学生心理教育（精选12篇）
学生心理教育 篇1
联合国世界卫生组织指出:“健康,不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”可见,心理健康教育已引起了人们的关注。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:“青少年正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。”所以,我们要重视学生心理问题,寻找问题的根源并有针对性地提出解决的方法。
(一)问题的表现
目前,中小学生越来越多的心理健康问题,迫切需要开展和加强心理健康教育。很多调查和中小学生的自我报告表明,中小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒,乃至自杀、犯罪等心理和生理问题。
我们将心理健康方面存在的问题作一个归纳,主要表现在三个方面:一是人际关系的紧张;二是学习所造成的压力;三是在“自我”方面出现问题。北京市青少年心理咨询服务中心主任王建宗统计了近5年来所接收的6万多次的热线咨询内容,把各类问题作了分析,其中人际关系方面问题占42%,学习方面问题占27%,两项占了近70%,余下的是“自我”及其他方面的问题。咨询者来自重点学校的占45%以上,可是重点学校在所有中小学里的比例仅占5%,可见,重点学校学生在心理健康方面的问题要远远超过普通学校的学生。
首先,心理健康问题表现在人际关系上。具体分析如下:(1)师生关系的问题;(2)亲子关系的问题;(3)同伴或同学关系的问题;(4)对异性的看法问题。这四个问题还可以细细分析,只要某一个环节人际关系紧张,就会产生中小学生的心理健康问题。
其次,心理健康问题表现在学习上。具体分为:(1)学习压力问题,并由此造成种种心理行为问题。(2)厌学问题,即厌学情绪突出。(3)学习困难问题。我们在调查中看到,学习基础差的中学生占40%以上。(4)学习障碍问题,甚至出现极个别的“学校恐惧症”。例如,一进学校就头痛或肚子疼,一上某教师的课就恶心或拉稀。
再次,心理健康问题表现在“自我”上。具体分为:(1)自我评价问题,评价过高或过低,于是在自尊心、自信心上出现问题;(2)自我体验问题,由于体验的错误,往往出现自卑、焦虑或逆反心理;(3)自制力问题,因自我控制能力差,常常表现出耐挫力过弱。如果这三个方面问题联系在一起,会造成心理行为的严重问题。北京某校初一女学生,因母亲工作繁忙来不及为其做好饭菜又来不及做详细解释,只是让她匆匆吃了顿方便面,而这个女生自我认识较差,误认为母亲对她有看法,自我体验又不准,觉得失去母爱,再加上缺乏自制力,结果为吃一顿方便面而自杀,从而酿成极大的悲剧。
人际关系、学习和自我,三方面问题往往联系在一起构成并发症。有位在上小学时获得大奖的三好学生,其母在其上市重点中学后对她寄以很大的期望,希望她在班上保持在前10名,可是她的学习成绩却排在第35名之后,母亲就以自杀相威胁。这不仅造成亲子关系紧张,而且给她的学习造成很大的压力,在她自己感到失去自信心之后,离家出走3天,险些造成严重事件。幸亏学校及时发现,及时寻找回来,对其及时进行心理辅导,才使她逐步摆脱心理阴影,最后获得较好的发展。
(二)问题的起因
学生的心理健康问题或心理行为问题,并非现在才有,只不过今天的问题更为严重、更为突出。原因在哪?《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(以下简称《意见》)指出,这主要是因为“面对新的形势和要求,学校德育工作还很不适应”。这里具体又分为外部原因和自身原因。
其一,外部社会原因。在新旧体制转换过程中出现了各种各样的矛盾,主要表现在:(1)社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象,不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观,而且助长了她们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。(2)在当前教育体制下不能全面贯彻党的方针的条件下,容易产生重智轻德、分数至上的消极现象,它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍,甚至于萌发“轻生”的念头。(3)有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。像离婚家庭子女失去正常教育,易产生情绪低沉,不能适应现实生活,致使学习成绩降低、人际关系紧张,甚至于使品德滑坡、人格异常。有些独生子女家庭,由于娇惯、纵容、溺爱,致使孩子任性、懒惰、独立性差、依赖性强、不够合群等毛病严重。(4)大众传递中不健康的内容也是造成学生心理行为问题的重要原因。所有这一切,都同《意见》指出的“增强适应时代发展、社会进步,以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育”相违背,都是产生“问题”儿童青少年、“学校处境不利”儿童青少年的根源。
其二,学生自身原因。除了社会各方面的原因之外,还有学生自身的原因。因为学生心理行为问题较多的是青少年期,这正是心理学家所谓的“危机期”。这种观点表现在各派心理学家的思想上。例如,斯普兰格将这个时期比喻为“疾风怒涛”阶段;霍林斯基称这个时期为“心理断乳期”;艾里克森提出,这个时期的发展任务就是避免自我同一性的“危机”等等。我们不必照搬西方心理学家的这些观点,但是,青少年期处在人生发展的十字路口阶段,一方面,这个阶段是理想、信念迅速变化的时期;是价值观、人生观、世界观从萌芽趋于形成的时期;是开始以道德意识、道德观念指导自己行为的时期。另一方面,这个阶段又是生理迅速成熟,容易造成主观和片面;情绪情感日渐发展,但两极性严重,自控性差,使逆反、对抗心理容易出现。这是一个幼稚与成熟、冲动与控制、独立性和依赖性错综复杂的时期。因此,青少年心理发展,必然是两极分化严重的阶段。这个阶段的主要任务之一,是处理好幼稚向成熟、童年向青年过渡时期的各种矛盾,使之日趋成熟化。
总之,中小学生由于社会和个体发展阶段的原因造成了各种各样的心理和行为问题。要预防、解决这些问题,一条主要的途径是做好学生的心理健康教育。教师是心理卫生的保健医生,也必然成为心理健康教育的主力。为了学生的健康成熟,教师不仅要为他们创设一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握自我教育,即调控自我和发展自我的方法与能力。
学生心理教育 篇2
用心用爱教育
时间总是在不经意间从身边悄悄流逝,回想起在黄技的执教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是在繁忙的班级管理和平淡的教学中我却学会了很多。这当中有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫……伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事„„
故事一
培养学生的良好习惯
叶圣陶曾经说：教育就是培养习惯。在古代，名人志士都说不扫其屋何以扫天下，好的习惯就是从日常的生活中培养起来的。从04年开始带幼师班到现在我在班主任的岗位上已经差不多有6个年头了，在带班过程中我一直非常重视培养学生的良好习惯，在开学初我会先对学生宿舍的卫生作出详尽的要求，然后每天在早操开始前亲自上去检查，遇到没做好的马上找当事人进行整改，刚开始的时候学生会很不习惯，她们总觉得又不是什么宾馆大酒店，搞那么好干什么，自己住得舒服就行，特别是在男生宿舍，有时候你叫他们才愿意动一下，我们班的男生宿舍由于是合班宿舍，所以整改起来难度更大，每每这时候我会一边督促他们，一边动手帮他们整理，记得有一次，男生三层的行李和被子没整理好的，期中大部分都是新来的插班生德，于是我叫新来的三个插班生中的一个名为余海洲的同学上去整理，他笑笑说挺好的了，没必要搞那么好。当时我一听气就来了，很想骂他，很想 命令他上去马上给我进行整改，要是照我以往的脾气我肯定会这样做，可是那天我不但没有骂他还微笑着对他说：“要不我和你一起上去整理吧！”我一边说一边脱鞋子就准备要上去三层，看到这样子，他马上心软不好意思了，叫我让开后他一下子就爬上三层，没一下就把上面的东西整理得妥妥当当，看到那样的情况，其他的男生也备受感染，全部都情不自禁地重新整理起自己的床铺来。，在女生这边我的教育方式又有较大的不同，我是从思想教育方面开始的，教会她们如何去布置宿舍；教会她们在宿舍内用水养一些植物做盆景；教会她们用心去享受这个过程；教会她们整理完内务后好好地站在宿舍门口纵观整间宿舍，然后再用一张纸写下自己当时的感受，字数不限。清楚地记得有一位名叫温清红的同学这样写到：以前在家从来都没有自己去整理过床铺，最多也就是把被子一掀，以前在家也从没想过要在自己的房间种上一盆小植物，更没有在门口站着看自己的房间时什么样子，老师是你教会了我们，我到今天才发现原来做这些生活中看似很简单的事情会让自己觉得是那么地有成就感。老师，谢谢你！通过引导，我班的四间女生宿舍从一年级第一学期到现在每个月的文明宿舍评比中都能拿到奖，这使她们非常自豪。
故事二
教会她们心中要时时有爱
