挑战第一次教学反思

挑战第一次教学反思（精选14篇）

挑战第一次教学反思 篇1

《挑战第一次》教学反思1

教师要顺应信息化时代的潮流，应该充分将课堂教学与信息技术有效融合，使枯燥乏味的数学课堂生机勃勃，真正意义上实现教学价值。

本节课的设计始终围绕教学目标而设计，突出重点，有措施，突出难点，有策略。具体总结如下：

1.在情境的创设上，语言往往显得苍白，而电子白板却整合了文字、图片、声音、动画、视频等教学资料，能生动又形象为新知做好铺垫。为了能够有效地调动学生的学习兴趣，根据二年级学生年龄小、喜欢听故事这些特征，我利用多多媒体播放《小马过河》的故事视频，引起学生学习的兴趣，并引导学生从中悟出“不能光听别人说，一定要自己亲自去尝试，积极去面对，勇敢挑战困难。”

2.引导学生自主学习，通过讨论和小组交流，让同学们说说和分享自己第一次遇到的困难或得到的鼓励，让学生树立挑战的信心与恒心以及体验到挑战后成功的喜悦和自己的成长。课堂上通过自制《挑战计划书》让学生写一写并再分享自己还想尝试的事情，有效地激发了他们挑战第一次的积极性。

3.小朋友都喜欢尝试新鲜事物，但是也要有选择策略。在区分哪些事情大胆试，哪些事情不能试，哪些事情在别人的帮助下去试这一环节，我利用多媒体教学画面性比较强，能够对学生形成视觉上的冲击这些特点，集中了学生的注意力，增强了对知识的记忆，又加入“小火车”游戏，有效地调动了课堂气氛，提升了课堂效率。

在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体课件和电子白板技术，能提高直观教学，又能提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。可以根据课堂需要，配合多媒体的使用，为学生创设一个具体的情境，调动学生的学习热情。

一节课下来，我发现了很多问题，教师准备不充分，课堂前期学生的积极性没有调动起来，课堂气氛不活跃。有些细节没有把握好，没有很好地开展活动，没有充分展开这节课的意义和作用，没有达到预期的目标。教学中对挑战时需要克服困难的勇气和决心，恒心这些主题突出不够，不能很好地引导学生自己说出自己的经历、想法、挑战自己的办法和决心。在对学生的评价方面，虽用了多种语言、掌声、小粘贴等形式来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。如果在这些方面能再多加改进，就更能激起他们的学习兴趣，使他们能更好的参与到学习中。在今后的教学的实践中我将不断完善自己的`教学方法，提高教学质量。

《挑战第一次》教学反思2

1、通过播放视频，引起学生学习的兴趣，并引导学生从中悟出“不能光听别人说，一定要自己亲自去尝试，去实践，勇敢挑战困难。”

2、引导学生自主学习，主要让同学们说出自己的第一次挑战和自己还想尝试的事情，通过讨论和交流，可以让同学们变得更勇敢。

3、小朋友都喜欢尝试新鲜事物，但是也要有选择策略，区分哪些事情大胆试，哪些事情不能试，哪些事情在别人的帮助下去试。

4、在教学中，我不能很好地展开说出面对挑战困难时的方法，因为生活中有很多事情不是一帆风顺的，尝试的时候会遇到失败，会经受挫折。需要勇敢，坚强，恒心，毅力。

5、教学中突出主题不够，主题是挑战时需要克服困难的勇气和决心，恒心和毅力，还有别人的指导和帮助。在这点上没有突出，没有很好地诠释。

6、教学时不能很好地引导学生自己说出自己的经历、想法、挑战自己的办法和决心。没有让学生很好地发挥，畅快地说出自己的想法。

7、老师过多的说出了书本知识，全是按照书本上的内容，没有深挖这里面的道理和意义，没有很好地开展活动，学生的积极性没有调动起来，课堂气氛不活跃。

8、教师准备不充分，准备不足就不能轻松驾驭课堂，完成任务就会流于形式，没有很好地开展活动，没有充分展开这节课的意义和作用，没有达到预期的目标。

【《挑战第一次》教学反思】相关文章：

1.向手挑战教学反思范文

2.第一次作文教学反思

3.《第一次买东西》的教学反思

4.第一次生死挑战

5.关于第一次挑战的作文

6.《教学反思》教学反思

7.中班体育游戏《挑战极限》教学设计及反思

8.挑战一分钟教学与反思

9.《音乐教学反思》教学反思

挑战第一次教学反思 篇2

教材的开发与编写只是拟定地方课程价值取向的蓝本, 真正实现课程价值的场所在课堂、在教学第一线。当前, 地方课程在一些学校里处境尴尬, 成为一种摆设, 甚至有人戏称其为“无课程计划、无课程标准、无教学要求、无教学师资、无教学时间、无教学场地、无教学设施、无考核标准的‘虚无课程’, 成为课表上有而课堂上无、检查时有而平时无的‘形式课程’”。笔者以所接触到的温州地区高中地方课程教学实施的现状为例作一分析, 旨在引起广大同仁更多的重视与探讨。

一、理念——爱你没商量

新闻调查显示, 学生对地方课程的课本表现出了浓厚的兴趣, 书上有好多东西都没接触过, 有些内容虽有耳闻, 但所知不多, 能够见诸教材, 让他们格外兴奋。有人说:“看了这本书, 我感觉自己像个温州盲, 很多内容以前都没看到过, 虽然自己会说温州话, 可想不到温州话被称为古汉语的活化石 (《话说温州》中的说法) , 看来以前对家乡的语言文化了解得太少了。”

同样, 关于对自己家乡知识的了解, 笔者曾对各种不同年代、不同身份、不同阶层的人进行了解, 大部分人很少从课本上直接接触该类知识, 他们通常的了解渠道是通过口头流传或报纸、电视媒体或实践学习得到的。至于那些阅读面不广的人, 知之就更少了, 被调查的绝大部分人反映地方课程的开设是非常必要且迫切急需的。

二、现况——想说爱你不容易

地方课程作为一门新兴的课程, 难免会存在一些问题。

第一, 地方课程“谁来教”?被访的大部分学校的地方课程是由一些教师兼任的, 几乎没有一个专职的教师, 更谈不上有地方课程学科的骨干教师。地方课程的授课者不属于传统的学科教师, 一方面, 目前学校编制中并没有地方课程的专任教师;另一方面, 地方课程是一门综合性很强的课程, 强调知识的丰富性、联系性和内在一致性, 有着兼容多学科的特点。尤其在高中, 很难有一个全能的教师胜任地方课程的所有教学任务。据了解, 现在有的学校把不同章节分给不同的学科教师教授, 每个教师把自己分到的那部分内容教完就了事, 至于评价考核就无人问津。

