《秉笔直书》课堂实录-四年级

2024-10-21

《秉笔直书》课堂实录-四年级（通用8篇）

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇1

课堂实录

内容：北师版四年级下册第一单元《秉笔直书》第二课时指教：陪星小学窦飞整理：刘海明

段继红

苑巍实录：

一、复习生词师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！

师：同学们请坐。上节课我们初读了《秉笔直书》这篇课文，今天我们继续来学习。请大家齐读课题。生：秉笔直书。

师：课文读过了，你们对字词掌握了吗？生：掌握了。

师：那我考考大家。来，谁愿意读？来，那组同学，一人一个。生1：崔杼生2：企图生3：蛮横

师：蛮横这个词应该怎样读呀？齐：蛮横

师：对，要读出那种不讲理的态度来。生4：蛮横

师：没读出来吧！那谁来试试？

生5：蛮横师：一起来来。齐：蛮横生6：颠倒是非生7：独揽大权师：哎，独揽大权是什么意思啊？

生：独揽大权就是自己管所有的事情。

师：自己一个人掌管所有的权利，这个词应该怎样读？你再试试。生7：独揽大权

师：独揽—大权，全班同学一起来。齐：独揽大权

师：一个人掌管所有的权势，再来。齐：独揽大权生8：太史生9：本分生10：忠实生11：秉笔直书师：大点声。生11：秉笔直书生12：无权无势

师：哎，无权无势是什么意思啊？这几位太史的权利怎么样啊？你说说。生：无权无势是没有一点权利，也没有一点势力。

师：对呀，这几位太史的名字我们都不知道了，可见他们的权势小到什么程度。你应该怎么读呢？生13：无权无势

师：哎呦，我听着还挺有气势的，有不同的读法吗？生14：无权无势师：好，你再来读一遍生12：无权无势

二、研读课文

师：同学们，读词咱们就能读出这么多的感情色彩，相信大家课文一定能读的更好。那么，上节课，我们通过金钥匙交给我们的学习方法，自己向自己提出了很多的问题，并且已经解决了部分问题，还有两个问题我们没有解决，记得吗？生：记得。

师：一起说第一个，面对独揽大权的崔杼，几位无权无势的太史，为什么要坚持写下这样一行字——夏五月，崔杼谋杀国君光。再说第二个问题，崔杼为什么到最后只好作罢了呢？带着这样的疑问，我们今天继续来学习这篇课文。请同学们看一下学习提示。那位同学愿意来读一下。

生：默读课文3-5自然段，用直线画出几位史官临死前说过的话，想想他们为什么不肯改竹简上的内容，把感受批注在书旁边。

师：你的声音真洪亮，给大家4分钟的时间，默读、批画，开始。„„咱班同学的习惯真好，都用尺子。„„同学们，虽然太史季最后没有死，但是他也是抱着必死的那种想法去的，是吗？所以，我们也可以把它归为临死前说的话。„„好，我看大多数同学已经画完了，也批注完了，我们来交流交流你画的句子。找几个同学来说说。后面那位女同学，你来读。

生：太史伯说：‘我只有一个脑袋，如果你让我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。’ 师：找的真准确。我再请其他同学继续汇报。来，这位男生。

生：‘我只怕我不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道你能把所有的人都杀了吗？’

师：你找的特别准确，再正确的读一遍。开始——太史仲面不改色，冷笑着回答——

生：我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

师：真好！同学们如果没有画下来请及时补充下来。继续。

生：我当然爱惜性命，但倘若贪生怕死，失去了我的本分，不如尽了本分然后去死。但您也要明白，即使我不写，天下还有写的人，你只能阻止我写，却不能改变事实，您越是杀害史官越显出您心虚。

师：恩，这几位同学都找的非常准确，咱们及时补充批画下来。同学们，那么仔细看这几段话，静静地读几位太史们的语言，你们发现了什么共同之处了吗？你说。

生：他们都不想颠倒是非。师：恩，他们要怎么样啊？生：他们要写史实。是写事实。

师：也可以说是写史实呀！史实就是真实的历史。（板书：写史实）其他同学你还发现什么了？这位女生。生：我发现太史们都不怕死。师：恩，用一个词来说—— 生：宁死不屈。

师：咱们同学的积累真丰富。（板书：宁死不屈）那么，这就是我们的第一个问题，为什么几位太史面对独揽大权的崔杼还能做到这样坚持的写历史，宁死也不肯屈服呢？那位男同学你说。生：我想一开始是想让崔杼赶快改邪归正。师：恩，有补充的吗？你说。

生：因为他们都是太史，太史就应该尽到太史的职责。师：用书上的话来说就是，尽到太史的—— 生：本分

师：真好，那太史的本分是什么？我们找到这句话，给大家念念。谁来？没举过手的同学，来，你给大家读。

生：我找的这句话在第二自然段——太师伯听了崔杼的话严肃的说：‘按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？’ 师：岂能，再来。

