学生心理健康教育制度

学生心理健康教育制度（共12篇）

学生心理健康教育制度 篇1

小学生心理健康教育制度

学校心理健康教育工作，是学校整体工作的一个重要组成部分，也是促进未成年人健康成长的重要抓手。为切实搞好心理健康教育，使学校心理健康教育更易操作，使教师的教育活动更有利于维护和培养未成年学生的健康心理，促进学生素质的全面提高，我校制订了相应的制度。具体如下：

1、认真贯彻上级主管部门的有关精神，加强对小学生的“心理健康教育”，把心理健康教育的内容结合实际渗透到德育工作中去。成立学校心理健康教育工作领导小组，定期召开领导小组会议，商讨学校心理健康工作。每学年初制定计划，学年末对相关工作进行总结。

2、教师要为人师表，言传身教，要求学生做到的教师必须首先做到，在教育教学工作中要善于运用自己的言行促进学生心理的健康发展。班主任要认真做好学生的心理健康教育。学校及教导处要搞好校园环境建设，使学生有良好的校园心理环境。

3、班主任工作要扎实，成为学生发展健康心理的启迪者和榜样，把德育和心理健康教育结合起来，在指导班队工作时，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力，自我教育能力。

4、通过宣传专栏、红领巾广播等阵地，耐心解答学生提出的问题。根据学生特点、心理需求，大力开展心理健康教育活动，让学生在活动中去提高认识，全面促进心理素质。心理教育、辅导的内容、方式要符合文化传统、国情、地方情况以及学生的年龄特点和心理需求，内容要适时、适量、适度。

5、建议各班开展“悄悄话”、咨询信箱活动，学校设立意见箱，接受不愿当面咨询或反映意见的学生工作，并做好记录。

6、将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学中。鼓励老师开展心理教育研究。

7、大力开展各种有益学生身心健康的心理教育活动，如听讲座、班队活动、社区活动等，让学生在活动中去提高认识，全面促进心理素质。

8、严格杜绝有害学生心理健康的言行，如体罚与变相体罚学生、在不适当的场合公开学生的隐私等。

学生心理健康教育制度 篇2

大学里的考试大多停留在知识学习层面，缺乏灵活性和创造性，不能从真正意义上检测一个人的知识水平和理论素养，抑制了学生的个性化发展。考评制度的存在，使得大部分学生带着功利性目的参加考试，分数成为衡量学习绩效的主要甚至是惟一的依据和标准，教育的各个方面、各个环节都围绕考试打转，使之失去本该有的意义和价值。

具体而言，高校现行的考试形式和方法过于单一，存在“四多四少”的现象。即闭卷考试多，开卷考试少;笔试方式多，口试、答辩考试少;理论考试多，技能、操作、实践能力考查少;统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。[1]

在考评环节，各个高校划定德、智、体、能等各个模块所占的比例，然后根据学生的平时表现进行加减分，最后评定综合素质。考核范围看似很广，包括参加各类活动、担任学生干部、发表文章、参加竞赛等方面。不可否认，参加各类活动有利于增强大学生的社会参与意识，提高适应社会的能力。但与此同时，太多的学生把大部分精力投入到社会活动中，影响了大学校园的学术氛围。

二、考评制度对大学生心理健康的负面影响

从广义上来讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态，在这种状态下，人能作出良好的反应，具有生命的活力，而且能充分发挥身心潜能;从狭义上讲，心理健康是指人的心理活动的基本过程内容完整，协调一致，即认识、感情、意志、人格、行为完整和协调，能适应社会。[2]大学生的心理困惑主要是成长中的困惑，主要表现为：学习目的不明确，缺乏学习动力，没有紧迫感;人际关系适应不良，自我封闭，不愿与人面对面交往;恋爱心理困惑，情绪和情感不稳定，情绪起伏大，情感变化快;就业心理困惑，意志不坚定，人生目标不明确，由信仰危机带来的精神空虚，等等。[3]

调查显示，目前大学生对当前高校的考评制度都表示不满。但是，由于简历需要有一些证明自己的条目，不少学生不得不违心地参加一些活动为自己的未来增加筹码。获奖多的学生往往更有自信，更加活跃在校园文化的舞台上，而性格相对内向的学生则在同伴的压力下变得更加自闭。大学生往往由于过于担心考试后的排名状况和在班级中的位次，易产生较高的考试焦虑。由于考评制度的存在，学生容易拘泥于狭隘的知识学习，没有创新能力，也会在一定程度上压抑原本的兴趣，失去应有的活力。因为激烈竞争的存在，势必还会引发一些人际矛盾，导致同学之间失去本该有的友谊和真诚。

三、解决措施

（一）明确教育目标

现代大学教育强调以学生为本，以社会需求为导向，以培养高素质人才为目标。所谓高素质人才是指掌握专业知识技能、富有智慧和创造精神与实践能力、具有独特个性的人才。教学是实现目标的基本途径，它的改革应当围绕如何提高培养人才质量的目标而展开。考试是检验教学效果的工具与手段，对教学具有导向作用，它的改革应有利于促进教学改革的深化，要有利于实现教学目标。[4]我们要重新坚守大学培养人才的目标，解决在教学过程中存在的问题，转变考试方式，使之更利于学生自由健康地成长。

（二）变革课堂教学

现在大学里评价老师的一个重要指标就是科研能力，这在很大程度上鼓励老师进行科研活动，为学术的发展创造了良好的氛围。但我们必须看到，不少教师把大量时间都放在科研上，使得教学效率日趋下降，严重影响到课堂教学效果。教师必须从为学生发展的角度出发，明确作为教师应有的职业精神，只有这样，才能从根本上保障学生的权利，使学生学到真正有价值的东西。

（三）转变学习观念

大学的考评制度在很大程度上束缚了学生其他方面的发展，学生必须转变观念，树立长远意识，而非为了拿奖学金等荣誉而放弃自己综合能力的培养。大学学习，从更大意义上来说，是为了形成良好的个性和独立的人格。大学生必须从自我完善的角度出发，全方位地摄入对自己终身发展有益的知识，学会思考，学会做人。

（四）调整制度导向

参加学生活动多少能充分展示一个学生的能力，有利于他的全面发展，适应各种社会环境。但是，大学毕竟是学习的地方，也是一个人知识完善的关键期。高校必须营造浓厚的学习氛围，在考评制度上充分体现对学习的重视，加大学业成绩在考核中的比例，引导学生热爱学习，学会读书，其创造性的发挥奠定扎实的基础。

大学教育既是教育的过程，又是创新的过程，大学的学术水平是教育素质的标志，也是教育水平的保证。大学考评应该从更加开放、民主的角度出发，引导学生自由发展，一个宽松、民主的氛围，一定能更好地促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]林亚娥.改进考试制度促进学生和谐发展[J].考试周刊, 2007, (33) :2-3.

