高中阅读理解案例分析

高中阅读理解案例分析（精选12篇）

高中阅读理解案例分析 篇1

高中英语阅读题怎么做

做英语阅读题目时，首先要通读一遍全文，理解一下这篇短文讲的是什么，然后再重点去读首尾段以及各段首尾句，这样更能快速的理解一篇文章的大意，也就是说即使通读全文没读懂的情况下，也可以使用这种方法猜测文章主旨，比较准。

做题时，把问题重点语句标注出来，读文章时遇到答案相关点也划线，再去精读，确定答案。一般英语阅读题在原文中都能找到答案，而且出题顺序一般都是与各段对应的。

做阅读理解有什么方法

高考阅读理解题常考题型一般就那么几种，除了熟悉这些题型及答题套路外，大家还要学会根据上下文去找答案。一般锁定目标单词后，答案就会出现在上下句中，除了要认识基本的单词外，还需要懂得英语语法和汉语语法的区别，也就是汉语把修饰的东西放在前面说，英语放在后面，了解了这一点做题就容易多了。

英语其实技巧性的东西只能帮我们判断答案的位置，要想最终确定选项，还需要我们平时对单词和语法知识的积累，才能真正提高英语阅读理解分数，因为我报过班，学到的技巧性东西还是没用上，词汇量太少了。

英语要验证阅读理解对错也容易，高考不会连着几个选同一个选项，高考各选项答案会分布的很均匀，根本不可能出现连续一样的3个的A或其他。

 

高中阅读理解案例分析 篇2

一、读材料

这里所说的“读材料”是阅读试卷上的文字材料, 粗略地阅读全文内容, 把握文章的主题, 了解材料的基本大意, 理清材料的层次和段落。在全面了解全文的概况后, 需要对文章中的要点进行记录, 对重要的结论及关键性的人名、地名进行标注。

阅读理解题目的文字叙述是测试学生的阅读速度、理解能力及记忆力的。其中考查的文章多数内容广泛, 题材复杂多样。教育工作者按题目的难易程度, 给阅读理解题目进行划分, 一般分为两种:表层理解和深层理解。表层理解就是对文章中的客观事实的感知和理解。深层理解就是根据文章中的客观事实, 在经过学生的思考判断后而形成的逻辑推理、概括。

平时对于阅读理解的训练都是为高考提前做准备的练习, 所以在阅读材料时必须要速读, 在速读的过程中理解文章的题材。如果在没有阅读全文的前提下就进行答题, 将直接影响作答的正确率。最好是将文章从头到尾读一遍, 对于文章能有个整体的理解和感知。接着, 理清文章的思路, 并将文章每段的主旨进行总结。平时在做练习时还需要对文章进行标段, 归纳其中心思想。这对于概括段落大意一类的阅读理解的解题, 是一个有效的解决对策。

部分学生在阅读时采用顺读法, 先读短文后再读题目, 然后再读短文寻找正确答案;有的学生则是采用相反顺序的倒读法, 先读题目, 后读短文, 最后寻找答案。这两种阅读方法相比较, 倒读法的优势更明显, 在阅读时目的明确, 更容易帮助学生集中思考, 抓住文章与解题的关键信息, 进而避免走弯路, 节省了阅读时间。解答这类题的中心步骤就是阅读, 既要阅读短文, 又要阅读题目。

二、找原话

带着问题, 再返回文章本身, 寻找答案, 找到文章中的原话叙述。学生可以在阅读文字材料时有重点地进行标记, 再进行重点理解和分析。找寻文中原话的目的就是为了弄清题意, 确定解决问题的阅读空间和范围。

在第一遍初读文章的基础上, 将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来, 再去浏览所要回答的试题, 经过初步的思考, 确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解, 进而分析句子的组成结构, 确定句子中词语的词性。同时, 可以有效利用句子提供的信息, 在文章中直接找寻到正确答案。

如果题目没有要求必须用文中的原话进行作答时, 也可以直接使用文章中提取出来的信息。利用原文的语言进行回答, 是最有保障的答题方法。如果题目规定学生必须自己总结回答, 那么学生就需要在理解原话的基础上转化成自己的语言, 将文中的隐含信息和深层含义找寻到编写出正确答案。

三、看要求

需要学生再次审视所要求回答的问题的要求, 将关键的词语和句子标记下来。这些地方将会成为学生的得分关键点, 不少学生正是没有找到这些关键点, 才出现失分情况。

1.认准关键词句。首先要找准关键词句, 把握其基本意义, 认清其中的具体含义, 根据上下文进行研究, 发现其中隐含的意义。学生需要在阅读文章时, 发现其中的有效信息, 即对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。这样的有效信息, 是为后续的作答提供重要的支持和基础保障。

2.排除生词的障碍。学生在做阅读理解时, 不免出现部分生词的困扰。面对这一问题, 需要学生在遇到生词时进行上下文的联系, 大胆地进行词义的推测和猜测, 进而判断出大致的生词含义及在文章中的潜在意义, 再结合原文进行分析, 尽可能地编写出正确答案。

3.善于利用原文。原文中有明确答案的, 需要学生善于结合原文材料, 果断作答。遇到不重要的生词, 直接忽略;遇到重要的生词, 可以依据固有的经验进行猜测, 分析词性来进行作答。原文永远是正确答案的来源根本, 任何答案的作答都需要结合原文进行分析和理解, 这样才能保证答案的正确率。