这里所说的爱不是女同学对男同学的爱，而是教会她们宿舍同学之间要友爱。我是一个从农村走出来的人，从书本上学习“生日”这两个字时没有太多的感觉，更别说有过生日的妄想了，用我爸的话来说就是：过生日的时候连喝粥还是吃饭都不记得的日子过什么生日。01年的12月4号是一个让我永生难忘的日子，当我9点多从自习室回到宿舍时宿舍里静悄悄的，而且灯也没开，不可能啊，我的死党海燕早早就把我扔自习室说先回宿舍的啊，怎么会没人？当我把灯打开的时候，她们全都给我唱起了生日歌，生平第一次看到上面写着：“黄春梅，祝你生日快乐的生日蛋糕。生平第一次看到整一只上面用水果作出笑脸的烧鸭，看着同学们为我准备的生日礼物和她们真诚的笑脸，我的眼泪一直在眼眶里打转，最后蹦出的一句话居然是：一只烧鸭怎么吃？这句话逗得同学们都笑了，都说她们有办法，原来她们所说的办法是用刀像吃西餐那样把上面的肉一块一块切下来吃，可怜的烧鸭最后只剩下一副骨架在那。虽然很丑，可是却是让我们所有人都难以忘却的。当我把我第一次过生日的故事告诉09财务1班的同学们时她们不是笑了，而是默默地低下了头，有些同学还偷偷地掉眼泪。事过不久，在我值班的一个晚上，6301的杨冬梅同学神神秘秘地把我叫到了她们的宿舍，当我进去的时候发现陈涵昭同学抱着彭翠珠同学在哭，我一时搞不清楚状况，后来才知道原来是陈涵昭生日，她是感动到哭呢！于是在接下来的日子里，每当有同学过生日时她们都会叫上我，而且也一直秉承我所说的原则，不仅没有铺张浪费，而且都很有新意。我也会在参加完她们的庆生后的第二天早上给寿星煮上一个鸡蛋，有时候刚好家里没鸡蛋就算再晚我也会去买，因为我时时被她们的真情而感动，宿舍里的每一个同学都是那么地团结友爱，都是那么地真情付出。这就是爱的结果。
故事三 三个管理好
有人说班级是学校教学的基本单位，管好班级是管好学校的基础。也有人说管理是一门艺术，班级管理则是一门顶尖的艺术，说艺术只是一种美化。在将近6年的班级管理历程中我得出的结论则是：班级管理是管理明天、管理未来，其千变万化是任何管理也比不上的。有人说，班主任就是小校长，班治则校治，而我认为班主任是元帅级艺术家，班治则国安。学校是社会的窗口，班级则是学校的缩影。要管好班级必须做到“三个管理好”。
（一）管好女生，重视毕业班的毕业生离校前女生的管理 听到“管好女生”这四个字时可能有很多老师心里会想，女生都很乖的啊，男生才比较难管吧？相对男生，女生确实要比男生好管很多。但是请不要忘记，在特定的环境下女生有时比男生更难管理好，而且没管理好女生的话男生就会变得更难管。我们不能否认的一个事实就是：对技校生而言，女生是美丽的群体，她们用自己的倩影、莺语、美姿影响着周围的一切，星星围着月亮转，男生围着女生转，女生健康向上则班级健康向上，为了有一个正确的导向，班级必须管好女生。女生还是有号召力的群体，是男生群体行为的催化剂，篮球赛因有女生的加油会有超常的发挥和超常的成绩，打架因有女生围观而伤害更强，为管好男生，必须先管好女生。女生文静，则班级稳定，女生嘈，则班级糟。不论你是年轻力壮，还是经验丰富，请千万牢记，为了班级稳定，国家兴盛，请管好女生！此外，我非常重视毕业班毕业前女生的管理，本学期初我就从宿舍长那里着手了解我们班有哪些女生认识有毕业班的男生，而且着重搜集那些有恋爱倾向学生的证据。果然不出我所料，我们班有一位名叫张虹的同学跟07数控1班的曾嘉文同学正在交往，而且听说曾嘉文同学曾经为了追这位女同学而帮她充了50元的手机话费，了解了情况后我马上找张虹做思想工作，刚开始她死不承认，后来我帮她算了一笔生活帐，说起了电话费的事她终于无话可说了，当我说起她刚去世的妈妈时，她更伤心了，于是我不失时机地表扬她懂事，教育她要以学习为主，同时我也找了那个男生的相关班主任刘曾汗老师，他也去做那位男生的思想工作，光教育还不够，我们都加强了对这两位学生的周末管理，另外，我还交待和张虹比较要好的两位同学帮我多留意多关心张虹，最终是张虹同学痛哭了一场，那位男生毕业后回老家就业，两个人也算是安全地度过了黄昏恋一这危险期吧。现在张虹同学在班上能安心认真地学习，期中考成绩排班上的中上水平，在这次期中考过后我在班上表扬了她，晚修后她偷偷地跑过来对我说：老师，谢谢你！是你把我从悬崖上拉了回来。
（二）管好差生
任何学校、任何班级，差生都是一个破坏性强，令人头疼的群体，他们学习差、成绩差、纪律差、行为习惯差，几乎是一无是处，如果说管好女生，要多艺术性地引导的话，那么对待差生则需要理智的人文式的关怀，你相信世界上没有捂不热的石头吗？你相信世界上有不咬人的狗吗？农夫捂热了被冻僵的蛇，被蛇咬了一口，渔夫放出了被瓶封的魔鬼，差一点儿被魔鬼吃掉，一个一个的警示叫人不寒而栗，而教师、班主任的伟大就是明知石头捂不热，偏要去捂，明知狗咬人偏要去驯，明知蛇无情偏偏要去救，明知魔鬼吃人偏要去救，明知山有虎，偏向虎山行，要当人类灵魂的工程师，要干太阳底下最光辉的职业，献身杏坛，抛洒青春的人们啊，怎一个“偏”字了得！提高全民族素质，面向每一个学生，我们必须关怀、教育好差生，一个“偏”字，妙在其中。我们班有一个从小生活在单亲家庭名叫林三超的女同学，上过我们班课程的老师都知道她是一个上课爱说话，学习不认真而且不配合老师的同学，甚至曾经有老师开玩笑和我说她不应该叫林三超，而应该叫林超人。她是班级公认的差生，上学期期末排名最后一名，有三门科目要补考，有和09数控一位男同学谈恋爱的倾向，刚开始找这位女同学做思想工作的时候她对我是爱理不理的，而且我发现：如果因为她犯了错误你在班上公开批评她是吃力不讨好的一件事情，因为在接下来的日子里她不但没变好，而且会故意跟你作对，你逼得她急了，她就说我下个学期不来了。后来我总结面对这种性格的学生时你不能跟她来硬的，更不能逼得她太紧，逼得太紧她随时都有退学的可能，于是我改变了对她的策略，她犯错时我私下找她谈，多表扬她做得好的地方，了解她的兴趣爱好，在周末邀请她过来我住的地方我们一起做饭，有空时偶尔会和她逛一下街，慢慢地她变得比较喜欢和我交流了，而且有时候也会及时跟我反应一些班上的情况，说到这里，可能很多老师就以为这个难题解决了，好像并不是很难教的学生呀。错，她谈恋爱这个毒瘤没解决她始终还是一颗不定时的炸弹。我选择在清明放假他回家前就跟他家里人反应了这件事情，希望她家里人能在她回家后好好地教育她，谁知道他家里的哥哥是个急性子，要她说出那男孩子是哪里的并且逼她和那男的要马上分手，要不然就干脆不要来读书了，就因为这样她家里一团糟，妈妈天天在家哭，因为一人把他们拉扯大不容易，三超看到她妈妈这样自然是伤心难过，对我的恨自然就是不言而喻，她发短信来告诉我说：你现在满意啦？我哥不给我回学校了，不过我会回去的，黄春梅，你给我记着，你对我所做的一切我会加倍地讨回来的！我亲人看到这条短信后吓了一跳，以为我跟学生结仇被学生恐吓呢了，当时我把短信转发给了三超姐姐，并且对三超说我会保存好这条短信，如果真有什么事情的话这就是证据，而且告诉她这如果上报给学生科的话她就成了恐吓老师的学生，这是极其严重的一件事情，我把我的初衷以及接下来的打算都跟她说了，后面她也感觉到了事情的严重，也认识到自己的错误，于是在短信中跟我认了错，而且在回校后给我带了我最喜欢吃的橄榄过来跟我当面道歉，并且保证跟那男孩子保持距离，只做普通朋友，而且她还自动把那男孩子的号码留给了她姐姐，由她姐姐来监督。现在她碰到什么事情都会第一时间来找我，学习有了较大的进步，期中考由上个学期的最后一名排到了现在班上的第41名，足足进了13名，而且她还跟我保证她期末考要再往前进10名，最让我感动的是她说的一句话：老师，我是把你当姐姐看，所以我有什么不对你就说我，我会改！看着她诚稚的脸庞，我内心非常欣慰与满足。
三、管好特长生
特长生是有一技之长的学生，他们看到了前途的曙光，明天的希望，他们的特长常常能为学校，班级争得荣誉，也会因有此殊荣而成为学校心目中的佼佼者，成为有特殊地位，特殊身份的群体，他们的言行在一定程度上成为同龄人学习，模仿的对象，为了杜绝盲目模仿的危害，因为同龄人在学习模仿时往往学不了他们的优点——那是特长，而常常学着他们的缺点，那是共性。所以管好特长生就是磨掉他们身上的缺点，让他们学有专长，品德优良，给班级积极的影响。
班级管理必须做到“三个管好”，管理好了女生，那么班级稳定；管好了差生则班级上进；管理好了特长生则班级太平。三个都管好了，那么你的班主任工作就达到了艺术水平。
故事四 严中有爱
有一件事说出来可能很多老师会觉得奇怪，07幼师的郑爱娜同学有一晚上七点多给我打电话问我：“老师，哪里有粥卖？我们班一位同学做了阑尾炎手术，医生说只能喝些粥，听你们班同学说你经常给她们不舒服的同学带粥，请问你在哪里买的？”其实我给我们班同学带的粥都是自己煮的。对班上的每一位学生我都是严格要求，可是当他们不舒服时我总是把他们当成自己的家人亲自照顾，我觉得作为一名教师和班主任，严格是必要的，但一定要讲究策略和方法，一定要让学生感觉到你严中有爱，孩子才能接受你，才能爱戴你，要学会与学生相通相容，让学生从内心深处去接受你。
农村高一学生心理教育策略 篇3
独立性与依附性并存心理。伴随着自我意识进一步增强，他们对事物有了自己的见解，要求别人了解、理解和尊重自己。
成人感与幼稚性矛盾心理。他们情绪上表现出两极化，可以因为偶尔一次的成功盲目妄自尊大，自以为是，也可能因为一次的失败妄自菲薄，自卑消沉，经常是敢作敢为却又患得患失。
青春期的逆反性心理。他们常将父母给予生活上的关照及情感上的爱抚，视为获得独立的障碍，把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚，体现出明显的叛逆性，而且追逐标新立异。
松懈性心理。农村高一学生在步入高中后，没有了中考的紧张和压力，在高一学习不努力，得过且过，干什么都没劲，产生了松懈心理。
不适应性心理。农村高一学生对高中生活有明显的不适应性。首先是集体生活的不适应。其次是教学方法的不适应。
青春期的性心理变化。农村高一学生正处在青春发育期，一些身体的外貌特征如个子的高矮、体态的胖瘦、生理的缺陷甚至是皮肤的黑白、脸上的“青春痘”等都会引起他们的恐惧感、羞怯感、自卑感。
