高校体育理论课教学

高校体育理论课教学（精选8篇）

高校体育理论课教学 篇1

高校体育理论课教学研究论文

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，通过对湖南长沙十所高等院校30个教学班近一学期公共体育课教学模式的试验调查，探索高等院校公共体育课加强体育理论课教学的现实意义和体育理论教学的重要作用，提升学生对体育课学习的兴趣，一促进学生的全面发展。

关键词：高等院校;体育理论课;教学改革

如今，国家倡导德智体美全面发展的素质教育。因此，作为学校教育一部分的体育教育，也越来越多的出现在人们的视野中，且对学生的发展起着至关重要的作用。而作为学生接受教育的最高阶段的高等院校教育，则对学生的发展提出了更高的要求。在此阶段，大部分学生的学校体育生涯将走向终结，他们将要离开校园，走向社会。因此，既要做到巩固好基础教育阶段的相关体育教育成果，又要进一步激发学生对体育运动的兴趣，培养自觉进行体育运动的习惯，以期达到终身体育这一目标。按照教育学原理，体育教学分为理论教学和实践教学两个环节，通过理论教学指导实践运动，在实践运动中发展理论知识。没有理论体系的教育指导或没有实践过程的科学运动都不能视为完整的教育。体育理论课教学作为体育教学中的重要组成部分，在体育教学过程中占据着重要位置。通过体育理论课教学，可以使学生学会运动卫生常识、体育运动的基础知识和基本原理以及各种预防运动伤病的方法，帮助他们健康的生活。因此，体育理论课学习不仅能够指导学生更加科学的进行体育锻炼，培养学生自觉锻炼的意识，而且对增强学生的体育文化素养也有着非常重要的意义。在我们以往的体育教学中，往往将实践教学置于主要地位，而忽略了对理论课的教学，且存在着诸多问题，已不符合素质教育的要求。在新的形势下，高等院校体育理论课教学的研究和改革对体育教育和人才培养具有深远意义。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

研究对象以湖南长沙地区十所高等院校为研究对象，选择40个教学班(非体育专业)约1500人，调查学生对体育的认识及了解程度，明确体育理论教育与学生参加体育活动及终身体育间的关系。

1.2、研究方法

(1)文献资料法。通过大量查阅国内外近些年来有关高校体育理论课方面的资料，学习借鉴其中比较先进的研究成果，为本次研究奠定理论基础和事实依据。(2)问卷调查法。结合本次研究的目的和需要，以及调查对象的特点，我设计了调查问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。发放调查问卷1496份，有效回收1294份，有效回收率为86.5%。(3)数据统计法。通过计算机应用统计软件将收集的相关调查数据进行处理，并且对得出的量化指标进行分析。

2、结果与分析

本研究采用的调查所涉及9项研究分别是参加体育锻炼频率统计、增加体育理论教学内容必要性调查、体育课程开设看法统计、体育理论教学内容看法调查、经过一学期教学后，体育活动认知调查、体育理论教学作用调查、本学期课程安排满意度调查、在教学内容中增加体育知识讲座调查、体育课收获调查。(1)体育理论课教学对学生体育兴趣的影响通过调查研究发现，教学前，仅18.50%的学生认为有必要增加体育理论课教学内容，58.05%的学生对增加体育理论课教学内容没有任何建议或意见，23.45%认为没有必要增加体育理论课教学内容，按照传统教学安排即可。经过一学期的教学，有63.98%学生表示喜欢本学期体育理论课教学内容，并有36.16%的学生将会“科学锻炼，持之以恒”。同时发现经过一学期的教学指导，有超过90.0%的学生根据自身条件主动参加锻炼。(2)体育理论课教学对学生自身素质的影响通过体育理论课教学前后学生锻炼频率及体育课收获度对比，学生自身素质有了明显的提高。教学前，53.81%的学生偶尔参加体育锻炼，一周内至少一次锻炼的学生不足47%。教学后，49.01%的学生认为在体育理论课教学中学到了体育知识与技能：40.82%的学生认为经过体育理论课教学后身体素质得到提高，8.17%的学生认为本学期体育理论课教学内容满足的自身需求：仅有2%的学生认为教学没有效果。通过教学统计，超过90%的学生自身素质明显提高。对比教学试验前学生的平均体育锻炼频率，越来越多的学生增加了锻炼次数，平均锻炼频率提高，学生体育素质平均水平增加。(3)体育理论课教学对学生体育意识的影响教学前，71.89%的学生关于体育课程的开设只是听从于学校的安排，没有概念性的认识。经过一学期的教学，84.89%的学生满意教学试验安排，并且95.34%的学生对体育教学中增加理论知识表示赞同。这表明，通过对学生体育理论知识的指导和对体育教学内容的合理安排，绝大多数学生的体育意识发生了根本性的转变。通过教学还表明，经过一学期的体育教学，超过84%的学生肯定了体育理论课教学的`作用，加强了对体育精神的理解并对以后热衷于体育事业的发展奠定了基础。

3、结论

(1)适当加强体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高通过制定符合学生特点的体育理论课教学方式，帮助学生进一步了解体育知识，在大脑中形成正确、科学的体育观念，从而从根本上认识到体育运动的意义和价值，感悟到体育所带来的乐趣。有了体育理论课教学的基础，学生在体育实践过程中，能够将感性认识进一步抽象化，进一步体会到体育运动的内在魅力，并且享受到体育带给我们的乐趣，激发学习体育理论知识的动力，自觉全身心的投入到体育运动中去。(2)适当加强体育理论课教学可以促进学生的思维发展在教学过程中，适度加强体育理论课教学，传授体育相关知识，提出趣味问题，激活学生集体中面对同一问题产生的多种疑问，从而引导学生开发思维，共同思考，相互质疑，相互辩论，实现学生在辩论的过程中既开发了学生的思维，又学到了相关的体育知识，潜移默化中激起了学生参加体育活动的兴趣。(3)适当加强体育理论课教学可巩固和发展学生的运动兴趣在体育教学中，学生对理论知识的了解、巩固对学生兴趣的形成、发展起着非常重要的作用。具备一定的体育理论知识，可以帮助学生更好地运用抽象概括思维和辩证逻辑思维能力，从而迅速高效的进入学校状态，更快速的掌握运动技能，提高学习效率，增强自信心，产生浓厚的学习兴趣。(4)适当加强体育理论课教学对学生运动技能的形成起着促进作用运动技能的形成，需经历泛化、分化、巩固和自动化四个阶段。作为学生学习第一阶段的泛化阶段，是我们常说的感性认识阶段，属于认知期;分化阶段身体初步建立动力定型，是由感性到理性再回到感性的学习过程，重要了解运动技能的内在规律。泛化阶段和分化阶段是运动技能形成的基础，在这两个阶段中，如果学生能够具备较好的体育理论知识，不仅有助于对系统的运动技能信息进行统筹分析，而且对运动技能的形成具有重要的指导及推动作用。