第二, 地方课程“如何教”?每学期新课程全员培训的各种科目中, 唯独没有地方课程这门学科。面对完全陌生的教材, 几乎所有教师都缺乏可借鉴的上课模式和方法, 感觉无章可循;教科研活动氛围不浓, 课题研究正待突破。在三学年中怎样安排这些教材?在一学年中又怎样完成教学任务?是有选择性地找些感兴趣的话题, 还是一字不漏地按课本编排进行?凡此种种, 大家普遍感到十分棘手, 是亟待解决的问题。

第三, 地方课程的具体评价体系不够完善, 甚至可以说是“基本缺失”。教育主管部门对本课程的开展、教学、成效等具体实施情况尚未形成成熟的评价体系, 由于在考核评价方面尚缺乏具体可行的指标和手段, 使得地方课程在许多地方成为一种摆设。课程开设后, 是否完成了教学内容, 是否达到了教学目标, 是否真正起到了“补充”的作用, 谁都拿捏不准。

第四, 各地方重视程度尚待提高。在升学、应试的指挥棒下, 乡土教育往往不受重视。有的学校虽然开了课, 但是没有按要求开足课时或随意增减课时, 有的被高考科目借走, 或者被各类考试冲掉。对于地方课程和校本课程的概念, 许多家长还都没搞清楚, 以为就是以前的第二课堂或兴趣小组的改版。

三、实施——爱你铁了心

尽管地方课程面临困难重重, 尽管有人质疑“地方课程究竟能走多远”, 但是困难意味着新的突破, 挑战带来新的机遇。其实, 地方课程需要教师亲身实践摸索, 而不是一味地在牢骚抱怨中等待奶酪的降临。笔者在多年的校本课程以及研究性学习教学实践的基础上进行了一年的地方课程教学实践, 有以下的体会与反思。

(一) 加强培训, 鼓励交流

加强对地方课程师资力量的培训, 甚至包括对校长及其他教育管理者的系统培训, 从理论上为地方课程的开设铺设“康庄大道”, 扫清障碍, 消除偏见。利用专家、学者的讲学、报告, 加强对国内外地方课程理论的前沿研究动态的了解, 向教师们传递学科研究的新成果、新理念;提倡分批次选送教师到优秀地区参观学习, 与先进理念、实际效果进行直接接触, 既“请进来”, 又“送出去”。

随着网络应用的普及, 更快捷、方便的交流平台触手可及, 比如专门设立地方课程教师的“博客群”, 让各校教师在互动交流的过程中相得益彰, 为保证“博客群”能发挥其作用, 教育主管部门可以采用一些行政手段, 在积极方面, 可通过一定激励措施促进有能力者多分享他们的经验;从被动方面来说, 可以规定发表最低数量的相关博文, 确保每个地方课程教师的参与。还可以建立专门的地方课程“QQ群”, 大家有问题都可在其中随时提出随时交流, 及时得到同行的建议和解答, 也可以共享优秀课件、教案。网络使不同地域的教师进行集体备课、合作式教学成为可能;网络调动广大第一线基层教师在同一平台上, 积极参与交流研讨, 形成浓郁的学术交流氛围, 有利于解决教育资源短缺的问题。

(二) 整合优化, 渗透课堂

《话说温州》 (温州市地方课程) 中有一节内容专门介绍“温州精神”的文化渊源, 而其代表人物叶适——“水心先生”800年前正好生活于我们学校今所在地。之前, 我们已经对其进行了校本课程的开发, 对“水心先生”的思想已有较深入的研究。当上这部分内容的时候, 笔者产生了这样的想法, 何不将地方课程与我们的校本课程及研究性学习进行有效整合?于是按研究性学习的方式, 将相关内容设计成几个小课题, 全班同学按自己所选的课题自由组成相应的小组, 利用周末时间运用参观、访问、问卷调查、上图书馆、网络查询等多种方式, 对叶适的生平、思想、代表作品、影响、墓、纪念馆等进行了第一手的调查, 课堂上则以小组报告的方式进行成果汇报。学生在亲身实践中既深刻、全面、感性地学习了这部分内容, 又经历了学习过程中的合作与愉悦。

(三) 因地制宜, 花开各枝

省编与市编地方课程两套教材无论从课程的设计意图上看, 还是从课程资源上看, 都具有很大的教育优势, 但是毕竟要受地方区域的限制, 在一个省、一个市范围内, 各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。从调查与访谈中了解到, 很多教师和学生都感受到教材中有很多内容“本土性”还不强。比如, 有关杭州的西湖, 省城以外的学生感觉“本土性”不强, 而温州的雁荡山, 温州以外的学生又感觉很陌生。诸如此类种种制约, 在很大程度上影响了他们的参与兴趣。

地方课程目标的定位不能远离本土资源, 课程内容的选择应多根据学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况来决定。教师需要结合本地区实际, 对地方课程的结构、内容、教学方式、评价等领域进行“再加工”“再整合”, 建构主题性大单元活动板块, 使原有的地方课程更具校本化、个性化, 更符合、更贴近学生、学校、乡土的特点和需要。比如, 在《话说温州》的基础上, 温州市各学校还根据教师的特长, 开设“温州旅游”“温州小吃”等专项校本课程, 受到学生的热烈欢迎。

当然地方课程在立足本地的同时, 又要跳出本地, 要在特殊性与普遍性之间找到结合点, 使之具有一定的高度和前瞻性。

(四) 多元评价, 完善体系

各级教育管理部门和学校要尽可能地把地方课程的实施纳入学校办学质量综合评估指标中;将地方课程的教学纳入教师的工作量, 并纳入教师考核、评聘和晋级的内容, 可采取考查、演示、竞赛、成果展示、论文、课题等多种评价方式;建立促进课程不断发展的评价体系, 积极探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极自评和互评的评价方法, 提高教育评价的有效性。

教师在评价学生时必须重视评价的激励功能。评价应激发学生参与学习的兴趣, 鼓励学生在学习中充分施展个性和才能。因此, 需要改进评价手段, 由定量转向定性, 评价表达方式不出现分数, 而用文字评述令人满意或需要改进的地方, 如记录评价、检查表评价、口语评价、量表评价等。评价内容中尽量体现学生在实践活动中各个方面的表现, 如从学生的提出问题、参与讨论、完成作业等方面进行评价;也可从学生现场考察、搜集信息、专题研究以及创新意识等方面进行评价;还可采用个人自评、同伴互评、家长及其他人士参评等立体网络, 以获取多角度的评价素材。