针对农村高一学生心理特点及其生活和学习中可能带来的心理问题，作为教育者又该如何应对呢？笔者认为作为家长或教师应当做到以下几点：
一是学会尊重，理解接纳。针对农村高一学生的成熟性心理和逆反心理，教育者要学会尊重，正确理解和接纳。绝对不可忽视他们的独立性，不要硬性要求孩子按父母的想法做事，他们有自己的爱好，有自己的处世方式，家长最好给孩子空间，把孩子看成一个独立的个体，从孩子的角度出发，平心静气和孩子一起商量一个两全其美的方法。作为家长要尊重孩子的成人感，尊重他们的成人意识，应给予他们发表自己见解的机会，对孩子的意见、要求应该尊重。教育者要转变角色和观念，将命令式的单向沟通转为平等、探讨式的双向沟通，使孩子在沟通上寻求到平等的地位。
二是积极鼓励，正确强化。针对部分农村高一学生出现的自卑心理和不适应性心理特点，教育者应当给予积极的鼓励予以强化。“好孩子是夸出来的。”作为教育者应当给予适时的鼓励，而不是一味批评和责备，甚至是取笑，以免伤害孩子的自尊心和自信心。这种责备和批评容易引起孩子的自卑和无助感，也容易引起孩子和教育者的对抗，形成逆反心理。
三是适度挫折，谨防松懈。针对农村高一学生松懈性心理，应当进行适度的挫折教育。在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常有必要的。因此，在教学中，对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法，同时挫折教育也能调整学生的骄傲情绪和松懈心理。当然，这种挫折应当有一定的限度，并且不是以真正打击学生为目的，而只能是通过这种人为设置的挫折，让学生受到教育，使其明确挫折对自己的作用，并正确认识自己的能力，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，从而取得更大的进步。
四是注重指导，激发动机。要帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感。所谓自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。有些学生由于对自己的学习能力持怀疑态度，表现出不自信，放弃应有的尝试和努力。教师可以通过为他们选择难易适合的任务，让他们不断获得成功体验来提高自信。同时也可以让他们观察、学习身边和自己水平相当的学生的成功经验，通过替代性经验来强化和提高自信心，增强自我效能感。
五是积极关心，正确疏导。针对农村高一学生的心理问题，教育者应给予正确指引和积极疏导，不能过多责备。首先，家长、教师应当密切注意孩子的心理、行为的变化，如心情有无异常，作息习惯是否突然变化，来往的朋友乃至电话书信是不是和以往明显不同等等，以掌握孩子的心理动向，从而采取相应的教育措施，防微杜渐，防患于未然，把工作做在前面。其次，家长、教师在关心的基础上要给孩子适当的教育。其中包括：一、性生理知识的教育，让孩子消除对性的神秘感，让孩子走出性的蒙昧状态；二、人生观、价值观的教育。一方面让孩子把注意力从狭窄的性意识中转移出来，让他们开阔胸怀，提升思想境界，增强理智的力量，淡化性刺激的影响。同时，让孩子了解性仅仅是生活中的一部分，而性活动也应包括情感、文化、审美等一系列丰富的内容。与此同时，还需要引导孩子发展多种兴趣，参加有趣有益的体育、文化活动，以使孩子体内的能量能健康地释放出来并产生积极的效果。即使发现孩子有了“出格”迹象，家长都必须保持冷静，避免做出过激反应，不能以冲动对冲动，而应和颜悦色地进行疏导。
学生心理教育 篇4
一、问题表现
1、学习方面的问题。
(1) 考试焦虑症:学生学习任务重, 同学间竞争激烈, 加上父母期望值过高, 使得学生精神压力大。一到考试就情绪紧张、失眠、食欲不振、头昏头痛。我校一名女生, 平时成绩不错, 但到初三的最后阶段, 害怕自己考不上重点高中, 心理压力过大, 自己不能正确调节, 表现出了高度的考试焦虑症。她对我说:“十几年来, 我第一次感到自己无能。我害怕、烦恼、忧愁, 我恨考试。”我对本校621名同学进行调查, 有近65%的学生对考试有不同程度的厌恶感, 这不得不引起我们的重视。
(2) 厌学情绪:有的学生未养成良好的学习习惯, 过分贪玩, 学习兴趣淡薄;有的则是因为心理不健康而出现厌学情绪。一次, 我找一位经常旷课的学生谈心, 他说:“我小学五年级前一直是前几名。后来看到别人考试作弊, 心理就不平衡。别人通过作弊照样能得高分, 我这样学有啥意思?从此我就懈怠学习, 到考试时就想法作弊。初中考试时老师监考很严, 这一招不管用了, 想认真学习, 又因欠债而学不懂, 因此越来越厌学, 以至于发展为经常旷课。”这样的情况后来我还遇到过多次, 这不得不引起我们深思。
2、人际关系方面的问题。
(1) 与父母的关系:主要是因父母与子女缺乏理解和沟通, 家长教育方法不当, 或家庭关系不和给学生造成心灵伤害。有位同学告诉我:“我经常和妈闹矛盾, 听到她念叨我就心烦, 真想一走了之, 但一想到这样会伤她的心我又于心不忍, 我一直生活在这样的矛盾之中, 不知该怎么办?”还有一位同学说:“我爸经常喝酒, 醉了就冲妈妈发火, 为此他们经常吵架, 我恨死父亲了, 不想见到他。”可见, 父母行为不良, 带给子女的不仅是厌恶、鄙视, 更是心灵的创伤。
(2) 与老师的关系:主要是由于教师对学生不理解, 过多干涉其业余生活和正常交往引起的困惑和烦恼。有一位同学说, 他和同住一个院的女同学一起上学, 遭到班主任的指责, 严重地刺伤了他的自尊心, 导致他对老师的反感。有的同学说老师怕他们学坏, 限制他们交朋友, 致使师生关系不融洽, 导致心理障碍。
(3) 与同学的关系:主要是处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位同学讲到, 他的好朋友总是对他不信任, 使他十分苦恼。有一位女同学说, 她们三个朋友很要好, 后来那两个朋友发生了矛盾, 她夹在中间很为难, 不知道该和谁交往, 索性和谁都不交往, 可内心又十分的孤独, 想恢复朋友之间的友谊又不知该怎么做。这些在中学生中并非个别现象。
二、原因分析
1、客观原因:
包括自然环境和社会环境。自然环境是指学生学习、生活的条件较差, 个人生理上的不足等。社会环境如父母教育方法不当, 父母关系不和或离异、继父 (母) 的虐待等。学校编班、班风班纪、人际关系、学习负担, 教育者的可信度、教育手段、方法、地点的不适当等。
2、主观原因:
初中生正处于儿童和青年的“过渡期”, 独立意识增强, 希望摆脱父母的监护, 以成人自居, 美国心理学家L.S.Hollingworth把这叫做“心理断乳”期。虽然他们朝气蓬勃、思想活跃、勇于探索、富有创造性, 但从社会成熟性来看, 个性还不完善, 情绪不稳定, 对事物的认识还很片面, 世界观不明晰, 适应能力不强等。如果得不到正确的引导, 就容易产生心理障碍。
学生出现心理障碍, 轻者情绪波动, 影响学习, 重者影响健康, 甚至走向绝路。因此, 我们应高度重视。
三、疏导策略
1、开展疏导活动。
我从具体入手教他们如何做人;如何对待同学之间的友谊;如何面对成功和失败。引导他们具有良好的心态, 促进其健康发展。具体做法是:
(1) 向学生传授一些简单的心理学知识。让学生了解性格方面的知识, 可以让其矫正自己性格中的不足, 锻炼和完善自己的人格;了解情感方面的知识, 就可以使其学会调节自己的情绪;了解青春期心理方面的知识, 就可以使其知道青春期的心理变化规律, 安全地度过青春期。了解自己心理的同时, 也了解了同学的心理, 有助于他们处好人际关系。
(2) 利用家访和家长会的机会, 对家长进行心理健康教育辅导。给家长讲什么是心教, 如何进行心教。改变一些家长不懂孩子心理, 动辄就训斥、挖苦, 甚至谩骂的教育方式, 融洽家长和子女的关系。
(3) 开展心理咨询活动。我在学生遇到困难、挫折时及时与学生交流, 鼓励他们向我敞开心扉, 述说他心中的“不平”、发泄心头的“不满”, 消除心底的积怨, 以达到心理的平衡。比如对考试焦虑症的学生引导他们平时要养成认真学习的良好习惯, 只要脚踏实地、胸有成竹, 就会减轻考试焦虑症。对有厌学情绪的学生, 帮助他们找到厌学的原因, 让其在学习过程中获得成功的体验, 重新树立起学习的自信心等。
(4) 课堂既是学生接受知识的主要场所, 是学生心理品质形成的主要场所。我把学生的心理健康教育渗透到课堂教学, 潜移默化中使学生的心理素质得到提高;还给学生营造一种真诚、信任、民主、和谐的课堂心理氛围, 激发他们的自信心, 使他们的潜能和个性获得充分的发展。
2、培养抗挫能力。
对于学生的心理障碍, 我给予的是关心体贴、说服化解。注重学生心理素质, 如意志、信心、情绪、交往、成功、自我调节、适应能力等方面的训练。培养学生心理承受能力, 使其认识到压力时时在, 处处在。我还教育学生学会用辨证的观点看待人生, “不幸是一所最好的大学”, 在压力和挫折面前敢于同困难作抗争, 在逆境中奋起。引导他们参加各种课外活动, 扩大知识视野, 提高心理承受能力, 从而抑制和消除心理障碍, 使其成长为身心俱健的栋梁之材。
3、改善人际关系。
我还鼓励学生建立和谐的人际关系, 培养良好的个性。人际关系和谐, 心情当然就舒畅, 心理会处于健康状态之中。我还教育学生保持统一的人格, 做到自信而不狂妄, 热情而不轻浮, 坚韧而不固执, 礼貌而不虚伪, 灵活而不油滑, 勇敢而不鲁莽。始终保持坚强的意志, 诚实、正直的作风, 谦逊、开朗的性格。从而培养学生健全的人格。
“性格决定命运”, 良好的心理素质和健全的人格是成功的关键, 一个人情绪稳定、乐观、充满自信, 善于与人合作, 往往更能成功地对付生活的荣辱沉浮, 也更容易成才和发展。让我们都来关注学生的心理健康吧!