生：岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？

师：这不就是太史的本分所在吗？谁再来读一读。来，举手的同学一起来。生：按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？师：这就是太史们心中的信念啊！再来。

齐：按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？师：你认为这几位太史是怎样的人？来，后面的女同学您说。生：我觉得这几位太史都是非常守本分，非常尽职的人。（板书：坚守本分）

师：是啊，他们坚守住了自己的本分。通过你的朗读让我们再来听一听他心中的那种信念吧！

生：按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？师：隐瞒真相。读得特别好。大家一起再读一遍。

1、2—— 齐：按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？

师：同学们，你们真了不起！通过几位史官的语言描写，（板书：语言）就读出了他们坚守本分，宁死不屈的品格，那么，文章当中还有描写崔杼的语言的，他们之间针锋相对，可以说是进行了一次又一次的较量，就让我们再现这次较量。现在，听清老师的要求，两个同学为一小组，其中一位同学选择三位太史中一位太史的语言去读，另外一位同学就读崔杼，去掉提示语，两个人练练这两个人之间的那种针锋相对，多练几遍，一会儿全班展示。开始。（生生对读）

师：好，哪两个同学愿意展示太史伯与崔杼的较量？来，你们俩读吧！生：（纷纷举手）

师：来，你们俩读吧！太史伯与崔杼的较量。

生1：（读崔杼的话）你要在史书上这样记录，先君是害病死的。

生2：（读太史伯的话）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？

生1：（读崔杼的话）那你打算怎么写呢？生2：（读太史伯的话）我写给你看吧。师（提示）：看老师大屏幕。

生1：（读崔杼的话）你长着几个脑袋，敢这么写？

生2：（读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

师：你们俩先别坐下。其他同学给她俩评评读得怎么样？先说别人的优点，再说你的建议。

生：我觉得她们俩读得挺好的，没有遗漏的地方。但就是有些字读得通畅一些就更好了。

生：我觉得她们俩读得也挺好的，只是语气还不够充足。师：什么样的语气？生：就是对太史伯蛮横地说，应该很生气，很不讲理的样子。师：是呀！你试试怎么读？

生：（有语气地读崔杼的话）你要在史书上这样记录，先君是害病死的。师：太史伯有没有人评价一下？

生：她俩读得很好，就是语气再好一点。师：什么样的语气应该再好一点？生：严肃地说。

师：好，那你严肃地给大家读读。

生：（读太史伯的话）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？

师：（指大屏幕）再来读读这句。

生：（读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

师：谁还愿意再读一读这句？

生：（读太史伯的话）太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

师：好，还有同学愿意读出那严肃与坚定吗？孩子！

生：（再读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

师：好，这位同学读出了太史伯的内心，在生与死面前他选择了舍生而取义。我们每个人都来读读这句。

生：（齐读）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。师：太史伯心中坚定那样一个信念，那就是——（师生齐读）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？

师：再请两个同学读一读太史仲与崔杼的对峙。来，后面两个同学。

生1：（读崔杼的话）你难道没看见你哥哥的下场吗？你不怕我把你也杀了吗？生2：（读太史仲的话）我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

师：真好！你们俩能不能给自己评评，为什么这么读？生1：我觉得我应该读出崔杼很生气、气哼哼那种感觉，那样才感觉到崔杼说这句话很生气。师：而且非常粗暴、傻！生2：我应该读出讽刺的感觉。师：你从哪儿读到讽刺的？生2：面不改色，冷笑地说。

师：实际上是他对崔杼的一种讽刺、嘲讽。她俩不仅读得好，还自我评价这么好。咱们把掌声送给这两位同学！（生鼓掌）刚才这两位同学不仅仅读得好，还读出了反问句的句式，我们每个人都来表现这种强烈的、宁死不屈的精神。生：（齐读）你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

师：就这句话，刚才那位同学非常细心，她不仅从语言当中体会到太史们坚守本分、宁死不屈这种态度，还从冷笑这种神情方面体会到了，真会学习！关于神情这方面，你还有没有补充？

生：就是面不改色。就是以前特别高兴，突然有一件事，不怎么样的事情，脸上还是那么高兴，并没有伤心的感觉。师：在这篇文章当中，他是高兴吗？生：不是。并不害怕。

师：脸上没有反应，他心中怎样？生：心中非常镇定。

师：他的亲哥哥都被杀了，他怎么还能面不改色呢？

生：因为他和他哥哥还要坚持按照事实写历史，这是史官的本分，他还记得这句话。

师：那是他心中不变的信念。老师和你配合读读（师读）太史仲面不改色，冷笑着回答——

生：（读太史仲的话）我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

师：谢谢你精彩的朗读。好，我再来请两位同学读太史季与崔杼的对话。在听这两名同学读的时候，咱们仔细听听，太史季表达了哪两个意思？生1：（读崔杼的话）你不爱惜性命吗？生2：（读太史季的话）我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。师：好！请坐！同学们，通过太史季的这段话，你觉得他要表达哪两个意思？想起一个就说一个。好，后面那个男同学。

