2（以诚待人）中彩那天

6*万年牢尊严

8*将心比心

单元3（大自然的启示）9 自然之道

10*黄河是怎样变化的11蝙蝠和雷达

12*大自然的启示（“打扫”森林、人类的老师）

单元4（战争与和平）13 夜莺的歌声

14*小英雄雨来 一个中国孩子的呼声

16*和我们一样享受春天

单元5（热爱生命）17 触摸春天

18*永生的眼睛生命 生命花的勇气 语文园地五

单元6（田园生活）21 乡下人家

22*牧场之国 古诗词三首（乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子）24*麦哨

单元7（执着的追求）25 两个铁球同时着地

26*全神贯注鱼游到了纸上

28*父亲的菜园

单元8（故事长廊）寓言两则（纪昌学射、扁鹊治病）

30*文成公主进藏

普罗米修斯

32*渔夫的故事

人教版五年级语文上册电子课本 第一组（我爱阅读）1 窃读记

2* 小苗与大树的对话走遍天下书侣* 我的“长生果”

第二组（月是故乡明）古诗词三首（泊洲瓜洲、秋思、长相思）

梅花魂

7* 桂花雨

8* 小桥流水人家

第三组（学习说明性文章）9 鲸

10* 松鼠新型玻璃

12* 假如没有灰尘

第四组（生活的启示）钓鱼的启示

14* 通往广场的路不止一条落花生

16* 珍珠鸟

第五组（遨游汉字王国）综合性学习：遨游汉字王国

有趣的文字

我爱你，汉字

第六组（父母之爱）17 地震中的父与子

18*慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”

20* 学会看病

第七组（不忘国耻、振兴中华）21 圆明园的毁灭

狼牙山五壮士

23* 难忘的一课

24* 最后一分钟

第八组（走近毛泽东）25 七律·长征开国大典

27* 青山处处埋忠骨

28* 毛主席在花山

人教版五年级语文下册电子课本 第一组（走进西部）1 草原

2* 丝绸之路白杨

4* 把铁路修到拉萨去

第二组（永远的童年）古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐·村居）

冬阳·童年·骆驼队

7* 祖父的园子童年的发现

9* 儿童诗两首（我想、童年的水墨画）

第三组（语言的艺术）10杨氏之子晏子使楚

12* 半截蜡烛

13*打电话

第四组（他们让我感动）14 再见了，亲人

15* 金色的鱼钩桥

17*梦想的力量

第五组（中国古典名著之旅）18 将相和草船借箭

20* 景阳冈

21* 猴王出世

第六组（走进信息世界）

综合性学习：走进信息世界

信息传递改变着我们的生活

利用信息，写简单的研究报告

第七组（作家笔下的人）人物描写一组（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉）

23* 刷子李

24* 金钱的魔力

第八组（异域风情）自己的花是让别人看的威尼斯的小艇

7* 与象共舞

28* 彩色的非洲

人教版六年级语文上册电子课本 人教版六年级语文下册电子课本 第一组（感受自然）1 山中访友

2* 山雨草虫的村落索溪峪的“野”