学生心理教育 篇5
1．学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1．1校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
1．2校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
1．3学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
1．4学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
2．小学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
2．1教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私„„
2．2教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学
生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
2．3教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯„„这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可以说谎，我们们怎么不可以呢？
3．寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本
3．1每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。
3．2利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。
4．建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证
学生心理教育 篇6
【关键词】中职生；心理健康教育；方法
德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。良好的心理品质是心理健全的标志，心理健康是健全人格的必备条件。世界卫生组织对“健康”作了新的诠释：“健康不仅仅是没有疾病，不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均处于良好的状态。”肯定了心理功能和社会心理因素对健康的重要意义。
中职生处于青春发育期，生理变化最大，心理最不稳定。面对日益深入而广泛的社会变革，面对升学的无力挫折，面对就业的多元选择，心理问题明显增多。而这个时期又是形成良好心理品质和健全人格的关键时期，必须采用有效方法帮助中职学生身心健康发展。
一、中职生心理健康教育主要内容
根据中职学生的心理状况，应确定以下四个方面的教育内容。
1.理想倾向方面
目前，社会、家庭包括中职生本人对中职教育的认识存在不少误区，中职生生源的数量和质量都有较大的滑坡。不少中职学生心中无目标，无追求，理想缺失。他们不时反映出对职业学校培养目标与就业前景缺乏了解，对自己和所学专业缺乏合理的认知，对未来的职业生涯缺乏必要的信心，从而形成了凡是听之任之，得过且过的学习、生活习惯，发展方向不明确、上进动力不足。为此，加强正确的人生理想教育，加强职业生涯规划的辅导，让中职生树立良好的人生理想和职业理想，扬起生活的风帆。
2.学习方面
许多中职学生对学习认识存在偏差，情感上消极，行为上远离学习活动，对自己失去信心。我们知道，要激励学生学习某种知识，当这种知识与其已有的知识水平相差不大时，他不仅愿学，有能力学，而且也容易引发学习的兴趣。如果相差很大，甚至超过本身的实际发展水平，他就没兴趣学，也学不懂，易产生厌倦或抵触情绪。对此，要全面了解学生的身心发展水平和掌握知识的实际水平，在此基础上选择合适的教育内容和有效的教育方法，同时加强学习心理辅导，重点是树立正确的学习观念，才能达到理想的效果。
3.人际关系方面
主要表现是与教师、与同学和家长的关系出现种种不协调，其中与家长的关系尤为突出。对此，确定采取学生、家长双向心理辅导，教育学生正确对待父母的管教，通过家长学校向家长宣传优化教育行为，建立良好的亲子关系。
4.情感方面
中职生正处于青春发育期，第二性特征渐渐发育，性意识慢慢成熟，对异性充满好奇与向往，伴随着出现了许多情感的困惑。对此，开展青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观的教育和行为指导是非常必要的。
二、心理健康教育的有效方法
1.创设和谐情境，缩短心理距离
师生之间由于身份差异，在人际交往中会产生一定的心理距离，加上不少中职生在以往的学习生活中经常受到冷眼、责骂、嘲弄，他们往住会产生自卑、急躁、失望、悲观等心理障碍，若对其教育不得法，他们便会产生强烈的对立情绪，难以取得良好的教育效果。为缩短师生的心理距离，可以尝试从以下几方面创设和谐的情境：①使用适度亲近的身体语言。②选择良好的教育场合。③讲究教育语言的艺术。
2.充分调查研究，深入了解学生
对学生的教育效果不佳的原因之一，是教师对学生缺乏足够的了解，因而常常教育不到点子上，不能引起学生心灵的震撼。有些学生之所以成为我们所说的“差生”，除了主观因素外，也有许多客观的原因。作为教师，应深入了解学生、研究学生，了解学生产生思想情绪变化或出现问题的原因，对症下药，把话说到学生心坎上，从根本上转变学生的思想。①教师要放下师道尊严的架子，深入到学生中去。②教师要了解学生的兴趣、爱好，并积极进行疏导。③教师要善于透过现象看本质，而不能将眼光仅停留在事情的表面。
3.倾听学生谈话，捕捉教育契机
跟学生谈话时，教师要给学生倾诉、辩解的机会。倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。在学生表达自己的思想、情感或讲述某件事情时，老师要认真地倾听。人都有被认可的欲望，老师的倾听可以使学生感受到被尊重，让学生觉得他的表达被老师理解和接受，受到老师的尊重，产生良好的心理体验。同时，老师对学生表达的内容要进行分析、评价，发现教育的切入点。
另外，倾听是解决矛盾冲突、处理抱怨的最好方法之一。学生年轻气盛，遇到问题往往牢骚满腹，抱怨他人，而不能从主观上找原因，对这种学生老师要耐心地倾听他的牢骚，让他的心理逐渐趋于平静后，再晓之以理，开展思想教育。现在，许多学校都设立了心理咨询室，部分学校还设立了发泄屋、发泄墙等，为学生提供诉说、发泄的场所，为有效化解矛盾创造了良好条件。
4.与家长沟通，发挥家庭的作用开展学生心理教育
学生的心理成长离不开家庭环境的影响，正确的家庭教育引导，对教师开展学生心理教育帮助很大。因此，我们要学会与家长沟通，提高家庭教育的水平，使学校和家庭合力育人，寻求有效解决学生心理问题的办法。
三、结束语
大学生心理教育探析 篇7
心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称, 它是教育者运用心理科学的方法, 对教育对象心理的各层面施加积极的影响, 从而促进其心理发展与适应维护其心理健康的教育实践活动。
大学生心理教育结合了心理学教育理论与高校相关的工作实践, 其针对的人群不是一般的心理疾病患者, 而是一群在校大学生。它作为学校的一种常态教育方式, 将心理学理论运用到具体的实践活动中, 针对特定群体——大学生进行常规教育。目的在于提高大学生的心理素质, 使之能够具有良好的心理品质, 能够以一种健康的心态和方式正确对待学习与生活。
对大学生的心理教育与一般意义上的心理教育是共通的, 它们都是人们有意识、有目的地促进自身心理发展的一种实践活动, 都“关注人的心理世界, 建构人的心理生活, 完善人的心理品质, 提升人的心理水平, 促进人的心理发展”[1], 都必须遵循人的心理活动规律, 才能收到预期的效果。
大学生的心理教育主要包括两个方面, 一个是心理素质教育, 一个是心理健康教育。
1. 心理素质教育
心理素质是一个人整体素质的重要组成部分。它是在先天素质的基础上, 在长期的社会生活中, 经过后天教育培养以及环境影响而逐步形成的相对比较稳定的心理倾向和心理品质。心理素质较之其他素质来说, 具有一定的稳定性, 因此心理素质是其他心理发展的基础。它主要包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质。
大学生首先应具备的良好心理素质是“抗压能力”, 即挫折耐受力。目前的高校学生大都是90后独生子女, 在成长过程中往往受到父母过多的呵护与照顾, 有相当一部分学生一直处于娇生惯养、养尊处优的环境中, 极少有机会受到逆境锻炼。这种情况使得很多大学生缺少挫折耐受力, 吃不起苦, 受不起批评;面对问题或挫折, 容易产生挫败感, 等等。
因此, 高校心理素质教育的首要内容之一便是锻炼和培养大学生的“抗压能力”, 使其能够以良好的心态面对各种困难和挫折。
大学生应具备的良好心理素质之二是“抗拉能力”, 即抗心理冲突能力或选择能力。这要求大学生在面对自我需求和外界各种诱惑时, 能够坚定内心信念, 做出正确选择。
只有具备这两种能力, 才能使大学生在遇到困难和挫折时不屈不挠, 正确看待和处理;才能使他们具备坚定的信念, 经受住各种风险和考验;才能使他们意志坚强、乐观自信。具备良好的心理承受能力和对复杂环境的应变能力, 能让大学生坦然面对各种压力, 在复杂多变的环境中, 保持积极稳定的心理状态。
2. 心理健康教育
世界卫生组织 (World Health Organization, 1948) 认为, “健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态, 而不仅仅是没有疾病或虚弱”的状态。为此, 心理健康也成为一个人健康与否的重要标准。
所谓心理健康指的是个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。心理健康要求个体具有完善的人格、健康稳定的情绪体验、良好的心理承受力以及积极的社会行为, 等等。
对于大学生来说, 健康的心理除去以上的几点还应该包括具备良好的沟通与交际能力;敢于负责, 不随意迁怒于别人的民主品格;能够从危机中迅速恢复常态的良好的应变能力, 等等一系列能力。这些都是一个优秀大学生所应该具备的前提和必要条件。
我国的心理健康教育起步较晚, 还需要引起充分的重视, 在具体的实践过程中, 要不断总结经验。完善和发展各种理论和方法, 为实现更好的心理健康教育打下良好的基础。
