互联网+展示课活动总结

互联网+展示课活动总结（共16篇）

互联网+展示课活动总结 篇1

“互联网+”课堂教学，点燃课堂生命力

——青年教师课堂教学展示活动总结

为了提高课堂效率，提升教学效果，推进教育信息化与课堂教学的深度融合，加快我校教育信息化能力建设，我校于2016年3月--5月，开展了“互联网+” 青年教师课堂教学展示活动。

参与活动展示的共有青年老师23人，她们分别展示了辅助课堂教学最新的信息技术，使大家充分感受到了“互联网+”时代所带来的影响无处不在。电脑不再是辅助课堂教学的唯一工具，电子白板、在线课堂、翻转课堂的加入使课堂中师生的互动更为及时，更为生动立体，让我们直观地感受了“互联网+”时代对教育教学改革的影响，让我们的课堂更有生命力。

“互联网+”时代，为课堂教学插上了一双助其腾飞的翅膀。学校教育如何适应新时代的要求，我们还将继续孜孜不倦地在教育教学改革的道路上摸索前行。

互联网+展示课活动总结 篇2

本次活动紧紧围绕教育部“一师一优课一课一名师”活动, 充分利用“互联网+教研”模式, 以网络直播和线上线下互动的方式开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题教研。在“互联网+”环境下创新教学模式, 不断生成和共享优质资源, 实现教育均衡;同时提升广大教师的信息技术与学科深度融合的能力和水平。

来自北京、江苏、新疆、重庆、浙江、辽宁、广东等10个省 (市、自治区) 13个地市的1200名老师参与现场课例展示、研讨;同时通过互联网与省内三个地市的老师们开展网上互动教研活动, 全国近5万名教师通过网络观摩了实时课例直播。

本次活动分别在番禺区市桥中心小学、星海中学、桥兴中学及石北中学四所学校, 设9个课室, 通过“互联网+教研”模式, 以网络直播和线上线下互动的方式, 展示了来自省内外涵盖小学、初中、高中各年级段的26节课例。

此外, 新疆库尔勒第十小学和番禺区沙湾镇实验小学进行了数学学科的同课异构研讨, 清华附中和番禺桥兴中学进行初中物理专案学科研讨, 星海中学与肇庆五中进行了语文学科的同课异构研讨, 番禺市桥中心小学与佛山禅城区南城小学进行了同课异构研讨。

据悉, 在“一师一优课一课一名师”活动广东省“互联网+教研”启动仪式暨现场课例展示活动后, 广东省将逐步建成全省网上互动教研平台, 支撑各地继续开展此类活动。通过“互联网+教研”活动的开展, 力争使每位中小学教师能在线上线下实时观摩各地教师 (含“一师一优课?一课一名师”活动“部级”优课获奖老师等) 的教学设计介绍和教研专家的点评并参与教学研讨, 学习如何利用信息技术上好一堂课。

互联网+展示课活动总结 篇3

【关键词】综合实践 活动展示 评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节。成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？ 笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对综合实践活动成果展示评价课的认识和看法。

一、课例背景

《我是快乐小厨师》是笔者所在学校 “儿童成长营”校本课程中六年级开展的一个活动，活动营地是海盐理工学校。笔者所指导的六（2）班52名学生参与了此次综合实践活动，活动历时一个半月，分三个阶段进行。全班分成五个小队，分别从“美食营养对对碰”“美食技艺我分享”“家乡美食小调查”“孝心小厨微实践”“大厨工作微探秘”这五个角度入手，开启探究实践之旅。在本次活动中，小组成员分工合作，参与活动的积极性很高，每个小组都有不少收获和感受。同时，他们也有一定的成果展示和评价经验。

二、课例呈现

（一）成果展示活动目标

1.在成果展示活动中，各小组能以不同形式个性化地展示自己小组的活动成果。

2.在成果展示、评价過程中，共享活动感受与体验，培养学生的合作精神，体验实践出成果的喜悦感与成就感，增强做家庭小主人的责任感。

3.通过交流互动，使学生学会倾听、学会思考、学会发现，培养学生深入探究的能力。

4.在成果展示、评价过程中，能从不同角度进行自评和互评，发现亮点，提出建议，提升活动能力。

（二）成果展示活动流程

第一板块：回顾过程，导入活动

这个板块，笔者让学生欣赏了一组精彩的活动照片，配上节奏欢快的《让我们荡起双桨》一歌，让学生在轻快的歌声里回忆活动历程。展示的活动照片也是精心选择的，是学生活动过程的汇总呈现，旨在唤起学生美好的回忆，激发学生接下去对展示评价的热情。

第二板块：明晰要求，设定奖项

这个板块，为了使学生在展示、倾听时更专注，评价时更有目标，笔者将设定的两个奖项（活动丰富奖、精彩展示奖）呈现出来，告诉学生，等五个小组都展示之后，我们还要进行评比，看看最终这两个奖项花落谁家。

综合实践活动是一个动态的过程，评价是贯穿于整个活动过程的。在活动刚启动时，我们的评价要求就已经明示给学生，让每个学生都能知晓，并将过程性评价贯穿始终。

第三板块：分组展示，各显才能

这个板块，五个小组轮流上台展示，展示后师生、生生互动交流评价。因考虑到五个小组活动内容不是并列的，所以没有安排学生自主选择何时展示，而是按照顺序进行展示：“美食营养对对碰→美食技艺我分享→家乡美食小调查→孝心小厨微实践→大厨工作微探秘”。在学生展示之前，笔者提出要求：希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组汲取灵感和启发，看看其他小组在展示时用到了哪些独特的方法？对他们的活动有些什么困惑或者建议？小组展示后可以说说自己的看法，也可以提问。这个板块，主要是根据各组展示的实际，引导学生挖掘活动经验，发现活动亮点，根据存在问题，提出合理建议，教师进行适时指导和引导。

1.“美食营养对对碰”小组展示

（1）学生展示（图片展示、竞猜互动、采访记录、采访视频）。

（2）师：同学们，要做个合格的小厨师，需要懂得一点美食营养学，对于他们的研究，你有什么问题要问？你觉得他们展示得怎么样？（学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）。

（3）小结。

2. “美食技艺我分享”小组展示

（1）学生展示（参观感受、采访视频、实践照片、实践展板）。

（2）师：看完了这个组的成果展示，你有什么问题或者建议呢？

（3）小结。

3. “家乡美食小调查”小组展示

（1）学生展示（讲座体会、问卷调查表、统计图、做菜视频、美食简笔画）。

（2）师：同学们，听了这组的汇报，你想说什么？

4. “孝心小厨微实践”小组展示

（1）学生展示（食谱调查表、自制食谱、小鬼当家照片、小鬼当家美拍、小鬼当家展板）。

（2）师：同学们，听了他们的汇报，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：做了小厨师后，你们有什么体会呢？

5. “大厨工作微探秘”小组展示

（1）学生展示（采访视频、简笔画、体验视频、倡议书）。

（2）师：看了这个组的展示，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：体验大厨工作后，你有什么感受呢？