生：这件事已经发生了，就再也不能改变了。就算你在史书上这样写，后人也会知道你干了一件不好的事。

师：是呀！纸是包不住火的，把你体会到的这种感情带到句子中去。读一读你找的句子。

生：（充满感情地读太史季的话）我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。

师：真好！我听出了你对崔杼的告诫。其他同学，你又读出了哪个意思？来，这位男同学。

生：他就是把太史季也杀了，也会有别的人来写的。他不可能把所有的人都杀了。师：是呀！谎言永远也不可能代替真理，正义必将会战胜邪恶。读一读你找的句子。

生：（读太史季的话）我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。师：倘若。跟老师正一下音。

生：倘若。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。师：好，请坐！接着，你来谈。

生：我觉得刚才那些同学说的一串话，都是太史季想跟崔杼说，劝说他写出事实，如果你不写出事实，可能天下还有好多人知道这件事，这件事会一直传下去，如果不在史书上写，人们会觉得崔杼是小人，如果在史书上写，人们会觉得崔杼有勇气澄清事实，这些同学读的这些话都是太史季劝说崔杼把这些事实写出来。师：好，除了这些告诫之外，你还读出了什么意思？好，这位同学。

生：我还读出了太史季很尽职。因为史官的本分就是按照事实写历史，不能隐瞒真相，颠倒是非，他是有勇气写的，因此他很尽职。

师：真好！尽管他的生命也会其他史官一样只有一次，但他依然选择了坚守本分写史实。真好！那么太史季的话表达了这么多种意思，此时此刻他会是什么样的心情？

生：他现在的心里有可能是特别激动，可能也会有点伤心，因为他的哥哥死了。师：那你就伤心地给我们读一下，带着他心中的那种。

生：（读太史季的话）我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。师：读得真好！分析得也精彩。其他同学，太史季还可能是什么心情？生：我觉得他还可能是坦然自若的。他一点也不心虚，因为他前面的几位哥哥都是尽职死的，并没有什么遗憾。

师：他面临死亡，你听出了他视死如归的那种坦然。真好！但是，坦然是一种态度，不是一种心情。不如我们给他换一个词。生：平静。

师：平静。真好！那么你给大家平静地读一读，让我们感受到那样一种视死如归的。

生：（有语气地朗读太史季的话）我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。

师：真好！（指旁一生）你还想说。

生：老师，我还想说他心里可能是有一块石头提着，他是想劝崔杼写上这个史实，但是他不是怕死。

师：老师给你总结一下，太史季内心是很不放心的，他不放心的不是自己将被杀，而是他不放心的是崔杼，还是要写这样的历史，他依然选择了坚守本分，写真正的历史。师：真好！那么，太史季说了这么多重意思，他的心情又是这么的复杂，可是作者林汉达先生却没有在这里给太史季加任何的提示语，却让我们感受到了那么多的想象。看来，有的时候，语言表达的内容丰富，感情复杂的时候，不加提示语，反而让我们充满想象，让我们感受到另外一番精彩。

师：好，我们这3段话读得这么精彩，我想请3位同学再为我们展示一下，这次一定比开始那次读得更好了。

师：（指一生）来，你来读太史伯，（指另一生）太史仲，（指第3生）你来读太史季。师：太史伯说：

生：我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。师：太史仲面不改色，冷笑着回答：

生：我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？师：太史季说：

生：我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。师：掌声送给三位同学。

师：那么，细心的同学可能发现了，文章中还有一位史官，作者只用一句话就带过了—— 生：太史叔

师：噢，谁来给大家读读，没叫过谁？来，你读吧。生：第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。师：你觉得太史叔是一个怎样的人？生：我觉得太师叔也是一个特别坚定的人。

师：他坚守住了本分。真好！你看，作者林汉达先生，有的太史他写的详细，有的写得简略。这就是他教给我们：写文章一定要详略得当。那么我们也能感受到太史叔他心中的那样一份信念。（投影太史伯的话）师：齐读。

生：按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？师：当他们面临什么的时候，太史们心中只有这样的信念？谁能说一说？来生：我觉得是当太史们面临必死的情况时，太史们心中只有一个信念：“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？” 师：真棒！继续。来

生：当他们面临生与死的诀别时，太史们心中只有一个信念：“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？”