地方课程与国家课程相比更具有灵活性, 是不断发展变化的, 因此要用发展的、动态的方式来进行评价, 要构建富有地方课程特色的评价理念和体系, 而不是简单地套用其他课程的评价模式, 更不应拘泥于某个刻板的、机械的标准, 而要因地而异, 因课而异, 因人而异。

地方课程在高中阶段要广泛深入推行, 还有漫漫长路要走。认真总结开发、实施过程中的工作经验, 充分认识其不足, 才有可能使我们站在实践的基础上, 扬长避短, 不断提高。地方课程是丰富多彩、异彩纷呈、生动活泼的, 其自主性、开放性、实践性和探究性的特点将为教学实施提供一片更广阔的天地。

参考文献

[1]郭元祥.关于地方课程开发的几点思考[J].课程·教材·教法, 2000 (1) .

[2]张晓东.地方课程评价的基本理念[J].教育理论与实践, 2001 (6) .

[3]卓晴君, 徐岩.关于地方课程建设的几点思考[J].中国教育学刊, 2002 (4) .

[4]徐冰鸥.地方课程开发的问题分析与对策研究[J].教学与管理.2005 (7) .

[5]麻晓春.地方课程的设计与开发[J].上海教育科研, 2005 (10) .

[6]李开武.农村小学地方课程教学的现状调查与对策[J].小学教学参考, 2008 (5) .

挑战第一次教学反思 篇3

1.通过品尝一些食品，培养学生五官并用的观察习惯和能力，引导他们有意识地丰富自己的见闻。

2.根据新课标提出的第三学段的习作要求——内容具体，感情真实，引导学生抓住细节进行描写，在表达时适当地融入自己的想象，表达个人的独特感受。

3.通过活动，引导学生感受并体验快乐，将作文与生活紧密联系起来，培养他们在生活中积累习作素材的意识。

课前准备

秀逗、榴莲糖、芥末花生、竹炭花生等食品。

教学过程

一、 对话——激发参与热情

师：刚才在课前，同学们提到了自己所喜爱的美食，它们那独特的味道总是令人念念不忘。提到“味”字，你们想到了哪些熟悉的味道？（学生自由发言）

揭题：今天这节课我们要进行一次舌尖上的挑战，去品味这种种滋味。

二、 聚焦——巧妙引导表达

1.今天的活动是观察。（板书：观察）现在，讲台上有三个盒子，分别装着三种不同的食品，谁愿意上来品尝？

2.我们先来看看品尝的要求：

（1）在舌尖上停留十五秒钟以上。

（2）面对大家不说话，用夸张的表情和动作表达你的感受。

3.请三名同学上台品尝，其他同学仔细观察，注意观察他们的表情、动作。（板书：表情、动作）

4.你们观察到了什么？他们的样子让你想到了什么？

活动中，教师适时点拨、提示观察者和品尝者，如：

（1）瞧，他的眉头紧皱着，再看看他的小眼睛……

（2）我想，食品的味道应该是有变化的，你们能把这种变化表现出来吗？

5.你们都观察到了什么？能抓住其中一位同学的表现用一段话说一说吗？

只见 同学 ，看到他这副模样，我 。

三、 挑战——感悟心灵五味

1.看了他们的表现，同学们肯定更加好奇了。下面我们就进入活动的第二个环节：体验。（板书：体验）请仔细听清楚体验的要求：充分调动你的感官，用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用耳朵听。（板书：看、闻、摸、听）

（学习小组长领取食品，学生每人选择一种进行体验。）

2.想必大家已经口水直流了，那好，我们就按照品尝要求来尝一尝这些食品。（板书：尝）

（师语言引导：用手指捏一两个豆子，轻轻放在舌尖上，让独特的味道在舌尖上多停留一会儿……现在，大家都有了非同寻常的感受，除了舌头和鼻子，我们还要用自己的心去品味，品味这舌尖上奇妙的旋律……）

3.这小小的豆子（糖果）蹦入你们嘴里的那一瞬间，你们有什么感觉？

小练笔：小小的豆子（糖果）蹦入我嘴里的那一瞬间，我 。再看看周围的同学，他们 。

4.展示学生的习作：小作者读，其他同学仔细听。

5.师引导评议：评价别人的习作，首先要学会欣赏他的闪光点。你们觉得这个片段哪里最闪光？小作者对自己的要求很高，他还想使自己的作文更精彩，你们有什么好的建议吗？

四、 拟题——提升写作要求

1.（出示图片）同学们所品尝的这些食品其实就是平常超市出售的一些食品。大家可能吃过，但没有仔细品味过。今天大家不但品出了它们的独特风味，还“品”出了绝妙的作文。

2.看来，只要我们留心观察，用心感悟，生活中处处有作文题材。如果你们要把这件事完整地写下来，你们打算给自己的作文拟个什么题目？

3.下一节课请同学们根据习作要求，给作文起个新颖别致的题目，然后写下来。

习作要求：按照事情发展的顺序，把今天这件事完整、清楚地写下来，尽量把人物的表情、动作以及心理活动写具体。同时，不要忘了给自己的作文起一个新颖有趣的题目。

反思

语文新课标对每个学段的作文教学提出了明确的要求，第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本节习作指导课遵循课标的理念，活动内容源自生活，活动形式新颖有趣，活动指导多维立体。学生积极参与，获得直接经验，抒写真情实感。

1.放大镜式的表演、观察，培养了学生积累素材的意识。吃零食对孩子来说是每天都在上演的事情，也许正因为这样的事重复了一遍又一遍，他们早已熟视无睹，所以极少有孩子将它们写进作文或日记中。我们的孩子善于写大事，不善于写小事，吃零食这样的生活小事是随意的、短暂的、粗糙的、模糊的，他们更加不会留意。在“观察”这一环节中，教者安排了“尝给别人看”、“看别人尝”的活动，犹如一面放大镜，放大了学生吃零食的表情、动作，并适时点拨、提醒学生怎样观察，要观察什么，这样学生有东西可看，也就有内容可写了。这样的训练如果能在平时的教学中反复使用，学生在今后的生活中一定能有意识地关注生活中的点点滴滴，在生活中积累写作的素材。