第四板块：总结评价，课外延伸

这个板块，笔者主要安排了三个环节，首先进行评奖，提高学生对综合实践活动的兴趣。评奖环节注重参与性，要求人人参与，充分体现学生的主人翁意识，同时，也再一次告诉学生，综合实践活动评价是实实在在、自始至终的。

然后借收获卡进行小结交流，课前学生都进行了个人小结，填写了收获卡。他们的收获是多元的，有的学会了搜集资料，有的学会了做PPT、写展示稿，有的学会了与人沟通，有的收获了做菜的本领。在情感态度、实践能力、知识的综合运用能力、创新能力等多个维度有了提升。

最后，笔者对这次综合实践活动进行全面的精要的总结，激励学生，指出活动中还存在的问题，并提出今后的希望，进行适当的课外拓展延伸。

五、课例感悟

（一）既关注“展示”，又关注“互动”

第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们提出问题时的反应、互动的内容及形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导教师，在课前指导中也要有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的学生都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

（二）既验收“预设”，又关注“生成”

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，有这样一个小插曲。

师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？

生：这是我们小组自己做的寿司。

师：这寿司有什么营养价值呢？

（生一下子哑口无言，组员之间面面相觑）

师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？

生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养价值，然后可以根据它的营养成分作一些改进。

师：是啊，我们研究美食的营养价值，可以从研究自己经常吃的美食的营养价值做起。

这个环节，笔者及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势引导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

在成果展示评价课中，教师既要验收“预设”，又要关注“生成”。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，而是一种精心的演绎。

（三）既着眼“课堂”，又着力“课前”

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手實践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅鱼、盐水海白虾、醋熘大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐PPT的方式进行展示。

整个PPT是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责PPT的合成。不过，在课前指导中，笔者发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱。所以，笔者指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在PPT制作能力上有了提升，展示效果也有了很大提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校教师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计是笔者尤为关注的。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，笔者指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

（四）既关注“成功”，又挖掘“失败”

第二小组，学生的PPT展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，笔者借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？

生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来进行展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，学生都夸赞这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，笔者在互动中问该小组成员，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的学生说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论成败，都是收获，都是成长。

笔者认为，成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程。“过程”的呈现有活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功等内容。这些故事才是综合实践活动的魅力所在。

（五）既注重“共性”，又弘扬“个性”

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。但是，如能根据实际情况，动静结合进行展示，让两者相辅相成，互为补充，收到的效果会更好。教师要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个学生都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。

恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐，即便这个学生并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于他而言就是巨大的突破。

（六）既重视“能力”，又渗透“德育”

第四组“孝心小厨微实践”小组向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升、素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后笔者对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担家务活，做一些力所能及的事。

笔者现场采访的这两位学生，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。这其实就是教师介入的目的所在——挖掘活动中潜在的德育元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。所以，综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价。这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。

青年教师展示课活动总结 篇4

按学期初教学计划安排，促进我校青年教师课堂教学水平和课堂教学实效的提高，我校在9月份开展了青年教师展示课。现把本次活动总结如下： 青年教师汇报课共有3位教师作课，这次活动具有以下特点：

1.组织得好：主要表现为计划周密、安排细致，组织有序，把听课——评课——小结等几个环节抓得实实在在，卓有成效。

2.参与度高。各学科教师都能按要求积极主动听课学习，3.讲得精彩。参与讲课的老师，思想重视，态度认真，准备充分，发挥正常，基本上呈现出了自己的授课水平，体现出了良好的教学技艺和扎实的教学基本功。准备的过程就是自己提高的过程。每位做课教师都能提前试讲，邀请同学科教师听课导课。

4.评得扎实。在这两节课结束后，分教研组组织了评课研讨。大家态度诚恳、开诚布公，都能客观的评价每一节课，指出优缺点。发挥了教研活动互相促进互相提高的作用。

这次教研活动不仅是教师的一次自我展示，更是一次我们总结经验，查找不足，深化课堂教学改革的良机，达到了预期的目的。我们也欣喜地看到每位教师的进步，教学越来越成熟，已初具风格。杨梦老师语言感染力强，问题设计精巧启发性强，师生互动融洽，教学很有整体感。刘华非老师很善于激励学生，课堂设计很符合数学学科特点，训练环环相扣，多媒体运用娴熟。

下面重点总结一下在这次活动中存在的一些共性不足，以及在今后教学中的教学建议。

1、课堂中启发的时机把握的不到位。我们所说的启发应该是在欲明而尚不明、欲言而不能言的情况下应用启发，要留给学生的思考时间，启发其间应有一个思维反应和思维酝酿的过程，故无论是自问自答，还是师问生答，抑或师问生齐答，都应给学生留下有效的思考时间。同时问题设置要有有效性，要符合教材实际和学生实际。在教学中不要用自问自答，少用一问齐答，最好用一问一答或一问多答，问题要能够引发讨论和思考。

2、在课堂设计、课堂教学中学生主体作用的体现不充分。以学生为主体的体现仍是流于形式，还不善于启发诱导，讲解分析过细，学生参与较少，参与度不够，学生动手练的时间太少，不能让学生真正动起来，真正兴奋起来，思维真正紧张起来。学生互动，生生互动普遍不够充分，有很大一部分学生没有参与到教学活动中来，部分教师未关注后进生，不爱发言的学生，不能有效调控课堂气氛，没有达到预期教学效果。

3、教学环节的衔接、语言的过度，部分教师还显生硬，很多的课的终尾处理的不够理想，虎头蛇尾。建议在今后的教学中把握好课堂的最后时间，让四十分钟的课堂能真正的完全发挥作用。

4、多媒体辅助教学的作用发挥欠佳，有些还起到了反作用。我们要准确把握“辅助”的意义，决不能让课件禁锢了教师的授课，主导教学全过程。全用课件和不用课件的两极做法都是不可取的。要掌握一个原则--“书上有的课件无”。要用课件来扩展教材、深化教材；要用课件来扩展训练、增大容量；要用课件来激发兴趣、开阔视野。

5、青年教师还应该加强学习，苦练教学基本功，提高自身专业素养。提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，争取尽快成为合格的专任教师。

在今后的教学中我们要按照学科特点。语文要在“悟”字上下功夫，提高学生阅读积累量，教学中要用自读、导读、启发、讨论等形式引导学生“悟”出真谛，书读百遍其义自现就是“悟”的体现。数学要在“练”字上下功夫，讲中练，练中学，讲练结合。

青年教师展示课活动总结学校动态 篇5

长青乡第二中学校

2009年4月3日

长青二中青年教师课堂教学展示课总结

学校的核心是师资问题，而青年教师是学校的未来和希望，青年

教师的进步会推动学校的成长。认真准备和参加公开课对青年教师的教学能力提高是一个全方位的锻炼和考验，为促进青年教师的专业成长，更为给青年教师搭建一个展示自己课堂教学风采的平台，我校于