师：生与死的抉择。你看，这个孩子非常会用词。的确如此，当太史们面临着死亡的威胁，当他们接二连三的失去自己亲人的时候，他们心中只有这样一个信念：

生：（齐读）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？师：是呀，不变的是太史们心中这样的信念，然而崔杼却发生了巨大的变化。请同学们再次默读课文3-5自然段，把崔杼变化的关键词圈出来，开始。师：好，同学们交流一下，能不能把崔杼这一系列的变化给大家说说？来师：孩子，你来说说，你画的关键词

生：第一个关键词是“崔杼一怒之下”，第二个关键词是“崔杼听了太史仲说的话，他不在说话”，之后呢？他一连杀了三位史官，他的关键词是“恐慌”，之后听了太史季劝说之后，我画的关键词是“作罢”

师：好，同学们，那崔杼为什么会发生这样一系列的变化呢？又是我们第二个问题，崔杼为什么又只好作罢呢？

生：我觉得都是因为一连四位史官都是坚守信念，按照事实写历史，所以他要是一连杀了四位史官，还不知道要杀多少人，但是每个史官都要按照事实写历史，这是史官的本分。每一位史官都要尽本分。所以这一连四位史官都是尽了本分。然后崔杼就只好作罢了。师：对么，同学们？生：对！

师：永远也杀不完,永远也有人走在真理的道路上。那么，自始至终，这几位太史都没有发生变化，而崔杼却发生了如此之大的变化，这真是一种鲜明的对比呀！（板书：对比）

师：那么，故事讲到这儿，完全就可以戛然而止了，可是作者又写了第6自然段，自己读读，为什么要写第6自然段呢？师：谁来说说，为什么要写第6自然段？

生：写第6自然段，是要告诉你:崔杼没有杀害太史季，师：为什么要写第6自然段？请你帮她。请你说说，这位男生。

生：我觉得，如果写了第6自然段，这四位太史还会写“夏五月，崔杼谋杀国君光”。

师：对不对？永远会有人写真正的历史。同学们，回过头来，我们今天通过作者的语言描写，详略，还有对比手法的运用，感受到了太守们的坚守本分，宁死不屈。那么，你觉得“秉笔直书”还仅仅是那一支笔吗？它更象征着什么呢？来，你说

生：我觉得尽责，坚守本分和宁死不屈。

师：这样一种伟大人格。古往今来，我们国家都有着这样秉笔直书的人。他们用自己的行动，自己的信念，印证了文天祥这样一句话。让我们大家一起齐读。一，二。

生：以身殉道不苟生，道在光明照千古

师：老师给大家布置两个作业。第2个作业，大家根据自己的能力和兴趣，来进行选择。这节课。我们就上到这儿，同学们，下课！生：起立

师：同学们，再见！生：老师再见！

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇2

出示幻灯片1:本校概况。

师:请一位同学读题, 我请第一组同学拨第一个数, 第二组同学拨第二个数, 第三组同学拨第三个数。

老师检查并巡视一周。

师:同学们拨的都很正确, 说明同学们对万以内的数学得比较扎实, 我这里还有另外一组数, 也想请同学们用计数器拨出来。

出示幻灯片2:我国2003年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量。

师:用你手中计数器能拨出来吗?不能了吧, 因为这三个数都太大, 后面都带有万字, 这就是我们今天要学习的内容。

板书:认识整万数。

师:那我们怎样才能用计数器把这些数字表达出来呢?

学生讨论, 老师引导。

师:有同学想到了, 把两个计数器合并起来。

出示幻灯片3:两个合并在一起的计数器。

师:很显然, 合并起来的计数器, 计数单位肯定要发生变化了, 怎样变了?请同学们讨论一下。

学生讨论并回答。教师板书:1.认识万、十万、百万、千万计数单位。

师:为什么要这样改变?因为我们国家计数单位采用“满十进一”的方法, 从右向左, 个、十、百、千, 第五个应该是万, 因为10个一千是一万, 那10个一万就应该是十万, 10个十万是一百万, 10个一百万是一千万。

动画分步显示计数变化过程。

师:在原来的计数单位上又新增了计数单位, 大家一起来读一读。

学生对照计数器并一起朗读。

师:新增了计数单位到底有多大?我们用人民币来感受一下。

出示幻灯片4:人民币的数量逐步增大, 从100到1000万。

师:计数单位增加了, 新增的计数单位也占有一定的数位, 那么以前的数位顺序表是不是也应该作相应的调整呢?

出示幻灯片5:数位顺序表。 (幻灯片略)

教师板书:2.认识数位顺序表。

师:哪位同学能告诉大家这个表有哪些特征?

学生回答, 老师补充。

师:按照我国的计数规则, 从右边起每4位为一级, 个、十、百、千为个级, 万、十万、百万、千万为万级, 这就是数级。

板书:3.学习读写整万数。

师:有了更大的计数单位和数位顺序表, 我们就可以去认识更大的数了, 现在可以用你手中的计数器把刚才例题中大数拨出来吗?