2.慢镜头式的体验，丰富了内心世界。成功的作文需要好的语言来建构，怎样的语言才称得上是好的语言？我认为它首先应该是真实的语言，应该来自人的内心世界，来自人的情感体验。在“体验”这一环节中，教者将吃零食的过程放慢，引导学生仔细地看、闻、摸、听，最后用心品尝、感悟、回味。这样的设计，使学生获得了真实而具体、持久而细腻的心理感受。学生思维的闸门被打开了，积淀在脑海中的语言被激活了，自然而然地涌出了许多词句，进行个性化的表达。

3.掘井式的引导，渗透了写作技巧。纵观整节课的教学，从观察到初步体验再到品尝，思路清晰，训练重点突出，活动指导与作文指导始终相依相随，各个环节环环相扣，循序渐进，步步深入，就如掘井一样，围绕一个目标往深处推进，越往深处水越清越甜。整节课中，教者没有一次以直接告知的方式告诉学生该写什么，该怎样写，学生却在老师的步步引领下掌握了一定的写作技巧。从几次执教的效果来看，学生的习作都比较成功，多了生动细腻的描写，少了空洞虚假的流水账；多了真情实感的自然流露，少了矫情造作的抒情和议论。在谋篇布局方面，学生各有不同，有的按部就班地将三个环节写得很丰满；有的合理取舍，详略得当；有的设置悬念，吸引读者的注意；有的以文题为线索展开叙述；有的在结尾处写出了人生感悟……

“课堂教学永远是一门有遗憾的艺术。”同样的教案预设，面对不同的学生，每次教学的效果也不尽相同。有时教师的主导地位表现得还不够充分，缺少对学生表达的深入引导和评价；有时教师事必躬亲，教学越位，学生的主体性得不到发挥，但是如果能适当留给学生时间和空间，我相信课堂会更精彩。

挑战第一次教学反思 篇4

活动目标：

1.能自由玩报纸，探索报纸的各种玩法并体验集体活动与创造的快乐。

2.通过游戏活动，进一步发展幼儿的平衡能力。

3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

报纸若干、椅子若干。

活动过程：

一、根据幼儿生活经验导入。

二、幼儿自由玩报纸。

幼儿每人一张报纸自己尝试探索不同的玩法。

教师个别指导。

教师总结。

休息游戏。

三、重点练习报纸的平衡玩法。

教师总结。

四、游戏：挑战极限

游戏反复进行，由慢到快，圈数也可以根据本班幼儿的情况逐渐增加!

结束活动：放松下自己的手和脚!(.教案来自:快思教.案网)

教学反思：

《幼儿园教育指导纲要》健康领域目标中之一：喜欢体育活动，动作协调灵活。其内容要求：开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯……用幼儿感兴趣的方式发展基本动作。

活动中每个幼儿都很乐于去参与，兴趣都很高昂，也很配合我，因为所有的活动都是本着幼儿为主体的思想，所以幼儿的积极性调动起来这也是很重要的，幼儿有兴趣，我们就有将活动继续开展下去的意图，如果只由老师讲述那就显得有些单板。

活动中我充分利用“报纸”这一个常见的物品作为活动器材，分层次引导幼儿探索报纸的各种玩法，再引导幼儿体验同伴有创意的玩法。拓展幼儿思维，幼儿非常喜欢,始终以热情、饱满、愉快的情绪参加这一体育活动，在玩的过程中积极思考，既体验到了体育活动的乐趣，又促进了幼儿平衡能力的发展。

本次的活动来源于幼儿的生活，可以最大限度地迁移幼儿已有的经验，大大地促进了幼儿学习的积极性。最后，活动充分发挥了孩子们的主体作用，真正让孩子们想自己所想，做自己所做，气氛轻松活跃，玩得尽兴尽情，童真童趣尽显其中，真正体现了老师的快乐教学与幼儿的快乐学习。

《第一次真好》教学反思 篇5

记叙文材料的安排中，材料与中心关系密切，能体现中心的材料要详写。《第一次真好》主要抓住两个第一次：第一次看到结实累累的釉子树和第一次看见十姊妹孵出小鸟来写。这两个第一次内容简单却写的各有特点，详尽精致。教师在课堂教学中重点强调详写和体现中心的关系，学生能很好的理解接受。文中另外的六个第一次都是用一句话加以略写，这既是对前面两个第一次的内容的补充，也使文章内容更加的充实丰满，能更好的体现中心。教学中学生都对这几个略写的第一次印象特别深。因为平时在学生的作文中，往往就是胡子眉毛一把抓，学生记叙的事件常常就是详尽有余而精练不够，所以这几个略写的事件指导对学生启发很大。

在分析文章事件的基础上，再结合中心指导学生为什么如此安排，让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略安排特点明显，所以课堂教学中以此为例安排的作文指导起到了良好的效果。课后要求学生根据课时的教学，对第一次的作文介绍自己的习作进行再次的修改，注意详略安排和中心关系，要求材料详实，中心突出。由于指导到位，所以学生的修改作文进步较大。

这堂课对我的启发也很大，作文的教学是语文教学的一个重点，在没有一个完整训练体系的基础上，一定要抓住所给文章的特点找准入口进行作文教学，教学要结合学生实际，这才能收到良好效果。

《第一次抱母亲》教学反思 篇6

《第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有积极的意义。而对于四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。

语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。„„去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。

母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。„„”多么温馨的一幕，“第一次”？“无数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着„„母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。

挑战第一次教学反思 篇7

【设计特色】创设“生字宝宝春游记”这样的故事情境, 引领孩子以读为本、自主参与、合作探究学习字词句。

【教材分析】义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 一年级下册第28课《小伙伴》一课是以春游为题材的课文, 文中写了同学玛莎在春游时弄丢了背包后, 四个小伙伴从不同方面表示了关心。教学中, 让学生通过阅读、比较、感悟懂得:要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活, 文字浅显易懂, 适合一年级学生学习。

【教学目标】

1.知识与技能:认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字;会写“问、伙”2个字。

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读文中的字词句。

3.情感态度与价值观: (1) 初步了解课文的大概内容; (2) 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学重点】

1.认识13个生字, 会写“问、伙”2个字。

2.结合生活实际, 让学生明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学难点】在生活中识字, 在读中强化对新词的感悟和运用。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【教学课时】第一课时。

【教学过程】

一、谈话导入 (黑板上先写好课题《小伙伴》)

1.师:同学们, 我们在一起学习、玩耍快一年了, 大家都已经是亲密的小伙伴了 (师手指点题) 。大家说说, 在春天里, 小伙伴们最喜欢参加学校组织的什么活动? (预设:春游!) 今天, 老师就带一群“小宝宝”去春游, 我想请你们来当当小老师, 带着他们去游玩好吗? (好!)