第二组（祖国在我心）5 詹天佑怀念母亲

7* 彩色的翅膀

8* 中华少年

第三组（心灵之歌）9 穷人

10* 别饿坏了那匹马唯一的听众

12* 用心灵去倾听

第四组（珍爱我们的家园）13 只有一个地球

大瀑布的葬礼

这片土地是神圣的 16* 青山不老

第五组（初识鲁迅）17 少年闰土我的伯父鲁迅先生

19* 一面

20*有的人

第六组（轻叩诗歌的大门）

综合性学习：轻叩诗歌的大门第七组（大人与动物）21 老人与海鸥

22* 跑进家来的松鼠最后一头战象

24* 金色的脚印

第八组（艺术的魅力）25 伯牙绝弦月光曲

27* 蒙娜丽莎之约

28* 我的舞台

诗海拾贝第一组（人生感悟）文言文两则（学奕、两小儿辩日）

匆匆桃花心木

4* 顶碗少年

5* 手指

第二组（民风民俗）6 北京的春节

7* 藏戏

8* 各具特色的民居

9* 和田的维吾尔

第三组（深深的怀念）10 十六年前的回忆

11* 灯光为人民服务 13*一夜的工作

第四组（外国名篇名著）14 卖火柴的小女孩凡卡

16* 鲁滨孙漂流记（梗概、精彩片段）

17* 汤姆·索亚历险记（梗概、精彩片段）

第五组（科学精神）18 跨越百年的美丽

19*千年梦圆在今朝

20真理诞生于一百个问号之后

21* 我最好的老师

与诗同行 第六组（难忘的小学生活）

综合性学习：难忘的小学生活

成长足迹 依依惜别古诗词背诵

综合复习

人教版高中语文教材编写范式漫谈 篇7

一.学科特征突显对人文性的理解

“工具性与人文性的统一, 是语文学科的基本特点。”人教版教材加入了许多有关人文、人性的内容, 在兼顾“工具性与人文性”学科特征的同时, 力求突出对人文性的理解, 努力“挣脱功利主义和工具性的桎梏, 为语文教育走向其人文性本质奠定了坚实的基础”。[1]为便于研究, 仅以第一册内容为依据 (以下同) 。比如《我有一个梦想》《我的呼吁》《花未眠》《我的空中楼阁》《〈宽容〉序言》等。人文性特质的增强, 对人性的尊重, 赋予了语文教育更多的生活意义和人性价值, 这是对学生物质生活和精神生活关怀的具体体现。人教版教材对同一作家的不同作品, 进行了重新选择。比如:朦胧派诗人舒婷作品的不同取舍, 《致橡树》的回归取代了旧教材的《祖国啊, 我亲爱的祖国》, 突出了对人性的关怀。《致橡树》表达了对建立在平等尊重基础上的爱的追求, 同时也传达了一种平等, 友爱, 团结的新型的人际关系。而《祖国》则更多表达的是热爱祖国的“政治”话题。

二.编排体系结构趋于整合

美国心理学家赫伯·格乔伊说:“明天的文盲已不是目不识丁的人, 而是那些没有学会学习的人。”由此可见学习能力及方法的重要性, 而人教版教材显然注重了这一方面。其主要体现就是结构的日趋整合, 即构建尊重学生个性差异, 发展学生健康个性的教材体系。这一体系, 不仅有机地融合了语文内部的读、写、说的要求, 而且紧密地联系了社会生活和其他学科知识, 多层次, 多角度地培养了学生的语文综合实践能力。主要表现在以下两个方面:

1.阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。“在阅读教材中, 兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中, 兼顾阅读。教材与写作、口语交际教材相配合, 合编为一本书。”[2]阅读教材部分, 仍按单元组合编写, 但人教版教材的独特之处, 就是改文体杂糅回归为文体统一, 每单元都按照文体组织, 每四课组成一单元, 共六单元, 每单元前均保持有单元说明, 并且每单元后都有知识短文的学习。课文共有24篇, 教读课文与自读课文各占50%, 每篇课前删除了所谓的“学习重点”或“自读提示”, 单元说明更见详细。基本按照先介绍本单元文章的体裁和内容, 再说明其相关的特点, 最后强调学习的重点和方法展开编写。人教版教材增加了大量的知识短文和综合性专题的学习内容。比如:第一册新增了《综合性学习拥抱文学的骄子———诗歌》《散文的艺术魅力》《综合性学习民居文化》《怎样学习文言文》《文言实词的特点》等5篇文章。显然, 人教版教材不仅注重学科内知识的贯通、衔接, 还注重学科间知识的相互渗透、纵横联系, 而且在关注学生学习结果的同时, 还注重学习过程。这样, 一方面拓展了学生的知识面, 另一方面也有利于学生“选择适合自己的学习策略”[3]。

在写作, 口语交际教材部分, 按照写作心理编排, 内容整合优化易于学生接受。比如, 教材第一册“写作, 口语交际”教材部分也分五个单元, 但内容更加紧凑, 如把“用心感受生活”和“深入思考生活”整合为“感觉与思考”等。把单元外材料“自由写作实践”整合为一单元, 且新增了“个性与创新”单元。这样有利于学生把握写作的内部规律, 提高写作能力, 同时有利于培养创造性思维能力, 提高学生的思维品质。可见, 人教版教材内容最出彩之处就是主次分明条理清晰、线索简明一目了然。既富有思想教育功能, 又提升学生的语言素养, 还拉近了学生与文本的距离。