用计数器拨出我国2003年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量。

师:请同学们对着计数器把拨出来的数写出来, 并读给你的同桌听一听。

老师引导, 并进行评价。

师:如果不用计数器, 你会很快的读出整万数吗?

学生小组交流, 得出读写数的方法:分级, 每4位为一级, 画虚线, 左边万级右边个级, 先读万级, 万级是多少, 就读多少万。写数:先写万级上的数后面加4个0。

师:现在我们做一些练习来巩固一下。

出示幻灯片6:巩固练习。 (幻灯片略)

师:同学们对本节课的知识学得很好。其实整万数在现实生活中有广泛的应用。我请同学们来阅读并悬赏几组图片。

出示幻灯片7~9:盐城本地的地方资料:面积、人口、资源、工农业生产。 (幻灯片略)

师:很好, 透过这些数据, 同学们不仅巩固我们所学的知识, 而且了解到了我们盐城物产丰富、人杰地灵, 同学们有没有作为盐城人的自豪感?

学生回答。

师:美丽的盐城期待着同学们去建设、去奋斗, 同学们一定要认真学习, 多读书, 为把盐城建设的更加美好做出我们的努力。本节课到此结束, 谢谢大家。

四年级体育与健康课课堂实录篇3

授课年级：四年级。

器材：轮胎、纸飞机、气球、乒乓球、羽毛球、沙包、音响。

导入：同学们好，今天老师能和我们四年级二班的同学共同来上这节体育课感到非常高兴，今天老师要带领大家进行一次军事夏令营活动，首先让我们来感受军人严谨的纪律和飒爽的英姿，稍息、立正，向前看齐，向前看，向左转，向右转，原地踏步走，立定！同学们让我们开着火车随着音乐进入到营地，每节车厢都要首尾相接，我们出发了……

准备活动：同学们，我们已经进入到了营地，同学们高不高兴？（高兴）让我们拿出纸飞机，开始自由放飞，看看谁的飞机飞得又高又远！（同学们特别投入，尽情地在玩的环境中体会）哨声！请各组同学站到自己的营地线外，两臂侧平举向前看齐，向前看！同学们，接下来跟着老师随着音乐我们一起来做热身操！（同学们的热情非常高涨，随着跳跃的节拍让身心充分活跃在韵律操欢乐的节拍中）

同学们，在我们作战之前，我们需要先修理好我们的战车，每位同学都是“小小机械师”，我们前方有条折返线，第一名机械师将战车的车轮推到折返线后在退回来交给下一名机械师，依此类推，最后一名机械师回来后就说明完成了战车的修理任务，开始！

基础部分：请最后一名机械师将我们的战车停放在车库，折返线的中点！接下来我们去学习战士们作战的本领，老师要发给每一位同学一颗金黄色的小手雷，我们要用金黄色的小手雷去轰炸敌人五颜六色的小营地，请同学们观察一下营地，向后转，请小组长组织好本组队员进行轰炸，开始！（通过练习，同学们基本体会到了投掷时注意的动作要领，力量、角度）第一组练习后，老师通过叫同学示范、提问，并给予鼓励奖励小勋章等，让学生自主学习，明白要想投准注意到力量和角度，第二组练习看到了有明显的进步！

哨声！停，请各组小组长开始分发我们的飞毛腿手雷，同时将金黄色的小手雷收回，接下来我们要用飞毛腿手雷去轰炸敌方黑色的司令部，首先我们来观察：黑色司令部在哪儿？向后转，请各组小组长组织好本组队员，开始！（通过练习，同学们体会到了羽毛球要比乒乓球重一些，需要侧对投掷方向，肩上曲肘、用力挥臂等技术要领。第一组练习后，同学们激情高涨，通过让学生示范练习，让学生回答注意的技术要领，在玩中有学，学中有玩）第二组练习有了明显的进步，大部分同学能够准确地做出投掷的动作要领，轰炸掉了敌方司令部！哨声，停！请各组小组长分发我们的火箭弹，同时把飞毛腿手雷收回，请同学们注意我们要紧急集合，哨声！四列纵队！同学们我们已经轰炸掉了敌方的小营地，敌方的司令部，接下来我们要去轰炸敌机。在我们的前上方向我们飞来了各种各样的敌机，第一组同学准备，请各组同学投掷完后迅速捡回，回来时从队伍的左侧回来，哨声！开始！（通过练习，每一组同学都有强烈的轰炸欲望，尽全力去揮臂投掷，同时体会到了投掷角度，力量和高度的关系。第一组练习后为了更能让同学明白投掷的方法，我运用了小秘方“拉满大弓瞄准目标射箭”，同学们的动作要领掌握得非常快，紧接着进行了第二组练习：消灭剩余的敌机）