4、建议

(1)教学观念上：高等院校领导和一线体育教师要尽快转变教育观念，从思想上提高对体育理论教学的重视程度;(2)师资建设上：各高校加强体育教师的师资队伍建设，进一步提高教师的体育理论素养;(3)教学内容上：教材的选择要适当统一、符合实际，教学内容确保系统、科学;(4)教学方法上：采取多样化的教学方法对体育理论知识进行讲授;(5)侧重性上：L将体育理论教学和实践教学置于同等重要的位置上，做到各有侧重、合理搭配，进一步实现现代化体育教学的科学性。

参考文献：

[1]杨成伟,唐峭峻,普春旺.论高师公共体育课理论教学的现状及对策[J].信阳师范学院学报,,(9).

[2]吴明智,曾吉,李智伟.普通高校体育理论课教学中存在的主要问题及对策研究[J].北京大学学报(自然科学版),,22(4).

[3]高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报,,(1).

[4]段长波,刘珂青.高校体育理论课教学的探讨[J].中国科技信息,,(15).

[5]夏万峰.普通高校体育理论教学的现状分析[J].华北煤炭医学院学报,,11(5).

[6]张建新.浅析现代大学体育教育[J].科技信息,2009,(35).

[7]高卫哲,张寻.构建体育教学模式若干问题的理性思考[J].成人教育,,30(5).

高校体育理论课教学 篇2

大学体育是学校体育教育的最高阶段, 也是每个人一生当今进行体育学习与锻炼的中间环节, 这一阶段的体育教育是对中小学体育教育的巩固与发展阶段, 以培养学生进行自主锻炼与养成终身锻炼思想为主要目标, 目前, “终身体育”的思想已经得到了社会广泛的认可, 并已经成为21世纪培养体育人才的根本目标, 从当前体育教育现状来看, 由于我们长期以来过分关注体育运动的技能要求, 而忽略了体育理论教学, 致使体育理论课教学成为体育教学的薄弱环节, 而学生体育理论水平对于其参加体育锻炼有着至关重要的影响, 因此, 我们应当积极推进高校体育教学理论的改革, 改变当前体育教学重实践、轻理论的教学思想, 从根本上提升体育理论教学水平与教学效果。

1. 高校体育理论课教学改革的背景及必要性

随着社会的进步, 教育也将紧随时代的步伐, 为社会培养更多适应社会需求与发展的应用型人才, 体育教学亦是如此, 因此, 推动体育理论教学改革是适应时代发展与社会需求的一项重要举措。2002年教育部正式颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 最初在教育部直属高校中施行, 自2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行, 《纲要》中明确提出了新的课程理念、课程目标及课程结构等, 各校根据《纲要》的总体目标, 结合本校的实际情况开展相应的教学改革。体育理论教学作为体育教育的重要组成部分, 它在指导学生科学锻炼、自主锻炼及树立终身锻炼思想方面起着重要作用, 理应加快创新与改革。在《纲要》中还明确指出, 要重视理论与实践的有机结合, 要做到通过科学的理论指导实践, 同时在实践教学中注重理论知识的渗透与传授。针对于体育理论教学, 我们应当采取多种形式增加体育理论教学, 以弥补实践教学与理论教学的不平衡情况, 拓宽学生体育知识面, 提高学生的自主学习与认知能力, 并能够在理论的指导下科学锻炼。

2. 高校体育理论教学中存在的问题

高校体育作为学生校园生涯的最后一次体育学习, 对于学生参加社会生活及实践具有重要的意义, 随着“终身体育”、“健康第一”等体育思想的逐渐深入, 体育理论教学作为体育教学中具有思想指导意义的教学方面, 针对其当前存在的一些问题, 也展开了不断的改革与探索。笔者首先从以下四方面分析了当前高校理论课教学中存在的问题。

2.1 体育理论教学内容与实践相脱离

体育教学主要包含了两部分, 一是理论教学, 二是实践教学, 二者是相辅相成, 缺一不可的, 但是, 从当前体育教育现状来看, “重实践、轻理论”的情况比较严重, 体育教育与其他教育不同, 体育教育过分强调了实践性及技能的传授, 而忽略了理论对于实践的指导意义。多数高校在选择体育理论教学内容时, 并没有统一、规范的教材, 教学内容明显缺乏系统性, 甚至有些内容不仅抽象乏味, 而且与实践教学脱离太远, 并没有从实践教学及学生实际出发来选择理论教学内容, 从而使学生失去体育理论学习的兴趣与积极性, 更不能将理论与实践相结合进行科学锻炼, 这样不仅浪费了教学的时间, 还增加了学生的学习负担, 使学生更加迷茫, 以至于很可能从心理上对体育理论课产生反感。

2.2 教师的理论课教学水平较低

目前高校体育教师一般都扮演着理论教育与实践教育的双重角色, 而很多体育教师往往仅在实践课程中表现的比较出色, 他们都拥有较强的专业技术, 但是对于理论教学, 部分教师却表现了明显的力不从心的现象, 甚至是为了教学需要而做表面文章, 并没有认识到理论对于体育教育的重要性, 也并未从实践的角度考虑体育教学的实际需要, 仅仅是“照本宣科”的机械式教学, 表现出较差的教学水平, 教学内容深度与广度都无法满足, 严重影响了学生学习的积极性, 从而影响教学效果。