2.配有部分内容的图片、注释、表格、资料。精选了大量具有较高艺术价值的黑白和彩色图片, 具有较强的审美观赏价值和教育功能, 有利于学生更好的理解课文内容。如:北京清华园荷塘和毛泽东《沁园春·长沙》的手迹。课文下面都有准确简练的注释。练习题设计有清晰直观的表格, 显得更加清楚, 赏心悦目, 便于理解。如《荷塘月色》的表格设计等。课文后面提供有客观真实独具权威的相关资料。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后配有《论语》的说明等。同时, 新增了大量的选作题, 激发学生动脑去思考, 充分挖掘学生的潜能, 突出了创新和综合的特点。强调学生的动手能力和说读写的能力。如:第一册第3课第4题“课外查找资料, 了解新时期文学中‘朦胧诗’和‘后朦胧读’及重要作家作品, 然后在班上展开交流”, 第11课、第3题“就其中一点谈你的看法, 并写一二百字的短文”等等。新增了用现代观念审视文言文的思想内容的要求, 体现了一种新的教育理念。如:第一册第18课第1题第3小题“讨论:今天看来, 越国终能灭吴的根本原因是什么?”等。这样, 兼顾不同程度的学生, 以学生的发展为中心, 既提高了学生的智能素质, 又培养了学生的学习方式和思维能力。另外, 部分外国作品附加了英文原文, 如:《我有一个梦想》, 这样有利于学生体会中英文两种语文的异同, 体现了一种更加开放的文化态度。

三.选文内容文质兼美不断优化

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子就其天性来说都是诗人。但是, 你要让他心理的诗的琴弦响起来, 要打开他创作的源泉, 就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。”笔者以为学习亦然。这样说来, 学习内容即教材选文也就极其重要了。总体说来, 人教版教材的选文, 选择空间更加广阔, 有吸纳全人类最优秀文化遗产的趋势。笔者认为这样一方面提升了课文的文化底蕴, 另一方面又增加了学习难度。以第一册为例来说, 诺贝尔奖得主的作品突增。如:诺贝尔文学奖获得者川端康成的《花未眠》, 两位和平奖得主:美国黑人民权领袖马丁·路德·金《我有一个梦想》, 法国白人医生史怀哲《我的呼吁》。选文主要涉及审美、自由平等的追求和对生命的尊重与敬畏等领域, 学生在阅读中有较强的新鲜感和新奇感, 有利于激发学生学习语文的兴趣, 开阔学生的胸襟和视野。这些作品虽然与马克思主义哲学不尽相同, 但是, “对多元文化的尊重和理解, 有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光, 从而培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格”。[4]它们的入选, 标志着教材体系的更加开放和与世界先进文化接轨的趋势。其特点主要体现在以下方面:

1.增加中外诗歌内容, 删减文言文内容。人教版教材大幅度增加了中国新诗和外国诗歌的内容。高一上学期, 是初高中的衔接过渡阶段, 教材首先设置的是诗歌单元, 利于学生记诵和赏析;同时增加了诗歌的数量, 由13首上升为16首。新增了风格各异的诗作6首, 如:中国台湾当代诗人郑愁予的《错误》, 奥地利象征主义诗人里尔克的《豹》等, 同时降低了学习难度, 由背诵降低为有感情的朗读和诵读, 增强了学生对诗歌的领悟力。第一册文言文内容压缩, 仅两单元共8课, 所选文言文多篇幅较短, 对学生要求有所降低, 只《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》这两篇要背诵, 8篇文言文只背诵2篇, 占25%。在衔接阶段, 在继承传统文化 (主要是文言文) 方面, 要求有所降低, 更侧重学生对语感的把握, 即有感情的朗读和诵读。这种变化无疑是可取的, 当然, 随着年级的变化, 文言文的分量也有所递增。

2.课文教学难度增大, 课本练习难度降低。主要表现为自读课文《死水》《赞美》《在马克思墓前的讲话》和《胡同文化》提升为教读课文。相比较而言, 对同一选文的处理, 人教版教材的教学要求较高。但练习题难度相对应的却降低了, 把练习题第一题或最后一题设置难度较大, 学生不感兴趣, 练习效果不明显的题目删除, 体现了一种新的教育理念。如《荷塘月色》的练习一:“朗读课文, 找出最能表达作者感情基调的语句, 然后联系景物描写, 说说作者的感情发展变化。”这道题涉及到当时的政治形势和作家的家庭生活等因素, 对高一学生来说, 难度太大。而人教版教材的问题设计, 其角度更加灵活, 随之变化为:“讨论:对于本文中‘我’应该怎样认识?下面两种看法供参考------”从中我们不难发现, 人教版教材在降低难度的同时, 改换了提问的角度, 即问题的切入点选择得更新颖, 富有新意, 更加贴近学生的实际水平, 有利于培养学生的学科能力和灵活运用知识科学分析问题的能力。当然, 这方面的例子很多, 恕不赘述。