综合游戏：请各组同学把我们的沙包放在地上，我们已经学习到了战士们作战的本领，我们要进入前沿阵地，同学们注意到了前方敌人的高地没有？（注意到了）我们要开着战车去占领敌人的高地，请最后四名同学把我们的战车开过来，我们每名队员要迎向车轮，当车轮从自己的胯下经过时要迅速从队伍的右侧跑向前方，依此类推，当车轮占领敌人的高地时，相应的同学要把胜利的战旗高高举起，我们进行欢呼！（老师进行示范）好各组战车做好准备！哨声，开始！（同学们的激情此时推向了高潮，欢呼声呐喊声环绕着整个校园）同学们，通过我们集体的努力，我们最终都取得了胜利！请为我们同心协力，勇于拼搏的精神鼓掌！

结束部分：同学们，让我们再次拿出纸飞机，来变个小魔术，把它变成一张画卷，老师要发给每位同学一支神笔，同学们用这支神笔在自己的画卷上勾勒出自己的军人梦想，描绘出心目中的军事武器，跟着音乐我们开始吧！（这时每位同学都安安静静、全身心地投入到绘画当中，有的蹲着，有的趴着，同学们在体育课中体会到了美术画画的乐趣，快速回到了课前状态）

请每位同学来到老师面前来。同学们，经过我们这次的军事夏令营活动，老师相信大家已经学到了战士们投掷轰炸的本领，希望同学们继续练习记住老师的小秘方“拉满大弓射箭”。（示范）好，同学们再见！

（作者单位内蒙古自治区包头市九原区沙河二小）

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇4

一、质疑课题，导入新课

1、板书“甬”谁认识这个字？（中国浙江省宁波市的别称）加个“力”字底就成了）—勇气的“勇”。板书勇气，勇气两个字需要写的有力！勇气是一种怎样的气概？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）谁能用勇气说句话？

2、3、补充课题《花的勇气》，齐读课题。

课题是文章的眼睛，看了课题你想说什么？（花怎么会有勇气？）

是啊！花怎么会有勇气呢？维也纳的春天是怎么样的呢？冯骥才先生的维也纳之旅最深的感受是什么？这节课，我们就跟着冯骥才先生去踏四月的访维也纳，用心感受风雨中的花的勇气。

一、初读课文，整体感知

1、翻开书：（1）有感情的朗读课文，说说作者在维也纳经历了什么事？（2）作者的情感发生了哪些变化？

（3）把喜欢的部分多读几遍，并写上自己的体会。

2、检查预习情况

老师把课文中难读的词语找出来了，谁能读准它们？

吕滥厘憾刷明媚泛滥扒开拨开露面铺满齐刷刷当天夜里傲然挺立砰然一震

3、那课文写了作者在维也纳经历了一件什么事？

作者去维也纳旅游时，看到了在冷风冷雨中傲然挺立的花，感悟到了生命。

二、细品课文，触摸情感

1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者先后看到了哪几个景象？他的情感发生了什么变化？联系上下文，试着填一填这些问题。出示：“作者最初看见草地时，感到

，因为；

扒开草后看见躲藏着的小花时，感到

，因为；

离开维也纳前，感到

，因为；

看见花的原野时，感到

，因为；

体会到小花的气魄是，感到

，因为；板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——砰然一震

2、面对这作者看到的三个画面，他感受了花的勇气，让我们也去细细欣赏，去发现花的勇气。现在让我们一起来感悟。（出示：感悟）

3、感悟交流

（1）感悟“失望”。作者为什么会感到失望？

生找句子再出示：“大片大片的草地上，······ ······ ······寂寞的。” 齐读这句话，你从哪读出了作者的失望？ A、寂寞是什么意思？（无聊、孤独）它的反义词是什么？——热闹。

是啊！没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是热闹的。花也会寂寞吗？（拟人的手法，写出了作者的寂寞之情）

用心品读，我们不仅读懂了作者看到的景象，更读懂了作者的心情。（2）此时失望的我对同行的小吕说：“四月的维也纳······不可。”（生读句子）A、乏味是什么意思？（单调、无味、没意思）

B、泛滥是什么意思？（指草多的成灾，绿色令人讨厌）泛滥一词你体会到什么？（作者爱花不喜欢草）

C、他说的这句话中，还有哪也表现出他很爱花？（你能用“非···不可”说句话吗？）语气真坚定！

（3）感悟“吃惊”。后来我由失望的心情一下子转到了——吃惊，为什么呢？找出吃惊的原因。

出示“我用手拨开草一看，原来······ ······ ······冒出来······” A、B、这是一幅怎样的画面啊！让我们一起来读一读。（齐读句子）此时，你看到了一幅怎样的画面？此刻，你什么心情？（惊讶、吃惊、开心、欣喜若狂、、、）C、再看看，这句话有什么特点？他是从花的哪些方面来写的？（颜色、外形、数量）D、还运用了什么修辞手法？（排比）从哪看出来的？（这么、这么、这么）E、标点符号有什么特色吗？（分号、顿号、感叹号、省略号）你知道为什么这么用吗？

