四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201（共10篇）

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇1

《数据的分段整理》教学反思

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本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学始终。重在培养学生参与统计活动的兴趣，培养学生的统计意识。在进行了《数据的分段整理》一课的教学设计时，我力争在设计中体现以下几点：

1．数学生活化，从学生的现实生活出发

“数学生活化，让学生学习现实的数学。”因此，我在引入新课时，创设了一个学生比较生活中常见的话题——空气污染指数，空气质量，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知道如何分段整理。但借助这一情景，学生感受到了分段的必要，并尝试分段，不由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。

2．数学活动化，让学生参与统计的全过程

统计的基本过程即收集数据，整理数据，制成表格、分析数据。在课中，我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的“教”为“引”，学生的“学”为“探”。

3．数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法

在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如你能一眼看出污染指数最高的是多少？最少呢？按照这个标准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？怎样知道统计的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的。对统计结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的碰撞中进一步发展了思维。

本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的兴趣。同时也教

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给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。

不足之处有以下几点：教师的教学状态不佳；教师对学生整理的方法示范不到位；课堂上的评价激励语言不够；新知告知的较多，引和导不够，学生探究的空间太少。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇2

教学反思 《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇3

教学反思

本课的目的：一方面，引导学生由对物体的直接观察、辨认，逐步发展到推理、想象和验证，例如辨认物体某个面看到的形状，就是让学生按照形影的形状思考、推想，感受物体的特征，发展形象思维；另一方面，提出一些开放性和挑战性的问题，激活学生已有的感差物体的经验，提高对物体形及平面视图之间进行转换的能力，例如，让学生根据同一形状摆出各种不同的物体；或比较在同一方位观察到的不同物体的形状，体会视图与物体的对应关系。

相比较之下，前一方面的要求比较容易达到，而根据视图摆实物对于学生来说是比较困难的，是对他们空间思维的提升。在教学中要注意引导学生在视图与实物之间的相互转换。比如想想做做第一题有学生把侧面和上面的视图弄颠倒，这时可以让学生摆一摆实物如果侧面是那样的，应该怎么摆。如果上面的那样的，应该怎么摆。然后再 用比实物较为抽象的语言来描述。第二题把侧面画成了竖着的三个正方形，可以让学生把画错的视图转换成实物会是什么样子的。

要注意教学中的“收”与“放”。例题的教学结束后，就应该放开手让学生在“试一试”中自己得出结论，这对于学生来说还是比较简单的。而不应该再重复例题的做法，否则就起不到发展思维的效果。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇4

一、一直以来计算课的枯燥乏味让很多学生望而生畏，对计算更是退避三尺，因此需要老师精心设计课堂教学，改变以往例题单一呈现方式及练习题的简单重复。数学知识来源于生活，当运算以生活场景为背景，可以化抽象为直观，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动的去理解和建构数学知识。现实生活既是计算数学的源头，又是计算数学的归宿。教师在课堂上应该努力营造生活场景，为学生应用知识解决数学问题创造机会，从而帮助学生理解数学的价值，增进对数学的理解及应用数学的信心。

二、本节课中，学生学得比较积极主动，不仅掌握了“含有小括号的三步混合运算”的运算规律，还培养了他们在观察、分析、比较方面的能力。我感觉在教学中进行练习，这样有利于学生将所获得的知识逐步转化为自己的知识，才能起到评价学生参与学习的效果。因此，作为教师在设计课堂习题时应该尽量做到题型丰富、层次合理，努力做到好中差兼顾。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇5

《一路花香》教学反思

这是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

由于本班学生中有为数不少的自卑者，我决定充分利用这一优秀教材资源，对学生进行“润物细无声”的无痕教育。因此，在充分朗读了课文，表达了感受之后，我设计了这样一个环节：生活中每个人都有自身的长处和弱点，但有的人却为此很自卑，那是因为他们没有充分发现并发扬优点，现在，让我们每个人都来做一回“挑山工”，透过你的慧眼，你发现了哪些平时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了“一路花香”呢? 一个学生站起来说：我觉得顾赛华虽然成绩不太好，但是他很勤劳，很乐于助人，上次我生病呕吐时，是他第一个跑过来帮我清扫地面。那一刻我很感动，它给我留下了一路花香。借此机会我想对她说“谢谢。”同学们纷纷举起了小手，都想来说说自己心中的那只“破水罐”，课堂气氛一下子达到了高潮，充满了浓浓的情谊。我知道一颗颗自信的种子正在他们的心中生根、发芽，我相信，只要呵护有加，洒满阳光，终将长成参天大树，不是吗?