3.增加了大量的“课外阅读”、“搜索”、“讨论”和“探究”的要求。教材设计基本每一课都设计这类题型, 且题量较大, 可以说是教材课后练习改革的一大亮点, 这一尝试在当时无疑起到了课程改革风向标的作用。有的是培养找资料的能力, 如:教材第一册第9课第4题“课外搜集有关马克思的资料”等;有的是培养学生的口语表达能力和动手写作能力, 如:第一册第4课第3课“开一次诗歌朗诵会, 朗诵你自己写的或你最喜欢的诗歌;第23课第4题“写一篇一二百字的劝学文字”等;有的大力倡导自主, 合作, 探讨的学习方式, 如:第3课第3题“和同学们交流讨论一下”等。这样重视学生的实践活动, 尊重学生的个体差异, 有利于发展学生的思维能力, 有利于提高学生语言的整体素养和综合素质, 值得教材编写者借鉴。

参考文献

[1]陈杰关怀人性与张扬理性:析2003版高中语文教材的人文精神。语文教学通讯, 高中刊, 2003, 10。

[2]人民教育出版社中学语文室编著。语文 (第一册) 。北京:人民教育出版社, 2003。

[3]中华人民共和国教育部制订。语文教学大纲。北京:人民教育出版社, 2002。

人教版高中地理教材必修1指瑕 篇8

一、总星系是不是天体系统

在必修1教材第3页图1.2中，关于“总星系”有如下描述：它是目前人类所知道的最高一级天体系统，也是目前我们能够观测到的宇宙部分。我们都知道，天体系统是指运动着的天体因相互吸引、相互绕转所构成的相对独立和层次不同的系统。很显然，总星系的范围受限于人类的观测水平，它并不是一个相对独立的系统。所以笔者认为，总星系并非真正意义上的天体系统，而应该是某个未知的天体系统的一部分。

二、太阳风暴袭击地球

必修1教材第12页的案例1“太阳风暴袭击地球”中说：太阳表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射，形成太阳风暴。众所周知，电磁波的传播速度约为3.0×108m/s，而每小时300万千米其实是太阳风暴爆发时喷射出的带电粒子流的速度，所以说，“喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射”这句话的表述是不合适的，容易引起误解。

三、“时”与“小时”的争议

“时”与“小时”这两个单位有没有区别？笔者以为区别是有的。一般而言，“时”指的是时刻的单位，比如“现在是上午8时”，而“小时”是指时间长度的单位，如“会议持续了2小时”。对此，我们在生活中都能很好地区分，但在很多教材中却非如此。如必修1教材第13页中“如果以距离地球遥远的同一恒星为参考点，则一日的时间长度为23时56分4秒，叫做恒星日。如果以太阳为参考点，则一日的时间长度是24小时，叫做太阳日。”还有第19页图1.23中的白昼长短亦是以“时”为单位。教材为什么会如此表述呢？其实，教材中将“时”与“小时”混为一谈并非编者失误所致，因为从1993年起，我国量与单位标准中就明确规定，时刻和时间长度必须都用“时”作为单位。但有时候，我们按此表述很容易引起误解，如“飞机7时能到达北京”，这句话是指飞机会在7点钟到达北京，还是飞机需要7个小时能到达北京呢？所以，在教学中，我们应该解释清楚这个问题，以避免使学生产生不正确的认识。