2009年3月18日—2009年3月31日，开展了青年教师课堂教学展

示课活动。

为使学校领导深入课堂了解我校青年教师的现状，促进教师间的交流，以更好地指导青年教师快速成长，特成立了由校长、教导处主

任和教研组长组成的展示课活动领导小组。在每天展示课结束后，张

戈校长都亲自主持评课，领导小组成员和讲课的教师、听课教师全部

到会。评课本着开诚布公、重提不足的指导思想，青年教师现场听取

了对自己课堂教学的评价，及时掌握了展示课评价的第一手宝贵资

料，对以后教学能力的提高起到了积极的作用。

活动结束总结会上领导小组一致认为，讲课的22位青年教师专

业基本功扎实，备课认真，多媒体课件制作精美，充分利用现代化教

学手段辅助教学，课堂结构都比较严谨。尹冬梅老师讲课紧扣教材，讲解清楚，落实到位，教态和蔼；刘宝平老师用心准备，利用教具弥

补了小学教室无多媒体的不足，成长较快；薛春英老师讲解条理清晰，重难点阐述清楚，课件制作很好；宋淑华老师教态大方，内容连贯性

好，举例丰富，讲解到位；孟微老师基本功扎实，准备充分，学生积

极主动，课堂组织较好；朱相振老师驾驭课堂能力较强，课堂气氛活

跃，活动形式多样。总之，这几位青年教师从专业知识、教学经验到

教态都成长较快，都有各自的亮点。

在看到成绩的同时，领导小组也指出了各位老师存在的不足之处。

如，教师和学生之间的互动不够，不善于正确引导学生去分析和解决

问题。教学应该是师生双边的活动，而不是教师唱独角戏。几位青年

教师普遍存在师生互动少，交流不够的问题，有时提了问题无学生回

答，冷了场。原因有三：要么设计的问题不合理，学生无从答起；要

么没给学生留下思考的余地，来不及回答；要么平时教学中已习惯了

自问自答，没让学生养成主动思考的良好习惯。我们教师面对的是活

生生的学生，我们上的是课，传授的是知识，收获的应该是成长。

其次，教学过程的组织缺乏严密性，具体表现在知识的连贯性和

过渡语的运用处理不够。知识的传授应是自然的、流畅的、系统的，而不是生硬的、跳跃性的、孤立零散的，课堂内容之间的衔接要紧凑，过渡要自然，时间分配要合理，更要帮助学生构建知识体系，引导学

生去分析知识的来龙去脉和形成过程，提高学生运用所学知识解决问

题的能力。

此外，上课普遍缺乏激情，过分依赖多媒体，板书设计不够美观或

没有板书，文科教师普通话和语音语调不够标准等。我们教师的精神

面貌会直接感染学生，甚至影响到学生的学习兴趣，青年教师是充满

活力的，课堂上也该是激情四射。课件是为课堂教学服务的，是为了

帮我们解决重难点的，应根据我们的教学思路合理使用，而不是跟着

课件走。再者板书和课件给学生留下的印象是不一样的，所以没有板

书不行，粉笔字拿不出手也不好。

张校长最后发言，他说青年教师要把这次活动作为契机，虽只是

一节课，但可以反应出平时的积累，领导小组所指出的问题都是青年

教师平时要注意的，要增强责任感和紧迫感，讲课要更丰富、丰厚、丰满起来。除了教学基本功之外做人也要大气，要增强与学生交流沟

互联网+展示课活动总结 篇6

201X‎201X‎小学低年级组‎优质课展示活动总结

小学低年级组‎优质课展示活动总结本‎学期，我们学区先进行‎了一轮公开课。通过公‎开课选出了两节优秀课‎在全学区展示。通过本‎次教研目的是引导我学‎区老师们边实践，边研‎究，边学习，边反思。苦练内功，走内涵发展‎‎的道路，提高课堂教学‎效率，建设有效课堂和高效课堂。在参评的的‎‎6

节课中我们低年级评‎出了2节优质课，‎ 一是1年级崔秀芬的‎数学《问题与思考》和‎二年级的王志华的《戈壁滩上的古长城》‎。这‎两节课在专业引领，同‎伴互助和教研的过程中‎，明确了课改的方向，‎掌握了相应的教学方法‎，教学方式有了明显的‎转变，关注到了学生的“‎学”。教师的头脑、‎思路、方法都比较清晰‎，学生的兴趣和状态都‎呈现了乐学的趋势，课‎堂有适合学情的精心的‎预设，也有动态和精彩‎的生成，课堂真正成为‎学生和教师共同发展的地方。语文课： ‎ ‎

1.王老师重‎视阅读教学，阅读的方‎法多种多样，充分体现‎了学生和文本的对话，‎师生之间的对话。体现‎了以读为本，让学生读‎出问题，读出感情，在‎读的过程中解决所有的‎问题。王老师范读的很‎及时和到位，做到了师‎生共同和文本对话。王‎老师引导学生边读边想‎，边读边说，边读边批‎注，边读边练，让学生‎养成不动笔墨不读书的‎良好习惯。在阅读教学‎的过程中，能够引导学‎生把好词好句勾出来，‎把重点语段画出来，把‎文本精华找出来，把修‎辞方法记下来，把写作‎特点提出来。2‎.重视了情感的体验，‎充分地让学生感受文本‎的思想感情。有效地消‎除了学生与文本之间的‎情感隔阂，突出了“三‎维目标”，体现了情感‎是态度、价值观的基础‎。因为老师能够有感情‎，有激情，所以才能有‎效地引导学生领悟和感‎悟作者的思想感情，和‎文本产生共鸣。

‎3.抓住了重点词，重‎点句子和重点语段。基‎本上都出示了重点语段，做出标记。在读中感‎‎受，在感受中理解，在‎理解中有感情地读。教师在其中穿针引线，学‎‎生在文本中吮吸知识。‎把语文的工具性摆在了应有的位置，突出了语‎‎文基础性的学科特点。‎

4.王老师能‎够顺应学情，应学而导‎，给学生足够的时间生‎成新的信息，真正把学‎生放在了主体的地位。同时能够尊重学生，‎学‎会倾听，进退有度，随‎机应变，把握契机。

5.体现了当堂练‎‎习的指导思想。在字词‎句篇的学习中，培养了‎学生听说读写的能力。‎总之，由于老师引导得‎当，我们期待的学生精‎彩的表现不时的出现在‎课堂上。可以说，这次‎优秀展示课体现了上述‎的特点。数学课：

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崔秀芬教师的课堂‎教学可以说精彩纷呈，‎各有特色。课不仅准备‎充分，而且能较好地综‎合运用各种教学资源，‎更加关注课堂生成、课堂练习和课堂效率，从‎‎不同角度展示了我学区‎教研成果和经验，给大家留下了深刻的印象。‎‎概括起来有以下亮点：‎

1.精‎心预设是精彩课堂生成‎的基础。在这次展示课‎中，老师各具匠心的精‎心预设给各位老师留下‎了深刻印象，正因为有‎了精心的预设，才有精‎妙的诠释，才能有精彩‎的课堂生成。

2‎.教师角色的转换比较‎到位。本次活动中，教‎师对角色的转变发生了‎根本性的变化，即从知‎识的传播者向学生发展‎的促进者的转变，教师‎在课堂教学中自始自终‎扮演着合作者、引导者‎、组织者的角色，并努‎力创设一种平等、宽松‎、接纳的课堂心理气氛‎，尽心尽力为学生搭建‎合作探究的平台。