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认识容量和升教学反思

学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。在本课设计中积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。

在充分尊重教材的同时,注意认真挖掘知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程环节清晰,同时又不滥用信息技术,而是在教学环节中将多种媒体恰当结合,调动了学生的多种感官参与,有效的激发了学生的参与,加深了对新知识的体验,张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。应该说,这一教学模式在本课中还是适用的.容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟，从此开始；对“一生”的感悟，也从此开始。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇7

教材首先呈现了某地5月21日白天室外气温情况统计表，观察统计表所呈现的信息：测量了几次，每隔几个小时测量的等。通过提问“在靠近的两个时刻里气温升得最快的是几时到几时，降得最快的是几时到几时”，让学生不计算得出答案，引出折现统计图，接着再观察折线统计图，然后就是比较折线图和统计表，从而使他们真正理解折线统计图的优势。通过画统计图，让学生知道折线统计图的各部分组成，比如横轴纵轴日期等，能使学生结合统计图上的数据充分认识统计图，切实感受到折线统计图的优点，画完图后应该及时地小结折线统计图的画法。

第二课时

折线统计图和条形统计图这两者有明显的区别，而且两种统计图在生活中也有不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚的看出所需要的信息。但是条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，占时的是事物发展的趋势。

1、从生活中引出折线统计图。数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程。如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更易于接受。

2、在探索中绘制折线统计图。当有人想到折线统计图时，教师有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示例题的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在老师的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。接着，让学生观察折线统计图，并从图中提取信息、提出问题、解决问题，培养学生解决为题的能力。

3、在对比中体会折线统计图的优点。学生刚刚认识折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成折线统计图的疑问，让学生对条形统计图和折线统计图进行全面的对比。通过让学生争议这一信息更适合什么样的统计图展示，让学生自然在辩论中明晰两种形式的统计图的个子特点和区别，从而对折线统计图有更好的认识。

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇8

4.1认识图形

学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。第一个活动：认图形，对平面图形有一个基本了解;第二个活动：找图形，比较平面图形有什么不同;第三个活动：摆图形，挖掘平面图形之间的本质区别;第四个活动：说图形，进一步密切数学与生活的联系。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让他们在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中融入到学习活动中，培养动手操作能力和思考探究能力。

4.2动手做(一)

我在设计本课时，按照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经历图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到观赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真切感悟到知识的生成、发展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采用激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热情和学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中来，开发他们的潜能，培养创新思维。

问题：本节课中有些地方给学生的思维空间不足。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展示和欣赏，我事先为每个学生准备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最后用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发现这“粘--画--挂”的过程缩小了学生的思维空间。因为把拼好的图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的学生没有拼图材料了，这等于告诉学生：“你只能创作一幅图”。如果不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：如果这里用实物投影仪展示作品，既能使学生充分享受到成功的喜悦，又能充分满足他们的创造愿望。

4.2动手做(二)

1.如何寓教于乐，让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发现、探索新的知识，从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱，是我在上课之前一直思考的问题。因此，在课堂上给七巧板--这个学生都比较熟悉的朋友“说话”的机会，大大激发学生探究、创新的兴趣，使得他们重新认识七巧板，发现七巧板与所学图形的关系，并通过独立思考及与人合作，完成各种图形的拼、摆，教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时，他们自然会主动去与人合作，自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的，从而自动放弃或改掉封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。2.注重学科间的渗透，关注学生的发展。新的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、各自想法的交流、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等，都是在关注学生情感、态度和价值观的变化，促进学生的全方位发展，这已经完全突破了数学学科的范畴。3.了解学生的认知水平，创造性地使用教材。根据学生的实际，把教材上简单的模仿拼图：鱼、蜡烛、小船，设计为“出题拼图”，因为这些东西对学生来说太熟悉了，学生完全可以独立拼出来。结果正是如此，学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动，并且种类很多。在最后的自由拼图活动中，学生的思路完全打开了，各种各样的设计令人惊叹。于是，这节课便像学生想像的翅膀，无限地伸展……