四、海滩的形成

必修1教材第71页图4.5中，关于沙滩的形成有如下解释：在沙质海岸，波浪在向海运动的过程中，由于速度逐渐减慢，会将大量的沙子堆积在海岸地带，形成沙滩。对此，笔者质疑如下：波浪在向海运动的过程中，速度是否一直在减慢呢？我们可以将海岸视作一个粗糙的坡面，波浪在向岸运动的过程中，受坡面和摩擦力的影响，速度是在逐渐减慢的，直至静止后，再向海回流，回流过程之初，波浪肯定是在做加速运动的，然后才在摩擦力和海水顶托作用下速度逐渐减慢。因此，教材中所说的波浪在向海运动的过程中速度逐渐减慢是不合适的，而且沙滩的形成也并非如此简单。实际上，沙滩是波浪及其派生的沿岸水流综合作用的产物。外海波浪传入近岸浅水区，受到海底的摩擦作用，波锋变陡，波谷变缓，水质点运动轨迹呈现往复流动，而且向岸进流速度通常大于离岸回流速度，导致底部泥沙向岸搬运，并被上冲水流帶至海滨线上堆积，从而形成沙滩。

五、火山锥的形态

必修1教材第75页中关于火山锥的形态描述如下：它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。这种说法当然是毫无疑问的，我们可以从本页中图4.15“日本的富士山”中得到验证。但本页的图4.14“火山示意”中所显示的火山锥形态却非如此。图中的火山锥坡面是一个典型的凸形坡，即上部坡度较缓，下部坡度较陡，这明显不符合实际情况，很容易让学生形成错误的直观印象。

上述“教材”即教科书（课本）显然是取其狭义。作为师生共用的核心教学材料和课程载体，教科书理应具备本源性、学术性、权威性等众多属性，而其对知识表述的准确性乃是最为基本的要求。故此，在教学实践中发现问题并予以指出，当是教师的务实之态。

初中物理人教版最新教材目录 篇9

第一章

机械运动

第1节 长度和时间的测量

第2节 运动的描述

第3节 运动的快慢 第4节

测量平均速度

第二章

声现象

第1节

声音的产生与传播

第2节

声音的特性

第3节

声的利用

第4节

噪声的危害和控制

第三章

物变态化

第1节

温度

第2节

熔化和凝固

第3节

汽化和液化

第4节

升华和凝华

第四章

光现象

第1节

光的直线传播

第2节

光的反射 第3节

平面镜成像

第4节

光的折射

第5节

光的色散

第五章

透镜及其应用

第1节

透镜

第2节

生活中的透镜

第3节

凸透镜成像的规律

第4节

眼睛和眼镜

第5节

显微镜和望远镜

第六章

质量与密度

第1节

质量

第2节

密度

第3节

测量物质的密度

第4节

密度与社会生活

物理八年级下册

第七章

力

第1节

力

第2节

弹力

第3节

重力

第八章

运动和力

第1节

牛顿第一定律

第2节

二力平衡

第3节

摩擦力

第九章

压强

第1节

压强

第2节

液体的压强

第3节

大气压强

第4节

流体压强与流速的关系

第十章

浮力

第1节

浮力

第2节

阿基米德原理

第3节

物体的浮沉条件及应用

第十一章

功和机械能

第1节

功

第2节

功率

第3节

动能和势能

第4节

机械能及其转化

第十二章

简单机械

第1节

杠杆

第2节

滑轮

第3节

机械效率

物理九年级全册

第十三章

热和能

第1节

分子热运动 第2节

内能

第3节

比热容

第十四章

内能的利用

第1节

内能的利用

第2节

热机 第3节

热机效率

第十五章

电流和电路

第1节

电荷 摩擦起电

第2节

电流和电路

第3节

串联和并联

第4节

电流的强弱

第5节

串、并联电路的电流规律

第十六章 电压 电阻

第1节 电压

第2节

串、并联电路电压的规律

第3节

电阻

第4节 变阻器

第十七章 欧姆定律

第1节

电阻上的电流跟两端电压的关系

第2节

欧姆定律及其应用

第3节

电阻的测量

第十八章 电功率

第1节 电能 第2节 电功率

第3节 测量小灯泡的电功率 第4节 焦耳定律及其应用

第十九章 生活用电

第1节 家庭电路

第2节 家庭电路电流过大的原因 第3节 安全用电

第二十章 电与磁

第1节 磁现象 磁场

第2节 电生磁

第3节 电磁铁 电磁继电器

第4节 电动机

第5节 磁生电

第二十一章 信息的传递

第1节 现代顺风耳──电话

第2节 电磁波的海洋

第3节 广播、电视和移动通信

第4节 越来越宽的信息之路

第二十二章 能源与可持续发展

第1节 能源家族

第2节 核能

第3节 太阳能