解题时要有一定的顺序, 不可以毫无章法。可以采用顺读法或倒读法, 绝对不可边看阅读理解的问题, 边从文中找寻答案。这样的方法, 不仅不利于找寻正确答案, 还会极大地拖慢学生做题的速度, 严重阻碍学生对于文章的深层阅读和理解。反倒是倒读法让学生带着问题去阅读文章, 更利于学生的思考和判断, 有效保障作答的正确率。

语文阅读理解是一项考查学生语言能力的基本题目, 其本质并不难。学生之所以觉得这类题目是考试中的拦路虎, 多半是因为他们不懂得正确的解题方法和技巧。只要找寻到正确的解题方法, 此类型的题目就可以迎刃而解。

摘要：高中语文考试中的阅读理解题目是不少学生高考路上的拦路虎, 其着重考查的是学生获取信息和分析信息的能力。解答阅读理解题目的关键点就是掌握正确的解题方法, 只要拿到了这把“钥匙”, 学生就能顺利渡过高考难关。

高中语文阅读理解题目解答分析 篇3

[关键词]高中语文 阅读理解 解决对策

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040023

阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。它不仅考查学生获取信息、分析信息的能力，还是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。在做阅读理解题目时，需要学生掌握一定的步骤和技巧：读材料；带着问题找文章原话；理解问题要求。

一、读材料

这里所说的“读材料”是阅读试卷上的文字材料，粗略地阅读全文内容，把握文章的主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在全面了解全文的概况后，需要对文章中的要点进行记录，对重要的结论及关键性的人名、地名进行标注。

阅读理解题目的文字叙述是测试学生的阅读速度、理解能力及记忆力的。其中考查的文章多数内容广泛，题材复杂多样。教育工作者按题目的难易程度，给阅读理解题目进行划分，一般分为两种：表层理解和深层理解。表层理解就是对文章中的客观事实的感知和理解。深层理解就是根据文章中的客观事实，在经过学生的思考判断后而形成的逻辑推理、概括。

平时对于阅读理解的训练都是为高考提前做准备的练习，所以在阅读材料时必须要速读，在速读的过程中理解文章的题材。如果在没有阅读全文的前提下就进行答题，将直接影响作答的正确率。最好是将文章从头到尾读一遍，对于文章能有个整体的理解和感知。接着，理清文章的思路，并将文章每段的主旨进行总结。平时在做练习时还需要对文章进行标段，归纳其中心思想。这对于概括段落大意一类的阅读理解的解题，是一个有效的解决对策。

部分学生在阅读时采用顺读法，先读短文后再读题目，然后再读短文寻找正确答案；有的学生则是采用相反顺序的倒读法，先读题目，后读短文，最后寻找答案。这两种阅读方法相比较，倒读法的优势更明显，在阅读时目的明确，更容易帮助学生集中思考，抓住文章与解题的关键信息，进而避免走弯路，节省了阅读时间。解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。

二、找原话

带着问题，再返回文章本身，寻找答案，找到文章中的原话叙述。学生可以在阅读文字材料时有重点地进行标记，再进行重点理解和分析。找寻文中原话的目的就是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

在第一遍初读文章的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，进而分析句子的组成结构，确定句子中词语的词性。同时，可以有效利用句子提供的信息，在文章中直接找寻到正确答案。

如果题目没有要求必须用文中的原话进行作答时，也可以直接使用文章中提取出来的信息。利用原文的语言进行回答，是最有保障的答题方法。如果题目规定学生必须自己总结回答，那么学生就需要在理解原话的基础上转化成自己的语言，将文中的隐含信息和深层含义找寻到编写出正确答案。

三、看要求

需要学生再次审视所要求回答的问题的要求，将关键的词语和句子标记下来。这些地方将会成为学生的得分关键点，不少学生正是没有找到这些关键点，才出现失分情况。

1.认准关键词句。首先要找准关键词句，把握其基本意义，认清其中的具体含义，根据上下文进行研究，发现其中隐含的意义。学生需要在阅读文章时，发现其中的有效信息，即对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。这样的有效信息，是为后续的作答提供重要的支持和基础保障。

2.排除生词的障碍。学生在做阅读理解时，不免出现部分生词的困扰。面对这一问题，需要学生在遇到生词时进行上下文的联系，大胆地进行词义的推测和猜测，进而判断出大致的生词含义及在文章中的潜在意义，再结合原文进行分析，尽可能地编写出正确答案。

3.善于利用原文。原文中有明确答案的，需要学生善于结合原文材料，果断作答。遇到不重要的生词，直接忽略；遇到重要的生词，可以依据固有的经验进行猜测，分析词性来进行作答。原文永远是正确答案的来源根本，任何答案的作答都需要结合原文进行分析和理解，这样才能保证答案的正确率。

解题时要有一定的顺序，不可以毫无章法。可以采用顺读法或倒读法，绝对不可边看阅读理解的问题，边从文中找寻答案。这样的方法，不仅不利于找寻正确答案，还会极大地拖慢学生做题的速度，严重阻碍学生对于文章的深层阅读和理解。反倒是倒读法让学生带着问题去阅读文章，更利于学生的思考和判断，有效保障作答的正确率。

语文阅读理解是一项考查学生语言能力的基本题目，其本质并不难。学生之所以觉得这类题目是考试中的拦路虎，多半是因为他们不懂得正确的解题方法和技巧。只要找寻到正确的解题方法，此类型的题目就可以迎刃而解。

高中阅读理解案例分析 篇4

二、教材分析

1. 教材内容

见《牛津高中英语》模块一 Unit 3 (Pages 42-43)

2. 教材处理

阅读文章讲述加拿大籍女演员Amy由原先的运动瘦身到后来的药物瘦身，经历了病痛，最终，因为有来自中国的好心人捐肝的帮助而产生许多感触，因而形成的两份电子邮件以及一封回信。