2.师:今天要去春游的小宝宝啊, 就是这些“生字宝宝” (课件出示:“生字宝宝春游记”和不带拼音的生字) 。请小老师们带着“生字宝宝”出发吧!

二、初读课文, 学习生字

1.师 (课件出示大巴图及自读要求) :生字宝宝们坐上了春游大巴车, 大巴车开到了我们的语文书上, 请小老师们自由读课文, 一定要读准字音, 不添字、不漏字。如果叫错他们的名字, 他们会生气的哦!边读边把“生字宝宝”画出来, 生字宝宝要多读几遍。

2.师:都读完了吗? (读完了) 把生字宝宝都找出来了吗? (找出来了) (课件出示带拼音的生字) 旅行社给每个生字宝宝发了一顶带有他们名字的帽子 (声调) 。下面就请小老师来给生字宝宝点名, 大家要记住每个生字宝宝的名字哦。 (指名拼读生字:每个字一个人读) 这几个小老师真棒, 每个生字宝宝的名字都念对了, 掌声鼓励他们。

3.师:我想请四个小老师分行带读生字宝宝的名字, 谁来? (指四个学生带读四行生字) 所有的小老师都读得很好, 掌声鼓励自己。

4.在这些生字宝宝里, 有哪些生字宝宝的读音是需要提醒大家注意的? (指名说) 生字宝宝太多, 不如我们来给他们分分类吧!让他们分组排不容易念错。 (课件出示:平舌音、前鼻音、后鼻音) 我们把生字宝宝分成四组, 平舌音一组, 前鼻音一组, 后鼻音一组, 剩下的为一组, 谁来分?

在此老师要提醒大家, 这个“夹”字是个多音字, 它还可以读“jiá”, 比如:夹被、夹裤, 指两层的衣物;还有“gā”, 夹肢窝。但只要指从两面控制一样东西的, 就都读“jiā”, 如:夹菜。

5.糟糕了, 生字宝宝们好调皮, 竟然把帽子给弄丢了, 小老师们, 你们还能叫出他们的名字吗? (能) 那就请大家一起来念一念他们的名字。 (齐读去拼音的生字) 大家一起读读得很好, 自己读能行吗? (开火车读)

6.读得真好。哇!大家看, (课件出示游乐场的小火车图, 每节火车车厢放一个生字) 我们来到了游乐场, 生字宝宝们坐上了小火车, 可是顺序全乱了, 我们赶紧来点名, 别把他们弄丢了。 (指名读打乱顺序的生字)

7.生字宝宝还想问问小老师们, 除了“猜字谜”, 你们还有什么方法可以记住他们?你来说说你用什么办法记住哪个字? (指名说, 并用课件出示相应的字)

(1) “加一加”。哪些生字宝宝可以用这种方法来记? (指名:“汽”字, 你来给它组个词吧!)

(2) 除了常用的“加一加”以外, 其实还有很多的记字方法, 比如“拆部件”。像这个“餐”字, 它的笔划多, 我们就可以用“拆部件”的方法记住它。 (指导记“餐”字:因为它跟粮食有关, 所以是“食”字底;左上方是一竖一行加个“夕”字, 右上是一个“又”字。注意“又”字的最后一笔不是“捺”, 是“点”)

(3) 除了“拆部件”, 我们还可以用“换一换”的方法记字。比如这个“绞丝旁”的“纪律”的“纪”字, 换成“言字旁”就是“记住”的“记”。

【设计意图】在玩中学, 突出重点。以“玩游戏”的形式为主, 进一步调动学生的学习积极性。学生以多种游戏形式学习去拼音的字, 既快乐又让生字学习达到边学边巩固的效果。

8.天哪!只顾说话, 忘记管生字宝宝了。生字宝宝们跑到大街上去了。小老师们, 大家赶紧睁大眼睛把他们找出来吧! (生活中识字, 指名找生字, 课件出示带有生字的相关物品图) 谁躲在横幅上? (共、汽) 谁躲在宣传单中? (餐) 谁躲在海报里? (矿) 谁躲到包装盒上面去了? (粗) 谁藏在报纸里了? (管)

9.师过渡:哇!你们真是火眼金睛啊!我这个大老师越来越佩服你们了, 掌声鼓励一下自己吧!看来生字宝宝喜欢藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

【设计意图】创设“生字宝宝上街”的情境, 突破难点。让学生联系生活实际识字, 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们, 并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

10.看, 我们来到了公园里, 生字宝宝们竟然找到了他们自己的小伙伴 (词组) 。生字宝宝们说想让小老师们分男女生来念念他们的名字, 看男老师念得好听还是女老师念得好听?愿意吗? (愿意) 那就女士优先吧! (分男女生读词)

11.好像女生读得更好些哦。生字宝宝说:请男老师们掌声鼓励女老师!还想读吗? (想) 那我们就开火车来读一读吧! (指两列火车读生字词)

12.呀!生字宝宝带着他的小伙伴跳到了句子里, 他们说了, 只要小老师们注意句子里的标点符号, 读出感情, 他们就会出来。我们一定要把他们读出来, 谁来读一读?你觉得自己能读好哪句就读哪句。 (课件出示2句话, 指名读句子)

(1) 维加一边大口地吃着面包, 一边说:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”

(2) 安娜说:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”还有谁觉得自己能读得更好的? (赛读, 指导读出疑问、感叹)

三、指导写字

师:春游活动要结束了, 生字宝宝给你们写了一封信:小老师们, 你们真的很厉害, 知道的东西真多, 我们非常喜欢今天的春游活动, 谢谢你们!我们要回家了, 再见!

我们也跟生字宝宝们说再见吧! (拜拜!)

师:糟糕了, 怎么还有两个生字宝宝藏在田字格里啊? (师用手掩耳假装在听生字宝宝说话) 哦, 原来他们两个想看小老师们写他们的名字, 他们觉得大家写得好就会回家的, 那我们就一起来写写吧!