4.3动手做(三)

本节课我联系“美丽的图案”这一生活中的实例展开教学，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习积极性。整节课通过开展欣赏、找图形、摆图形、设计图案等多种活动形式，培养学生的空间观念、动手操作能力和创新意识。学生兴趣最浓的是最后一个环节，用所学的图形拼出美丽的图案，每一位学生都能积极自主地参与到这一活动中，充分发挥想像力，创造出许多用几何图形组成的美丽图案，几乎每一位学生都感受到了成功的喜悦。

我觉得不足之处是面向全体做得不够好，由于时间的原因，没能给每一位学生都提供展示的机会，因此在以后的教学中应注意每一位学生，给他们更多展示自我的空间。

整理与复习(一)

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇9

第一课时：分一分(一)

教学目标

1. 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。

2. 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。

教学过程

一. 复习铺垫

二. 新授

1.教学例1。

(1)教师出示6只桃子。

提问：这里有几只桃子?如果要把它们分成2堆，你会分吗?

请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。

(2)请同学们把6个分成3堆，指名演示。

(3)请学生们观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗?右边呢?

(4)指示：像右边这样，每份分得同样多，就叫平均分。

2.试一试。

(1)请学生通过刚才的学习，想一想：如何把8个桃平均分，试着自己动手分一分。

(2)每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。

(3)指名汇报一下自己分的情况，并演示。

(4)提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢?

(5)练习：课本第32页例题。

A.幻灯出示。学生分别说说图意

B.学生判断，并说明为什么是平均分。

C.小结：什么样的情况下，才称作“平均分”?

3.教学例2。

(1)出示幻灯。提问：你在图上找到了什么?有几只小猴子，几只桃子?

教师边叙述，边出示题目。

提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分?几个几个地分?

(1) 教师演示：

A.把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗?再拿几只桃子分给第2只小猴?

B.再把2只桃子分给第2只小猴。提问：分完了吗?怎么分?

C拿最后2只桃子分给第3只小猴。提问：结果分给了几只小猴?

(3)6只桃子，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴?

想一想，老师刚才是怎样分的?

请学生自己一边分，一边说说分的过程。

(4)提问：请说说刚才我们是几个几个分的?为什么?

4。试一试。

(1)教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。

说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。

提问：这里的小棒可以看作几个几?这说明12里面有几个2?

(2)照样子分一分，说一说。

(3)学生填书。

(4)提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个的分的，这种分法是不是“平均分”?为什么?

三。巩固练习

1。完成课本第31页“想想做做”第2题。

(1)第一幅图是什么?

说明：把5块饼干作为一份，就把它们圈在一起。

请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的?

(2)生独立完成第2幅图。

(3)提问“我们在分这些物品时是怎样分的?属不属于“平均分”?

2。操作练习。

(1)把12根小棒，每2根一份，分成了()份，12里面有()个2。

(2)把12根小棒，每6根一份，分成了()份，12里面有()个6。

3。出示想想做做第3题。

(1)请学生看图，了解意。

(2)请学生用小棒，或直接在图上圈圈，画画的方法来分一分。

(3)根据分的结果完成填空。

四。全课总结

通过今天的学习，你学到了什么?

什么叫做平均分?几个几个地分属不属于平均分?

第二课时：分一分(二)

教学目标

1，使学生进行一步理解“平均分”的含义;通过动手操作初步学会把一个数平均分成几份，知道每份是多少。

2。培养学生初步的分析，综合等思维能力。

学具准备

12根小棒，10个圆片。

教学过程

一，复习近平均分的含义。

二。新授

1。教学课本第32页例题。

提问：树上结了几只桃子?要分给几只小猴子?要怎样去分?要求什么?

“平均分给2只小猴”是什么意思?

(2)教师示范分法，每只小猴1个。

提问“现在2只小猴手中桃子的个数是不是一样?是不是平均分?为什么?