2.3 体育理论教学方法单一

从体育教学本身的特点来看, 体育理论教学应当通过多种教学方法使其具备生动性、实践性等特点, 但是, 当前的体育理论教学方法依旧是传统的“黑板-讲台-粉笔”的单一教学模式, 这在很大程度上限制了学生的创新思维与发散思维的形成与发展, 这种以教师为主导, 学生被动接受的教学模式也不利于学生自主学习能力的提升, 更不能使学生将所学体育理论知识运用到实践当中。

3. 体育理论教学改革对策

本文针对当前体育理论教学中存在的问题提出了以下几点关于理论教学改革的对策。

3.1 教学内容要突出实效性

随着科学信息技术的不断进步, 体育理论教学内容也应当改变传统落后的教学内容, 不断丰富与体育实践教学及社会发展相适应的理论教学内容, 着重强调理论课程对于学生体育实践的科学指导及终身体育思想的养成的重要意义, 通过理论课程的学习, 使学生能够将其应用于具体的实践运动当中, 突出理论教学的实效性, 以及与实践教学的有机结合。

3.2 加强教师队伍建设, 提升理论教学水平

体育理论教学水平的高低主要取决于教师的教学能力与水平, 因此, 应当采取多种措施提升教师体育理论教学水平。作为高校体育理论教师也应当积极主动的提升自身素质与能力, 学校应当采取物质或精神激励措施, 鼓励教师开展理论教学科研, 提升教师的体育理论教学水平。

3.3 采取多样化的教学模式

体育理论教学是指导学生进行科学锻炼的重要方式, 当前单一的教学模式不利于理论教学的发展, 不利于提升学生理论学习的兴趣, 为此, 我们可以选择采取“报告专题讲座”等多种形式来丰富体育理论教学模式, 从而激发学生学习兴趣, 提升教学质量。

参考文献

[1]曾小丽.普通高校体育理论课教学方法探究[J].科技资讯, 2011-05.

高校体育理论教学的思考 篇3

【关键词】 高校；体育；教学；特色

【Abstract】 athletics theories teaching of the high school wants the relation of right understanding and distinction the athletics teaching and tournament train， exercising with the athletics the theories point Lead， the examination athletics sport practice， the teaching language attains the professional technical term popular turn， value our country traditional athletics sport the teaching of the item， make the athletics theories teaching have the Chinese special features.

【Key Words】 High school athletics teaching special features

【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

对我国高等教育改革在向素质教育转轨，提高学生思想道德、文化修养、劳动技能和身体与心理素质等方面，体育理论教学起到了促进作用，也无疑拓宽了体育的健身、娱乐、竞技等方面的功能。但如何认识和搞好高校体育理论教学还存在分歧，本文就此提出几点思考性意见，求教于同仁。

1.正确认识和区分体育教学与竞技训练的关系

体育教学与竞技训练最本质的共同点就是离不开身体练习，都以科学训练、场地设施、营养状况等方面为依托，只是程度和层次水平不同而已，两者在目标、结构、内涵和模式方面有着显著区别和差异。

1.1高校体育理论教学以基本理论知识为基础，注意培养学生的情趣，要求学生身体全面发展，鼓励学生终身受益于体育；竞技运动的理论教育是以高、精、尖的技术教授运动员从事专项训练，专项性特别强，要求运动员具有拼搏精神，实现更快、更高、更强的奋斗目标。

1.2高校体育教学是一种群体活动，以传授基本知识、技能、技巧为主线，因此在理论课教学时，锻炼原则以及手段的选择，必须遵循和符合一般心理、生理和解剖等方面的规律。而竞技训练是一种个体活动，其理论教育侧重尽可能挖掘出运动员的潜能，教练员在方法和手段选择上，相对于运动员和外界来说，带有某些保密性。所以，在理论知识的传授上不具系统性而带有一定的尝试性。

1.3高校体育教学，不论是理论课还是实践课，是在开放的状态下进行的，教师负责组织整个教学活动，教学有一定程序，教学形式有一定规范，整个教学过程按照有关文件及拟定的教学大纲和计划进行。教师在理论课讲授时，无论是动作要领或技术原理等方面都必须遵从一般性原则或原理，对某些竞技性项目，教师只能深入浅出地作一般介绍。

2.理论教学与实践课的关系

高校体育理论教学也是教与学的一种双边教学活动。教师有目的、有计划地向学生传授基本理论知识，学生不断接受信息和处理信息，借以发展智力，培养文明行为，促进个性的全面发展。学生在发展智力方面，主要是扩大体育视野、规范体育行为和道德准则，提高体育审美能力和逐步树立起终身体育的观念。因此，教师在理论课教学时应注意理论教学与实践课的相互关系。

2.1学以致用，用理论去指导运动实践

教师讲授理论课，让学生学习和掌握体育基本知识，要善于引导学生用已学过的理论指导自己的运动实践，做到学以致用。

2.2用学生的运动实践来检验理论课的教学效果

教师要提高自己的理论教学水平，在学生运动实践的效果和效率中去发现问题、寻找答案，并不断总结经验，这也是提高教师业务水平的一个重要途径。

2.3运用大脑半球优势理论

由于大脑生理机能定位的不同，以身体练习为特征的体育教学活动，既需要对运作技术的空间知觉、形状知觉等形式表象的优势，也需要有时间知觉、细节知觉和对动作技术深刻理解的优势；既需具有语言分析器的高级神经活动过程，又具有完形综合器的运动中枢的高级神经过程。这就需要大脑两侧半球共存互补，也就是说，在体育教学过程中，学生的形象思维和抽象思维这一高级神经活动过程，贯穿在整个教学过程中，教师必须掌握和动用大脑半球优势理论来开展理论教学，并提高其效果，使学生在练习过程中善于开动脑筋，做到体脑并用。