（同是写花的特点用分号，举例用顿号，语气强烈用感叹号，这里的省略号表示语意未尽。）F、你能在省略的地方加点话吗？接上前面的句子说一说。（到那时候这里将变得五彩缤纷）

G、写的这么精彩、这么奇特、这么美丽的句子，我们怎么不再读一遍呢？（齐读这句话）（4）感受“遗憾”与“惊奇”

接着，作者为什么遗憾，又为什么惊奇呢？请同学们默读第3~7自然段，哪些词有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，他最期望什么呢？ A、B、他最期望什么？（花能冒出来）

可是，现在的天气怎么样啊？板书：冷雨凉风从第几段知道的？（生读句子）

是啊！冷雨伴着凉风，我们人类都不想出门，更何况那些娇嫩的小花呢！我心想它们一定（），一定（），一定（）。我就要离开维也纳了，这次看不到小花，真是有点——遗憾！

C、谁能把我遗憾时说的话读一读？读出这种遗憾。壮观什么意思？为什么用壮观来形容花呢？（是作者想象花长的多和鲜艳）

D、小吕给我送行时，我透过窗外看到了什么？（读“隔着雨窗，看不清······在车窗上流动。”

我看到了什么？（流动的颜色）你觉得哪个字用的好？（流动）为什么用流动？（车在动）

“流动”一词还写出了什么？（外面的颜色很美）（5）感受“砰然一震”的兴奋与敬佩之情 A、下车后，我又看到了什么？哪个画面让我惊讶？

出示句子：“迎着吹在脸上的细密的、冰凉的雨点，······ ······ ······全新的色彩。”齐读句子。B、此刻，你能用上哪些四字词语来形容你看到的花？（花团锦簇、姹紫嫣红、万紫千红、百花盛开、繁花似锦）C、D、E、看到这一切，你此时的心情怎么样？（兴奋、开心、惊讶、、）从哪个词你看出了作者很惊讶？（竟是）竟是一片——花海啊！你从哪里看出了作者很开心？（改天换地、铺满）

改天换地可以换成——改头换面，联系上下文什么意思？（文中指草地完全改变了原来的模样）

铺满的铺是——多音字，当它读铺（第四声）时可以组词——铺子、店铺。F、铺满用的好吗？它写出了什么？（花长的多、长的鲜艳）

整个世界铺满了色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗?“我”的整个心灵也从失望转到了——无比兴奋。

这种以景托情的写作方法就叫做借景抒情。（6）感悟“勇气”

下面的这句话也是这种手法。齐读句子“虽然远处大片大片······ ······ ······神气十足。” A、这句话用了几个四字来形容这些话？（傲然挺立、明亮夺目、神气十足）B、哪个词最能体现作者感受到了花的勇气？（傲然挺立）板书为什么？外面下着雨它还能傲然挺立 C、D、看到这一切，我在惊奇的想着什么？（齐读最后一段话）

这里的破折号有什么作用？书中出现了几个破折号？他们的作用一样吗？ E、这里有个词用的很奇怪？你知道是哪个吗？（拔地而起）本来它用来形容什么的？（形容建筑物很高）用在这里又抒发了作者什么情感？（对花的敬佩之情）补充资料：其实维也纳的四月，尽管是春天，但阴雨天气气温还是会低到0摄氏度以下。但是：

出示填空：因为有勇气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（），因为有勇气，小花们都敢于在冷雨中（），因为有勇气，小花们让寂寞的绿地（），整个世界铺满了（）。小小的花儿竟然有如此的（）！

三、总结全文，拓展延伸

A、在真么恶劣的环境下，小花们不屈不挠的傲然挺立着，敢于展示自己的美丽，作者感受到了勇气，你认为真正的勇气是什么？现在就让我们一起来收获。出示：收获

生汇报收获，再出示：“生命最重要的是勇敢的面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。“ 这告诉我们：——生命要勇气（板书）

B让我们一起告诉身边遇到挫折的人——读句子。让我们默默的告诉自己，把这句话写在书上。C、老师积累了一些有关植物有勇气的诗，来读读。

出示：

1、野火烧不尽，春风吹又生。(小草)