(3)请学生们用8个圆片代替桃子，按老师分桃子的方法，先试着分一分。

(4)引导学生们看书例3的桃子图。

提问：我们刚才是几个几个去分桃子的?

请学生说说分桃的过程。

(5)小结：当我们把8个桃子平均分给2只小猴时，我们可以一个一个去分，直到分完，最后分完，最后每只小猴分得的桃子的个数同样多。

2。教学课本第32页“试一试”。

(1)出示第(1)题。

A学生读题。

B提问：要怎样分?平均分成几堆?

C。学生动手分一分。

D。指名说说分的过程，填写括号。

(2)出示第(2)题。

A学生读题。

B。指名板演，学生分小棒，边分边说分的过程。

C。分完后看图，说一说：把几根小棒平均分成几堆，每堆几根;也就是把12平均分成几份，每份是几。

(3)出示第(3)题。

A。学生读题。

B。学生动手分一分，小组内交流，并说说图意。

(4)小结：把12根小棒平均分成几堆，要按堆数一根一根地分，分的结果是每堆几根，表示把12平均分成几份，每份是几。

三。巩固练习

1。完成课本第33页“想想做做”第2题。

(1)出示题目，引导学生看图。

提问：要怎样分这堆胡萝卜?要分给几只小白免也就是要把它们分成几份?

(2)请学生用学具代替分一分，或用连线的方法连一连，圈一圈。

(3)填写括号。

(4)完成“想想做做”第2题。

2。小结。

当我们要把一些物体平均分成几份的时候，可以一个一个地去分，直到分得每份个数同样多。

3。完成“想想做做”第1题。

(1)学生们分成若干小组，组内动手分一分，讨论，交流分的方法。

(2)指名说一说。

四。总结

今天学习了另一种分法，也就是要把一些物品平均分成几份，每份是几，最终分得发结果还是每份同样多。分的时候，要一个一个地分，结果才与每份的个数相同。

第三课时：分一分(三)

教学目标

1。帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会把一些物体平均分，既可以几个一份地分，也可以平均分为几份，分的过程虽然有所差异，但分的结果每份是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。

2。使学生感受数学和日常生活的联系，培养有条理思考的习惯。

教具准备

课本第34页教学情境图。

学具准备

每个学生准备12枝铅笔，10根小棒。

教学过程

一。复习引入。

1。指名举例说一说什么是“平均分”。

2。操作练习。

(1)把10根小棒平均分成2份，每份是多少?

(2)把10根小棒，每2根分成1份，分成了几份?

二。探索新知

1。教学课本第34页例题。

(1)创设情境，引出问题。

出示课本第34页教学情境挂图。

师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息?

指名回答，引导学生找出情境图中的条件和所提的问题。

(2)自主探索。

让学生先独立思考，并在小组内说一说想法，教师巡视，及时了解学生典型的思考方法。

(3)全班交流。

让学生展示自己分法和想法。

2。小结。

让学生观察分法，议一议：通过观察和比较，你发现了什么?

三。巩固练习

指导学生完成课本第34~35页“想想做做”第2~6题。

1。“想想做做”第2题。

先让学生独立解决问题，再组织学生进行全班交流。

2。“想想做做”第3题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班共同核对。

3。“想想做做”第4题。

先让学生独立完成，再组织交流。

4。“想想做做”第5题。

让学生联系具体情境先想一想合起来是多少本，再想一想平均分的两种情况，完成填空。

5。“想想做做”第6题。

先让学生想想兔子和鸡是怎样分的，再在小组内互相说一说。在此基础上，教师组织学生进行全班交流。

四。总结。

2.除法

第一课时:除法(一)

教学目标

1、使学生进一步融解“平均分”的含义;初步理解把一些物体“每几个一份地分”，可以用除法计算，对除法的实际含义有所体会。

2、使学生掌握除法算式及除号的讲法、写法。

教学过程

一、复习

1、什么是“平均分”

2、揭示课题。

当我们把一些物体每几个一份地分，最终每份还是同样多，因此我们把这种分法叫做平均分。

这节课我们将在“平均分”的基础，继续学习新的知识。

二、新授

1、教学课本第36页例题。

(1)出示挂图。

提问：这里一共有几个小朋友?每辆车只有坐几个小朋友?