‎ 3.尊重主体充分发‎挥学生的主体作用.老‎师在课堂教学中，都可‎以看到老师耐心的倾听‎、和善的指导、善意的‎提醒和人文的关怀，使‎得课堂里，孩子们能“‎踊跃地站起来说、体面‎地坐下去听”，师生关‎系的和谐促进了教与学‎行为的和谐。

‎4.以人为本面向全体‎.可以看出，崔老师课‎堂教学都能“以人为本”.shengxin‎‎11 8.面向全‎体，调动各种感官，让‎学生全身心、全过程参‎与知识的产生与形成过‎程。在动态生成的教学‎过程中，真诚互动，全‎员参与，获得了良好的‎教学效果，促进了学生‎全面和谐的发展。

‎ 5.注重实效是精彩‎课堂生成的主题。实效‎性是课堂教学的生命，‎提高课堂教学的实效性‎是素质教育的一个永恒‎而又质朴的主题。课堂不要纷纷杂杂、千头万‎‎绪，也不要支离破碎，‎要崇尚简约、返朴归真、更要追求实效.“‎‎教学永远是一门缺憾的‎艺术”，这次展示也不‎例外，课堂展示中映射‎出的一些问题，需要我‎们去理性面对、去积极‎应对。

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互联网+展示课活动总结 篇7

一、展示情况

1.教学目标明确, 紧扣课标、教材、学生。

教学目标是一节课的出发点和归宿, 教学目标明确是上好一堂课的关键。展示的16节课, 目标陈述清晰, 目标达成基于学生的实际, 充分体现了区域特点。如, 四节同课异构课目标:都体现了由画具体反函数图像到一般反函数的图像与性质的目标。在共通目标下体现了不同的层次目标:海南 (易小刚) 根据学生实际由y=6/x的图像得到一般反比例函数y=k/x图像与性质, 体现由特殊到一般, 较好达到了本节课的教学目标;广西 (韦莎莎) 在完成一般反比例函数y=k/x图像与性质结合学生实际更进一步完成较为综合的由双曲线当时x>0, y随x的增大而增大, 求m的取值范围问题;安徽 (王宗贵) 在完成一般反比例函数y=k/x图像与性质目标后, 重点放在了图像及性质的应用, 在完成上述类似的求取值范围的基础上, 进一步完成了y= (m+1) xm2-5函数形式利用反函数性质求m的值, 同时完成了双曲线上横纵坐标矩形的面积为k的性质;吉林 (张冬梅) 利用现代技术手段让不同层次学生通过学习小组合作形式借用技术, 由特殊到一般地让学生深入理解反比例函数图像与性质, 强调深层次的数学理解与把握, 体现观察—猜想—验证—说数学的过程性。北京 (王硕) 从生活情景中引出绝对值概念后, 进一步深化概念, 让学生完成了绝对值的几何表示及代数刻画, 并提高到用符号表示绝对值的性质。这种在一节内完成感知、抽象、定义、性质、符号表示及应用, 体现了数学课的高层次数学思维教学。而这种教学得以实现是立足于该校学生有较好数学基础。各位选手在目标的理解与达成上可谓是“条条道路通罗马”。数学课堂教学追求卓越, 拒绝平庸。

2.情境生活化, 问题情境数学化。

数学学习要基于学生学习的已有经验与基础, 数学学习的难点在于其概念的抽象性与形式化。因此, 在初中数学教学中要从学生熟知的生活情境出发引出数学问题, 引领学生思考, 探究学习, 获得数学知识与方法。情境问题化也有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。教学情境创设体现了教师教学水平与能力, 参加展示的选手在教学情境的创设的共同点就是创用教材情境, 从学生身边熟悉的生活问题出发, 发现数学问题, 培养问题意识。如, 河北 (杨会卿) 轴对称现象从欣赏生活中的对称现象到数学中的轴对称;新疆 (曲新影) 以古希腊数学问题带领学生进入数学中的“最短路径问题”的综合实践探究;北京 (王硕) 通过阅兵式, 检阅部队通过天安门情境, 引入绝对值概念, 再用塔层问题引入相对点选择对绝对值数值的影响;浙江 (干海通) 就学生写的5个有理数2, -2/3℃, -1℃, 0℃, 1/2℃, 2℃进行比较进入新课“有理数大小的比较”, 问题提出后再通过类比学生熟悉的温度高低将5 个数化为不同的温度表示:℃, -1℃, 0℃, ℃, 2℃ (寻找生活原型) , 再行比较想象温度计引入用数轴进行有理数大小的比较;天津 (刘红红) 通过学生熟知的工程问题与森林面积增长率比较问题, 引入分式的加减问题, 再通过学生已掌握的数的分数相加减方法引导学生用类比的方法解决分式的加减;广西 (黄宝瑛) 通过学生熟悉的日历启发引导学生就日历中的数学规律进行观察、猜想、验证、解释, 培养学生发现问题的能力及用代数式表示规律的能力;陕西 (张瑾) 通过故事及切西瓜学生已有经历入手引入常用几何体截面的问题探究;黑龙江 (姜明) 通过三个不透明的盒子摸球问题入手引出“事件”概念, 让学生在已有的体验中感受不确定事件发生的随机性及大小;山东 (马明诗) 通过批发学生熟知的文具袋问题入手, 引出打折销售问题, 再使用直观有效的方法让学生理解和明晰进价、标价、售价之间的关系。另从数学新旧知识引入, 也是有效的问题情境引入方法, 如前所述反比例4节课都是从学生已学的一次或二次及反比例函数知识及研究方法引入反比例函数图像及性质探究, 这是据于学生已有的学习认识及经历引入, 符合初中学生学习特点。

3.以学为中心, 聚焦课堂生成。

课堂是学生学习生长的地方, 课堂教学要体现学为中心, 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。参加展示的课充分体现了“学为中心”的思想, 授课教师聚焦课堂生成的有效性, 精心预设每一教学流程和细节。大多数课体现了分组合作学习的形式, 教学中充分发挥学习小组作用, 生生互动, 师生互动, 体现了课堂教学中师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如吉林 (张冬梅) 采用任务形式小组合作学习, 通过4个任务的探究, 让学生学习掌握反比例函数图像与性质;河北 (杨会卿) 通过活动形式学习小组, 通过活动一:剪一剪;活动二:折一折;活动三:扎一扎;活动四:比一比等, 让学生经历观察、实验、操作、比较、分析、抽象、概括等一系列数学活动和数学思维, 掌握轴对称图形;辽宁 (赵海英) 采用开放式问题引导学生进行探究活动完成等腰三角形问题的学习:在探索并证明题目的隐含结论时, 提出问题:在不添加任何条件的前提下, 你还能得到哪些结论?然后就深入引导学生探究用了4个追问步步深入, 让学生思考得出结论。在拓展并推广题目的前提条件时, 教师用了4个追问并准备了2个预案;在图形条件改变探究结论时, 教师用了2个追问。这种问题———追问的教学方式, 充分体现了让学生独立探究结论、条件, 问题意识及探究目标更加明确, 是“产婆术”思想方法的应用, 通过有预设的追问达到解决问题的目的;江西 (黄宝瑛) 利用日历, 将探究问题分为横行、竖列、上阶梯、下阶梯、九宫图等隐含的数学规律进行探究, 通过学生自主探究得出日历中相关数字规律, 并用代数式表示, 让学生感受字母表示数学的有用性, 发展学生的符号意识, 体现了问题驱动生成的思想;陕西 (张瑾) 通过常用几何体截面的课件展示, 让学生直观观察生成截面截几何体的不同截面, 培养学生的空间想象能力;黑龙江 (姜萌) 通过摸球、投币、转盘游戏等活动, 让学生体验随机事件发生的可能性的大小, 整节课体现了体验生成的思想, 同时也体现了在数学体验中不断积累数学活动经验;甘肃 (李成栋) 通过有效动态激励评价方法, 促进学生有效数学合作学习。