二、大学生心理教育所针对之问题
大学阶段, 无论是对个人还是对国家, 都是一个非常重要的阶段。对个人来说, 是其生理和心理走向成熟的重要时期;对国家来说, 则是培养优秀人才的重要阶段。然而, 这个阶段往往会出现一些影响大学生健康成长的问题。而诸多问题的基础与核心, 则在于不良的心理心态。不解决这些心理问题, 将不利于教育成效与合格人才的培养。这些问题主要表现在:
1. 大学生的心理危机急需学校教育予以关注
近几年来, 关于大学生自杀的案例层出不穷, 仅2011年上半年就达到40多起。致使这些学生轻生的原因多种多样, 有的学生因为求职受挫, 有的学生因为恋情挫折, 有的学生因为患病无钱就医, 也有学生因为家庭矛盾、父母离异, 等等。实际上, 这些原因只是一种表面现象。那么, 深层次的原因又是什么呢?早在几年前, 曾有媒体对高校流行语进行过一个相关调查, 在众多选项中, “郁闷”一词获得了百分之五十五的选票, 高居榜首。直至今天, “郁闷”仍然反复出现在这些“天之骄子”的口中。“郁闷”作为一种心理现象, 不能不引起一定的重视。这种负面情绪的持续发酵便会导致一系列的不良后果。而这往往源于现实生活与心理预期的巨大反差。现实生活中, 大学生在学习、就业以及感情等方面难免会遇到一些挫折或不满意之处, 然而心理的脆弱、过高的预期则使得他们缺乏足够的承受能力。这样一来, 悲剧的发生也就不难理解了。
面对这种现象, 学校应该进行反思并承担起相应的责任。“教育, 归根结底是对人的教育。生命的无端逝去, 表明了教育的局部缺失。”[2]这种缺失的教育, 我们急需补上。未雨绸缪, 防患于未然。对大学生中出现的心理问题应予以充分的关注和重视。
2. 对大学生受社会中某些负面现象影响而产生的消极心理现象, 学校应予以重视
众所周知, 社会转型期是一个思想和观念都极具变化的时期, 因此在该阶段内都会相应地出现一些社会问题, 正是受到这些问题以及不良风气的影响, 才使得大学生出现一些消极负面的心理现象。在社会转型期, 不少大学生的人生观、世界观、价值观出现不同程度的扭曲, 错误地认识权力和利益。例如, 有学生的贪图虚名, 到处攀比, 重享乐轻付出;有的学生心理失衡, 产生相对被剥夺感;有的学生随波逐流, 认同并按照所谓的“流行规则”行事……这些问题的存在, 对大学生的健康成长极为不利。
总而言之, 加强对大学生心理教育的意义重大而深远。要及时了解并掌握大学生的心理动向, 积极引导大学生的心理取向, 使其具备良好的心理素质和健康向上的心理状态, 遇挫折而不弯, 遇诱惑而不动摇, 对学习、对生活、对他人、对社会都有一个正确的观念和看法。
三、加强大学生心理教育的途径
培养大学生具备良好的心理素质以及健康向上的心理状态, 对于承担教育责任的高校来说, 应做到以下几个方面:
1. 从心理上予以重视, 将心理教育纳入学校教育整体规划
鉴于心理教育的重要性, 高校应将其常态化, 作为日常教育的一个内容, 渗透到学生的学习和生活过程中。在传统的德育外, 可开设相关课程, 在培养大学生道德品质的同时, 完善其人格, 培养其良好的心理素质和健康心态, 造就更为完整意义上的高素质大学生, 从而确保其更好地为社会和国家作出应有的贡献。
2. 加强大学生理论学习和实践教育
加强学习是提高大学生科学文化素质的基本途径, 亦是提高他们心理素质的一个重要方法。提高大学生的心理素质, 使其具有健康的心态, 就需要在原有专业知识学习的同时, 加入一些心理学的知识, 使其理论和实例相结合。在选择实例的过程中, 应该选择贴近大学生生活的实例, 这样能够让大学生在理论知识学习的过程中, 对心理因素的重大作用产生认同感, 并且通过这些实例的分析, 可以让大学生避免进入这些问题的误区, 而且还能够掌握一定的心理素质和心理健康等方面的常识, 这样有利于大学生以正确的心态去对待生活和学习过程中遇见的种种问题。
另外, 高校应积极开展内容丰富的校园活动, 这些活动可以不受形式的限制, 但是应该具有一定的感染力, 且具有一定的教育和激励意义。人作为一个社会性的动物, 不可能封闭存在, 而是在与他人交流的过程中, 在对其他人姿态、语言、行为等的模仿与交流基础上, 对自我进行重新的认识与评价。从而逐步建立起自我意识与现实生活情境相适应的各项心理品质。因此, 应该重视对大学生的心理素质进行教育和培养, 与此同时, 还应该提供一种开放的活动氛围, 让大学生在活动中进行一些心理调节和情绪调节, 从而增强其心理能力。
3. 利用现代技术手段, 开展网络心理教育
现今正处于网络时代, 计算机、手机等电子产品已经成为大众普遍的消费品, 人们在工作之余开始利用网络进行一系列活动, 正是基于这种优势的资源条件, 高校应重视网络资源, 充分发挥网络教育在加强大学生心理教育中的作用。
高校利用网络资源加强大学生的心理教育可以有多种方式, 例如, 利用网络开设教育专栏, 普及理论知识, 并且提供一些对策建议或是利用一些实例进行思考反省;设立心理咨询交流网络平台, 由校内有经验的心理工作者主持, 随时为存在心理问题的大学生提供心理引导和帮助。这些措施在大学生良好心理品质的形成过程中是十分重要的一环。因为一个人的良好心态和心理素质是一个适应性的发展过程, 是主客体相互作用的结果, 它的形成一般要经历“自我认知——晓之以理——导之以行——反思内化——形成品质”等五个环节[3], 而网络素质教育正是属于“晓之以理”“导之以行”这两个中间环节, 其重要意义自不待言。
摘要：受到社会中某些负面因素的影响, 部分大学生出现不同程度的心理问题、心理危机。有些处于潜伏状态, 有些已造成悲剧。对此, 承担教育育人功能的高校应予以充分关注与重视, 并采取适当措施, 利用校园阵地和现代技术手段, 及时了解并掌握大学生的心理动向, 积极引导大学生的心理取向, 使其具备良好的心理素质和健康向上的心理状态。
关键词：大学生,心理教育,心理素质,心理健康
参考文献
[1]崔景贵.多学科视野中的心理教育[J].现代教育论丛, 2004 (02) :7—13.
[2]李泓冰.大学生自杀频现, 教育之责何在?[DB/OL].http://news.xinhuanet.com/employment/2005-08/02/content_3299063.htm.
学生心理教育 篇8
诚然, 任何人的行为, 只要其精神正常, 都有一定的目的和动机, 但就学生的作文来说, 其目的和动机应该是把写作视为一种对心理的折射。因为反映真实的内心世界应该是任何写作的本真意图, “饥者歌其饥, 劳者歌其劳”, 即使是学生的作文也应该反映生活, 表达愿望, 而不是附在生活的表层上, 做抽象而空洞的时代的喇叭。受功利心理驱使的写作意图达不到反映学生真实心理的目的, 尤其当应试教育的势力还很强大, 它的评价体系仍然守旧、封闭且一统化的时候, 没有正确的引导, 千千万万的学生只会以丰富多彩、鲜活生动的个性去迎合单一的评判标准, 结果是导致学生丰富多彩的个性被扼杀, 鲜活的思想被禁锢, 独创的语言被否定, 不断地塑造并强化出学生写作的功利心理。
尽管学生的写作不可能和高层次的文学创作在审美形态上达到一个层级, 但它们却有共同的本质, 即学生的作文也是主观之识与客观之物互相渗透, 互相融合后统一于书面语言这一物化形态的结果。学生作文也是客体世界投射在主体精神世界并经后者过滤与筛选并被二度制作、二度组合的产物。或者说, 写作不仅是内在情思的单向外化, 更具前提的是主体对外部大千世界的真实内化。在这整个过程中, 作者充分发挥主体能动精神, 以情绪为动力进行积极的创造思维活动。内化的客观性和原真性决定了外化的价值高低, 再加上书面语言的艺术表达水平, 它们共同决定了文章生命力的强弱。内化客观世界源于两种力量。一种是以写作主体的感知方式获得的对客观世界的本初认识, 它是主体世界在无意中自主得来的;另一种是社会意识的强制灌输。当这两种力量一致, 即写作主体自主无意识中得来的本初认识与社会意识的强制灌输相吻合时, 内化的客观性和原真性的水平不仅将有保证, 而且在主体精神世界里还能得到强化, 这时候的写作是最轻松容易的;反之, 会使写作者处于一种亦真亦假的矛盾状态。两种力量吻合会使写作者的写作轻松而容易;反之, 写作会艰难, 作品也会显得艰涩。后者中, 如果再把强制性灌输得来的社会意识强加给写作者内化的本真的客观世界, 典型的功利心理就形成了。但错位的感觉也并非全是消极的, 如果写作主体能够以自己的视点对强制进入主体精神世界的社会意识独立地加以区分与取舍, 且能坚持自己的本初认识, 其写作则会因独立的特性而出人意料, 此亦为创新之始。现在, 强调外化的意义在于由于社会处于转型期, 社会的思想和价值体系还没有形成, 传统的主流意识方面的宣传又不能总与复杂的社会面目保持一致, 对还缺乏独立判断能力的学生来说, 被置于这种亦真亦假的模糊状态已不可避免。典型的功利心理正式这种情况迫使形成的。
那么现在学生内化的真实的图景又怎样呢?长期以来, 不管是宣传媒体还是学校家庭, 教导学生从小就沉湎于一种宏伟而神圣的群体性话语体系, 让学生扮演时代的代言人或年青的英雄, 向学生灌输美好理念, 支配学生尽情礼赞现实生活的幸福和发展前景的诱人, 因而学生感知社会的触角往往停留在社会的表象而未能探入社会复杂的层次。显然学生内化的结果并不像有目共睹的由社会发展的阶段性所决定的客观世界的本真面目那样。两种力量的偏差必然给学生带来内在情思上的矛盾。
例如习作《命运》, 它显然在于赞美面对厄运依然坚强不屈的意志, 表白自己从这种精神里所得到的鼓舞与感染。那么这种内化结果的客观性和原真性的水平到底有多高呢?文中有明显的漏洞:惨白的脸上, 嘴唇则那样乌黑。多么有活力的一个女孩啊!唯一可以解释这一点的是:作者的生活中从来没有出现过这样一个“她”, “她”是通过各种渠道强制性地灌输到她的主体精神世界里去的。她没有见过“她”, 没有与“她”接触过, 更不可能仔细研究过“她”。“她”不过是在考试中为了满足题目的深度要求而创造出来的精神体, “她”是非生命体。“她”不是客观真实的存在, 因此也就谈不上它内化的客观性和原真性。写作满足了评判体系对写作主体的“思想觉悟”水平的要求, 却违背了写作要遵循的最本质的要求。
由于内化的客观性和原真性不能得到保证, 使内化的价值高不到哪儿去, 而且写作中的外化过程也受到来自评判体系的干扰。由于这种干扰, 有可能剥夺掉写作主体仅存的一点内在精神。一个对“我”热情, 和“我”谈得很投机的鲜活的生命, 最后留给“我”的是什么呢?是她的精神, 而不是对一个生命逝去起码应具有的惋惜、悲痛。为了使评判的老师满意, 写作者在这里不得不从内化中搜刮出老一套的清浅甜腻、积极健康的主题, 尤其是还不忘带上一个预设的光明的尾巴。人性中的情感力量丝毫不见诸于文本, 多么有悖于人之常情!