(2)出示题目，请学生们读题。

(3)给予时间，请学生们思考怎样解决这个问题。

可以借助手边的学具来分一分。

(4)提问：每辆车坐2人，你是怎样理解的?

根据这个题意，这题应怎样来解答?

2、介绍除法。

说明：像刚才这样，把6个小朋友，每2人坐一辆车，看看要坐几辆车，实际上就是把6个小朋友每2个一份地分，看看能分成几份，这时我们可以用除法计算。

3、介绍算式的写法和讲法。说明：这种分法的结果是每辆车的人数一样，也就是平均分，因此可以列成一道除法算式。

这就是我们今天学习的除法算式。算式中“÷”叫除号。

这个算式读作;6除以2等于3。

指名学生读一读，再齐读。

提问：根据这幅图意，想一想：除法算式中的6表示什么?2表示什么?

说明：有3个2人是6人，就说明要坐3辆车，因此这里的算式也就表示6里面有3个2。

请学生们说说算式的含义。

提问：算式6÷2表示什么?

5、小结。

通过这题的学习，我们知道了求一个数里有几个几，可以用除法计算。

6、教学课本第36页“试一试”。

(1)出示小熊图，请学生们口述图意。

(2)学生独立完成。

(3)集体订正。

提问：这里为什么可以用除法算式来表示?在算式中12表示什么意思?3呢?12÷3表示什么意思?

三、巩固练习

1、读一读下面的算式：

28÷4=79÷1=98÷2=4

2、数一数，分一分。(猫头鹰图)

四、总结

1、通过今天的学习，在什么情况下我们可以用除法计算?你还学习到了哪些知识?

2、请学生们利用手中的学具和今天学到的知识，摆出一幅图，请学生们互相看图，并列出一道除法算式。

第二课时：除法(二)

教学目标

1、使学生借助动手操作、小组讨论等形式，并结合情境，从中体会把一些物体“平均分”，也可以用除法计算。

2、知道除法版式式各部分的名称。

3、培养学生比较、分析、综合等思维能力。

教学过程

一、学习铺垫

请学生们把8根小棒平均分成4份，分一分。

1、学生们分完后提问：你是怎样分的?每份几根?

2、出示题目，学生口答。

8根小棒，平均分成4份，每份()根。

求每份几根，就是把8平均分成()份，求每份是()。

3、学生们齐读。

二、新授

1、教学课本第37页例题。

(1)情境引入。

有3个小朋友数学学得非常好，而且还在最近的一次数学竞赛中取得了优异的成绩，老师准备了6枝铅笔，如果把它们平均分给3个小朋友，每个小朋友能分得多少枝?

提出要求：你能帮老师分一分吗?

(2)请学生装们用小棒分一分。

(3)提问：“平均分给3个小朋友”就是平均分成几份?说一说，你是怎样分的?

(4)通过刚才分小棒，实际就是把6平均分成了3份，每份是2，在这种情况下也可以写成除法算式：6÷3=2

提问：在算式中，6表示什么?3表示什么?

说明：这道算式结合这幅图，表示的意思就是：把6平均分成3份每份是2，指名学生说说算式含义。

2、教学除法算式里各部分名称。

边讲边把“被除数”“除数”“商”写在算式相应的数下。

练习：课本第38页“想想做做”第3题。

指名学生读一读，再齐读。

3、小结。

通过例题的学习，我们知道了把一个数平均分成几份，每份是几，也可以用除法计算。

4、教学“试一试”。

(1)出示图，请学生们口述图意。

(2)学生独立完成。

(3)集体订正。

5、小结。

三、巩固练习

1、完成课本第38页“想想做做”第1、2题。

可让学生用学具摆一摆，再填空。

2、要求：用圆片摆一摆，并出示题目。

(1)学生们动手操作，指名板演。

提问：分好了之后说说几个几是10?

(2)学生填写算式，每填一个算式都说说算式的含义。

(3)比较：这两题分别要求我们怎么分的?得出的两道算式在含义上有什么区别?在式中每个数分别表示什么意思?

(4)小结：每几个一份，求一个数可以分成几份，或者把一个数平均分成几份，求每份是几，都用什么方法计算?想一想除法算式可以表示哪两种意思?