课堂教学的有效性不在于课堂教学的形式而在于课堂教学生本的生成, 课堂教学的生成是一个多元、立体、多维的过程。生成的主线是思维导向, 能力为主, 扎实掌握基础知识和基本技能, 积累基本的数学活动经验。

4.善借技术, 提高质量。

我们正处于信息时代, 现代信息教育技术的使用为数学教学质量的提高提供了基础。现代数学教育是基于信息技术之上的数学教育, 数学教育观念的转变需要教育手段为支撑。这次展示D组各位选手充分注意使用各校的教学资源, 利用直观教具, 制作课件, 使用微课视频, 图形计算器, 统计软件, 投影仪, 教学白板, PPT等进行教学, 提高了课堂教学效率。

5.关注细节, 培养学生良好学习习惯。

各位选手的展示课体现了数学思维的严谨性要求教师在数学教学中, 积极培养学生良好的学习习惯。三维目标的落实要重视学生情感、态度、价值观目标的落实, 这就要从教学细微处入手, 营造良好的学习氛围, 树立平等的师生关系, 促进学生的发展。如在教学细节处考虑突破难点;在学生思考困难的地方给予帮助;在学生容易发生错误的地方提醒学生注意;在学生回答问题有困难时给予鼓励等。这些教学细节上的处理在各位选手的教学中都得到了体现, 细节决定成败, 关注细节是课堂教学有效性的体现。细节育人, 培养学生良好学习习惯。

6.教学基本功扎实, 确保课堂教学任务有效落实。

展示的各位教师课堂教学语言清晰, 板书美观, 板书设计合理, 讲授清楚, 演示示范规范, 熟练使用多媒体, 注意教学小结环节, 方法多样 (如精讲精练、目标教学、启发式、探究式、合作式等教学方法) 有效地保证了教学任务的有效完成。同时也体现了展示课教师良好的精神面貌。

二、几点思考

1.准确定位教学目标, 强化目标意识。

教学中还需要进一步强化目标意识, 目标定位注意克服:一是不切合学生实际的拔高, 超越学生可接受能力;二是目标偏低达不到教学要求;三是目标空泛, 缺乏数学内涵。

2.实践学习, 问题研究。

我们要在教学实践中发现问题, 带着问题学习研究提高。要重视数学课程理论的学习, 要把握课标要求, 深入钻研和研究教材, 提高创用教材的能力;要提高开发教学资源能力, 熟练掌握现代教育技术, 特别是要掌握简便适用的教学软件, 如几何画板等软件;提高开展自主、合作、交流合作学习模式的教学能力;综合应用不同教学模式形成独自有效的教学风格, 提高教育教学水平。

3.反思成长, 提高专业化水平。

新教师展示课活动工作小结 篇8

9月13日至15日，由里港小学教导处为首组织了一轮本学期进校的新教师，实施公开课教研活动，全校领导及同科教师参与听课评课活动。

各位教师高度重视，都将自己精心准备的教学设计捧上了讲台。年青语文老师高洋基本功扎实，教态亲切自然，教学设计符合低年级学生年龄特征，并有一定的新意。

五年级语文何均老师讲授诗歌《泊船瓜洲》，开篇创设情景，以名言佳句引入新课，整个教学过程舒缓典雅，课堂弥漫着浓浓的书卷之气。

教学副校长吴旺红老师讲授《詹天佑》一课，给学生营造了愉快、宽松、和谐氛围。通过学生对人物形象评价，一石激起千层浪，整个课堂活起来了，学生叽叽喳喳开口了，绽放学生特有的语言魅力。

副校长吴伟明老师更是最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生积极性，创设融洽的师生关系，让学生愉快思考“火烧云的颜色与变化？”巧设问题，教学重点突出。

三年级语文余华来老师一堂《黄雀》，采用多种形式的读，注重朗读教学，重视学生语言感悟，很好的锻炼了学生的听说读写能力。数学车孝兵老师讲授《三位数减三位数的连续退位减法》，采用“合作、探究”学习方式启发学生思维，使学生得法于课内，得益于课外。

四年级数学徐甫老师课前准备充分，重难点突出，注重讲练结合，师生互动广泛。教师语言简洁精炼、富有激情、课堂气氛活跃。

英语教师陈璐采取对话形式，指导学生上台表演，展开活动交流，课堂书声琅琅，师生情意浓浓，寓教于乐。正如管教学吴校长说：“堂堂有精彩，课课有新意”。

此次活动开展，对于参与教师来说是一次锻炼，一次学习，一次成长；对于学校来说，更是有力地促进校本教研活动落实，同时也加快了教师专业发展，提高了课堂教学实效。

里港小学教导处

特色课堂展示课总结 篇9

【课堂特色】

1、能深研新课程教学标准，落实新课标精神，具体灵活设置本课的复习目标，体现“三维目标”的要求，不仅落实基础知识和基本技能的掌握，还注重过程和方法的训练，情感与态度的价值观的培养也贯穿始终。

2、认真落实区教体局的“自能高效”策略，落实学生的主体地位，自主能动性得到加强和突出。小组合作学习、探究性学习、互助式学习体现较好。真正把课堂交给了学生，学优生的带头帮扶作用明显。

3、注重了预习和展示环节，尤其是展示部分，体现快乐展示理念，让学生在自我展示中升华知识内化知识激发兴趣提升自信。学生参与意识强参与度高，展示手段多样，课堂气氛民主和谐。

4、教材的整合以及横向和纵向的联系较好，教学内容的开放性、课堂过程的开放性体现较好。能把现代信息技术手段与课堂有效结合，体现地理学科的“音画”特色。

5、课堂模式先进，能有机结合“低重心教学策略”，面向全体，注所有学生的学习状况。注重“五化”环节的落实，关注细节，关注学情，自我定位准确，教师只起引领、点拨、督学的作用。