1.指导写“问”字。先来看“问”字, 观察“问”字在田字格中的位置, 然后说说“问”字是什么结构? (半包围结构) 写“问”字最要注意哪一笔? (“点”) 边说笔顺笔画边书空 (一笔点, 二笔竖……) 。

2.指导写“伙”字。观察“伙”字在田字格中的位置, “伙”字是什么结构? (左右结构) 写左右结构的字最要注意的是什么? (左窄右宽) 边说笔顺笔画边书空 (一笔撇, 二笔竖……) 。

3.让学生自主书写“问”“伙”。

都挑战了不同的第一次 篇8

《锦绣未央》是唐嫣荣获“金鹰女神”称号之后的首部电视剧，她说本次出演给自己带来了很大收获：“演了李未央之后，她带给我内心的成长和力量，让我变得更加从容。我觉得心变大了，事就小了。”唐嫣以往出演的角色从《活色生香》里的乐颜，到《克拉恋人》中的米朵，再到《何以笙箫默》中的赵默笙，甜美、单纯、善良成为其“标签”。而这次挑战李未央特别不简单。“可以说这个角色是足智多谋、步步为营、涅槃重生的融合体。这也是我之前没接触过的角色，很想尝试。”对于戏中唐嫣、罗晋、吴建豪三个人剪不断理还乱的关系，唐嫣说：“戏外大家都很融洽，他们两个都很保护我。我的戏量非常大，两位男主角特别好，他们都超时拍摄了一个月，但两个人都不会计较，特别温暖。”

罗晋：戏里戏外情深义重 获封暖侠称号

罗晋此番在剧中饰演北魏皇孙拓跋浚，作为“皇三代”的拓跋浚剧照中锦衣华服，霸气外露，但戏中的拓跋浚却没有一丝的纨绔之气，罗晋谈及拓跋浚这个人物时用了“少年公子、鲜衣怒马、仗剑江湖”三个词，认为剧中的拓跋浚既上得了战场，又谈得了恋爱，是一位暖侠。而戏外的罗晋，也是暖到极致，吴建豪特别感谢罗晋：“古装剧对我来说，可能最难的就是古文台词，我很感谢罗晋一直在帮我对词，即使没有他的镜头，他也会一直在旁边，而且特别投入，甚至落泪，让我觉得很感动。”

吴建豪：首度挑战古装反派，过瘾

剧中的吴建豪是个不折不扣的狠角色，冷漠霸道，从对未央深深的爱，转变成了深深的恨，但最终未央融化了他的心。吴建豪表示：这是自己首度尝试演绎古装反派，台词的确是个难题，还好唐嫣、罗晋、导演大家都会帮助我，一字一句地攻克。对于在《锦绣未央》中的造型，吴建豪表示非常满意。尽管有些网友表示质疑，但是吴建豪却相当自信：有些淡蓝、淡绿的戏服我就拒绝了，因为觉得不适合角色，其他都很好。

毛晓彤扮心机婊，直言快要“丧心病狂”

一向以可爱示人的晓彤，这次在《锦绣未央》中可谓扮演了十足的心机婊。作为一次挑战演技的反派形象，毛晓彤扮演的李常茹的双商技能高，“她就是一个很聪明的女生，善于发现每个人的弱点，善于布局，让大家鹬蚌相争，自己就可以渔翁得利了。”在毛晓彤看来，李常茹“从小因为不是嫡长女，所以一直都被欺负，为了爱情慢慢黑化，丢了自己，到最后已经快要丧心病狂了，所以特别有挑战难度！”不少观众都表示“被毛晓彤的眼神细节惊艳到了！”在晓彤心里：李常茹其实是一个有情的反派角色，虽然有点坏、有点狠，但却是特别立体的。

《第一次抱母亲》教学反思 篇9

《第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，字里行间饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。

学习本课时，我这样设计导入“同学们，当你的母亲在非常劳累或生病时，你有没有帮助、照顾过她?你是怎么做的?事后有什么体会?”从导入入手，很好地联系实际，集中学生注意力，引导学生展开想象，进入了课文内容的学习。

在教学第二个自然段时，我主要让学生联系实际体会母亲的辛劳。我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟时的艰辛，让学生总结这是什么样的母亲?母亲如此的伟大却让人感觉到是这样平常，此时的学生完全进入了文本，有十几个同学这时想到自己的母亲而感动的流下了泪水，我趁热打铁让学生自己去读，去感悟。在学生谈了自己的感悟时，我让学生想一想，你打算怎样来表达对母亲的`感激之情?学生说出了自己的想法。我相信，即使是没发言的学生也受到了教育。

《第一次抱母亲》教学反思 篇10

课文的第二自然段有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用 80 多斤的身体，去承受那么重的担子。”读完这段话，头脑中不知不觉地计算起来“母亲 80 多斤，担子 100 多斤，还有妹妹等。”这一“轻”一“重”让我深受感动。文中的两幅插图也让我倍受震撼：曾经，母亲那么年轻、美丽、青春、健康;而现在，她重病在身，瘦小、苍老，丝丝白发、历历深纹 ……让孩子理解“重担” ，经过挖掘孩子们的想象，来重点体会母亲为儿女所付出的点点滴滴。在理解了“重担”之后，再让学生回过头来看“翻山越岭”这个词，让孩子们想象母亲行走的艰难，想象烈日炎炎的夏日、寒风呼啸的冬日，母亲依然跋涉的身影，理解母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗?在这样的情感体验中，母亲的形象更加高大!而在反复的诵读中，孩子们更加动情。

课文中最后一个自然段中：我的“轻轻地摇动”，护士的“不忍离去”，“静静地站在边上看着”等。我让学生想象这一感人的情景。然后说说母亲眼角流下的是怎样的泪水，学生有感而发：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水……

一次性塑料杯挑战一次性纸杯 篇11

一次性纸杯和塑料杯哪个更环保

在一个环保的时代，高能耗、高污染的产品为人所不齿。因此，每个受过良好教育的公民，都希望自己能够为环保尽力。不过，环保这事，真是一个高科技含量的东西，不是凭借自己的感觉就可以做到的。我们想当然地认为，塑料是一种石化材料，在生产中消耗石油产品和能源，用后难以降解，是白色污染之一。而纸杯来源于天然材料，生产过程虽然可能产生污染，但是不消耗石油产品，能耗也低，最关键的是，用后容易降解，不产生白色污染。事情真的这么简单吗？

科学家的回答是：用数据来说话！加拿大科学家霍金就作了一次认真的分析，对一次性热饮容器杯进行了对比。他对一次性纸杯和一次性泡沫塑料杯（聚苯乙烯）从原材料到加工程序、用料以及回收选择，到最后的使用和处理进行一个完整的环境价值评估。最后得出的结论让人大吃一惊，纸杯不仅不比塑料杯更环保，而且总体来说要比塑料杯污染高数倍！