3.理论教学要具有中国特色

高校体育教学改革已逐步向指导思想、观念转变等深层次方向发展，以局部零星的改革向整体改革的方向发展。由此建立具有中国特色的高校体育教学体系。

3.1传统体育项目与竞技体育项目教材化相结合

中国传统体育渊源流长，是祖国历史文化遗产中的一个组成部分。它内容丰富多彩、项目多样，而且对场地设施要求不高，规则简单，有广泛的群众性基础。因此，在高校体育理论教材建设中，坚持竞技体育项目教材化的同时，必须把我国传统体育项目纳入教学计划，以体现它的民族性、娱乐性、健身性、社会性等教学目标所具备的多功能的特性。例如：武术和气功，由于课时限制，往往在理论课教学中只是蜻蜓点水，流于形式；我国民间体育中的放风筝、踢毽子、踩高跷、拔河、赛龙舟、郊游等活动在教科书上不见踪影，谈不上对我国一些优秀的古代传统体育项目继承和发展了。因此，在进行体育理论教学过程中，可适当增加我国传统体育项目的讲授内容。教师也可从各地体育志中选择一些群众喜爱的民间体育项目作为理论教学的内容，以提高学生对我国传统体育的认识，激发他们爱国爱乡热情，培養他们对传统体育项目的爱好和兴趣。

3.2体育基础理论知识教学与安全卫生教育相结合

《高校体育工作条例》第四条明确指出，体育锻炼要与安全卫生相结合，体育锻炼的主要目的是增强体质，提高健康水平。如果没有安全保证的锻炼，就可能成为一种盲目的冒险性行为，就可能造成不良的严重后果。因此，无论是理论课教学还是实践课训练，都必须进行安全防范工作的教育。

3.3确立“终身体育”的指导思想。

高校体育理论课教学 篇4

1高校进行体育理论教学的意义

1.1体育理论教学是理论与实践相结合的体现我国的教育方针是使学生在德、智、体各方面得到全面的发展，成为社会有用的人才。生理素质是心智的物质基础,健康的身体是个体全面发展的前提。体育教育是以增进健康，发展身体，终身受益为目的。体育有一套系统的科学理论依据，体育课的教学按照教育学的原理，有实践教学和理论教学两个环节，通过理论指导实践，在实践中发展理论。没有理论体系的教育或没有实践过程的教育都不能视为完整的教育。

高校体育理论课教学 篇5

试论高校体育理论课与体育欣赏课的重要性

在高校体育理论课教学中采用体育欣赏教学形式,可以弥补目前体育实践教学的不足,激发学生体育学习的兴趣.更好地实现体育教学的任务,这是实施素质教育的一种有效途径.本文从体育欣赏的基本内容、条件、以及体育欣赏的`特性,论述了高校体育教学中开设体育欣赏课的重要性,旨在为高校体育理论课开设体育欣赏课提供理论依据.

作 者：张荣魁 Zhang Rongkui 作者单位：哈尔滨金融高等专科学校军事体育教研部,黑龙江,哈尔滨,150030刊 名：金融理论与教学英文刊名：FINANCE THEORY AND TEACHING年，卷(期)：“”(4)分类号：G80关键词：高校 体育理论课 体育欣赏课

高校体育理论课教学 篇6

摘要：学业水平考试是省市教育行政部门组织实施的学业水平考试，面向全体学生的达标性考试。高三体育水平考试考试包含有笔试项目。笔试内容无疑是理论部分的内容，这就意味着上好体育理论课能为体育实践课打下良好的基础，作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质和具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论上得满堂生辉出彩，学生才能取得优异的成绩。关键词：水平考试 体育理论 传授

学业水平考试是省市教育行政部门组织实施的学业水平考试，面向全体学生的达标性考试。今年的学业水平考查是课程改革的第一年，体育水平考试的素质考试有男子1000米、女子800米，跳绳或踢毯子，还有笔试项目。既然有了体育理论的考试，体育老师就有了另一项教学的任务，就应该在平时的体育教学中，注重体育理论知识的灌输，在平时上课的时候多讲一些有关技术动作的一些动作要领。

掌握知识的程度，与授课教师的理论水平有着直接的联系。如果教师没有足够的理论知识，要想培养出高质量高水平的学生是不可能的。体育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识，并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术，不断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学任务的必备条件。中学教育是基础教育，其任务是为国家培养劳动后备力量，并为高一级学校输送合格的新生。中学体育教学大纲中提出的教育任务之一，就是要教育学生自觉地参加体育锻炼，并养成为锻炼身体的习惯，在“中学体育目的和任务”一章中明确指出；“体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”，然而，长期以来，中学体育课的教学方式基本上是“一个哨子，几个球，老师学生都自由”，或教师只注重教授技术动作，学生单纯模仿技术动作，不注重基本理论和技术理论的教育，因此，学生缺少体育科学知识，对体育的目的任务不明确，对体育这门学科产生了不正确的认识，那么，“培养学生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的”又从何谈起呢？

由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，从而减轻学生自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。

那么，中学的雨天体育课又是怎样安排的呢？据调查了解： ６０％的中学，雨天体育课被其他教师占用而改上数、理、化等文化课；２０％的中学，雨天体育课为棋牌活动；１０％的中学，雨天体育课让学生自习；只有１０％的中学，利用雨天坚持向学生传授体育理论知识，如果体育组全体教师认真总结经验教训，大胆进行改革，坚持利用雨天体育课加强理论课教学，并将体育理论课列入期末考试内容之一，从而提高了学生的体育文化知识水平，收到了良好的效果。由引此可见，中学开展体育理论教学，确实是一条使学生牢固掌握体育理论知识，提高学生体育文化素养，强化学生体育意识的良好途径。

那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？我认为应从以下几个方面来进行。

１、加强理论学习，提高教师水平。

２、结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结

用心

爱心

专心

合学生实际，对学生进行体育锻炼是怎样增强体质的？“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。３、讲授所教项目，做到学有所用。我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。

４、改进教学方法，激发学生兴趣。在不少体育教师（也包括其他学科教师）头脑里，似乎语文、数学等学科是文化课，必须讲究教学艺术；而体育理论课则无须讲究教学艺术。这是一种误解。其实，体育理论课也有它独特的教学艺术，需要我们去研究，去探索。作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质和具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论上得满堂生辉出彩。教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、“马拉松”的起源、“足球运动的发展”，奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。５、结合重大赛事，进行宣传教育。一般来说，体育理论比较枯躁，不大好教学，但仍有相当部分和越来越多的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注，因此，教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯躁的理论知识寓于生动的比赛场面，这样，不但能增强他们的爱国热情，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。