6、注重了学法培养，地理学习方法的指导和归纳、总结和生成，在课堂教学中体现明确，地理素养培养、地理视角训练较多。

7、板书板图简洁美观，体现结构性和条理性实用性；地理课堂语言规范简练，普通话准确，有感情；评价及时多样，鼓励性语言恰当合理，言之有物，评之有据。【存在的不足】

1、对课程改革的理解和执行仍需进一步的努力，比如小组评价中个体和全体的评价着重点应再具体些，如习惯、方法、和结果的评价要具体点。

互联网+展示课活动总结 篇10

2013年6月24日,由辽宁省实验学校鲅鱼圈分校和营口市鲅鱼圈区教育体育局联合主办的辽宁省实验学校鲅鱼圈分校办学五周年总结展示活动,在美丽的鲅鱼圈分校成功举行。辽宁省教育厅副厅长周浩波、辽宁省教育厅义务教育处处长张国林、沈阳师范大学党委书记于文明等省市区相关领导出席了会议。辽宁省、营口市、鲅鱼圈区教研部门,辽宁省实验学校“协作学校”,鲅鱼圈区中小学的干部教师300余人参加了本次活动。

开幕式上,孟宪彬校长向与会人员汇报了鲅鱼圈分校五年来的办学实践和思考,他从“移植总校的办学架构,实现分校高起点开局;输入总校的办学内核,推进分校优质化发展;培植分校的办学之魂,扶持分校走上特色发展之路”三个方面对分校践行“尊重”理念,依靠名校高起点办学的策略和路径作了精确概要的阐释。颇具冲击力的办学实践专题片《追梦》以独特的视角,全方位展示了鲅鱼圈分校创办五年来,从创建、规范办学到内涵发展、引领示范的过程,令与会代表真切地感受到了辽宁省实验学校“尊重”的教育来到鲅鱼圈落地生根、开花、结果的历程。周浩波副厅长在讲话中指出,鲅鱼圈分校在创建伊始就得到了省内各界的广泛关注,按照准确的定位以内涵发展高擎起素质教育的大旗,用短短的五年发展时间,完成了从规范化走向优质化,进而形成自己办学特色的过程。他强调了这一办学模式的推广价值,要求辽宁省实验学校进一步发挥辐射作用,在全国新一轮基础教育均衡优质发展的背景下主动承担起领军职责,希望鲅鱼圈分校在未来的发展中彰显特色,完善创新,成为一所全国知名的品牌学校。

下午的教师主题教研论坛以完全开放的沙龙形式紧紧围绕《践行“尊重”理念,追求“学本·高效”》的主题展开,老师们各抒己见,将鲅鱼圈分校创建以来教师团队理论学习与实践感悟有机结合,真实地呈现给与会代表。论坛现场互动热烈,与会者通过各种方式参与研讨交流。活动的最后一项内容是全校600多名师生先后登台展示。

二年级语文实践活动展示课教案 篇11

随着冬姑娘的来临，披着金色轻纱的秋婆婆走了.冬姑娘,伴着刺骨的寒风,呼吼地走进了我们的身边.马路上,行人寥寥无几,大家都把自己的裹的严严实实,在凛冽的寒风中匆匆行走.只有那光秃秃的树木迎着呼啸的北风,尽情的摇摆,冬姑娘在这儿留下了脚步.田野里,曾经生机勃勃的庄稼,几经风霜, 田野里一片庄稼都黯然失色,只有那田地中的稻草人孤零零站在那里,等着春姑娘的来临, 冬姑娘在这儿留下了脚步.小河里,已结起了厚厚的冰层.河面上的冰层,在阳光的照射下晶莹剔透,就像那水晶漂亮美丽,大自然这位杰出的雕塑家,在那万物的大自然中雕刻出许多妖娆,多姿的冰花,这千姿百态的冰花.有的像傲霜斗雪的梅花,有的像亭亭玉立的荷花,有的像花中君子,有的像坚强不屈钢铁卫士,宛如一幅“百鸟朝凤”图，冬姑娘在这里装扮洁白的冬景，冬姑娘在这儿留下了脚步.下雪了，洁白的雪花如柳絮一样纷纷挂在白茫茫的大自然中像通天雪帘，万物如在云中，格外的好看，冬姑娘在这儿留下了脚步.……

冬，她银装素裹的白雪世界，随着她一步步的向我们走来，留下了她一步步的足迹。

一、词语接龙

一、反义词

语文展示课总结（最终版） 篇12

本学期学校举行了教师示范课展示活动。本次活动中，语文组由陈继文、王晓辉两位教师进行了示范课展示，参与听课人数多，效果好，起到了应有的效果。下面结合本次示范课，进行简单的总结。

1、值得肯定的地方：

示范课的两位教师高度重视这次活动，对自己的课做了精心的准备。从教学设计到课件制作，下了很大的功夫。同时进行了组内的集体备课，经过反复的研磨才走入课堂。教学过程中能根据教学的内容和学生的情况进行灵活的运用。整堂课在民主、和谐的气氛下进行。新课程理念在授课时得到了很好的落实。

2、听课教师在听评课中得到了收获和启迪

教师们听课的积极性很高，当堂无课教师积极参与，有课的教师串课去听。大家认真听、仔细记，对照自己的教学找差距。在评课时教师们的认识从感性上升到理性。展示课教师介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为；听课教师点评展示课教师的教学，学习展示课教师的教学方法。无论是授课教师还是听课教师都从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，真情实感，收获颇丰。

3、不足

周记展示课中的引导艺术 篇13

杨老师的实验班共有58名学生, 周记是一周一展, 一次展6本, 常规展示5本, 特别展示1本。常规展示的周记是随机抽取的, 特别展示的周记是老师事先看过并挑选出来的。常规展示的5本抽取方法是以学号尾数为准, 每次确定一个尾数抽取。特别展示的1本是针对性强、思想境界高、文质兼美的文章。

周记展示课的具体操作步骤是: 先公布本次要展示的周记 (板书学号) , 接着让这6人轮流上台朗读自己的文章, 每读完一个随机抽取一名台下学生对该生的朗读和文章分别点评并打分, 之后老师对台上台下的学生进行扼要点评并给出指导意见。

这堂课展示的是寒假所写的周记。在课堂上, 杨老师一改过去的授课模式, 以听、说、读为抓手, 让学生成为展示的主体, 真正在课堂上动起来, 忙起来, 充分体现了语文课堂的实效。我认为, 杨老师的课之所以出新, 不仅因为他在写作指导课上也不忘落实听、说、读等语文综合能力的训练, 还在于他在培养学生能力的同时做好了四个方面的指导。

一.导听

以前展示周记实际是周记评讲, 它最大的弊端是只有一部分学生跟着老师动, 评到谁的周记谁关注, 没评到的不注意听或不听。这堂课老师让台下学生点评目的是让所有人最大限度地认真听, 认真领会。当然这个“听”老师在事前是做了充分指导的。一是告诉学生听的内容:文章大意, 主题, 构思, 表现手法, 文章特别明显的优缺点。二是指出听的要求:上课前准备好纸笔, 课桌上不放任何可能转移注意力的书;记录时简明扼要, 以发言时能看明白为准;要眼、耳、手、脑并用, 听、想、记同步进行;听时要全神贯注, 既要着眼于整体, 又要关注局部, 既能听出优缺点, 又能给出理由。