[2]贾巍.我国当代大学生心理健康教育探讨[D].东北师范大学, 2003:1-37.

[3]臧运蕾, 李成超.论新形势下大学生的心理健康问题及对策[J].中国电力教育, 2008, (9) :188-189.

学生心理健康教育制度 篇3

党和国家越来越重视心理健康、心理辅导在学校德育工作中的重要作用。党的十八大报告明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。” 在党和政府的高度重视下，学校心理健康教育、心理辅导制度在我国得到了迅速发展。就其具体制度建设来说，我国很多中小学校建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国经济社会发展不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理辅导的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，要普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力加快、抓紧学校心理辅导制度建设。

二、学校心理辅导制度的地位和功能

学校心理辅导制度是心理健康教育系统的核心。它是教育行政部门为了贯彻执行国家和政府的各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制定的心理健康教育规则、规程或行动准则，即学校心理辅导工作的规章制度，包括学校心理辅导的根本制度、基本制度和具体制度。具体来说，学校心理辅导的根本制度是党和国家的教育方针，把立德树人、提高学生心理素质促进全面发展作为其根本任务；基本制度是指国家和政府颁布的相关心理健康教育政策、文件和条例制度，也可称之为学校心理辅导的法规性制度；具体制度则包括心理辅导管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、心理健康课程管理制度、精神疾病筛查及转介制度、心理档案资料管理制度、心理辅导的伦理制度、心理辅导人员的资格准入制度、心理辅导队伍的培养及督导制度等，即学校心理辅导的岗位性制度。随着我国素质教育的全面推进和深化，学校心理辅导工作越来越受到社会各界的广泛关注，学校心理辅导制度建设也迅速得到发展。

就学校心理辅导的基本制度来说，为了加强和推进我国各级各类学校的心理辅导工作，党和政府先后出台了多部指导性文件。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，原国家教委颁布《普通高校德育大纲》，把心理健康教育列为德育内容。1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了明确的规定；2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），对学校的精神卫生工作、学校心理健康教育工作进行了进一步的规范。特别是2013年颁布实施的《精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导工作和心理健康教育工作进行了规定。

值得一提的是，在《中小学心理健康教育指导纲要》实施十年之后，2012年底教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），旨在全面推进和深化中小学心理健康教育和心理辅导工作。

上述各种政策、文件，可以说就是我国学校心理辅导的基本制度。随着这些文件、政策的颁布和实施，学校心理辅导工作得到了前所未有的高度重视。我国大部分省、市、地区的学校都开始出现领导认识、组织体系、规章制度、师资队伍建设、课程实施系统、心理辅导室的设置与使用、环境育人等心理辅导工作新局面。当然，和美国、英国、加拿大等西方发达国家相比，我国学校心理辅导制度建设仍有一定距离。

三、学校心理辅导室建设标准与规范

就学校心理辅导的具体制度，这里以心理辅导室和心理健康教育示范校的建设标准与规范加以说明。

为了促进学校心理辅导室的标准化、规范化建设，我国各地教育行政部门结合本地实际需要，提出了一些地方性的学校心理辅导室建设标准与规范。如《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的通知中，对心理辅导室的基本配置和各项仪器的配置标准都有明确规定。然而，除了各具特色的地方性标准之外，还需要有统一的国家标准规范心理辅导室建设工作，便于评估和管理。我们认为，学校心理辅导室建设标准与规范应包括软件建设、硬件建设和伦理规范等三个方面。

软件建设。包括心理测评和档案管理软件、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，心理辅导室须配备符合我国学校实际且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学的心理测评系统和档案管理软件，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为开展进一步心理辅导提供科学依据；同时对心理辅导工作中的系列档案资料，如心理咨询面谈记录、热线咨询记录、网络咨询记录、心理危机信息库及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范。第二，教育行政部门应明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，对他们的任职资格和培训经历应有要求，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的业绩考核标准等，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，定期接受专业督导。第三，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、咨询程序、职业道德和伦理规范等，建立健全心理辅导的预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间，以及心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。

硬件建设。包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配，根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、心理辅导教师办公区、来访者接待室和心理测评区、心理档案管理区、心理阅览区等，有些区域可以互相兼容。第二，心理辅导室的周围环境应比较整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性要求。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等，心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打宣泄人的方式调节情绪，不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。

伦理规范。按照心理辅导行业的一般伦理规范，学校心理辅导室的伦理规范包括：心理辅导教师应尊重来访学生，与他们建立良好的辅导关系；有责任保护来访学生的隐私权，在心理辅导过程中，有责任向来访学生说明工作的保密原则，以及这一原则应用的限度；辅导个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，应在严格保密的情况下进行保存；心理测量与评估过程中应考虑被测量学生的理解水平，并使用恰当的教育、心理测量工具了解来访学生的情况；鼓励心理辅导人员进行专业研究以对心理辅导工作有所贡献，在研究时应尊重参与者的尊严，防止研究对象的权益受到损害；要事先告知或征求研究对象的知情同意。

四、心理辅导示范校建设标准与规范

诚如学校心理辅导室建设一样，各地为了促进学校心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，先后也制定了一些地方性的心理辅导示范校建设标准与规范。如厦门市教育局《关于开展中小学心理健康教育示范学校和达标学校创建活动的通知》。同样地，从国家层面推广各地开展学校心理健康教育的成功经验，更好地发挥其示范引领作用和辐射效应，也需要有一个统一的国家标准加以规范。