６、定期进行考核，引起学生重视。学校应支持体育教师对学生定期进行理论考核，全面了解学生掌握体育理论知识的情况，以便更好地促进教与学的配合。考核并非只局限于教师出一套题，让学生定时笔答。而可以把这种对基本知识掌握程度的考核熔于平常的一些体育技术课中。例如，上武术课时，可以抽检学生出来做示范，并要求学生边做边讲述动作要领，看其能否将理论与实际相结合。另外，还可适当布置课外理论作业，教师收回笔改或在下一堂课进行随堂抽问，以此引起学生对理论课的重视。总而言之，中学通过雨天体育课对学生进行体育理论知识教育，对提高中学生的体育理论知识水平及体育意识，对培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，一定会起到积极的、不可估量的推动作用。

用心

爱心

高校体育理论课教学 篇7

1 网球网络教学的必要性

首先,网络技术的发达使学生获得知识的途径增多,网络教学能够获得更多学生的认可。并且通过网络学生可以获得更加丰富的网球知识,提高教学效率。体育网络教学已经成为许多高校的重点课程之一。其次,学生之间存在着不同,注重个体差异是现代教育的重要手段之一。在网球基础教学中也要尊重学生的人格,教学应以学生的个性特点为主。而网络教学则可以因材施教,根据学生的特点进行有针对性的教学,并且可以进行更多的师生之间的互动。同时使我国的网球教学更加丰富,获得学生的认可。通过网络也可以实现资源共享,提高学生的学习效率,使学生尽快掌握网球操作动作。网络成为现代教学的主导,使学生接受教育的观念发生了变化,因此如何合理的利用和开展网络网球教学是文章研究的重点。

2 网球网络教学建设概况

网球网络教学基础设施进入大学校园已经十几年,目前已经起到了明显的效果。随之而来的体育网络教学文献研究也逐渐增多,这说明各界已经开始关注网络体育教学,这使体育教学能够得到进一步的发展。但实际上,在具体的高校教学中,网络教学并没有得到真正意义上的实施,网络课程成为一种摆设。另一方面,网络教学与传统教学的讲解并没有完整的结合在一起,一些网络动作学生一看而过,并没有记在心上,这样其在实践教学中表现平平。为了解决网络教学效率这一现状,文章对某高校大三年级70例大学生进行了研究调查。

(1)研究对象:某高校本科在校大学生70例,并且分为对照班和实验班各35人。其中所有学生均具有一定的网球基础,所选学生均为女生。

(2)研究方法:研究方法采用4种方法,分别为文献资料法、问卷调查法、实验法与数据统计法。查阅了最近几年来关于体育教育。网球教育。以及其他教育学,网络信息技术等书籍60多部,并且查阅了一些毕业生和中国知网的论文。并且通往计算机网络进行了相关搜索,其主要目的在于综合分析近年来网球网络教学现状,了解各个高校和网球整体教学情况。并且建立网络教学的方案以及评价模式。问卷调查法对70名学生进行了问卷调查,内容包括其对网络教学的了解、感兴趣程度等。两组问卷均进行统一发放与回收。本次调查共收回70张问卷,全部收回。最后采用裂半法说明了调查真实的反映了大学生对网络网球教学的认知程度。其中,文献资料法和问卷调查法是进行实验法的基础。下文我们将对网球网络教学实验进行探讨。

实验法的具体步骤为将实验组与对照组的学生进行不同方式的教学,其中实验组采用网络教学,而对照班只采用传统教师讲解模式。其中,两组学生在接受的教学内容上以及时间上是相同的。教师在教学之前做好教学视频剪辑,做到内容合理,动作正确。其中,教师执行管理员职能,这样能够及时修改和添加缺失的教学内容,并且监测和统计学生的登录现状,为学生提供在线辅导直到其满意。为学生批改作业,并且为实验班的35名学生设置和分配用户名和密码,建立完整的教学和网络交流平台。为了确保实验的准确度,先对两组学生进行跳远等基本体育项目测试,确保其具有一定的体育基础,并且保证所选学生的基本体育技能相差不大。同时,调查其试验期对体育和对网球的兴趣,以便于列表说明其实验前后的变化。为了进一步确保其真实性,要由非任课教师进行成绩检测。最后一步是对实验数据进行统计。本文采用SPSS 17.0软件对实验数据记录如下(见表1、表2)。

其中所有数据均满足P>0.05,具有调查意义。

从以上两表可以看出,通过网络教学,实验班学生的网球基础知识水平提高更快,学生对网球基础知识的掌握更加牢固。同时文章对两组学生实验前后的兴趣进行了调查并列表如下(见表3)。

其中前两组数据为对照组数据,后两组为实验组数据。数据显示,学生在网络教学后其学习兴趣体育技能得到明显提高,这说明公共体育网球理论推行网络教学使得教学内容更加丰富和直观,教学方式更加灵活,信息传递更加直接,这样学生可以根据自身状况进行学习内容以及时间上的调整,教学上也实现了因材施教。同时,网络教学为学生提供了更多共享资源,学生查阅体育相关资料更加方便,教学动作更加清晰,可通过视频、音频等多种方式教学使学生的印象更加深刻。也正是网络教学为学生提供了如此优势的方式和资源,才使得高校体育教学效果得到提高。当然在网球教学中,如何正确使用网络教学,使学生的兴趣最大化是体育教学工作者的主要任务。

3 结论与建议

3. 1 结论

通过实验我们可以得到以下结论。首先,在公共体育网球理论课教学中,可以实施网络教学模式。目前,各高校开始重视网络公共体育课程教学,多媒体等设备开始在高校内出现并得到广泛应用。教学过程中增加了更多的互动过程,学生成为教学的主角,成功应用了教学情境虚拟化等功能,对教学内容进行了扩充。其次,网络教学,有利于学生网球基础知识的消化和掌握,有利于学生体育技能和体育行为的改善,能够提高学生的自主学生学习的能力,从而提高体育教学的质量。另外,网络教学能够为公共体育教学提供更好的环境,为其提供技术知识,促进其健康成长,端正其思想。最后,公共体育网球理论课实施网络教学具有一定的目的性,是高校体育基础教学改革的基础,也是重要手段之一。在这个过程中,激发学生的兴趣是关键。这有利于学生形成终身体育观念,使体育教学得到更好的推广。