因为在第一课时，学生已经能够了解文章大意并知道了生词的意思。本节课的教学目的在于让学生通过各种语境的帮助，为练习并习得语言提供充分的机会。

3. 教学目标

① 知识目标: 学习关于瘦身的词汇及文章中出现的重要句式。

②能力目标: 使学生形成能够用新学词汇表述自己观点的能力。

③ 文化目标: 帮助学生树立正确的审美观和健康观。

4. 教学的重点和难点

① 重点：课文中出现的常用的语言现象。

② 难点：如何使学生高效地习得语言，并创造性地使用语言。

三、教学设计

1. 总体思路

本课的教学设计采用：任务前活动(巩固、讨论)、任务中活动(情景、操练、运用)、任务后活动(运用)三部分。

2. 教学过程

Step 1 Making up a conversation

T：Hi, everybody. (S：Hi, John.)

Oh, excuse me. Today, I’m not John. Instead, I’m your friend, Zhou Ling. And you’re Amy. OK? (S：OK.)

Hi, Amy. (S：Hi, Zhou Ling.)

I heard you were ill and you were in hospital. What happened? (S：My liver failed. And the doctor told me that I would die if I couldn’t get a new liver.)

I’m so sorry to hear that. But what caused your liver to fail? (S：I took some weight-loss pills. They contain a harmful chemical.)

You see, this is a conversation between Amy and Zhou Ling. And please make up a conversation with your partner. One of you should be Amy and the other is Zhou Ling. Remember, you have to use the phrases or questions on the screen. And I’m going to give you four minutes. Please have a try.

幻灯片1：

- be in hospital – dying to be thin

- weight-loss pills – contain a harmful chemical

- lose weight / stay slim / be ashamed of

- used to work out

- Did your mother support you?

- an exact match

- priceless

(设计说明:

阅读课第二课时的开始，设计这样的对话活动，其实是对第一课时学习内容的复习，也是用一种变化的方式来复述课文。同时也是对本节课中一些重点要练习的单词、词组及重点句型的一种操练形式。

往往，我感觉到学生对复述课文很是头疼，觉得困难且枯燥无味。所以，教师需要设计一种情景，并且在很短的时间内让学生自然的进入到课文内容的复述，还需给出例子，以便于学生更好的在教师指导下完成相应任务。)

Step 2 Free talk

Ask Ss the following questions:

1) Will you take weight-loss pills?

2) As we know, some women take weight-loss pills, why?

3) Do you think that looking good is important to women?

4) What is important to women? What is important to gentlemen?

5) Do you want a slim figure?

6) Are you dying to be thin? I’m dying to …

7) How can you stay slim / healthy? (work out in the gym regularly)

8) Health is priceless, isn’t it? Besides health, what do you think is priceless? (… is priceless.)

(设计说明:

如果说，Step 1编对话的形式，对学生的能力来说有困难，或者说，学生自己编的对话没有达到教师旨在让学生准确地用英语表述的目的时，不妨在第二步安排这样的对话练习。一方面，这是师生间轻松环境和氛围下的对话，另一方面，这是学生在教师完全调控下的语言练习。以上所设计的每一个问题，都与本节课的学习要求相关，应该说，这是让学生掌握课文关键词汇和句型的有效途径。

从内容上看，教师所问问题应该是广泛的，应该是跨文化的。不仅仅问学生从书本中得来的信息，也可以询问当今世界和社会的热点问题，更包括学生自己的观点，以帮助学生形成更好的人生观。)

Step 3 Word practice

幻灯片2

Topic: What Amy says

1. I am d____ to know why you didn’t write me back.

2. Nowadays, every woman wants a slim f____. They are dying to lose weight because they are a____ of their bodies.

3. If you want a slim figure, you’d better exercise more in the g____ very often.

4. =If you want a slim figure, you’d better ____ ____ in the gym r____.

5. In my opinion, beauty is important. However, health is p____, isn’t it?

(设计说明:

在经过Step 2这种口语上的练习后，Step 3试着让学生运用口语练习中反复使用的词汇。在做这一个步骤时，教师也可以带领学生共同记忆一些较难拼写的单词，最大限度的帮助那些因单词拼写困难而落后的学生。所设计的情景是“What Amy says”，意图是让学生更好的了解阅读文章中的人物以及他们写文章时的感受，为后面的步骤做好铺垫。)

Step 4 Key structures

幻灯片3

What did Amy say to Zhou Ling

1) Looking good is important to women, ____ ____? (line 5)

2) I was very lucky, ____ ____? (line 24)

3) We shouldn’t be ashamed of the way we look, ____ ____? (line 29)

4) No one has found the CD , ____ ____?

5) Everyone has been advised not to go on a diet, ____ ____?

6) Post a letter for me, ____ ____?

7) Let’s have a break, ____ ____?

8) We forgot to bring our tickets, but please let us enter, ____?

A. do you B. can we

C. will you D. shall we

(设计说明:

由Step 3最后一个句子，以及第二步Step 2中最后一个问题，可以在本步骤中安排阅读文章中一个至两个重点句型结构。值得注意的是，教师应当先让学生有足够的操练机会，再让学生总结规律，真真实实地还给学生习得语言的过程。)

Step 5 Word usage

幻灯片4

What did Zhou Ling say

1. I haven’t seen Amy for a long time. I’m dying ____ (see) her.

2. Amy used to ____ (go) to the gym three times a week. But after she took the weight-loss pills, she didn’t ____ ____ (= exercise) any more.