组织管理。包括学校领导的认识、组织管理和规章制度建设。第一，学校领导需充分认识到心理辅导工作对学生健康成长成才的重要性，对学校心理辅导工作提出明确要求，并采取切实措施做好督导检查，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，把各项具体制度落到实处，努力为心理辅导工作的顺利开展创建良好的条件和氛围；第二，建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与具体指导，并由专人负责心理健康教育工作的具体组织与实施，责任明确；第三，建设心理辅导工作的规章制度，有年度工作计划和中长期发展规划，有具体的组织实施、指导督导、检查评估等管理制度，如岗位职责制度、心理辅导人员例会制度、督导制度、心理辅导室管理制度、心理健康课程管理制度、个体心理辅导制度、团体心理辅导制度等，并由学校领导定期检查、督促执行，推进工作的规范化和制度化。

基础建设。包括师资队伍建设、课程实施系统建设、环境育人成效和专项经费投入等。第一，加强心理辅导的师资队伍建设，努力建设以专兼职心理教师为骨干，全体教师共同参与的高素质的专业化教师队伍。学校需按编制标准配备专职心理辅导教师，并对其任职资格有所要求；重视心理辅导专兼职教师的专业培训工作，将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算，定期安排心理辅导教师接受专业督导，支持他们参加相关的学术会议；建立健全心理辅导工作的职业发展及激励机制，落实心理辅导教师的职称评聘问题，保障心理辅导工作的教学工作量或报酬，并对成绩突出者给予表彰。第二，充分发挥课堂教学在心理辅导工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要和学生的心理发展规律进行课程实施系统建设，将心理健康课程列入课程计划中，通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式设计心理健康课程的内容，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。第三，优化符合心理辅导工作要求的物质环境、文化环境、人际环境、心理环境等，发挥育人功能。加强学校文化基础设施建设，充分利用黑板报、宣传栏、小报和校园广播、电视、网络等载体，宣传普及心理健康教育；营造良好的文化环境，通过多种途径和形式向师生普及心理健康知识，营造良好的心理健康教育氛围；开展各种丰富多彩的心理文化活动，提高学生兴趣，激发学生潜能、陶冶学生情操、促进师生身心健康发展。第四，建立心理辅导工作专项经费，规定学生人均经费的最低限额，并列入学校的经费预算；保障学校心理辅导工作的正常开展和基础设施的投入与更新，加大对专兼职心理健康教育教师的培训投入和工作补贴，提高他们的工作主动性、积极性和创造性。

教育效果。包括科研与成果、工作成效等方面。学校在开展心理辅导工作的同时，要注重开展科学研究，以科研为先导，全面推进心理健康教育。积极参与省、市、区级心理健康教育课题研究工作，并承担具体的研究任务。心理辅导教师队伍要有公开发表的心理健康教育论文或著作，并能够结合学校实际开展研究工作，效果显著。特别是，心理辅导工作一定要突出学生发展和心理素质的提高，强调工作特色，注重工作成效，打造具有校本特色的心理辅导工作新亮点。

心理健康教育规章制度 篇4

2012.2

心理教育规章制度

总 则

1、服务宗旨：这里的握手较有力，这里的微笑更持久。

2、服务目标：点亮你心灯，轻解你心结；认识自我，助人自助。

3、服务原则：相互信任，对来访者绝对保密；师生平等，为成才路把脉导航

职 责

一、心理咨询工作者的工作职责

1、明确了解自己的能力界限和职能界限，不做超越自己能力和职能范围的事情。

2、按时上岗，守时守信，对咨询预约不迟到、早退（如有意外应事先请假）。

3、以热情、积极、负责的态度，做好对每位来访者的接待、预约和登记工作。

4、严守真诚理解、态度积极、专心致志与勤勉鼓励的原则，为来访者自决自主能力的培养提供有效和及时的支持。

5、在咨询工作中，要有效地表达出“爱心、耐心、诚心、细心、虚心”，为来访者创设一个温馨、安全的咨询环境。

6、咨询结束后要认真填好“个案受理案例报告”并做好个案的整理、分析及积累工作。及时总结工作，材料存档保存。

7、在咨询过程中发生疑难时，应求助资深心理咨询工作者。

二、心理咨询工作者的工作要求

1、加强自身修养，通过自我心理分析和各种方式，搞好自我成长，提高心理素质。

2、注意自我形象，以便维护心理咨询工作者的职业形象和心理咨询室形象。心理咨询室是进行心理咨询的专业场所，不能有闲聊、娱乐、吵闹等妨碍正常工作的事情发生。

3、爱护咨询室的一切设施，保证室内的环境温馨、安宁、干净、整洁、有序。

4、如果心理咨询工作者自觉情绪不佳，或者在生活有应激事件发生，应慎重考虑是否接受咨询安排。应做好自我心理调整，也可以请求内部成员的咨询帮助。

三、心理咨询工作者对来访者的责任

心理咨询工作者在工作中要体现心理咨询服务“助人自助”的原则，对来访者负责，使他们获得优良的服务并由此获益。

1、心理咨询工作者应对咨询者一视同仁，不得因来访者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、地位、价值观和经济水平等任何因素歧视来访者。

2、心理咨询工作者在咨询关系建立之前，应使来访者明确了解心理咨询工作的性质、特征和这一工作可能的局限以及来访者的权利和义务。

3、咨询开展中应对工作重点与来访者进行讨论并达成一致意见，必要时应与来访者达成书面协议。

4、心理咨询工作者应明确其工作的目的是促进来访者的成长、自强自立，而并非使来访者在其未来的生活中对心理咨询工作者产生依赖。

四、保密原则

保护个人隐私，是心理咨询工作者一项非常重要的责任，除特殊情况外，任何心理咨询工作者均应遵守保密制度，保护来访者的隐私权：

1、心理咨询工作者要严格管理咨询资料与来访者个案记录，确保不遗失。

2、心理咨询工作者在咨询工作中收集的个人资料，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其它资料，应在严格保密的情况下进行保存，来访者的资料决不可当作社会闲谈话题，不可将个案记录档案带出咨询室，个案记录不随便让人查阅。