实际上, 目前学生的写作, 不管是内化还是外化都受到来自评判体系的严重的制约。因此, 脱离这种制约, 脱离屈服于这种力量的功利心理的影响, 单纯地想以技巧方法推动教改, 恐怕作文教学中的各种弊端难以从根本上克服掉。
综上所述, 目前学生写作中的种种弊端都主要是由于受功利心理驱动的内化失去了现实世界的客观性、原真性, 并且在外化时写作主体又过分屈从于评判体系所造成的。正是从写作过程内化和外化的要求考虑, 使学生克服功利心理应该从以下两方面着手:
第一, 从内化的形成机制入手, 克服内化时两种力量的矛盾, 使其互相渗透, 互相融合, 从而在学生的主体精神世界里还原客观社会的真实面目, 也就是力求内化的原真性和客观性。客观世界的复杂性和丰富度必定能给学生的作文带来相应的复杂性和丰富度, 并能在很大程度上克服学生作文中普遍存在的主题单一, 语言干瘪, 弄虚作假的现象。我们应该鼓励学生以正视现实的无畏之眼全方位摄取生活的原生态, 既看到“向阳面”, 也注意背阴面;既面对宏大的叙事, 也面对一些琐屑;尤其要透视生活深蕴的本质和真谛, 增加学生情感的纯度, 减少粉饰性的偏颇;反对先入为主地给学生强加一种非此即彼的情感取向和价值尺度, 也反对错误的以次来衡量和匡正生活从而导致的“真实的虚构”;对生活的观察、感受和评估, 不能脱离写作者的“自我”。即应允许学生在生活中形成自己的理念, 让他们从大量的感性的认识中提升并确立自己的判断标准。这样, 有了真实的内化结果又解除了对评判体系的屈从, 学生写作出来的作文必定有较高的可信度, 甚至会有一种特殊的感染力和冲击力。
《礼物》是《命运》的作者写的另一篇作文。在这篇作文里, 她没有像《命运》里那样给主题生硬的镀上一层光晕, 不是从伟大而温暖的母爱这一司空见惯的老一套主题里去发掘“客观世界投射在主体精神世界的产物。”而是把时下大多数家长在教育后代时所常用的偏激的做法不留情面地给揭示出来, 从而学生心迹有了真实的流露。一个性格内向且孤独的学生, 面对繁重的作业, 父母在耳边的絮叨, 老师办公室里被叫进叫出和急剧直下的成绩, 其内心的渴求是什么?不言而喻首先应该是关怀, 其次才是成绩。生活学习中这一组矛盾曾强烈地困扰着她, 在她的内心里这一点内化既强烈又真实。因此她拿这样的内化结果来写文章, 真实的程度就必然会提高, 感染力随之也相应而生。那么学生作文中的这种真实性是否是一种新的虚假的滥情呢?《全面素质教育手册》里说:“在这种传统的主流教育下 (应试教育) , 生活本身被忽略了, 变相的为生活作准备的观点与行为充斥着教师、家长、乃至学生自己的头脑, 也充斥着学校、课堂。人们总以美好未来为诱饵, 强制学生们苦学苦练, 学生们也丝毫感受不到生活的乐趣, 甚至认为这不是生活, 手教育不是生活, 仅仅是为生活做准备。1”显然, 苦学苦练的受教育方式违背了生活的真谛, 从而造成学生的逆反心理, 这在时下的教育是一种普遍的现象而不是滥情。
第二, 从外化的过程入手, 尊重学生的个性, 使其在过滤与筛选、二度制作、二度组合的时候, 能够从自己的个性出发, 而不以评判体系的好恶为尺度, 写出“性灵”的文章。因为学生是从个体生命出发写作, 因而其作品里的个性色彩会大为加强。我们今天所主张的个性“首先要求每一个个人都要有独特的真精神, 包括情感、兴趣、见解等等。其次, 这种真精神可以是传统的精神的对立面, 只有摆脱了传统精神的束缚才能发挥。再次, 这种真精神是艺术的创造力, 它的自由表现就是美。2”有个性的学生写出的带个性的作文当然要求有学生自己的情感、兴趣、见解, 能摆脱传统精神的束缚, 并且能自由表现。
对当前学生作文文风沉闷, 千篇一律的状况, 尤其应该强调“独抒性灵, 不拘格套”的写作原则。要让学生的作文流露出学生的自然天真和自然趣味来, “大都独抒性灵, 不拘格套, 非从自己的胸臆流出, 不肯下笔, 有时情与境会, 顷刻千言, 如水东流, 令人夺魄。其间有佳处, 也有疵处。佳处自不必言, 即疵处亦多本色独创语。3”这也应该成为今天我们的主张。充满个性的写作会使作文在叙事上与表达的情感有相一致的价值取向, 避免拿慷慨激昂、热情洋溢的陈词滥调做单纯的喇叭号角。
“法轮功”是近年来危及社会最为严重的一个组织。学生是怎样认识它的本质与危害的呢?要他们像成人一样理性地对它进行揭批显然不可能。但《我眼中的生命》从被玩弄于股掌之上的一只蚂蚱写起, 引发出一番对生命的思考, 从而揭露出“法轮功”邪恶的危害生命的本质。生命到底是什么?一个少年的认识就是这么浅显, 他也只能写的这么浅显。没有慷慨陈词, 也没有严密的论证。只有这样浅显的写作才是他真正的个性。否则, 他就不是一个少年。
再有, 学生写作时, 个性化要以“情”为基础, 因为人的性情, 感情是为文之本。刘勰在《文心雕龙》中说:“三曰情文, 五性是也。”还说:“情之于辞章, 神理之数也。4”情在作文中要自然流露不能雕饰。《我眼中的生命》也做到了这一点。对学生来说要“为情而造文”, 而不要“为文而造情”。《我眼中的头发》是一个开放式题目, 它通过写头发在时代中的变化, 以自己的视角审视社会, 在较为幽默的个性化语言里于字里, 行间几乎不见雕琢地融入个人情感。显然, 对社会的观察、认识以及长时间受时代氛围感染所形成的情感是写好这片作文的基础。
如前所述, 正视写作过程中内化与外化的作用机制, 遵从写作的客观规律, 纠正功利心理在写作中的影响, 是可以克服当前学生作文中的许多顽疾的。
参考文献
[1].《全面素质教育手册》第176页, 方建文、丁祖诒、武宝瑞主编, 中国物质出版社97年10月第一版出版。
[2].《中国美学范畴辞典》第478页, 中国人民大学出版社95年6月第一版, 成复旺主编。
[3].《中国美学范畴辞典》第481。
加强大学生职业心理教育 篇9
(一) 大学生的职业心理健康是大学生就业的重要保障
大学生职业心理教育是高校心理辅导的重要组成部分, 它是运用现代心理辅导技术和手段为选择职业者及职业适应不良者介绍职业的分类、特点、要求;了解他们的职业兴趣、职业能力、职业价值观, 帮助他们预测职业发展, 协助其个人与职业匹配, 帮助求职者进行心理调适, 介绍求职技巧, 帮助其进行职业适应等等的过程。职业心理辅导通常包括帮助大学生发现自我、认识职业世界、寻求职业匹配、促进职业适应等几个方面。
拥有一个健康的职业心理机能是大学生迈向社会的重要保障。心理学的观点一般认为, 大学生这个年龄阶段应当属于青年中期, 该阶段具有青年中期的许多特点, 比如:辩证思维已经形成、自我同一性逐步完善、价值体系趋于稳定等等。但是, 作为青年中期的大学生群体, 又具有自身鲜明的特点。同时, 由于他们生活在校园里的时间要比同年龄的其他群体长久, 接触社会也相对较少, 所以他们更加渴望进入社会, 以便尽早实现他们的自身价值。这种迫切的社会需求与大学生正在形成的价值观相互作用, 形成了他们将来走向社会的重要心理依据。所以, 高校应当更加重视在大学期间对大学生进行职业心理的辅导工作, 以便使大学生们在毕业后能够正确的进入社会。
(二) 大学生职业心理健康问题突出
目前, 由大学生就业引起的种种问题已经引起了全社会的关注, 就业问题逐渐成为导致大学生情绪不佳、思想负担过重和浮躁的主要原因, 直接影响着高校的教学质量及大学生的心理健康状况, 影响着高等教育的有效发展和社会和谐。在国际金融危机席卷之下, 原本脆弱的大学生就业更显艰难。根据调查, 导致大学生就业难的职业心理健康问题主要表现为以下几个方面:
1. 对自己认识不足, 对于就业有过高期望心理
一部分大学生对理想职业的选择标准过高。他们要求工作环境好, 会盲目选择大城市, 认为只有留在大都市才有发展前途。攀高心理致使很多大学生“高不成, 低不就”。同时也与社会的需要相脱节。部分大学生仍然认为其学历高人一等过高估计自己, 心理期望值过高, 与真实自我形成强烈的反差。就业时不能正确估计自己, 眼高手低, 好高骛远, 没有自知之明, 往往使自己的择业目标和社会现实形成很大的反差。
2. 自主择业意识不够, 依赖心理较强
部分大学生不能自主地选择就业单位, 总想依赖社会关系, 依赖学校和老师, 父母和亲属。在大学期间没有正确的规划自己的未来, 总是期望毕业时能得到他人的帮助, 从而过多的把希望寄托在别人身上。同时, 这部分大学生还片面夸大外界因素对就业的影响, 不愿主动搜寻招聘信息, 从而缩小了自身就业的渠道, 耽误了获取各种经验的机会。
3. 心态不平衡, 自卑心理的重负
有一部分毕业生因自己非名牌学校毕业、专业不热门、学历层次不高、人长相平常、家里没有关系或金钱而自卑。他们往往在择业中缺乏自信和勇气, 看不到自己的优点, 不敢与其他人进行竞争。自卑不仅使一些学生悲观失望、缩手缩脚而且有碍于自身聪明才智的正常发挥。过度自卑, 还会产生精神不振、心灵扭曲以及沮丧、失望、孤寂、脆弱等心理现象。
4. 盲目攀比心理, 缺乏独立的择业见解
有些大学生自己没有主见, 而喜欢跟随他人的意见, 这其实也是自卑心理的一种表现。这些大学生会盲目加入考研、考公务员等行列, 耽误就业的最佳时机。或者在就业过程中, 不考虑自身的性格特点, 只是要求比别人好的职位或者待遇, 这种心理状态也不利于自己职业前途的发展。