3. I came to Canada to see Amy. And I’ve been here for a week. I’m not used to ____ (live) here.

4. What did Zhou Ling say

5. I think Amy should not be a____ of her figure and that we needn’t be too e____ about our weight.

(设计说明:

在Step 1到Step 4这四个步骤中，学生有过口语上的操练，单词拼写及语境下用法的操练和重点句型练习。Step 5重点操练重要词汇和词组的用法。所设立的语境由前面步骤中“What did Amy say”转移到“What did Zhou Ling say”，还是需要学生更好的了解阅读文章中的人物，同时练习语言。)

Step 6 Completing the letter and practicing the language

幻灯片5

Dear Zhou Ling,

I’m now in hospital r____ from liver f____. I regret ____ (take) those weight-loss pills. They c____ a harmful c____ that caused my liver ____ (fail). The doctor told me that I ____ (die) if I couldn’t get a new l____. My mother is too old for ____ (so / such) a long operation. I thought I was going to ____ (die).

(设计说明:

往往在阅读课的第二课时，出现的状况是教师拼命讲解语言点，学生奋笔疾书，其结果是一讲就懂，一做就错。最大的原因是学生没有操练或运用要学的语言知识。

我一直喜欢 Step 6这样的练习方式，看似简单，都是课文上的。可只有通过这样的方式，让学生踏踏实实学好书本内容，才能够造就学生灵活使用语言的能力。同时，教师才可以更好的了解学生学习过程中出现的问题，找出学生作业中做错题的根源。

在练习方式中，需要让学生把自己置身于所设情景中，去感受写信人心里的状况，并试着用语言表述出来。而为了使学生能够更加熟练，教师也可以根据需要，对学生的做题速度做出相应的要求。)

Step 7 Language practice

幻灯片6

This is what Amy said:

1. My doctor regretted ____ (tell) me that the weight-loss pills caused my liver to fail.

2. I regret t____ those weight-loss pills.

3. Now, I have just r____ from my liver failure.

4. I sat in my room ____ (think) about my lucky experience and keeping fit.

5. To keep fit, we should always avoid food ____(包含)too much fat.

6. All the people said that I was lucky, ____(包括)you.

幻灯片7

Amy in my eye

1. Amy is really lucky. The doctor found that someone out of her country, w____ name is Wu Dong, was an exact m____ for her. In this way, Amy was saved!

2. Amy is clever and she is good at chess. I think I’m not a good m____ for her.

3. Since Amy was preparing to act in a new TV play, she took weight-loss pills called Fat-less, _____ are quite popular among young women.

4. It’s the same in China-many people, some of _____ are not overweight at all, are always going on diets or taking weight-loss pills, _____ are often dangerous.

5. Amy’s mother, _____ Zhou Ling met last year, kept telling Amy not to take the weight-loss pills because they were dangerous.

(设计说明:

Step 6中，学生进一步复习了课文，并且比较好地掌握了单词和词组在课文中的用法，Step 7是对Step 6中重点单词用法的延伸，也是传统讲授内容的变体。所给的情景“This is what Amy said”和“Amy in my eye”仍然给学生以实践语言的机会。重要的词汇，学生可以在教师指导下，借助英语词典找到答案，也促使学生形成更好的英语学习方法。)

Step 8 Using the language

Making up stories using these words:

a touching story-be embarrassed about-regret doing-follow one’s advice

work out-be ashamed of-regret doing-donate to

take weight-loss pills-contain-overweight-damage one’s health

(设计说明：

本节课之前所有的步骤，其实都是为了使学生达到本步骤的境界，即自由地、灵活地、准确地使用所学课文中的语言知识。本步骤要求学生四人一组为单位，在小组合作的基础上，就本节课重点学习的单词、词组和重点句型进行创造性的练习。)

高中语文阅读理解方法 篇5

1.阅读原文后，可提出如下问题：本文说明或论证的对象是什么?有什么新成果或新观点?今后的发展前景如何?作者对此新成果或新观点的态度和看法如何?

2.理清全文的脉络，把握主要内容，迅速提取每一节的主要信息。

3.微观勾画是指随时勾勒一些关键词语，以备答题时所用。特别要关注指示代词、关联词语(如“一旦”“如果”“因此”“但是”“然而”等)、副词(如“凡时”“全”“将”“基本上”“已经”“也许”“可能”等)以及一些修饰性的词语。

此外，由于论述类文章中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用比喻的修辞手法，理解时要找出其“本体”。要确切理解含有修辞的句子，要注意前后对照，特点对应。

技巧二：紧扣语境，把握内涵

要准确理解词、句在文中的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、指代等暗示信息，从而把握其内涵。论述类文章阅读考查的词语往往都具有极为重要的作用，这些词话要么是关键信息点(如指代性词语、概念性词语)，要么就或承前或启后省略了相关内容。这些词语往往已突破了其原来的意义限制，与具体语境结合而有了新的意义。因此，阅读中要对这类词语慎重考虑。可采用如下方法：

1.瞻前顾后法

联系上下文选择恰当的义项。

2.比照辨析法

仔细比较辨析文中的一词多义现象和同义词、近义词在语言运用中的差异。

3.参考语境法

根据语境揣摩词语的语境义、比喻义、借代义等，分析词语派生或隐含的内容。

高中语文如何做好阅读教学分析 篇6

一、牢固树立以学生文本的教学思想

1. 充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用

知识并不是完全依靠教师传授而获得的,更多的需要学生在一定的情境中积极主动地获取。这就需要教师在开展高中语文阅读教学的时候,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,使学生能够积极地参与到阅读教学过程中来,发挥自身的主观能动性以获取知识,从而保证阅读能力的提升,实现最终的教学目标。教师在教学过程中应该发挥好自己的引导者作用,引导学生去获取语文知识,提高学生的语文素养。