3、在因专业需要进行案例讨论或进行教学、科研、写作等工作时，引用案例时均需隐去那些可能会据此辨认出来访者有关信息的资料。得到来访者书面许可的情况可不受此限制。

4、只有在来访者同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。

5、咨询工作中若发现来访者有危害自身或危及他人安全的情况时，必须采取必要措施以防止意外事件的发生，必要时应通知相关人员并上报有关部门。

6、心理咨询工作者在咨询工作开始时，应向来咨询者说明心理咨询工作的保密原则。这一原则同样适用于集体心理治疗。

心理咨询制度

学生心理咨询中心作为学生心理健康成长的服务机构，为了能保证心理咨询效果，做到对症治疗，促进学生心理及人格的全面健康发展，特作如下规定：

1、心理咨询工作人员必须准时上岗，保证咨询时效。

2、咨询应预约，便于合理安排咨询者的时间段。

3、咨询工作人员要恪守职业道德，为咨询者保密。

4、咨询工作人员身体不适时，不宜上岗。

5、咨询工作人员应不断了解、研究学生心理，学习业务知识、提高自身素质。

6、保持室内清洁、安静。

7、非工作人员未经允许不得进入咨询室。

危机干预对象

存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注： 1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生； 2、出现严重适应不良导致心理异常的新生；、遭遇重大家庭变故、严重疾病及来自生活和学习中各种突然打击和意外刺激的学生； 4、性格内向，人际关系严重冲突的学生； 5、生活特别困难的学生； 6、学习压力特别大的学生； 7、就业困难的毕业生；、过去有过自杀念头或行为的学生及亲友中有自杀史或自杀倾向的学生； 9、长期有睡眠障碍、情绪突然明显异常的学生； 10、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感的学生； 11、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害的学生； 12、有其他严重心理疾病的学生；

转介与结束咨询

1、当心理辅导教师认为自己不适合对某个来访者进行辅导或其辅导问题超出自身能力之外时，应向来访者作出明确的说明，并本着对来访者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理辅导教师，同时做好转介时来访者的情绪处理。

2、当心理辅导教师认为来访者有精神疾病方面问题时，应及时咨询精神科医生，并将来访者转诊至相关医疗机构治疗。

3、心理辅导教师应按照辅导计划提前告知来访者辅导结束的日期，针对来访者对辅导结束的看法与需求作适当处理。只有在下述情形中，心理辅导教师可征求来访者同意提早结束辅导或转介：

a.来访者不再受益时，可结束辅导。

b.来访者不需要继续辅导服务时，可结束辅导。c.辅导不符合来访者的需要和利益时，可结束辅导。d.来访者主动要求转介时，可结束辅导，帮其转介。

e 由于受主客观等因素影响，心理辅导教师难以继续提供有效辅导，可结束辅导，帮其转介。心理咨询服务中心档案登记、管理制度、每年开学初，为每一位新生建立心理健康档案。、咨询人员值班时对来访者应在充分尊重的前提下填写《心理咨询接待登记薄》。3、咨询人员应给来访者建立心理档案，档案内容应按要求记载，并交专人保管。、咨询室档案所有材料由专人管理，其他工作人员因心理健康工作需要借阅，原则上必须限定在咨询室内进行、档案内所有内容不得泄露于他人，管理者和使用者必须严守秘密。

黎明中心学校心理健康教育制度 篇5

为了贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》及省、市、县关于学校心理健康教育的有关文件精神，保证我校的心理健康教育工作持续、有效地开展，提高全体师生的心理素质，培养学生乐观、向上的品质，促进学生人格的健全发展，特制定《黎明小学心理健康教育工作制度》。

一、认真贯彻上级主管部门的精神，加强对学生的心理健康教育，整合心理健康教育与学校德育工作。成立学校心理健康教育工作领导小组，制定学校心理健康教育工作计划，学年末对相关工作进行总结。

二、加强学校心理健康教育队伍建设。成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

三、积极组织教师培训，提高教师队伍心理素质和心理健康教育理论水平。

四、将心理健康教育纳入学校工作日程之中，融入日常教育教学中，鼓励老师开展心理教育研究，确保每年有一定数量的相关科研论文。

五、做好心理健康教育宣传工作，做到信息畅通、辅导及时。通过板报、红领巾广播、家长会等阵地，广泛宣传。耐心解答学生提出的心理问题。根据学生特点，心理需求，开展心理健康教育活动，让学生在活动中去提高认识，全面促进心理素质发展。

六、以人为本，开展心理健康教育活动。学校每学期开展两次全校性心理健康教育讲座；班主任经常利用班会，根据本班具体情况开展心理健康教育；各学科教师要在学科教学中有机渗透心理教育的内容，关注学生的心理变化，发现异常情况要及时做好辅导工作，必要时向班主任反映，并协助班主任做好学生的心理辅导工作。

七、建立心理健康咨询室，热情接待学生和家长来访。本着为学生的健康发展的宗旨，科学地给学生以教育、指导和心理的支持，对有心理困扰或心理障碍的学生进行科学有效地心理健康辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。定期举行心理辅导教师工作会，交流工作经验和遇到的问题。

八、学校要利用家长会、家校通等阵地，加强对家长的心理健康教育知识辅导，指导家长科学地掌握孩子的心理教育方法，提高家庭心理教育的水平。

九、做好档案资料的保密和收集整理工作，对咨询记录、咨询信件、心理测验数据、工作文件、参考资料等定期存档。

健康教育制度 篇6

1、组织管理工作：有一名护士分管，对科室健康教育进行总结、评比和评价。，健康教育人员在科室主任和护士长的带领下，具体负责科室的健康教育工作计划、组织管理、技术指导和方案实施，督促检查科室及病房的健康教育工作及控烟情况，收集、整理、制作和发放各类健康教育宣传品。指导科室的健康教育效果评价，计划和组织全科健康教育的培训。