二、大学生职业心理健康出现问题的原因
大学生具有较高的知识水平和文化素质, 在就业竞争市场上处于相对优势地位。然而, 当代大学生由于缺乏磨练, 所以心理承受力较弱, 在择业过程中便会呈现出种种心理问题, 所以造成了如今大学生就业难的尴尬局面。在这其中, 职业心理是否健康是衡量大学生能否顺利开展职业生涯的一个重要方面。造成目前大学生存在职业心理健康问题的主要原因, 有以下几个方面。
1.社会因素
由于政府的就业政策还不完善, 再加上失业下岗人员的再就业、农村富余劳动力进城就业等, 使得城市就业形势日趋严峻, 这也就使得用人单位对毕业生的要求越来越高, 其接收毕业生的状态已从过去的“数量型”转为现在的“质量型”这就给大学生的就业环境罩上了一种紧张的氛围。这种大环境的严峻形势导致了许多大学生对自己的前途忧虑, 致使很多大学生在就业面前形成了各种危机心理。
2.高校因素
由于中国的职业生涯教育还没有在高校中普遍, 多数同学在大学阶段并没有认真考虑自己上大学的目的, 大学前三年没有形成一种就业的思想意识, 等到大四才盲目择业, 这势必会给许多大学生带来不利于就业的心理危机感。虽然现在用人单位不再单纯的重视学生在校的成绩, 而高校也开始关注对学生就业实践能力的锻炼, 但目前还只偏重于思想教育和政策教育, 在就业能力的培养和心理指导方面的工作并没有完全展开, 致使大部分学生对踏入社会仍然没有充分的准备。
3.家庭因素
很多学生在就业时会受家长期望和价值观念的影响。多数家长希望子女就业后过舒适的生活, 希望他们读完大学能到一个层次高的单位, 到一个好的城市, 对子女的就业期望值自然较高, 这也就更加滋长了大学生们的自负心理和过度依赖的心理, 不利于大学生的理性就业。
4.大学生自身的因素
大学生本身存在着很大的个体差异性, 综合素质和独立思考能力较强的同学, 其就业方面的准备就较为充分, 就业时就会表现的自信、敢于竞争, 这样就不会在就业面前产生心理危机。然而目前这样理智的同学毕竟是少数, 很多大学生还是会在就业过程中就表现出消极自卑心理, 影响其进行积极就业, 从而引发更为严重的心理问题。
三、增强大学生职业心理教育已经成为当务之急
目前大学生的职业心理问题已经成为影响当代大学生就业的重要原因之一, 所以, 增强大学生职业心理教育已经成为我国教育的当务之急。这就需要社会和学校、家庭以及学生自己共同做出努力。
首先, 社会需要通过多种渠道对大学生的理想、信念、价值观进行教育, 帮助其树立正确的择业观。政府应当积极地鼓励学生自愿到基层去, 到祖国最需要的地方去建功立业, 使个人价值能够符合社会建设的需要。社会应当通过多种传媒方式来鼓励大学生从艰苦的工作做起, 从积累工作经验做起, 在就业实践中成才。就业市场上的竞争, 其实就是就业能力与就业素质的竞争。大学生只有良好的专业技能和职业素质, 才能为用人单位所青睐。大学生应当积极通过各种社会实践和见习积累经验。要学会与人沟通, 熟悉面试技巧, 掌握应聘技能。这样才能增强大学生职业心理素质, 从而有利于大学生的充分就业。
其次, 高校需要开展综合性的、专门的职业心理辅导。大学阶段是学生从求学到工作的一个重要转折期, 高校除了传授学生知识和技能外, 还要帮助学生进行职业生涯规划, 从而确定其职业目标, 协助学生就业。近几年, 职业心理辅导在许多高校越来越被重视, 有的高校从一年级开始就把大学分成几个阶段逐步开展职业心理辅导;有的高校建立了专职的职业心理辅导员队伍;有的高校则是坚持在各种职业教育活动帮助大学生解决其在职业生涯规划中所面临的职业选择或心理适应的问题。
再次, 还应当着重提高大学生的心理素质。大学生在进行职业规划时, 首先要考虑的是正确客观地认识自己。在求职择业时要端正自己的位置, 要树立自信心。在客观正确的了解自己的情况下, 勇于接受挑战, 参与竞争, 自信而不自负。另外, 还要提高心理承受能力。在求职择业过程中, 做到逆境不气馁, 顺境不骄傲, 要百战不殆。
现在的大学生存在很多职业心理方面的误区。但是, 大学生不能怨天尤人, 要主动跳出困境, 开拓自己的职业生涯。要学会科学地认识自己的优势与劣势, 正确面对成功和失败, 坦然接受顺境与逆境, 要以积极健康的心态去看待整个职业世界, 努力追求自己的职业目标, 坚定健康的走下去。
参考文献
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浅谈高中学生的心理教育 篇10
一、生理发展
1. 生理发育的特点
高中学生的生理发育已基本成熟, 他们的身高、体重、胸围等各方面都已经和成年人差不多, 身体尽管已基本成熟, 但还未完全成熟, 仍然是一个身体生长发育的重要时期。教师要十分关心他们的健康, 合理地安排他们的学习、工作和课外活动, 注意劳逸结合, 防止学习负担过重, 预防近视等生理和心理的疾病, 保证高中学生的身体健康地发育成长。
2. 学习以及集体生活的特点
这代学生大多是在父母的娇宠下成长的, 学习中缺乏主动性和积极性, 不能持之以恒, 有很大的随意性, 经常会出现“三天打鱼, 两天晒网”的情况。因此, 教师应该在学生升入高中时, 特别注意他们学习习惯的培养, 及时对学习给予指导和训练, 这对促进他们的心理发展是非常必要的。
高中学生思维活跃, 精力充沛, 各个方面都具有很强的好奇心。到了高中后很多学生出现了对人生观的朦胧看法, 处于对于很多问题有自己看法, 除去成长中不成熟的过程, 有被家人、老师、同学认可的强烈需求;这个时候家人一定要仔细处理问题, 如果不能细心地诱导, 叛逆的情绪很容易被激发出来, 出现很多家长和自己的孩子无法沟通的极端问题。所以家长、教师应该尊重学生对问题的见解, 给予他们一定的信任。教师在班级工作中对学生的指导也多采取建议、协助和引导的方式, 十分注意发挥他们的主观能动性。
二、心理发展的主要特点
高中学生能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习任务上, 有一定观察能力, 能按照一定的学习目的, 力求分清主次, 采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容, 这一切都与他们的思维发展有着密切的关系。
1. 情感发展
高中学生的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有一定的发展。对中华历史的文明有了一定的了解, 对祖国壮丽的河山、灿烂的文化、社会主义现代化的建设都充满着无限的热爱与自豪感, 并且对生活实践中遇到的许多不良现象也很反感;他们也很关心国内外的一些重大事件并有一定的看法。
高中学生明显对同学友谊很重视, 交朋友要求相互了解, 有共同的兴趣, 并且在遇到困难时能互相帮助, 不论遇到什么风波能相互谅解;愿意同那些成绩好、能力出众的同学交朋友, 希望自己在各方面也能提高。但是, 也有些学生是为了一些不良的习惯而交朋友, 形成他们的小团体, 彼此感情用事, 互相庇护, 这种情感是不健康的, 不利于学生的成长。如不及时地给予教育和引导, 很容易荒废学业, 难与其他同学和睦相处, 犯了错误很容易责怪别人, 找借口推卸责任。
2. 内心的矛盾与成长
自我意识的发展, 一方面促使他们愿意通过社会交往去求得别人的了解与同情, 另一方面又使得他们不愿意把自己内心的一切秘密轻易地向不了解自己的人透露。特别是他们对异性产生的爱慕情谊是不会轻易流露的, 就是对自己的父母也是严格“保密”, 这种心理闭锁性, 年龄越大表现越明显。这说明高中学生社会适应能力增强, 能够根据客观条件来控制自己的情感, 同时, 也说明使父母和教师了解他们的心理增加了许多困难。其实, 高中学生迫切期望与人交往, 希望得到成人的理解, 他们不是对所有的人都闭锁, 比如, 当他们和自己同龄知心者或者他敬仰的老师或长辈交谈起个人感受和愿望时又会毫无“保留”。这说明他们心理的闭锁带有方向性。
教师、家长要充分理解他们, 不要轻易责怪他们, 应在尊重信任的基础上给予启发和引导, 而不能强制他们谈出内心的所谓“奥秘”, 对于这种现象做不适当的批评和训斥是不妥当的。这只能使教师、家长和他们之间的感情距离越来越大, 而不利于他们健康地成长。
针对高中学生这些生理和心理的特点, 家长和教师在对他们进行教育时, 要向他们摆事实, 讲道理, 运用讨论疏导的方法, 结合学生的实际特点, 正确地引导他们, 使他们健康地成长。
摘要：高中学生的生理发育已基本成熟, 智力在慢慢的成熟, 强烈的好奇心会激发他们去尝试很多不同的想法, 他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有一定的发展, 且在矛盾中成长, 因此教师、家长要充分理解他们, 并能细心地诱导他们健康成长。
中学生心理教育工作实例 篇11
缘由
11月3日，星期一，早上7点。我准时来到了我任班主任的初二（2）教室。怎么感觉有点不同寻常呢？我纳闷地环视桌面，惊出一身冷汗：办公桌上电脑显示器不见了！再仔细一查电脑的主机却没有任何问题。我压抑住疑虑，马上检查教室门窗，询问开门时有无异常，班级钥匙是否丢过。一无所获。经学校多方考证，我们根据被盗物品的价值和现场无被撬痕迹推断：内部学生盗窃的可能性较大！