2. 丰富教学手段,激发学生学习的积极性和主动性

在教学过程中,教师要不断丰富教学手段,激发学生学习的兴趣,使学生更加积极主动地参与学习活动,从而保证学习的效率。例如,教师可以利用多媒体开展阅读教学,利用多媒体课件创设阅读情境,利用其播放声音的功能来带领学生进行阅读。这样能够使学生对阅读产生浓厚的兴趣,更加有效地学习语文知识,提高阅读的效率,从而有效地提高学生的阅读素养。

3. 开展鼓励教学,激发学生学习的动机和潜能

学生学习需要信心的支持,所以教师在教学过程中应该采取鼓励教学,给予学生更多的学习自信心,保证学生的学习动机和潜能得到有效激发。教师应该抓住合适的时机,对于学生的出色表现给予肯定,让学生获得足够的成就感,从而保证其学习的动力。例如,在学习《再别康桥》的时候,教师可以让学生进行朗读练习。对于朗读情感到位,发音标准的学生,教师应该进行适当的鼓励,让学生感受到成功的喜悦,从而有效提高学生阅读的积极性和主动性。

二、努力构建自主、合作和探究式阅读教学模式

1. 在教学过程中充分尊重学生的自主性和创造性

提高语文阅读教学的效率,提升学生的阅读能力,尊重学生的自主性是非常重要的。只有充分尊重学生的自主性,才能够使学生在阅读的过程中有更多的自主权和独立权,才能够使其思想得到更好的放松。例如,在阅读《我有一个梦想》的时候,教师可以让学生进行自主查阅相关资料,加强对于文章的了解,发表自己的见解,畅谈自己的梦想。这样能够帮助学生树立自主学习意识,提高阅读能力。

2. 组织学生开展合作学习,实现共同进步

由于每个学生所掌握的知识都会有一定的局限性,所以通过开展合作学习能够使学生共享学习资源,从而提高阅读的效率。这就需要教师将学生进行科学分组,使其在小组内进行合作学习,共同研究文章,增强理解。例如,在阅读鲁迅的《拿来主义》的时候,可以让学生在小组内进行合作研究,通过了解鲁迅先生的其他文章,以了解其写作的风格,从而加深对于文章的理解。

3. 组织学生进行阅读探究,逐渐完善知识链条

在阅读教学中组织学生进行阅读探究,能够使学生对于语文知识有更加清晰的了解,同时能够使学生脑中的知识链条不断完善。这就需要教师在教学过程中经常组织学生进行探究式阅读。例如,在阅读苏轼的《赤壁赋》的时候,可以联系他的其他作品,从而使学生能够深刻把握文章内容,提高阅读能力。

综上所述,因材施教是新课标对于高中语文教学的基本要求,同时也是培养出更多高素质的专业人才的最终目的。这就需要教师在高中语文教学过程中,严格按照教学大纲的要求,不断更新教学观念,丰富教学手段,从而使学生的自主学习能力不断提升;要让学生在学习过程中找到自身的准确定位,积极主动参与到语文阅读课堂教学过程中来,从而通过师生之间良好的互动来提高阅读教学效率和学生阅读水平,实现理想的教学效果。

摘要：对于高中生来说,阅读能力的强弱直接决定了自身综合素质的高低,所以教师在阅读教学过程中应该努力提高学生的阅读能力。通过采用自主、合作、探究式阅读教学模式,能够使学生在有效的指导下开展阅读训练,提高自身的阅读能力。只有让学生在合作探究氛围下学习,才能够使学生的学习潜力得到激发,学习积极性得到有效调动。主要就如何开展高效的高中语文阅读教学进行简要分析,提出了几点策略,旨在能够有效地提高学生的阅读能力,提升其自身综合素质。

关键词：高中语文,阅读教学,语文素养

注释

高中阅读理解案例分析 篇7

关键词：高中；英语；阅读理解

良好的英语阅读能力可以开阔学生的视野，更多地了解外国风情。学生英语能力很好，可是不了解外国文化背景，就会有时候看不懂文章。当文章涉及各国地域文化时，由于缺乏对外国大文化的了解，理解文章会词不达意。大量的阅读英语文章和外国杂志，可以使学生了解外国时事话题。阅读使学生拉近与外界的距离，讨论外国时事话题使学生更容易吸收国外热点。在丰富学生世界观认知的同时，开阔了学生的视野，让学生的英语背景越来越强。

一、应重视学生阅读理解能力的培养

阅读理解即阅读完文章、理解文章内容。要想阅读首先应该有良好的语言能力，要想理解应大量地掌握词汇和国外文化背

景。提升学生的英语能力，应当从重视学生的语言能力开始。在教学实践过程中，教师应该教导学生如何快速地记忆单词，可以采用图表记忆法、对比记忆法等，使学生比较迅速、有效地掌握单词，从而提高阅读效率。语法是英语句子的骨架，句子的多类型是英语能力的一个难点。教师应该在教学中从并列句、主从复合句等5中基本句型抓起，提高学生的识别句式的能力。这样学生在以后的阅读中便不用逐字逐句地阅读，只要抓住其中的关键字就能很好地领悟句子的含义。

二、提升高中生阅读理解能力的途径

在实际应用中应从以下几点来提高学生的阅读能力。

1.激发学生的阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，培养学生对于阅读的兴趣至关重要。教师在实际的教学过程中应该调动课堂的积极性，如幽默的教学方式、易懂的风趣故事以及抓住学生的心理用英语来说说某位明星的事迹等。用英文来说成语、谚语来使学生感受英语的乐趣。用兴趣来促使学生积极主动地学习英语、阅读英语、理解