2、医护人员健康教育：医护人员定期接受健康教育培训，系统学习健康教育及相关学科基本理论和方法，掌握必要的传播手段和沟通技巧。

3、医生利用查房和值班时间，针对病人的不同情况给予医药卫生保健知识、心里健康教育和行为指导，把指导内容忽然行为目标提供给责任护士，由责任护士督促实施，开展和指导护士开展本科室健康教育效果评价。

学生心理健康教育制度 篇7

《指南》出炉的背景

心理健康是人的活力源泉，是社会发展的重要人力资源。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生活的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。然而，目前我国公民的心理健康状况却不容乐观。世界卫生组织(WHO)资料显示，我国现有重症精神疾患病人高达1 600万人。而心理处于“亚健康”状态或一般性心理卫生问题的人更多，1.9亿人在一生中需要接受专业心理咨询或心理治疗。社会转型阶段面临的利益重新调整、家庭结构的深刻变化、就业竞争和人才选拔的压力也给学生带来诸多心理问题和心理困扰。我国17岁以下未成年人有各类学习、情绪、行为障碍者约3 000万人;大学生中16.0%～25.4%的学生存在心理障碍，表现为因人际关系适应不良、情感困扰和危机处理不当、学习压力和就业压力等引起偏执、抑郁、情绪波动等。

学生的综合素质是由生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质组成的复合结构，而心理素质则是其他素质发展的基础和载体。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导”，在国家政策中首次提出“心理健康教育”的概念。2010年中共中央、国务院印发的《2010～2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。学生心理健康教育不仅是素质教育的重要内容，同时也是全面推进素质教育的重要手段，对提高学生全面素质具有积极的能动作用。

然而，我国学生心理健康教育起步较晚，各地心理健康发展不均衡，心理健康教育工作推进缓慢，同时，在发展过程中也遭遇诸多瓶颈：在政策层面上，尽管国家和各级地方政府出台了不少中小学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，缺乏具体落实办法;大多数文件以《意见》为范式，硬性指标较为欠缺。在操作层面上，心理健康教育课程在总课程体系所占比重较少，课程体系不健全，师资力量普遍存在专业化水平较低、角色定位模糊等现象，学校、家庭、社会三位一体开展心理健康教育的机制尚未完善。因此，新形势下心理健康教育工作亟待加强，也成为酝酿《指南》并最终出炉的原始动力。

《指南》呈现的主要特点

心理健康教育模式应包含识别心理疾患的初级功能、完善心理调节的中级功能、培养良好心理品质的高级功能。根据不同阶段学生的身心发育特点以及心理健康教育实践情况，学生心理健康教育要坚持总体性、主体性和互动性三个基本原则，坚持学校教育与自我教育相结合、普及教育与个别咨询相结合、心理健康教育与思想教育相结合、解决实际问题与解决心理问题相结合，从而使《指南》呈现如下特点：

1. 以人为本 主体互动

心理健康教育发展蕴含着从“以问题为中心”到“以人为中心”的发展历程，以人为本的教育理念是学校心理健康教育的本质诉求，最终目的是达到自我教育或“自助”。学生没有主动参与意识和内心认同感，心理健康教育就会变成一种强制行为。为了更好地使学生发展自我，开发潜能，促进自身成长成才，就必须鼓励他们以主体的身份直接参与心理健康教育, 从而达到“自助”的目的。《指南》在教育内容的设计和编排上，充分考虑到学生身心发展的顺序性和阶段性，按照学生心理发展特点和身心发育的规律，制定教育内容，体现各年级学生心理健康教育内容的层次性和阶段性，保证心理健康教育的针对性和实效性。这种理念，把个体作为自身心理发展与建设的主人，着眼于人的全面发展，真正确立个体在学校心理健康教育中的中心地位。

心理健康教育应通过创设互动式活动情境，促进学生将活动内容与心理体验相结合，激活或唤醒学生心理活动，诱发行动愿望，在学生与教师、学生与学生、学生与家长之间相互作用的心理环境中提升心理素质。《指南》规定了心理健康教育可从心理健康教育课程、学科教学渗透、心理健康专题训练、其他途径，以多渠道、多形式、多媒介为中心，开展多种形式、内容丰富的心理健康宣传教育活动。

2. 全员提升 多元参与

近年来，学校的心理健康教育师资队伍得到了一些改善，但与学校的规模比起来，配备的专业心理健康教育人员数量严重不足，甚至有的学校心理咨询机构或工作室还没有真正运作起来。心理健康教育专业教师与学生的比例十分不协调，专业师资缺乏或不足是制约学生心理健康教育发展的瓶颈。学校心理健康教育的开展离不开更多有专业水平和较强实践技能的专职教师，培养普及心理健康教育教师队伍势在必行。因此，本《指南》提出心理健康教育师资来源和培训要求。

学校心理学研究认为应提倡生态模式，即学生心理健康教育必须直接与学生所处的各级生态系统发生联系，而学生所处的生态系统包括学校、家庭与社会环境。因此，应建立一个生态示范的校本心理健康服务系统，利用学校的固有能力和当地资源，提高学校的能力，充分利用和发掘家庭和社区支持力量，建构学生心理健康教育的社会支持系统，形成心理健康教育的合力。《指南》涵盖的心理健康教育实施途径也有机整合了个体干预、环境干预和整体干预，通过个体辅导、调整课程设置和对师资进行干预等措施，渴望在学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与社区之间相互作用的心理环境中提升心理素质。

3.内容综合 课程系统

20世纪90年代以来，越来越多的心理健康教育专家倾向于主张从多学科(如心理学、教育学、文化学、社会学等)综合的角度来探索和研究心理健康教育这一领域的现象。这种多元综合的研究取向是学校心理健康教育内容综合化的推动力和催化剂，课程结构也逐渐向系统化方向发展，总体归类为学习发展、个性及情绪发展、性心理发展、社会性发展及职业发展5个方面，体现了发展性心理健康教育所应涵盖的内容综合性和系统性。