3. 2 建议

高校体育理论课教学 篇8

【关键词】高校体育专业 思想政治理论课 多维互动教学模式 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校体育专业学生是国家体育事业发展的重要力量，在人才培养过程中，思想政治理论课作为学生的公共必修课，对于学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有重要意义。为了提高学生对思想政治理论课的参与度，增强体育专业学生对思想政治理论课的认同感，激发学生对思想政治理论课的学习积极性，课题组成员从2014年开始积极探索高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的构建，并于2015—2016年在广西体育高等专科学校各个班级中进行深入的教学改革，将多维互动教学模式运用到教学之中，取得了一定的实效。

一、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施过程

多维互动教学模式指的是在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，以课堂和课外延伸为平台的互动教学模式。多维互动教学模式的实施是各种教学因素相互影响的过程，需要教师从多方面进行精心设计。为了达到预定的教学效果，在本课题中将多维互动教学模式的运用与实施分为五个环节。

（一）结合学生特点，挖掘互动主题。在多维互动教学实施之前，教师必须结合本门课程特点及学生的特点来进行教学设计。首先，教师要熟悉思想政治理论课的教材，在把握好课程重点、难点及热点问题的基础上，寻找挖掘互动教学的主题。其次，要通过与学生进行交流和进行问卷调查摸底等方式来了解学生的思想状况及认知水平，切实了解学生对本门课程教学的期望及学生关注的话题。再次，要针对学生的特点来设计互动教学环节，从而引起学生的共鸣，激发学生参与思想政治理论课教学的积极性。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，教师在认真钻研本门课程教材的基础之上，将课程的内容分为三大模块：一是入学适应教育模块（绪论章节）；二是思想政治教育模块（第一章至第三章）；三是道德法制模块（第四章至第七章）。在不同的模块，课题组根据学生认知水平及专业特点设计了不同的互动主题，同时通过对各模块中的内容进行有效融合，以实现各模块的教育目标，让课程内容形成一个既井然有序又有机联系的整体。如在第一模块设计了体育专业大学生生活规划互动主题，在第二模块设计了奥运冠军的成长之路互动主题，第三模块设计了“小悦悦事件”的道德与法律之争等互动主题。这些互动主题结合学生特点及实际，在教学的过程中，学生参与互动的积极性非常高。

（二）布置互动主题，做好启动准备。教师制定出互动主题之后，要根据互动主题查阅相关资料，在充分掌握该主题的基础之上，制作出课堂上所使用的课件，准备好上课所需要用到的视频、音乐等多媒体文件及相关教具。同时，为了更好地实现互动教学效果，必须给学生留有充足的准备时间，那就是要提前给学生布置好任务，让学生自主进行课前预习。在课前预习的环节中，学生要明确学习目标，通过自学课本相关内容、分析整理相关资料来达到对互动主题的认识，从而结合自身实际及社会热点来对问题进行分析。在此环节中，教师要教会学生自主学习的方法，让学生知道应该怎样制订学习计划，怎样在网上及图书馆搜索查阅相关资料，怎样对搜集到的资料进行归纳整理，怎样凝练自己的观点等。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，在第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的学习中，教师设计了关于“金钱是不是万能的”辩论。在进行辩论的前一周课上，课题组把全班同学分成了正方和反方，要正方和反方分别推选出5名同学来担任辩手，同时，将辩论主题、辩论程序、辩论时间告诉学生，还选出两名同学担任计时员。在任务布置下去之后，教师通过QQ、微信等方式跟进学生的自主学习进程，解决学生在自主学习中存在的一些困惑。在辩论当天，参与辩论的学生表现出色，整个辩论过程精彩而激烈，时不时引发场下学生的阵阵掌声。通过布置互动主题，教师指导学生进行自主学习，本次辩论达到了预期的教学目标。

（三）实施互动教学，进行合作探究。这一阶段是多维互动教学的核心环节。教师经过酝酿环节及启动环节的准备，已经对课程进行了合理的互动教学设计，同时也把相关的任务交给学生做好课前准备，在这一环节，教师需要灵活采用情境体验互动、角色扮演互动、案例讨论互动、团队合作互动、问题探究互动、辩题争论互动、对话互动等互动方式，通过不同的互动方式来培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的团队协作能力、沟通交往能力、表达思辨能力等。这一环节中教师要发挥自身的上课特点及上课优势，在班级营造出良好的互动氛围。互动的形式可分为多种，包含教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与多媒体设备之间的互动。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，在第一章“马克思主义理论的两大成果”的教学过程中，为了让学生能正确认识马克思主义的历史地位、时代价值，从而进一步明确马克思主义中国化理论成果的科学内涵，课题组教师先给学生播放了马克思、恩格斯生平事迹介绍的视频。课堂上学生看得津津有味，对马克思、恩格斯产生了敬仰之情。但是仍有很多学生存在着困扰：在21世纪的今天，我们为什么还要坚持产生于160多年前的马克思主义呢？马克思主义是不是已经过时了？针对学生存在的疑问，教师提出问题：“在当今坚持马克思主义有没有其必要性？请大家以小组为单位进行讨论。”学生开始进行讨论，他们对于该问题的看法不一，各持己见，在讨论的过程中产生了一次次思想的碰撞。

（四）进行相互点评，实现反思提升。相互点评是教学反馈的重要阶段，要通过点评对课程的重点及难点进行总结归纳，对学生有疑义和争论的问题进行启发引导，对课程知识进行引申、迁移及拓展，强化学生对课程内容的认识与理解，培养学生的创新精神及科学思维方式。点评的方式可以分为三种：教师点评学生、学生点评教师与学生相互点评。这三种点评方式都必须在平等的环境与氛围中进行，双方要本着客观、公正的态度来进行点评，切不可轻易地进行全盘肯定或全盘否定。尤其是教师点评学生是最有权威性的一种方式，教师必须掌握好点评的艺术，要多使用鼓励性的语言来肯定学生的表现，在指出学生的不足之处时必须以理服人，而非教师所说的一切就是真理的高高在上姿态。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中“在当今坚持马克思主义有没有其必要性？”这一问题为例，学生在对问题进行讨论的过程实际上也是对双方观点进行相互点评的过程。在讨论结束之后，教师请各组代表与同学们分享讨论的结果，最后教师拿出一本《资本论》的书，说道：“马克思主义之所以能成为立党立国的根本指导思想，是因为马克思主义具有鲜明的阶级立场，严密的科学体系及巨大的实践指导作用。直到今天，在全世界范围内还有成千上万的人在读马克思所著的《资本论》，这并不仅仅只是中国人在读，还包括很多外国人，其中有很多西方资本主义国家的外国人在读这本书。这是由于，马克思主义是深刻察析当代资本主义世界的科学方法，尤其是西方资本主义国家的世界金融和经济危机，让大家在全球再一次看到马克思思想的光芒。我们应当把马克思主义作为引领当代社会主义发展的科学指南，坚持马克思主义中国化的两大理论成果，坚定不移地走中国特色社会主义道路。”教师通过点评，来对课堂讨论问题进行总结，既具有权威性，同时也具有说服力，从而加深了学生对马克思主义的理解与认识，最终实现学生对马克思主义思想及情感上的认同，而不仅仅是局限于课本字面上的表述。