我的心沉甸甸地，非常难受：他们可还都是学生呀！有什么理由这么做呢？为了稳定学生情绪，保证正常的教学秩序，我没有向学生透露显示器被盗的任何情况。
真相大白
11月4日，星期二，上午11时左右，我班正上数学课，姜老师因找粉笔，无意中打开了讲桌的抽屉，随口问了一句：“里面是什么东西？”台下一生抢答：“电脑显示器！”经查，正是失盗的物品，已被拆开，仅剩下了显示器外面的塑料壳！
为什么在老师没有透露任何被盗信息的情况下，学生已掌握了被盗物品的位置呢？很快学生小军的异常言行浮出了水面。
我直言不讳地问小军：“你怎么知道显示器在讲桌抽屉里？”他说：“老师，你不用问了，这件事是我做的！”当询问其为何做这件事情时，小军凶狠地说：“因为老师上周把我的座位调到了后面，这样我不就更不能学习了吗？”当问他为什么有意见不与我沟通却采取这种不正确的做法时，他没有回答且态度恶劣，转身甩门扬长而去。
这就是我早来晚归、放在心头、全心付出的学生吗？我发现他上课不能专心听讲，把他的座位调整了一下，就招来了这样的不满和报复吗？
心病
根据学校的规定，学校给予了小军留校察看处分，并让其家长按价进行了物品的赔偿。我强忍内心委屈，多次同小军进行交流，希望他能明白老师对他的良苦用心。
可是，小军仿佛已陷入了牛角尖，任你怎样循循善诱，他就是不认为自己做错了。他说：“我就是要给你们点厉害看看！我讨厌学校，讨厌做作业，讨厌现在有关教育上的一切！”
与之同时的就是小军上课不听讲，课后作业全不做！他这是怎么了？我决定进行家访。没想到家长反馈消息说小军是坚决不同意老师来家里。我们只好安排在学校与他们进行沟通。
在他母亲面前，我在肯定孩子优点的基础上，把他的不足一条条地和缓地指出来，并告诉他这样做的危害和改正的方法。他母亲听得热泪满眶，可反观我们的当事人，他满脸都是冷漠。他对我和他母亲说：“我在学校里已安放了99枚炸弹，再放1枚就可以让大家都解脱了！”
看来是孩子的心理出现了问题！联系医院进行检查，结论是：抑郁症。他必须进行住院治疗。
可是，小军坚决要求上学。看，就是这么矛盾，他明明特别痛恨这一切，但却又在行动上非常乐意上学。在经过近三个月的治疗后，医生同意了他上学的要求，但提出要及时观察，减少刺激等医嘱。
绝不对刺激他！一定要多关心他！尽管这种事我还是头一次遇到，但做教师的本能却告诉我：只有爱和关怀才是应对的唯一方法。
出现转机
爱他就要重视他。
小军的微机操作水平很高，这也是他自以为豪的。所以我抓住这个闪光点，帮他树立信心：班里的电脑出故障，我会邀请小军来排除障碍；我的电脑系统有病毒了，我也会请他帮我重装系统；我们的教室几次搬家，每次我都让他负责多媒体设备的调试和维护。每当他顺利排除故障时，我都在班内大张旗鼓地表扬。这时我会发现，小军脸上就会浮现出难得的笑容。之后的几天，他的情绪都较好。
于是，我更多地安排他负责一些小事。比如检查卫生、管理图书角，录入同学信息等。渐渐地，小军对老师，对同学的态度不再那么充满敌意了。
冰释前嫌
初三阶段，班里大多数学生的叛逆期来临了，特别是我班的男生，出现了较为严重的逆反心理。于是，某日清晨我班某位同学怒气冲冲地向我咆哮：“凭什么我要做值日？我就是不做，你能拿我怎么办！”他如此不讲道理，也不顾师生礼仪呀。我心情郁结。
突然，小军来到了我身边，他诚恳地对我说：“老师，我旁观了事情的全过程。我发现，当一位老师真是太难了！现在，我真心为以前对您的误解和伤害感到羞愧。我向您道歉。老师，恳请您能原谅我！”同时向我深深地鞠躬致歉。
听到这句期待以久的话，我流泪了。有什么事情是比这两年多的等待更漫长呢？有什么感受能比老师赢得了学生的心更幸福呢？
理解、关爱和不计得失的付出。相信，只要我们做到了这些，老师总能走进学生的心中。
学生心理教育 篇12
关键词：中职学生,心理健康教育
引言
中职位学生正处于青春期, 情绪波动比较大, 逆反心理比较强, 情感比较脆弱, 在生活和学习方面面临着各种各样的心理问题, 这也是让很多老师比较头疼的一个问题, 管理中职学生比较困难, 因此关注中职学生心理健康教育非常重要, 要解决他们心理问题, 应该采取什么样的措施, 让我们来具体分析一下。
一、中职学生心理问题探究
根据调查, 中职学生正处于青春期, 年龄在14~18岁之间, 根据专家研究发现这样一个问题。和他们同龄的学生比较, 中职学生主要存在以下几个方面的心理问题:
1. 产生厌学心理
据调查, 目前31.7%的中职学生都存在厌学情况。其产生的原因主要有两个方面:第一, 中职学生学习基础差、学习态度不端正、没有正确的学习方法。在学习方面没有自信;第二, 学习的目标不够明确, 同时对学习的认识不足, 认为学习是老师和自己以后的发展没有任何关系, 自己处于被动地位, 被老师和家长强迫学习。
2. 自身心理矛盾
有很多中职学生学习成绩落后, 表现差, 在以往的学习和生活中被父母和老师忽视、训斥、责备, 这使得学生对自己失去了信心, 变的自卑, 同时也会出现自傲的心理, 处于青春期的处于青春期的他们叛逆心理强, 而且很多学生都不注意自己的心理变化情况。
3. 情感变化
处于青春期的中职学生因为长期处于被忽视的环境中, 情绪波动比较大, 而自控能力比较薄弱, 抗压能力差, 并且社会性的的情感突出的表现为冷漠。
4. 人际关系处理不当
中职学生在处理人际关系方面表现的比较敏感, 对异性产生好奇心理, 缺乏与父母教师进行良性正常的沟通交流, 网络交往不正常。
5. 个性强烈, 问题重重
中职学生个性比较强烈, 对自己的成长问题没有过多的关注, 也没有很好地规划自己的未来, 自律能力比较差, 适应社会的能力也比较薄弱, 很容易走上歧途, 性格会发生很大变化, 很容易沉迷于网络当中, 比如:手机, 电脑游戏, 不良网络信息浏览, 不能够正确使用电子产品。
中职学生在青春期的这个阶段有很多心理问题, 主要有厌学问题、自身心理矛盾问题、情感问题、人际关系处理不当、个性强烈等, 要解决这些问题, 就必须有很好的解决策略, 那么让我来具体看看有哪些策略。
二、中职学生心理问题解决策略探究
1. 建立心理档案, 做好管理工作
要解决中职学生的心理问题, 那么首先学校要建立心理教育机构, 开展心理健康教育, 设立心理咨询室, 加强对心理咨询的管理, 为心理健康教育活动的正常运转打下坚实的基础。另外, 对新生做好心理档案, 每学期开展学生心理健康检测, 从而更好地了解学生的心理变化情况, 在班级中挑选合适的人选为心理委员, 并定期对其进行专业培训, 充分发挥同龄人心理辅导作用。
2. 借助媒体做好宣传活动
心理健康教育活动的正常运转, 需要向老师和学生宣传心理健康教育的知识, 让老师和学生都认识心理健康知识, 认识到心理健康问题。那么, 这就需要充分地发挥媒体的力量, 积极宣传心理健康知识, 在学校开展心理健康教育活动, 调动学生的积极性, 可以让学生组织心理健康教育节目, 还可以让学生参加心理健康教育设计大赛, 在学校网站上建立心理健康教育问题的探讨, 利用学校宣传橱窗, 适时设计宣传专刊。加强心理健康教育的宣传活动, 团结和组织学生创造心理健康教育的良好气氛, 让学生感受到心理健康教育活动的快乐和重要性。
3. 举办心理辅导讲座, 强化心理健康教育意识
心理健康教育讲座是提高中职学生心理健康教育活动效率的有效方法, 要充分了解中职学生现阶段的年龄和身心特点, 针对他们现有的知识水平, 选择合适的时间对他们进行心理辅导。比如:学校可以开展中职学生青春期心理教育活动, 让学生正确的认识自身这一阶段的心理变化和生理变化, 让他们学会如何积极的处理这一方面的问题。还可以开展中职学生人际关系处理讲座, 如何正确上网讲座, 对自己未来的规划讲座等。通过这一系列的心理讲座, 加强对学生的心理辅导, 让中职学生的心理健康水平得到提高。
4. 开展集体活动, 注重心理训练
中职学生心理健康教育活动的开展要结合中职学生教育技能的培养特点来进行, 要积极地开展形式多样的心理教育心理教育主题活动, 开展有效的心理训练。提高中职学生处理人际关系的能力, 调动学生的积极性, 了解学生不同阶段的心理特点, 展开不同的心理辅导活动。比如:学校可以组织心理设计大赛、心理游戏比赛, 让学生积极踊跃地参与心理教育活动, 从而使得中职学生的心理健康问题得到很好的解决, 也让学生感受到成长的快乐, 认识到心理健康教育的重要性, 关注自己的心理健康问题, 在和同龄人交流的过程中, 促进自己的成长。
结语
中职学生的特殊性决定了教师要特殊对待中职学生的心理健康问题。他们作为一个比较特殊的群体, 由于各方面的原因产生的各种心理问题的解决不容忽视。其心理健康教育问题不容乐观, 教师要针对中职学生的特点, 了解中职学生的心理变化, 充分了解学生, 引导学生关注心理健康教育问题。调动他们的积极性, 有效组织心理教育活动, 探索解中职学生心理问题, 关注他们的健康成长, 要坚持不懈地探索中职学生心理健康教育问题。
参考文献
[1]俞国良.职业学校心理健康教育探析[N].中国教育报, 2005-1-22-3.