《指南》应用的几点说明

1.将心理健康教育纳入学生心理健康管理体系

本《指南》适用于普通大、中、小学在校学生，中等职业学校可参照适用。在《指南》的理论指导下，应将学生心理健康教育纳入学校心理健康管理体系，对学生的心理健康危险因素进行动态而全面监测，分析、评估、预测学生心理问题与危机，预防心理危机的恶化，及时转诊神经障碍患者。通过心理健康监测、心理健康评估、心理健康教育、心理危机干预等服务，有目的、有计划、有组织地改善学生的心理健康意识、生活方式和个人行为。同时，应完善学生心理健康管理工作的评价体系，根据学生心理健康管理的计划，定期评价、诊断和学生心理健康管理工作有关的活动的过程和结果。摒弃以往“守株待兔”的静态管理模式，变被动为主动，增加学校、教师和学生参与的积极性，建立规范化、系统化和科学化的心理健康管理体系。

2. 构建不同学业阶段学生性心理教育体系

学生的性心理和行为问题往往以非直接的心理和行为问题表现出来。不同学业阶段的学生具有独特的性发育特点，而不同阶段的性教育现状存在差异，如由于小学阶段从家长到教师成人群体性教育的缺失，对于开展小学生性教育必要性认识不足导致对小学生性教育问题处理不当，学校与家庭没有在中学生性心理教育中发挥应有的作用;中小学阶段的性教育缺失也导致大学生性教育处于尴尬地位。因此，《指南》根据不同阶段的心理和生理变化，在小学、中学和大学均分别提出了针对性的性心理健康教育内容，强调内容的综合性、有序性和完整性，必然能够收到事半功倍的效果。

3. 与《中小学心理健康教育指导纲要》的关系

高职学生心理健康教育探讨 篇8

加强高职学生心理健康教育的重要性和紧迫性

1、高职学生心理健康状况不容乐观

当前高职学生心理问题存在着普遍性、扩展性、多样性等特点,心理健康状况不容乐观。调查表明,有40％的学生认为自己“容易被认误解”,近30％的学生“缺乏热情和积极性”,23％的学生有强烈的自卑感、失落感和“孤高”感,28.8％的学生上高职学校是出于无奈,22％的学生不愿意学习,21.8％的学生不喜欢所学专业,32％的学生认为前途渺茫,34.5％的学生对择业存在着严重的偏差。而且,有调查表明,大学生心理不健康的比例逐年有上升的趋势。因此,高职学校应该高度重视学生的心理健康教育。

2．高职教育的目的要求特别注重高职学生心理素质的培养

心理健康对学生的健康成长和全面发展具有普遍意义。然而,高职学校与众不同的培养目标,决定了高职学校必须特别注重学生心理素质的培养。当今社会对高职人才规格提出了新的要求,其中关于心理素质的要求十分突出的,尤其是敬业精神、团队精神、适应能力和创新能力等,因为心理素质是人才规格的核心,是做好一切工作的保证。

3．高职学校的心理健康教育极其薄弱

提高高职学生心理健康水平的主要途径就是心理健康教育。但是由于我国高职学校长期以来大都重专业技能轻心理素质,重政治思想教育轻健全人格培养,重障碍咨询轻发展辅导等。因此,人们往往用单纯的思想政治教育来代替心理健康教育,从而使得我国高职学生的心理健康教育工作未能达到应有的地位,也未引起许多高职学校的足够重视。

如何对高职学生开展心理健康教育？

1、现在的高职生多是独生子女,即使不是独生子女,其中的大部分也是生活在家庭的中心,这种“自我中心”模式积存已久,可能会导致与外界的不适应。

因此开展心理健康教育需从头开始,做好新生入学教育工作。作为校方,要对学生进行理想化的校园环境、象牙塔般的学习生活、浪漫气息的生活内容与现实进行“对接”,以防巨大反差带来的不适应。通过教育让学生有个心理准备,防患于未然。一旦发生问题,学生也不会茫然失措。

2、努力营造一种温馨的师生氛围。对高职学生的教育最好不要采取放任的做法。因为在高中阶段,他们是生活在老师的紧密辅导之下的,而大学生活一旦对他们来个“大撒手”,将会使他们突然觉得无所适从,而茫然不知所措。所以应创造一种和谐的学习生活环境和师生关系,做好与他们高中阶段的学生顺利接轨,不造成“脱节”;同学之间互相关心,让新生消除陌生感,有宾至如归的感觉。

3、优化党团组织生活。党团组织开展各种有益的活动,帮助确立正确的人生观、价值观、世界观,让以前远大理想变成更现实的文化和技能学习。如通过社会实践活动、先进人物报告会、团活、党课等多种途径来陶冶学生的情操,使他们在情感的升华中正确认识、评价自己,确立符合自己实际的目标。

4、建立学生心理健康教育档案,开展定期、不定期的心理检查。新生入学后,班主任要通过找学生谈话等方法,了解其家庭状况,并进行跟踪了解。学校应成立心理咨询机构,开设心理选修课、举办心理讲座等,要拨专项经费,有专人负责。对已发现有心理危机或有家庭病史的学生,要注意跟踪了解、交谈,帮助他们克服心理障碍,特别是要与家庭配合,共同做好学生的工作。

5、积极创建心理健康教育校本模式。高职学生心理健康教育应在素质教育的大背景下,从学校实际出发,以学校为本,整合高职学校已有资源,把心理健康教育融于学校的各项教育活动中,形成有学校特色的心理健康教育模式,切实促进高职学生心理健康发展。

患者健康教育制度 篇9

一、健康教育方式：个别指导、集体讲解、文字宣传与图片及影视资料等。

二、健康教育内容： 1.门诊患者教育

（1）门诊诊疗环境、就诊流程。（2）传授相关疾病与健康知识。（3）合理用药指导。2.住院患者教育（1）入院教育

①告知患者住院期间应享有的权利义务。②告知患者分管医师和责任护士。

③指导患者熟悉病区的生活环境：病床、床头呼叫器及其他常用设施的使用。④告知患者医院规章制度，住院期间不得擅自离院，不得使用自购药品等。⑤指导患者掌握标本留取、常规检查要点及用药常识。（2）住院期间教育：