（五）课后交流联系，延续教学互动。课后的交流与互动是课堂教学向课外的延续与深入，是对所学课本知识的拓展与延伸，在多维互动教学模式的实施过程中是一个最为生动的实践环节。在此阶段，教师给学生布置拓展式的作业，让学生将课本所学的理论知识运用到生活之中去解决生活的实际问题，去分析生活中的社会现象，从而培养学生分析问题及解决问题的能力，让学生形成良好的世界观、人生观及价值观。在思想政治理论课的教学过程中，课题组成员设计了学生遵守公德现状的调查与分析、学生对思想政治理论课学习态度的调查与分析、学生入党动机的调查与分析、学生对本校的总体评价及原因分析、优秀学生访谈录等实践作业，同时，还组织学生参与清明祭扫革命先烈、“三下乡”社会实践活动、体育赛事志愿服务活动等。在给学生布置课外作业，组织学生参与课外实践活动的过程中，教师通过微信、QQ、电话等方式与学生进行课堂外的交流，对学生进行拓展作业的指导，促进教师与学生之间的互动更加畅通、更加有效、更加深入。

二、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果

本课题以广西体育高等专科学校2014级、2015级体育专业学生作为教学改革对象，涉及体育教育、运动训练、高尔夫运动技术与管理、体育保健、体育服务与管理及民族传统体育6个体育类专业。在教学改革实施过程中，将多维互动教学模式运用到“思想道德修养与法律基础”及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程的教学之中。同时，在开学初及学期末对同班次学生发放调查问卷，两次调查共发放调查问卷360份，收回调查问卷352份，问卷有效率为97.8%。通过对教学改革前后的调查问卷进行分析，我们可以看到体育专业学生多维互动教学模式的实施效果。

（一）学生对思想政治理论课的认同感增强。在教学改革实施之前，课题组成员对广西体育高等专科学校体育专业学生对开设思想政治理论课的态度及对思想政治理论课的喜爱程度进行调查。调查结果显示，有39.8%的学生认为在体育专业中开设思想政治理论课非常有必要或有一点必要，有60.2%的学生认为体育专业开设思想政治理论课完全没必要（见表1）。由此可以看出，在体育专业学生中超过一半以上的同学认为思想政治理论课是一门可有可无的课程，许多学生上思想政治理论课的原因仅仅是为了应付考试拿到学分，并没有真正从心理上重视并认同这门课程。教学改革的实施过程中，教师通过贴近体育生专业实际的教学设计，融入微课、慕课等新的多媒体教学手段，增强了学生对思想政治理论课的喜爱程度，让学生从“要我学”主动转变为“我要学”。教学改革实施之后，当再次问及这一问题时，学生对于思想政治理论课的认识有了新的改观，学生开始重新审视这门课程，并对这门课程产生了情感上的共鸣，如表1所示，82.4%的学生认识到在体育专业中开设思想政治理论课有其必要性。同时，如表2所示，学生对于思想政治理论课非常感兴趣的从8.0%提升至32.4%，一般感兴趣的从35.2%提升至59.7%，表示反感的从56.8%降至7.9%。由此可见，教学改革的实施取得了一定的成效，学生对思想政治理论课的认同感有了进一步增强。

表1 学生对于开设思想政治理论课的态度统计表

您认为在体育专业大学生中开设思想政治理论课有没有必要？非常有必要有一点必要完全没必要

教改前9.7%30.1%60.2%

教改后38.1%44.3%17.6%

表2 学生对于思想政治理论课的喜爱程度统计表

您对思想政治理论课的喜爱程度如何？非常感兴趣一般感兴趣反感

教改前8.0%35.2%56.8%

教改后32.4%59.7%7.9%

（二）学生参与思想政治理论课的积极性提高。在教学改革实施之前，广西体育高等专科学校体育专业学生对于思想政治理论课的参与度一直很低，学生迟到、旷课、早退的现象较为常见，在课上聊天、睡觉或玩手机的学生也大面积存在。学生对于老师的讲课并不关注，对于老师课堂上的提问或布置的作业也不关心。通过对广西体育高等专科学校体育专业学生在思想政治理论课课堂上发言情况及在课后与老师交流情况进行调查，课题组发现高达89.1%的学生在思想政治理论课课堂上没有回答过问题或者进行发言（见表3），高达91.5%的学生在课后没有与老师进行沟通交流（见表4）。在教学改革的实施过程中，通过采用专题讨论教学、辩论式教学、情景模拟教学等多种教学方法，尽可能地创设“以学生为中心”的教学环境，让体育专业学生主动参与到思想政治理论课之中，充分调动了学生课堂内外的积极性。在教学改革实施之后，学生在思想政治理论课上回答问题或发言的积极性有了很大的提高，如表3所示，在课堂上发言的学生由教改前的10.9%上升为59.7%。此外，在课外与思想政治理论课老师进行沟通的学生人数也有了较大幅度的提升，在课后与老师沟通交流的学生由教改前的8.5%上升为33.0%（见表4）。