英语。

2.每一堂课都要抽出时间进行听力练习和阅读训练

每一节课都要抽出10分钟来进行听力练习，长此以往就养成了学生的习惯。这个习惯对于学生的听力和阅读十分重要，每天教师可以选一篇文章让学生听，听多了自然就熟悉，慢慢地背诵能力就会得到提升。每天选一篇短文让学生读，慢慢地提高阅读速度，从而使学生遇到阅读理解这类题目时不浪费过多的时间来看文章，而是花费少部分时间进行读，多点时间进行理解。

3.教导学生掌握阅读技巧

教师要时刻教导学生掌握英语阅读技巧，可以通过课前的语序、课堂中的提问、讲解课文的重点题型等方式来促使学生展开阅读风暴。教会学生掌握正确、有效、快捷、实用的阅读技巧，全面提升学生的阅读效率和阅读质量。讲解阅读理解的时候，应指出全文的中心思想、每一个段落的内容、全篇文章的逻辑关系，总结重点段落的位置和重点语句的位置来指引学生关注的重点。阅读理解中经常遇到不认识的单词，遇到这些生词时应该根据前后文的大意来揣测生词的含义，或者可以通过单词的组成来推测单词的含义，如，分析单词的前缀和后缀、单词是不是由两个单词拼在一起形成等方法。

4.指引学生了解外国文化

教师应该经常讲解一些国外的事迹或者国外的时事新闻来让学生了解国外的信息。在科技发达的今天，通讯工具如此丰富，经常关注国际的动态来了解国外的一些文化背景。阅读理解的文章大多数采用国际最新发生的大事件来阐述，如果经常关注这些实时动态，碰见熟悉的事件，则可以大大地缩减阅读理解文章的时间。如，前几年的“非典”病毒时期，可以经常看见以此大背景写出的一些文章。指导学生经常关注世界大事件、外国文化等，在开阔学生视野的同时，也提升了英语阅读理解文章内容见过的几率。

5.鼓励和开展课外阅读

阅读可以提升学生的阅读理解能力，对英语能力有着极大的促进作用，所以教师应该有计划地来开展一些课外阅读活动。如，每周可以开展一次阅读比赛，每天组织晨读训练开办英语角等活动，让学生融入到一个纯粹的英语环境中。同时教师也可以征订一些国外的小小说、英语报纸杂志等来让学生阅读，鼓励学生购买英文资料来提高学生的阅读能力和英语水平。

总之，培养高中学生良好的英语阅读能力，不仅对英语成绩提高具有重要意义，对于学生综合能力提高也有帮助。养成阅读的习惯还能提高学生的人文素养，并使学生不断地补充英语词汇，

提升英语的整体素质。

参考文献：

[1]马丽娜.英语报刊阅读辅助高中英语阅读教学的研究[J].科技创业家，2013（22）：89-90.

[2]米鸿雁.说说高中英语阅读教学[J].快乐阅读：中旬刊，2012（6）：76-77.

（作者单位 广东省河源市连平县忠信中学）

高中语文《丹柯》阅读理解答案 篇8

《丹柯》节选文段

丹柯领着他们。大家和谐地跟着他走----他们相信他。这条路是很难走的!四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的路，树枝纠缠在一块儿;树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。每一步路都要那些人花掉很多的汗和很多的血。他们走了很久……树林越来越密，气力越来越小!人们开始抱怨起丹柯来，说他年轻没有经验，不会把他们领到哪儿去的。可是他还在他们的前面走着，他快乐而安详。

……

他们站住了，又倦又气，在树林的胜利的喧响下面，在颤抖着的黑暗中间，开始审问起丹柯来。

他们说：“你对我们只是个无足轻重的、有害的人!你领导我们，把我们弄得精疲力尽了，因此你就该死!”

“你们说：领导我们吧!我才来领导!”丹柯挺起胸膛对他们大声说，“我有领导的勇气，所以我来领导你们!可是你们呢?你们做了什么对你们自己有益的事情呢?你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路!你们只是走，走，像一群绵羊一样!”

可是这些话反倒使他们更生气了。“你该死!你该死!”他们大声嚷着。

……

忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把他高高地举在头上。他的心燃烧的得跟太阳一样亮，而且比太阳更亮，整个树林完全静下去了，林子给这个伟大的人类爱的火把照得透亮;黑暗躲开它的光芒逃跑了，逃到林子的.深处去，就在那儿。黑暗颤抖着跌进沼地的龌龊的大口里去了，人们全吓呆了，好像变成了石头一样。“我们走吧!”丹柯嚷着，高高地举起他那颗燃烧的心，给人们照亮道路，自己领头向前奔去。

……

骄傲的勇士丹柯望着横在自己面前的广大的草原，……他快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他倒下来……死了。

充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，那脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……

在雷雨到来前，出现在草原上的蓝色火星就是这样来的!