①评估患者及家属对健康教育的接受程度，采取适当的教育方式。②讲解诊疗活动的一般常识及配合要点。③讲解疾病的一般常识、药物指导。④心理卫生教育。

⑤介绍住院费用的查询与告知。

（3）特殊检查治疗前的教育：告知检查的目的、注意事项及检查时配合要点。（4）手术前后教育； 术前教育：

①给患者讲解手术的流程及术前、术后需患者配合的注意事项。②讲解术前准备的内容及意义。③告知患者术前签字的意义。

④加强与患者的沟通交流，安慰鼓励患者，减少恐惧心理，增强信心。术后教育：

①给患者及家属讲解术后的注意事项：情绪的调节、卧位要求、引流管的保护、减轻疼痛和不适的方法、进食的时间和饮食种类、活动时间及注意事项、用药的相关知识等。

②指导早期康复、功能锻炼。（5）出院教育：

①出院后继续用药方法。

小学健康教育制度 篇10

为了全面贯彻落实党的教育方针，促进我校的健康教育工作，不断增强广大师生的健康意识，提高师生的健康水平，结合我校工作实际，特制定本健康教育制度。

一、学校把健康教育纳入教学计划，按照教学计划上好《体育与保健》、《食品卫生教育》等课程。

健康教育开课率达100%，健康知识考核及格率达100%，健康行为形成率达90%以上。

二、成立健康教育领导小组，校长担任组长，由主管卫生管理部门的老师制定工作计划，做好工作总结。

三、教育学生认真做好早操。

眼保健操。积极参加体育锻炼和课外活动，坚持按时作息，注意劳逸结合，保证每日睡眠时间不少于九个小时。

四、搞好健康宣传工作，教育学生用眼卫生，读写时眼要离书本一尺，胸离书桌一拳，指离笔尖一寸，读写四十五分钟要休息十分钟。

不要躺着或乘车、走路时看书。不要在暗弱光线下看书，教育和督导学生积极做好眼保健操，降低近视眼患病的发病率。

五、组织好每年学生体检工作，体检率达到95％以上，做好学生健康档案建设工作和体检反馈工作。

六、上好健康课，提高学生自我保健能力，预防各种传染病、胃肠病、蠕虫感染、近视、龋齿和牙周疾病、贫血、沙眼、营养不良的发生。

七、严格执行每天晨午检制度，检查学生的个人卫生，班主任要每天检查自己班级学生的个人卫生及健康卫生行为形成情况。

八、学校总务处要利用假期积极做好教室黑板、学生课桌椅、教室的采光照明等整改工作，要达到有关规定的标准。

中学生心理健康教育 篇11

我校在一个山村地区，在国家特岗之列。学生心理问题严重，主要表现在教师，家长缺乏心理健康意识，可以说家长基本上没有心理健康意识，也没有这方面的知识。学生的主要问题在于：学习带来的心理压力大，对挫折承受力差；考试恐惧症；人际关系不协调；自信心不足；早恋问题的困扰。

对这些问题，我们分析一下，主要有以下几点：教育者对学生心理健康注意力不集中；家长对学生心理健康教育普遍是盲点。中学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。如果不重视师生之间，学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。但是教师往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这样只会适得其反。

家庭是学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生在学生乃至社会能否成功的重要因素。我们这的家庭普遍是种苹果的，有的家长们不关心孩子们学习的问题，想着孩子们不上学的时候能帮着种苹果，或者出去打工赚钱。这样给孩子们的心理上没有了积极性，学习也不刻苦了。有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。

中学生心理健康教育实施对策。对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

首先，全面渗透、全方位推进。加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

其次，经常和家长沟通，并办一些心理辅导班让家长学习，提高他们对学生心理健康的认识，并让家长重视起来。从而可以加强家庭教育，让家长引导孩子们身心全面发展。以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康；尊重孩子，不走两个极端；家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性。营造一个宽松，健康，向上的社会环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。

中学生应该学习一点心理知识。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高；心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一些疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善；学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。

开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。

总之，对于教育者来说，对学生心理健康的教育的重要性不言而喻，所以，教育者应该加强对学生的心理健康的辅导，让孩子们在未来的道路上走的更远。

学生心理健康教育制度 篇12

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出要加强青少年思想政治建设。什么是思想政治教育?“思想政治教育是教育者根据一定社会和受教育者的需要, 遵循品德形成规律, 采用言传、身教等有效手段, 通过内化和外化, 发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。同时也是塑造学生真善美的工作, 对中小学生坚韧品格的养成, 对学生的健康成长, 具有非常深远而意义非凡的作用。青春期可以说是人生尤为重要的时期, 因为正是在这段时间里人们树立起了基本的人生观、价值观、世界观。三观的形成通常代表着一个人真正的成熟, 形成自己的思维习惯, 自己的处事方式, 在这段时间接受正确的思想指导, 才能为今后道德水平达到一定高度打下基础。所以说, 老师要在这个阶段里格外重视做学生的思想工作。

了解完思想政治教育, 我们来说一下心理健康教育。在很多人的传统观念里所谓健康就是身体各个器官正常协调工作, 心理健康是否正常并不重要。其实这种想法显然是不具体、不全面的, 甚至带了一些旧时代的思想特点, 完全和新时代、新思想脱轨。一个人只有一个健康的体魄没有一个健康的灵魂, 是不完整的。我们说一个人是健康的, 指的不只是身体上的, 必然也要包含心理上、思想上的成熟。人是有思想的, 人类之所以能与动植物区分开来, 就是因为人有思想、有灵魂, 而且要保证思想是积极的, 心理是健康的, 灵魂是坚韧的。人想拥有这样的灵魂必须接受正确积极的心理教育。中小学心理健康教育, 要求老师必须根据中小学生生理、心理发展特点, 运用心理教育方法和思想教育手段, 培养学生良好的心理素质, 促进学生身心全面发展, 德智体美劳整体提高。