一次性塑料杯更环保

在原材料方面，生产一次性纸杯的纸是由造纸木浆而来，而热饮的泡沫塑料是从石油中提炼出来的碳氢化合物。木材虽然是一种可再生资源，然而，在纸浆生产中，须要进行相关道路的建设，还要大量地砍伐树木，这些都会对景观产生不良的影响。当这些砍伐区域占据了一个分水岭大部分面积的时候，它会导致分水岭的溪流最大流量增加，最小流量减少，也就是说这个地区环境变得不稳定，时而干旱，时而洪涝，对当地人的生计产生难以预测的影响。而在石油的勘探和开采中，虽然对所在地的环境和生态系统也会产生影响，但由于一口油井的面积有限，对地表的影响也比同样多木材的森林覆盖面积小。所以，从原料的环境负面影响上，同样数量的一次性纸杯比一次性塑料杯影响更广。

在加工过程中，纸杯是通过漂白纸浆制成的，并且造纸过程中需要无机化学物质的添加。用木料制浆的过程，就会损失近半的质量，这还不算无法使用的树皮、树叶、树根等等。因此，一个10.1克的成品纸杯平均须要消耗33克木材和4克的残余燃料油或天然气才能制备。如果纸杯还需要一个塑料或蜡质涂层，那么就需要更多的石油。在硫酸盐法制浆的过程中，氢氧化钠或硫酸钠的回收非常有效，因此纸浆制造过程中，只需要较少量的氢氧化钠或硫酸钠。但是每制造一公吨的纸浆，就须要一次性投入160到200公斤的氯、氢氧化钠、氯化钠、硫酸、二氧化硫（或者硫，用以燃烧产生二氧化硫），还有氢氧化钙。最终，每制造一个纸杯产生的不能回收利用的化学物质平均有1.8克。相比而言，泡沫塑料杯所用的材料只是纸杯的1/6。因为很多化学转换过程用到了固体催化剂，极大地提高了化学物质的合成效率。每公吨聚苯乙烯需要33公斤的化学物质投入，每个杯子平均需要0.05克，仅仅是纸杯所用化学物质的3%。

在能耗上，因为每制造一个杯子，消耗的木质纸浆量是聚苯乙烯的6倍，因此，与泡沫塑料杯相比，纸杯的蒸汽消耗是其12倍，电力消耗是其36倍，冷却水量是其2倍。制造纸杯所需的纸浆产生的污水量是制造泡沫塑料杯所需的聚苯乙烯的580倍。污水中来自制造纸浆和漂白过程污染物的移除程度，由具体细节来决定，但是除去金属盐以外的其他剩余污染物，仍然是生产聚苯乙烯产生的污水中污染物的10到100倍。

从回收角度看，泡沫塑料回收技术简单容易。虽然对回收树脂有在食物应用中的限制，但这只是部分地限制了回收的聚苯乙烯的用途之一，它们还可以用于其他用途，例如包装材料、绝缘材料、浮选坯料、家具、排水管瓦等等。只要经过努力，回收泡沫塑料的操作也不是问题。这一点可以成为意义重大的转折，因为人们将不再认为泡沫塑料是负面的、不能回收的、影响恶劣的，而是有一定的作用和回收价值的。但是，使用不溶于水的可溶性热熔剂或溶剂型胶黏剂将各部分粘合在一起的纸杯，在技术上只能被视为不可回收品，因为粘合树脂在再制浆的过程中不能被移除。如果纸的外面有塑料薄膜或者石蜡屏障包裹来提高其使用性能，这也会阻碍对纤维的回收。

被丢弃在垃圾填埋场后，聚苯乙烯在分解过程中是相对惰性的，其造成的污染也是有限的。然而，越来越多的证据表明，垃圾厂中的废弃纸杯并不一定能够被降解或者生物降解，尤其是在干旱地区。即使在被丢弃到垃圾厂后，纸杯的厌氧降解过程也不能够进行，甲烷和二氧化碳（都是“温室气体”）也会以大约2：1的摩尔比被释放出来。这样的排放比焚烧更加糟糕，因为焚烧不过是将所有含碳物质转化成二氧化碳。根据温室效应模型，一个甲烷分子的升温效应是一个二氧化碳分子的5到20倍，因此厌氧降解过程的温室效应更显著。降解产生的纤维素的水溶性部分也增加了垃圾填埋场渗滤液的生化需氧量。渗滤液中的污染物可能会进入地表水或地下水层，进一步加剧这些原生水资源的需氧量。

挑战第一次教学反思 篇12

课题引入:在平面直角坐标系内, 平面内的每一个点都可以怎样表示?作图提示 (用横、纵坐标x, y来表示) , 有了坐标就建立了几何与代数的联系.

1. 平面向量的坐标表示

问题1前面讲了平面向量的加、减、数乘运算, 它们都属于几何运算, 那么能否类比点的坐标也用实数来表示向量呢? (复习平面向量基本定理)

问题2能否将起点在原点的向量e1, e2换成与x轴、y轴方向相同的两个单位向量i, j?

类比点的坐标, 用x, y分别代换λ1, λ2得有且只有一对实数x, y, 使得a=x i+y j, 我们把 (x, y) 叫做向量的 (直角) 坐标, 简记作a= (x, y) , 称为向量的坐标表示.

问题3 (1) i, j, 0的坐标是什么?

(2) 下列各图中a, b, c, d的坐标分别为多少?

问题4起点不在原点的向量的坐标是什么?

注 (1) :作, 点A的坐标 (x, y) 就是向量的坐标;

注 (2) :不是每个向量的坐标都可以用它的终点坐标表示由于平移不改变向量, 所以相等的两个向量坐标相同, 故在平面直角坐标系内, 每个平面向量都可以用一对有序实数 (x, y) 唯一表示, 称为的坐标表示.

例1 (教材例题略)

2. 平面向量的坐标运算

问题5两个向量和与差的坐标怎样用a= (x1, x2) , b= (x2, y2) 表示?

已知a= (x, x) 和实数λ, 那么λa=λ (x·i+y·j) =λx i+λy·j, 即λa= (λx, λy) , 即实数与向量的积的坐标等于用这个实数乘原来向量相应坐标.

例2 (教材例题略)

问题6有了向量的坐标运算公式以后, 对于起点不在原点的向量, 有没有更为直接的方法呢?

即一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的坐标减去始点的坐标.

例3已知荀ABCD的三个顶点A, B, C的坐标分别为 (-2, 1) , (-1, 3) , (3, 4) , 求顶点D的坐标.

问题7例3有别的解法吗?