表3 学生在思想政治理论课课堂上发言情况统计表

您在思想政治理论课课堂上回答问题或发言的次数有多少？没有1-2次3-4次5次以上

教改前89.1%8.0%2.3%0.6%

教改后40.3%46.6%6.8%6.3%

表4 学生在思想政治理论课课后与老师交流情况统计表

在课外您与思想政治理论课老师沟通的次数有多少？没有1-2次3-4次5次以上

教改前91.5%7.4%1.1%0%

教改后67.0%23.4%8.5%1.1%

（三）思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。广西体育高等专科学校体育专业学生在教学改革之前，对于思想政治理论课的学习积极性一直不高，学生的学习效果也十分差。调查结果显示，有60%的学生认为思想政治理论课的学习没有太大收获，学过就忘记或者对自己的生活没有太大帮助。在教学改革的过程中，教师在教学设计环节根据体育专业学生的特点加入了“弘扬奥运精神 做一名诚信的体育人”、“我为体育竞赛添光彩”等专题教学，同时积极引导学生利用所学知识服务社会，积极主动参与到社会实践之中。社会实践形式丰富多样，涵盖志愿服务活动、“三下乡”实践活动、参观企业、革命老区活动及社会调查等。通过一系列的教学改革，思想政治理论课在广西体育高等专科学校体育专业学生中的影响力得以逐步扩大，学生对于思想政治理论课的学习有了新的体会，有61.4%的学生认为思想政治理论课的学习加强了自身的道德修养及法治观念，53.4%的学生认为通过这门课程的学习树立了正确的价值观，50.6%的学生认为通过这门课程的学习明确了奋斗目标，认为通过这门课程的学习没有太大收获的学生也从60%降至15.3%。此外，课外实践活动的丰富及多样性也对学生产生了极大的吸引力，教改后，学生普遍认为参加思想政治理论课的社会实践对自身的成长有很大的帮助，68.8%的学生认为通过参加社会实践活动增长了见识，55.7%的学生认为通过参加社会实践活动服务了社会，49.4%的学生认为通过参加社会实践活动将专业知识学以致用，认为参加社会实践没什么用处的学生也从33.5%降至10.8%。由此可见，通过教学改革，思想政治理论课在学生成长成才过程中的重要性得以发挥出来，思想政治理论课对学生的影响力也日益扩大。

三、高校体育专业思想政治理论课实施多维互动教学模式的反思

通过对广西体育高等专科学校高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果进行分析，我们可以看到教学改革取得的成效是比较明显的，学生对思想政治理论课的认同感增强，参与思想政治理论课的积极性提高，思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。但课题组成员在调查中也发现教学改革过程中仍存在一些问题，如教师对于新兴多媒体技术的应用有待进一步增强、学生参与课堂互动的覆盖面仍不够广、课程考核评价有待进一步完善等。针对教学改革过程中存在的一些问题，课题组成员从互动主体、互动管理、互动维度、互动空间、互动平台及互动评价等方面入手，提出高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的提升路径。

（一）注重互动主体的参与性及互动管理的严密性。多维互动教学实施的过程是师生之间相互影响、相互交流的过程，教师和学生作为互动主体要主动积极参与到其中。一方面，要求教师在教学管理上要有高度的责任心。教师必须提前做好专题的设计，在设计过程中要做到内容新颖、题材丰富、过程精密。要积极寻找提高学生参与积极性的切入点，将学生充分动员组织起来参与到课程教学中。另一方面，要求教学活动的组织开展具有高度的严密性。课前的设计准备、课中的分工协调及课后的完善总结都必须严格进行管理，确保每个学生都能参与到各个环节之中。尤其在大班教学之中，教学活动组织开展的严密性更显得尤为重要。

（二）注重互动维度的创新性及互动空间的灵活性。多维互动教学是多种教学因素相互影响的过程，教师、学生、课程、社会、媒体之间进行着多元的信息交流与活动交往。在多种教学因素进行相互作用的过程中，教学手段及教学方法的创新是影响互动教学效果的重要因素。教师应多采用辩论式、问题式、演讲式、案例式、情景模拟式等教育方式，最大限度地利用多媒体来创设教学情境，加强学生对课程的理解，拓展课程内容知识，并通过QQ、微信、博客等工具来进行沟通交流。在教学内容的选取过程中，不能一成不变，必须紧跟时代发展的要求，结合“90后”大学生的性格特征，结合体育专业学生的专业特点，加入一些新的教学案例。此外，教师还要结合学校的实际情况，充分利用课堂外的时间，充分利用学校的各种有效资源，加强与各部门的协作及配合，拓展课堂外的实践方式与途径。

（三）注重互动平台的时代性及互动评价的多元性。随着信息技术的高速发展，课程的互动平台也变得越来越广泛。微课及慕课的出现对传统的课堂教学造成了极大的挑战，为了加强课堂教学的时效性，教师也应当积极主动地学习新的多媒体技术。此外，简单的课件制作、图片编辑、影像处理也是教师的一项基本功之一。实践表明，图文并茂、声像具备的课堂教学更为学生所喜爱，也更容易取得潜移默化的教学效果。在评价方面，必须引入多元评价机制，把学生在课堂中的表现作为课程教学评价的主要内容，不把考试成绩作为课程的主要评定依据，更注重学生在学习过程中的表现，还有学生在价值观及情感态度方面的发展。通过调查显示，62.5%的学生认为平时成绩占50%、考试成绩占50%是比较合适的成绩评定方式，这也表明学生对课程考核的一个新的要求。在进行课程成绩评价的时候，必须充分借助评教评学的计算机软件系统，实行学生自评、学生互评及教师点评，力求做到考核过程科学，考核群体普及面广，确保考核结果的公平、公开及公正，通过考核来更好地激发学生参与思想政治理论课多维互动教学的过程。

【参考文献】

[1]欧健.高校思想政治理论课多维互动教学的理论与实践——基于大班教学环境的探讨[J].天津市教科院学报，2011（6）

[2]张梅花.论高校思想政治理论课互动教学模式的构建[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2012（6）

[3]程恩富.马克思主义的当代意义[N].人民日报，2013-03-19

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程一般A类项目“体育专业大学生思想政治理论课多维互动教学模式的构建与实践研究”（2014JGA283 ）

【作者简介】黄 航（1986— ），女，广西贵港人，广西体育高等专科学校思想政治理论课教学部讲师，硕士，研究方向：思想政治教育、社会问题研究。