二、中小学生的心理健康问题及成因

(一) 中国式教育下学生考试升学压力过大

我们都知道我国的教育有很多弊端, 中国式教育被视为典型的应试教育。应试教育就是纯粹为了考试而学习。这种教育模式在中国, 无论是小学还是大学, 无论是农村还是城镇, 都被“广泛应用”。它不比美国教育以自由、开放、快乐而著称, 只是一味地用考试检验学习成果。而这种教育模式无疑给数以万计的青少年在无形之中施加了不可估计的压力, 社会、父母、亲朋张口闭口都是成绩, 上不完的补习班, 写不完的家庭作业, 同龄人之间的差距比较, 父母的耳提面命, 如此种种都剥夺了中小学生本应该拥有的快乐童年。当我们在思考教育的时候, 往往不会考虑作为孩子的感受, 也没有考虑是什么促使青少年时期能成为人生中一个重要且宝贵的阶段。在这个宝贵阶段里最重要的东西是快乐。一个人被剥夺了快乐成长阶段又如何谈身心健康?很多教育机构在制定规则时, 通常将快乐和喜悦当作阻碍能力与责任感培养的敌人。他们认为孩子们不应该在教室聊天, 这会妨碍学习, 青少年努力的最终目标就是考大学。但是盛极必衰, 物极必反, 中小学生如此压力山大, 一些不正常、不健康的思想问题、心理问题就很容易产生。比如厌学的消极情绪, 因自卑而缺乏自信, 不喜与人交流, 性情暴躁对老师、同学、家长大打出手, 痴迷网络, 沉迷游戏等。

(二) 缺少与别人的沟通

中小学生处在身体、思想发育都不是很完善的阶段, 他们懵懂迷茫, 不知道如何应对青春期的生理、心理的变化, 不知道如何以更平和的心态来面对别人的评论, 不知道怎样经营友情, 生活的点点滴滴都有可能成为他们迷惘的理由。可是, 很多调查显示, 青少年很少与别人沟通他们内心的问题, 即使是最亲近的父母也不例外。究竟是什么原因导致了这种现象的发生呢?中小学生青春期特有的敏感与叛逆是不得不说的原因之一, 但是父母与老师不能及时在孩子遇到生活中的难题时与他们沟通却是更大的原因。很多父母忙着工作, 忙着赚钱, 陪伴孩子们的时间少之又少。甚至在农村有一部分父母常年外出打工让孩子成为留守儿童, 即使孩子们想与他们沟通, 也找不到合适的时间和机会。还有些父母面对孩子的问题会显得特别不耐烦, 还没沟通一两句就敷衍了事。时间一长, 父母们拒绝沟通的态度会使孩子彻底丧失沟通交流的渴望。问题积压在心里, 得不到疏解, 心理压力过大, 心理问题就很容易引发。

三、如何开展中小学生思想政治教育和心理健康教育

近几年, 国家教育部颁布了许多针对中小学生思想政治和心理健康方面的改革措施, 学校也根据这些政策开展了一些相关活动。比如开设思想政治课, 专门解决中小学生易出现的思想问题。建立心理辅导站, 对心理偏常的同学进行诊断疏导, 及时向同学们阐明他们的心理症状, 帮助他们树立正确的自我意识, 培养良好的人际关系, 提高与人相处、解决问题适应环境的能力。在进行思想教育和心理辅导时一定要尊重他们的感情和思想, 不能采用批评强制性教育, 要使他们重拾信心, 形成正确的人生观、价值观, 摒弃心理压力, 战胜心理问题。学校也应积极举办有益身心的课外活动, 寓思想健康与心理教育于活动之中。可以开展演讲活动、朗诵比赛、讲座等宣传健康心理知识, 通过举行春游、踏青等课外活动丰富同学的课外生活, 放松身心, 调节紧张情绪, 缓解心理压力。可是最重要的就是老师要时刻关注学生, 关注他们的言行思想, 一旦发现学生们有任何心理偏常, 必须及时通知他们的父母, 因为父母对孩子们的影响比其他人都要大。当然老师也要多和学生们交流沟通, 与同学生们建立起沟通的桥梁, 使他们完全信任老师, 依赖老师, 能对老师敞开心扉。这样在父母与老师的双重影响下, 学生们的心理状况一定会有所改善。这绝不能是说说而已, 或者只是为了响应国家号召而进行的形式主义沟通, 坚持一段时间就放任不管, 堂而皇之地继续应试教育, 把思想政治课和心理辅导站作为应付上级检查的挡板。就目前形式看, 如果广大的教育工作者和天下的父母不能将中小学生的思想政治和心理健康问题放在首位, 依旧盲目追寻所谓的高分人才, 中小学生的心理问题势必会越来越严重, 最后可能会引起十分严重的后果。

师者, 传道授业解惑者也。一名老师需要利用自己所掌握拥有的知识学识为学生搭建一个广阔的知识平台, 带领他们丰富眼界, 提高能力。老师需要根据自己的人生阅历、人生经验, 为学生们答疑解惑, 不仅仅是学习, 更包括生活, 使他们信任你、依赖你, 将你视为人生的导师。可是这些还远远不够, 你不能只关注学生们知识累积得如何多, 本领增长得如何快, 身为老师更应该注重学生的思想建设和心理教育。为什么国家会提倡素质教育, 为什么会减轻学生负担, 为什么近年来会把思想政治课搬上教育舞台, 这都是因为意识到了思想和心理建设对广大学生成长的重大意义。我们需要的是高端人才, 但在教育过程中也要保证他们的身心健康, 这一点对于中小学生老师来说尤为重要。你所教的孩子是中国未来的希望, 他们身上背负的责任不仅仅是修身齐家, 也是治国平天下。老师所要思考的就是如何在保证他们获得丰富知识的同时形成正确积极的思想, 培养健康强大的心理, 这是值得每一个教育工作者深思的问题。

摘要：中小学生在几代人的关爱下成长为何会出现如此多的心理问题, 我们又该如何对待这些思想和心理问题, 如此种种都是需要我们深思的。

关键词：中小学生,思想政治教育,心理健康教育

参考文献

[1]中共中央、国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].