问题：

1:节选部分反映了族人或丹柯怎样的性格，选取一个(类)人分析。(6分)

2:课文体现了怎样的主题?(主题具有多义、模糊的特点，可以从不同角度理解主题)。(6分

答案：

1:族人：懦弱，愚昧，自私自利，胆小怕事，缺乏斗争精神等。

丹柯：乐观，智慧，勇于实践，富有牺牲精神。(答准确一类即可得满分)

如何学好高中语文阅读理解 篇9

初、高中语文，考查的重点基本上聚焦在文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、语言运用和作文这五个方面。

与初中语文相比，高中语文学习的难度明显在增加了。其具体变化情况简要归类如下：

①语法修辞进考查要求。初中对语法、修辞、文言文词法、句法等知识，侧重于了解，教学中淡化且不作为考查内容;而在高中则重在运用，对语言知识的要求较高，教学中强化且作为重要的考查内容。

②诗歌阅读增加了难度。从初中的了解到高中的学习，从初中的重在考查积累，到高中强化理解分析，体现了初高中诗歌学习的变化。

③文言文阅读要求提高。初中强调“理解文言文基本内容”，淡化词法、句法考察;而高中则要“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”，并力争在实践中一反三，能力要求明显增强。

④新增精读的阅读要求。初中现代文阅读仅仅要“熟练运用略读、浏览”，“能提出自己的看法和疑问”;而高中则要能根据阅读的不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法，“作出自己的分析和判断”，并从不同角度评价、质疑。

⑤课外练笔要求数量陡增。初中要“课外练笔不少于一万字”;高中则要“课外练笔不少于二万字”。课外练笔新增一万字。

高中英语阅读教学分析 篇10

关键词：阅读兴趣；词汇教学；阅读习惯；文化背景

G633.41

一、英语阅读中常见的问题

在平时教学中不难发现，对于大多数的学生来说，阅读是相当困难的，他们对阅读不感兴趣，没有学习动力，英语知识较为薄弱，同时还缺乏对外国文化的了解，导致不能理解所阅读的材料内容。面对此类现状，教师可以采取下列对策来解决这一难题。

1. 培养学生的阅读兴趣

教师在选取阅读材料时候，应该根据学生的年龄特点，兴趣爱好以及生活实践有关的内容，如：友谊，团队协作，保护环境，减除压力等他们熟悉而又感兴趣的话题。这样才能激发学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。培养学生阅读能力最直接，有效的方式就是激发学生的阅读兴趣。从实践上发现，学生对于阅读的恐惧大于兴趣，所以应适当降低阅读的难度，让学生体验到成功感，调动他们阅读的兴趣。此外，在开展阅读的同时，创造机会让学生开展单词竞赛，英语演讲等课堂教学活动，让学生不知不觉地感受学习英语的乐趣。

2. 词汇教学对于阅读教学的辅助作用

词汇是语言学习的基本物质准备。只有拥有必需的各种建设材料的建筑师才能建成高楼大厦，教学亦如此。所以词汇教学可以作为阅读教学的铺垫，重视词汇并非意味着要求学生孤立地记住每个单词，而是要创设语境，让学生在情境中记忆词汇。猜词不仅可以帮助学生正确理解句子的意思，还能提高学生的阅读速度。教师应鼓励学生在阅读过程中，不要害怕生词，不要被生词所困，大胆地进行猜测训练。特别不要理会一些表示人名、地名、等的生词，这样的词不会影响他们对文章主要意思的理解。长此以往，学生捕捉信息的能力提高了，阅读时间缩短了，从而阅读的效率也就

提高了

3. 阅读习惯的培养

好的阅读习惯既省时又省力。教师要指导学生改掉不良的阅读习惯，运用正确的阅读方法，提高阅读速度和效率。

大多数学生在阅读的时候，都会表现出不好的阅读习惯，首先就是一个词一个词地读，他们没有以意群为单位进行成组阅读。更谈不上跳跃式阅读了。另外一种会大大降低阅读的速度的习惯就是用铅笔、手指着阅读的位置，他们认为这样可以专注于阅读材料，其实不然。当学生遇到生词或者长句，难句时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以，教师进行阅读训练的时候，时刻要提醒学生杜绝回读的习惯。

4. 培养学生摘录生词的好习惯。运用词汇是记忆单词最有效的方法，通过词汇运用达到对词汇含义的深层理解，尤其注意一词多义、近义词联想等现象。学生在阅读中要及时积累记忆此类单词，以扩大词汇量，进而完成更多阅读任务。

二、文化背景知识在英语阅读理解中的重要性

文化背景知识涵盖甚广，它包括一个国家的政治、经济、历史、地理、宗教、习俗、礼仪、等社会生活的各个方面。那么，在阅读过程中，仅具备一定的词汇量及猜词技巧是不够的，学生的知识面和对西方的文化背景亦是影响阅读理解的一个重要因素。如果忽视英语文化性，缺乏背景知识，就会无法理解甚至误解一些典故和熟语，造成文化“休克”，阻碍学生阅读理解与阅读能力的提高。那么在高中英语教学中，如何向学生传授文化背景知识呢？我认为主要的途径有以下几个方面。

1.课堂有关内容渗透

教师可以利用电影和电视引导学生观察英语国家的社会文化等各方面情况，比如说；人们饮食、衣着、住房，交际，以及庆祝节日的方式，然后提出一些问题让学生回答并体验中西文化的不同之处。

2.阅读文学作品

文学作品可以让学生有更多机会接触不同的文化背景，因此，大量的阅读文学作品会大大帮助学生了解其它国家的文化，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。另外教师应采用灵活的方法提高学生对英语国家文化背景知识的培养，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中，以增强阅读理解能力。

总之，教师应调动学生对英语阅读的积极性，克服对英语阅读的畏惧性和一些不良习惯，让学生掌握正确的阅读英语的方法，养成良好的閱读习惯，恰当运用英语进行阅读的方法和技巧，尽可能地克服文化背景对阅读的影响。这样才能更快更好地进行英语阅读，提高英语阅读水平。

参考文献：

[1]贾玉新。跨文化交际学[M]。上海：上海外语教育出版社，2004-12.