二、教学反思

1. 成功之处

(1) 关于教学设计

本课之前的内容主要研究向量的几何特性, 5.4节是用代数方法, 特别是用坐标法研究向量的起始课, 教学设计通过由浅入深的问题及课件引导, 为学生理解概念进行了较细的铺垫, 突出概念的形成过程, 不断从数和形两个角度分析, 期望学生在概念的形成过程中体会类比思想、转化思想、数形结合思想方法.学生情绪饱满, 回答问题积极.向量的坐标运算从结构和形式上比较自然、美观, 学生尽管不一定能准确理解, 但比较容易接受, 例习题难度不大, 主要是能应用概念, 熟悉运算法则, 故例题采用师生共做, 学生口答, 练习采用学生独立完成的形式进行.

(2) 关注学生

笔者对学生的思维特点、常见想法和做法有一定的预见性, 今天课堂上不仅有齐答, 个别的提问也有十余次, 笔者在巡视学生练习时, 既有在下面的个别点拨, 也有课上的当众批改.

(3) 合理使用多媒体课件

课件显得朴实、实用.

(4) 分层教学的意识

教师应该正视学生的水平、思考问题的速度及学习习惯的差异, 教学时既考虑多数同学的接受方式, 也兼顾优秀生和学困生.分层教学的意识在教学设计中的问题设置、教具演示、教学语言等方面均有体现.

2. 关于教学中的不足和改进的设想

(1) 以学生为主体的思想体现不足

本节课的大部分时间花在概念的分析和讲解上, 学生独立活动的时间相对不足, 知识的建构主要在教师的引导下完成, 自主的元素少了一些.

(2) 教学节奏略显缓慢

(1) 例3讲解有些急促, 未提及拓展性问题“已知平行四边形三个顶点的坐标, 求第四个顶点的坐标”.

(2) 未将学生的课堂练习中的错误“已知A (x1, y1) , B (x2, y2) , 则”向全班说明并改正, 以满足学困生或粗心的学生的需要.

《第一次工业革命》教学反思 篇13

“历史课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”对知识点的讲解通过材料题的形式，不仅有利于加深对文本的理解，而且能发展学生独立阅读的能力，提高学生的历史素养，使他们养成独立思考、主动探究的习惯。

我从以下几个角度反思自己在整堂课中的表现发现：

一、讲解的有效性

本节课主要讲授第一次工业革命的背景、内容与影响。运用课外史料来分析第一次工业革命的背景与影响，针对性强，效果良好。但材料分析、讲解的有效性应加强对学生的引导，而且要结合书本知识一起分析。

二、探究问题必须符合学生的认知规律

初中学生并不具备高层次的理性分析能力，他们更习惯于从直观、感性的图片、视频中获得对问题的初步认识。教师在引导学生探究问题时，应充分考虑到这一现实，为学生铺设符合其认知规律的探究平台，在此基础上，用层层深入的问题将学生带入探究的佳境。

三、学生活动

第一次授课教学反思赵昕 篇14

一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

――叶澜

我认为，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。然而怎样写教学反思，应该是我提前思考的一个问题。有一天，翻阅汇华学院发放给我们顶岗实习生的《顶岗实习支教指导手册》，我发现了一篇关与“撰写教学后记的意义和基本内容”的文章，让我对教学反思明白很多。

我觉得文章中这几点写得不错：“教学反思应该记些什么呢?(1)记教学过程中的亮点。(2)记教学过程中的败笔。并分析原因，提醒自己在以后的教学中改进，纠正。(3)记教学中的智慧火花。(4)记学生学习中的拦路虎。教师要善于通过各种途径发现学生学习中存在的问题，并及时总结，寺┎谷保对症下药。”我基本上做到了一二三。

9月10号的教师节，我第一次授课。课后我根据文章中给的一些教学反思的具体思路，完成了我的第一次教学反思。

1.这节课上得好吗?为什么?

还可以。首先，班级纪律特别好。这是指导老师唯一叮嘱我的一条，可能因为是新老师讲课，学生都很认真的听讲。其次，我利用“今天是教师节，某地区为了庆祝教师节，开展了足球比赛……”引出了课题，吸引了学生。然后，我觉得自己的讲课思路特别清晰，学生反馈也很好。

2.这节课最成功的是哪种方法?

我觉得是利用“今天是教师节，某地区为了庆祝教师节，开展了足球比赛……”引出了课题，吸引了学生。

3.假如你重新上这节课，会采用什么不同的做法吗?为什么?

利用“今天是教师节，某地区为了庆祝教师节，开展了足球比赛……”引出了课题后，让学生先自己小组一起探究这道题。首先，这样做有助于学生积极动脑，体现了学生的主体地位。其次，或许学生想的思路更容易让他们接受。

4.你的.教学步骤适当吗?有利于学生逻辑思维吗?在哪些方面加以改进?

我觉得我的教学步骤适当，也符合学生逻辑思维。根据归纳推理思想学习知识点一，然后做几个习题，之后再讲知识点二。

5.这节课是否达到了“三个维度”的目标?

我觉得达到了。

6.课堂气氛令人愉悦吗?效果好吗?有益处吗?

教了两个班，它们反差特别大。5班活跃，课堂气氛好，当然效果也好，有好处。6班却死气沉沉的，气氛不活跃，看不到学生反馈的信息，也不知道效果怎么样，自然没好处。

7.这节课你是否过分紧张或有言行不当之处?原因何在?如何克服?

听到学生们喊“老师好，老师节日快乐”后，我就一点也不紧张了。

8.学生预习的情况好吗?

很好，估计正因如此，他们上课也很快。

9.哪些学生表现的积极，为什么?

我感觉五班整体表现都很积极，六班一两个数学好的表现积极。可能换了新老师，五班觉得新鲜，六班不习惯吧。

10.有没有不学习的学生?你打算怎样帮助他们?

有。我打算对学不会的学生主动辅导，和不想学习的学生采取语言疏导的方法，让他们喜欢上我，从而喜欢上数学。

11.启发学生动机的措施得当吗?你要怎样改进?

这方面我做的不是特别好。学生不积极，我又怕讲不完，所以自己不会等太久就先说出答案了。嗯，一次一定要多点耐力。

12.在因材施教方面你做得怎么样?

还没有完全做到。

13.学生有机会进行思考吗?

有，我都会给充足的时间让学生思考。

14.学生的学习情绪高涨吗?

没有。学生一直是一种情绪。看来以后应该多想一些调动学生情绪的方法。

15.课后学生能顺利完成作业吗?

能。我布置的作业非常少也基础。一个知识点一道题，且都是课本上的。但他们毕竟是初三生了，以后还是应该把练习册因材布置，自主完成。