为了让这种指导具体化, 杨老师坐在台下和学生一起记录, 并在学生点评后把自己的记录展示给学生看, 让学生了解一些速记的便捷方式, 这样也大大提高了听的效率。

二.导说

杨老师的周记展示课就是要通过“听”的训练让每个学生都能“说”, 说准、说全、说细, 通过“说”来促进自己的“写”。他对学生“说”的指导做到了“放”中有“收”, 允许学生畅所欲言, 但是非曲直各有定论。课堂上学生的看法有失偏颇的, 他加以纠正并说明理由;能一语中的的, 他给予肯定, 肯定之余还不忘做进一步指导。58号学生展示的《快乐》, 学生评价是“写得细腻”, 问起表现在哪些方面, 便无词了。杨老师启发学生思考:本文写的是我们司空见惯的家庭琐事, 只写了爸爸妈妈两个人, 为什么给我们留下这么深刻的印象呢?只因为这里有作者细心的观察, 独特的体验, 真诚的表达, 因此这里的细腻可以概括为观察细、思维细、想象细、用语细、情感细、滋味细。注重这些方面的“细”, 就可以写出动人的文章。

三.导读

这里的“读”主要是台上学生的朗读。很多学生缺乏必要的朗读技巧, 有的声音洪亮语速过快, 有的语音标准缺乏情感, 有的能读出抑扬但吐词不清, 遇到这些情况老师就指出来并示范朗读, 做到声情并茂, 真正让学生认识到怎样通过朗读传达文章情感, 感染台下听众。

四.导写

写的指导是周记展示课的重点, 这节课老师从四个方面指导。

1、指导如何写出周记味。这里的周记味就是生活味。好文章都是此时此地的故事, 应该带有强烈的时代感和个人色彩, 如果我们的周记放到任何时间去读都行就淡化了周记的生活味, 缺乏新意和感染力。48号展示的《热爱读书》, 全文紧扣“读书给人带来的好处”着笔, 具体、形象地描述了对书的爱。若是一篇关于读书话题的文章那自然是佳作, 若是周记生活味就差了。杨老师告诉学生这样的文章也可以补救, 他在文章和结尾各加一段话, 文章就定位到了具体的生活中。

开头:我喜欢读书, 睡觉之前读几页是我一直以来的习惯, 终于又盼来了周末, 洗刷完毕我就迫不及待地上了床, 那飘香的书页、迷人的文字把我带进了另一个充满悲欢离合的世界。

结尾:不觉已是午夜, 窗外万籁无声, 我静静地享受着这个属于我的幸福时刻。今夜无眠。

2、指导学生写出细节。准确地写出细节不仅能反映人物心理, 揭示人物情感, 突出文章主旨, 而且可以巧妙地引出下文, 在结构上起到过渡作用。38号展示的《感动》首段: “伴着韩红的《感动》, 感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时, 发现自己早已热泪盈眶。”“热泪盈眶”是个细节, 理当写得更具体细致些, 才能直击读者内心, 引发共鸣。杨老师在这里做了如下修改指导:“伴着韩红的《感动》, 感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时, 发现自己早已热泪盈眶。我站在那里, 微闭着双眼, 任眼泪滑落, 透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面。”老师加了“微闭双眼, 任眼泪滑落”这处细节更具体地展示了“我”内心所受的震动及由此产生的感动, 让读者更真切地感知“我”的情感并受到感染。而“透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面”这一句直接引出下文 对感动中国人物的介绍和评价。

3、指导学生处理好写景色彩。记叙文少不了写景, 恰当的景物描写不仅可以渲染气氛烘托心情, 而且有助于表现主旨。但很多学生写景时对景物不加挑选, 这样不仅起不到应有的作用, 有时反而会影响主旨的表达。08号展示的《游行》, 写的是房县一年一度的春节文艺大游行, 这是一个异常热闹的场面, 作者把群众观看游行的部分写得极为细腻, 但却给人灰暗、冷淡之感, 为什么呢?因为选取景物时过于注重求实而忘了要突出“热闹”的特点。下面摘取一段说明:

“这许许多多的观众站在街道上等着, 有的冻得缩起了脖子, 有的为了占领有利的位置绷直双腿哪儿也没去, 人群每时每刻都在膨胀, 好像超过水位的水流, 开始沿着人行道向店铺台阶升高, 向各台阶周围上涨, 漫上了矮凳、树干、窗台及一切足够高的地方。于是群众中有些人感到不自在, 加上长时间的等待, 更耐不住寂寞, 纷纷议论起来。”

这段话描述的是观众等待游行队伍经过的情景。观众对即将到来的游行队伍自然是渴望的, 但这段描述给人的感觉不是渴望而是久等不来的失望;写观众数量的增加本是为了表现观众观看的热情高, 结果给人的感觉好像是一大群人漫不经心地观望。这样的描绘显然影响了主旨的表达。

针对这段文字没处理好写景色彩的特点, 杨老师临场给出了这样的修改:

“不到8点, 街道上已挤满了人, 尽管天气很冷, 大家都精神抖擞地站着, 人群每时每刻都膨胀, 先是人行道, 接着是店铺台阶, 随后又有人搭起了凳子, 爬上了树干, 站到了楼顶。每个人脸上都写满了期待, 每个人心中都装满了急切。”

4、指导学生注意点题的艺术。很多学生在记叙部分铺垫得很充分, 但结尾点题却缺乏必要的衔接, 使点题显得生硬突兀, 影响了文章的整体效果, 这时老师也应做必要的指导。38号展示的《感动》结尾:“雁过留声, 人过留名。我们来到这世上走一遭不容易, 几十年之后我们将以什么来结束自己的一生, 自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间?而此时我想到的一句话是:人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。奉献自己的爱, 让我们的生命平凡而不平庸!”

杨老师的修改是:“雁过留声, 人过留名。我们来到这世上走一遭不容易, 几十年之后我们将以什么来结束自己的一生, 自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间?而此时我想到的一句话是:人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。曾经我也想让我的生命重于泰山, 但生活在平凡生活中的我却不知怎样让我的生命更有意义, 眼前的这些人让我一下子豁然开朗:奉献自己的爱, 让我们的生命平凡而不平庸!”

原文从引用司马迁名言到悟出奉献爱的主题太突兀, 老师的修改不仅使点题显得自然, 而且再次回应前文提到的感动中国人物, 使全文内容结构浑然一体。

以上是杨老师周记展示课“导”的内容, 与此相应的还有“导”的方法。他的“导”往往在画龙点睛的总结评价中进行, 有的正面肯定, 有的侧面引导, 因人因文而异, 做到机动灵活, 从不同角度帮助学生树立正确的认识。评价台上学生的朗读和文章不惜给分鼓励, 但也指出不足, 指不足时, 不仅让他们知道不足在哪儿, 而且阐释不足的原因, 还指出具体可行的修改方法;评价台下学生的发言以肯定为主, 但也绝不是不讲原则, 学生的错误也会诚恳地指出。58号展示的《快乐》, 学生在评价时说“此文层次清晰, 主题鲜明”。老师就适时给予引导:“此文层次清晰是不错, 但主题鲜明恐怕要打上问号了吧?同学们觉得此文是写快乐还是幸福?”此语一出, 同学们都恍然大悟, 刚才只顾欣赏作者细腻的描写而忘了这两词在具体语境中的区别, 不知不觉进入了“幸福”的误区。