[2]林大津。跨文化交际研究[M]。福建人民出版社，2008-04

[3]肖礼全。英语教学方法论[M]。外语教学与研究出版社，2006.

[4]王爱芹。提高中学英语阅读教学能力的措施和策略[J]。考试周刊，2008.

对高中现代文阅读解题技巧的分析 篇11

一、解题前应该了解的问题和尝试

1. 现代文阅读中常见的术语

术语是现代文阅读的一个重要组成部分,掌握好所有术语对提高学生的现代文阅读解题技巧能力有很大的帮助,因此,我们必须竭尽全力去了解并且掌握所有的术语。例如,叙述人称有第一人称、第二人称、第三人称;描写手法有动作描写、心理描写、景物描写、细节描写、正面描写和侧面描写等;叙述方式包括顺叙、倒叙、插叙、平叙等;修辞手法有比喻、比拟、夸张、排比、反复以及对偶等;结构安排有设置线索、首尾呼应等;表现手法有象征、衬托、抑扬、托物言志等。

2. 现代文中常见的知识以及相关术语

现代文包括说明文、议论文以及记叙文,它们都有各自的特点以及不同的解题技巧。按照说明对象的角度可以将说明文分为事物性说明文和事理性说明文。按照说明文语言特征可以分为平实的说明文和生动的说明文。说明文的顺序包括时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序等。在说明文中常见的说明方式有分类别、列数字、作比较、举例子以及打比方。议论文的三要素分别为论点、论据和论证。其论证方法包括道理论证、举例论证、对比论证、引用论证和比喻论证。立论和驳论为论证方式,因此,议论文可以根据这一标准分为立论文和驳论文两大类。而立论指的是直接表明自己的观点或者主张,驳论是指通过反驳错误的论点来树立正确的观点。记叙文是以记叙为主要表达方式的文本体裁,但在大量的阅读中我们不难发现其中也包含说明、议论以及抒情等。

二、现代文阅读的解题策略

1. 宏观上把握整篇文章

现代文阅读讲究的是对全文内容的正确了解和把握,这就要求我们有着眼于整篇文章的目光。首先我们要把文章作为一个有机的整体,同时也不能忽略其内部的相关性,既要对文章宏观把握,又要抓住其段落和段落之间的关联性,从而更加深刻地了解文章的内涵。接下来我们应注意文章的写作背景、作者的生平事迹,在绝大多数情况下,这些内容的存在极大程度上影响了文章的发展脉络。最后,我们要浏览文章后面的题型,从题目中揣测文章的主旨以及写作意图,从而从宏观上把握文章的整体大意。

2. 划分脉络,理清思路

在文章的主旨明确之后,我们就应该对文章中的脉络有进一步的认识。在高中现代文阅读中我们可以发现对细节以及脉络的考查时有时无,但是对于初学者而言,理清脉络是做好现代文阅读的必然因素。如果在划分脉络的过程中遇到困难,可以向老师请教,在老师指点之后再进行划分和理解。

3. 缩小文章的范围

所谓的缩小范围就是在把握文章大意主旨,理顺文章脉络的基础上对文章局部进行确认。出题者很有可能从选文中那些存在但是却被我们大部分人忽略的地方出题,进而考查考生对文章细节的把握以及理解能力。这时我们就可以先看文章中的那些段落,并将其与问题进行一一对应,接下来理清它们之间的关系。在进行做题的过程中,我们可以首先找出与题有关的段落,然后对相关的段落进行进一步了解和掌握,从而渐渐提高自己的现代文阅读解题技巧。

4. 利用文章中的语句答题

在现代文阅读的解题过程中,每个题型的答案都是紧紧围绕文章的内容,并且大部分答案都可以直接从文章中找出来。在答题之前,我们可以首先对文章有一个整体的把握,了解文章各个段落所表达的思想感情以及写作目的,从而可以更好地提高自己的解题能力。当我们在解答每一个题时,我们可以从与题相关的段落中寻找一些句子作为答案,使得答案更加准确。

如何提高高中语文阅读理解能力 篇12

拿到一篇文章，首先快速阅读、浏览;随后查看问题，带着问题再一次快速阅读，进行圈点勾画;最后锁定重点进行精读分析作答。这样乍一看很费时间，其实效率很高的，关键在于速度技巧的掌握。

在平时阅读练习时，要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯基本就能形成较强的分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

2、结合问题，整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

3、关键词句、标题的把握

关键词句在文章中一般可以归纳为开篇、结尾、段首的第一句话或中心句。一般来讲这类语句都会是一篇文章或者一段话的中心思想。抓住了关键句，就抓住了文章的中心，抓住了作者的思想脉络。

文章标题大概分为三种：①最基本的是概括中心思想或者论点;②反映作者情感基调和思想目的;③引发读者兴趣。无论是反问还是独创，那些标新立异的标题总是容易引起读者兴趣。文章还没开始就有一种悬念，读者只需随作者的思路去寻找答案。

4、不要脱离原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

5、抓细节

①细节刻画总是容易让人刻骨铭心。一般来说细节描写是以生活中细微而又典型的情节，这包括人物、情景、场面的生动细致的描绘。

②环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。环境的描写、刻画往往是作者中心思想的一种体现，我们在阅读时可以根据环境的作用揣测作者的用意，理解文章的思想。

环境的6种作用：1.给出事情发生的地点，提高真实性;2.是人物心情的写照;3.寄托出一份情感;4.彰显人物性格和品质;5.推动事物的情节发;6.进一步深化作品的主题。

把握细节是理解、鉴赏、评价文章的关键。平时多留意、多练习对提高写作能力也是有极大的帮助。