3、课本第38页“想想做做”第4题。

请学生结合今天的学习，说说题中各个算式的含义。

第三课时：除法(练习)

教学目标

1、使学生进一步认识除法算式表示的意义，初步体会乘除法之间的联系。

2、培养学生观察能力、比较能力及求异思维能力。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中进一步体会数学知识和现实生活的密切联系。

教学过程

一、引入课题

教师说明本节课的练习内容和练习目的要求，并板书课题。

二、指导练习

指导学生完成课本第39~41页“练习四”第1~10题。

1、“练习四”第1题。

先让学生按题意要求进行操作和思考，并写出相应的算式和得数，在此基础上，教师组织学生进行全班交流。

2、“练习四”第2题。

先让学生独立完成，再组织学生进行核对。

3、“练习四”第3题。

练习时，可先让学生画一画，分一分后再列算式。学生独立完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

4、“练习四”第4题。

先让学生独立完成，再组织学生进行全班核对。

5、“练习四”第5题。

可引导学生看图想一想分的过程，再完成填空。学生完成填空练习后，老师组织学生交流思考过程。如果部分学生列式有困难，也可以让他们用学具先摆一摆，再写出算式。

6、“练习四”第6题。

要求学生根据抽象的数学语言写出除法算式。由于学生还不会计算除法，所以这里给出结果。练习时，先让学生独立完成，再组织集体订正。

7、“练习四”第7题。

可让学生先独立完成填空。并写出相应的算式，再组织讨论、体会什么情况下用乘法计算，什么情况下用除法计算。

8、“练习四”第8题。先让学生独立完成，再组织交流。

9、“练习四”第9题。

这题是应用乘、除法的实际意义解决问题。要引导学生根据问题说出相应的算式，并根据情境图说出计算结果。

10、“练习四”第10题。

这里提供了三组索材，要引导学生先仔细看懂图意，再选择其中的一组或几组信息，分别说出相应的乘法算式或除法算式，并结合图意说说这些算式的实际意义。练习时可先让学生在小组内交流，再组织全班交流。

三、总结

四年级上数学教学反思-数据的分段整理-苏教201 篇10

学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，本节的主要任务是在原有知识的基础上通过对多个物体组成的整体进行平均分的操作和交流过程，让学生理解单位“1”的含义并能进行简单的应用。在本次小组公开课中我收获了很多经验。如在认识单位“1”时：学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为认识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。对于我这一节课，我主要从自我评价、问题反思、改进措施三个方面进行教学反思。

一、自我评价：

本节课通过谈话导入，根据“一分为二、七上八下、百里挑一、十拿九稳“等成语说分数，拉近和学生距离，课上我让学生围绕学习单展开单位“1”分数的意义和分数单位的学习。学生通过举例，小组合作，讨论等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标。

在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本按照原计划进行。

存在的问题是在时间分配上，在教学中我对留给学生动手、动脑、交流的时间把握的不够合理。在教学单位“1”的含义，围绕学习单环节上浪费时间过多，教学时间过长，例如讨论问题：这里的1和我们以前学过的“1”有什么不同？学生对于这个问题理解起来有点困难。一个学生把“一扇窗户上下三扇看作单位“1”，这里的窗户不是平均分，我又纠正，浪费了时间。其实在提问时，我如果铺垫一下举个例子把全校人数看成单位“1”等，再让学生讨论，效果就更好了。后面时间显得紧张，练习不够充分。

二、问题反思

本节课的教学中存在的不足之处有以下几点： 1.在时间的安排上不合理、松散，以至于出现前松后紧现象；

2.个别知识点学生已经掌握并能用语言表达出来，我还是心有余悸地展开讨论，占用较多时间；

3.教师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多；

4.对学生小组内合作学习指导的不够到位；

5.课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；

三、改进措施

1.教师要相信学生，该放手时要放手，对于学生已经掌握的知识不要再花过多的时间和精力去强调，把宝贵的教学时间放在教学的重点； 2.数学课堂上要尽可能精讲多练；

3.教师要丰富自己激励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去肯定学生，鼓励学生，调动学生学习的积极性，创造轻松愉悦的学习氛围。