教学展示课个人工作总结 篇14

11月15日――这是xx年xx少儿学园冬季教学展示日，也是我来到xx少儿学园的第34天。这一天的公开课，虽然只是我日常的一小部分，却是一个对我自身素质以及能力检验。

三个星期之前，教师会议上提出由我来上d班的全脑开发课程，当时有点吃惊和担忧，第一，自己接触早教的时间不长，课程也上得不多，自己真的可以做到吗?第二，对于我来说，小朋友只是碰到就可以玩得很开心的蓝精灵，他们会明白什么是纪律?什么是学习吗?第三，家长都希望看到自己孩子聪颖机灵的表现，但是万一自己主导方面出问题，孩子不配合的话，家长就会感到失望……

时间不允许我把思绪花在这无意义的问题之上，在第一周的学习之上，冯老师给了我教案和很多的指导，在我有了一定的基础之上，坚持每天把全脑开发的内容都给孩子们上完。慢慢地，我发现小朋友其实很聪明，以前作为一个普通的大人，我会认为小朋友只是懂得玩，但是其实他们非常聪明，无论是语言还是记忆力，甚至第六感都是超强。很多时候都是我们的一个主观的思想影响了他们。到了最后的一个星期，邓老师也对我提出了建议，特别是细节问题，例如自身舞蹈方面的问题，对于非幼儿教育专业毕业的我来说，这是我最大的弱项，邓老师和冯老师都对我提出不少的教导和建议。

到上课的那一天，家长们来得特别早，由于家长的到来，小朋友也特别的活跃。看着每个家长望着自己孩子的目光，自己对待别人的珍宝，是一点不允有些许马虎。“小脚盘起来，小手，放膝盖”响亮的声音敲响了我们上课的.钟声。一堂课下来，手指游戏，英语百科卡，英语短诗……特别数数的环节，都上得特别好，平时的倒数都能好好数出来，真心觉得孩子今天非常棒!非常给力!

通过这次公开课和家长的交流，我能感受家长对自己孩子的重视。家长会认为与其自己的孩子在家里看着电视玩着玩具过日子，还不如自己多花一点时间去教他识识字，说说英语。如果是以前的自己，完全会觉得漫漫读书路，一个三四岁的人儿就要被父母推入这苦海之中，真是可怜得很。但其实这绝对是自己的一个主观的误区。孩子的学习力和接收信息的能力是非常强，大人根本无法想象。所谓漫漫读书路，是教育体系和周围环境因素带给我们这些大人的影响。孩子喜欢学习是没错的，但是往往老师和父母没有做出正确的引导和教育，导致孩子恐惧学习，逃避学习。例如教孩子读英语短诗，来得时间长的孩子一两天基本可以读，但时间来得短孩子会连发音都不敢。所以老师和父母要让孩子建立自信，培养了其学习的兴趣，及对探索未知世界产生了探索的心理。

互联网+展示课活动总结 篇15

长凝镇中崔丽艳

随着新课程改革的不断深入，优化课堂结构，提高课堂效率成为教育教学的重中之重，在这次活动的中，我们精心准备，积极参与展示、听课、评课活动，通过这次活动，无论是老师还是学生都有了很大的收获。

第一、高效课堂是学生主动学习积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，让学生情操得到陶冶，知识与能力、情感态度价值观得到提高，人格得到发展的课堂，因此，在这次活动中，我们充分感受到了课堂教学中创设情境的重要性，特别是在新课教学的过程中。俗话说“兴趣是最好的老师”，当我们对某一事物产生浓厚的兴趣时势必会引发深入探究的热情和欲望。为了做到这一点，我们想方设法来设计课堂教学程序，创设与本节课相关的、尽可能引起学生共鸣的教学情境，激发学生的好奇心和联想思维，使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验，从而建立新旧知识之间的联系。收取了良好的效果。

第二、“授人以鱼，不如授人以渔”，要构建高效课堂，必须充分发挥教师的主导作用和学生主体地位，也就是说，高效体现在学生真正学到了多少，能力是否得到了提高，而不是老师手把手地交给了学生多少知识。因此，在课堂教学过程中，我们非常注重学生的自学和探究能力的培养，主张“先学后教”，在“先学”的环节，我们以学案的形式对教材内容精心挖掘，使教材内容问题化、问题层次化，讲课前给学生一定的时间和空间使学生自学，并在自学的基础上师生、生生就疑难问题展开合作探究，通过这个环节，学生不再是课堂上单纯的“看客”，而是课堂的“主演”，极大地调动了学生的积极性，培养了学生的参与意识、启发了思维，彻底改变了过去传统课堂教学教师一言堂的局面。

第三、高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，规范了我们的课堂教学。使我们在新课程改革形势下课堂教学行为有了一个更清晰地认识，对实现课堂教学效率的提高有了很大的帮助。

当然，在课堂教学中，也存在一些不足，比如说，由于部分学生在此之前受传统教学模式的影响，对这种新的课堂教学模式还不很适应，在自学和探究的过程中显的不那么积极或力不从心；而作为教师来讲在教学中更需要精心准备，备好学生，备好教材，备好教法，对教师的学识和能力有了更高的要求，对我们教师来说也是一个有力的挑战。

数列复习课里展示“找”的原理 篇16

例1已知是等差数列, Sn=m, Sm=n, (n≠m) , 求。

分析:设Sn=An2+Bn,

则Sn=An2+Bn=m (1)

而

如何联系 (1) , (2) 和 (3) 式?

首先, 先想到 (1) + (2) , 但n2+m2与 (n+m) 2相差甚远, 若配凑会多出交叉项mn;于是尝试 (1) - (2) :

( (4) 式两边同除以, 将上式代入 (3) 式, 得

点评:通过此例的分析发现以“求大同, 存小异”的原则找寻未知量Sn+m与已知量Sn, Sm之间的关系具体办法是通过加减运算局部再“同构”, 因此, 联想某些题还可以通过乘除运算加以“同构”。

例2已知, 求证:是等差数列。

分析:要证是等差数列, 只需证, 对照未知式, 将已知式与之同构, 显然

点评:找的原理的原则是对照已知式与未知式, 加减不行, 再考虑乘除运算联系已知与所求。

说明:再如已知αn即可以列举出每一项α1, α2, α3...αn, 反之, 能否用各项表示na?

即an的恒等式可以通过同构式的加减表示

若an≠0, 则an的恒等式可以通过乘除表示为

这就是所谓“累加法”、“累商法”配凑的原理。其实就是找的原理, 通过加减乘除大串联所有量。

例3 (2006辽宁) 已知等差数列

分析:

由nb是真数, .到此, 发现将变形为, 升高了运算级别, 增加了运算难度, 不如直接化对数式为指数式, 去掉对数运算符号, 即由

点评:此题在去掉对数求通项公式过程中, 触及运算级别的选择, 一般地, 提倡降低运算级别, 以便于运算。由可以起到“降次”的作用。说明我们可以给正项等式两边“取对数”进行降次同构运算, 如下面的例子。

例4已知数列满足, 求数列的通项

分析:为将中的平方降下来,

显然,

故是等比数列, 首项为, 公比为.不妨令α=2, 则首项为, 此时等比数列