2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。（梅花）

3、墙角数枝梅，凌寒独自开。（梅花）

4、千磨万击还坚劲，任而东西南北风。（竹子）你在生活中遇到困难时是怎么面对的？在草稿本中写一写。

四、作业布置

1、这篇课文出自于冯骥才先生的《维也纳春天的三个画面》，有时间可以找到来看看。

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇5

一、谈话导入

1.师：.同学们，你们喜欢春天吗？让我们一起来欣赏一下春天的景色好吗？（课件出示春天的景色的图片）春天的景色美吗？同学们，我们是幸运的，我们可以用自己那双明亮的大眼睛去看世间的一切美景。可是，在我们中国就有500万盲人，对于他们来说，这世界是昏暗的，是漆黑的，他们没有光明和白天，他们的一生都是在黑暗中度过的。（课件出示盲人画面）盲人的生活究竟是怎么样的呢？

2.师：说说假如你就是那些盲人你最渴望什么？ 3.师：是啊！他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

4.在座的每一位同学包括老师都有一位一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊！那如何让才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达.里弗斯的一片回忆文章（永生的眼睛）之后，我们就能找到答案，今天我们就来学习18课，请大家齐读课题。

二、检查自读情况。（出示导学目标）

1.出示词语：指名读，要求读准。

2.学生自读课文，思考：文章讲了一件什么事情？

琳达一家人有的为盲人捐献了角膜，有的准备捐献角膜。（板书：母亲，父亲，女儿）

三、学习课文

(一)感受“我”的态度

1、师：那么，老师想问问你们，什么是器官移植？你听说过器官移植吗？你对器官移植是什么态度？（指两三名说）

2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？

3、学生自读，勾画。

4、共同交流。

①师：琳达是什么态度呢？从哪里看出来的？（师板书：“我”反对）

②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。” 师：“我”为什么惊呆了？

生：那些医生居然想要把妈妈的角膜给予他人。师：所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）

师：谁能把这个句子读一读？（生读）谁再来读一读？还有没有表示我反对的句子？

④学生：“你怎么能让他们---”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊---使我忍不住深深地责怪父亲-----使我忍不住痛哭失声----(二)感受温迪的态度

1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，她的女儿温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

2、学生读、找、勾画。

3、汇报、交流。

生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。” 师：温迪反对吗？生：温迪很感动。师：你是怎么知道的？生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。你知道文章采用的是什么写法？

（三）、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？

②交流句子一：

生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。” 师：把自己身体的一部分给予他人，课文上叫作……捐赠器官。师：取下死人的器官，死人是没有感觉的，可是他活着的亲人却……（痛苦难忍）

师：爸爸是妈妈最亲的人，他却平静的说……（指读1个）师：是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们快速默读这段资料。出示：资料

一、师：哪些数字刺痛了你？

师：看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着……

师：再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？（齐读）

师：你读出了一个怎样的父亲呢？（板：无私博爱高尚……）这就是父亲在捐献母亲眼睛角膜时所表现出的平静，但是，过了很多年，父亲老了，身体一天不如一天了，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流（生回答）

③交流句子二：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

师：这里哪个词带给了盲人美好的遐想？（重见光明）师：他会看到一个怎样的世界？

（明亮而美丽、五彩缤纷、色彩斑斓、一个充满爱的世界。）师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？师：还有谁会觉得美妙呢？

生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。

师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉多么愉快！多么自豪！

你能读出父亲的愉快吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）我们来把这种愉快、自豪感读出来，全班一起读。好，我们再回到原文，看看父亲说这两句话的时候，他的身体已经已经一天不如一天了，此时此刻作为一个病人，他其实最需要的是什么？是啊！作为一个病人，需要的是及早地恢复健康，可是我们的父亲，此时此刻想的的却是盲童重见光明，想的是“父母看到自己的孩子像温迪一样健康，却唯独没有想自己，所以，当我们再看到这两句话的时候，老师觉得，这两句话，不是简简单单的两句话，它是一首诗（课件）同学们，让我们一起走进父亲的心灵世界吧！预备读。读的真好！同学们，父亲是这样说的，也是这样做的，在他逝世之后“我”—琳达遵从遗愿，（板书：“我”遵从遗愿）捐赠了他的眼睛角膜，父亲的话不仅影响了我，也深深地影响着温迪，温迪是怎么说的呢？

齐读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，不但不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（生大胆发言）是啊！14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，你认识了一个怎样的温迪？（板：善良纯真爱的天使）

师：这是一个和他的外公同样善良崇高的小温迪，在这次交谈中，14岁的女儿让我感到骄傲，（板书：“我”骄傲）让我们一起骄傲的读。此时的琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜，他还留下了什么？

生：他还留下了一种为他人着想的光辉精神，一直留在“我”和“我女儿”的心中

生：乐于为别人奉献自己的一切

生：我觉得他此时已经不仅仅是乐于助人了，他奉献了自己全部能够奉献的东西，他留给了人们一笔宝贵的遗嘱，让那些盲童和身体上有残缺的孩子都能够重见光明，健健康康地生活着

师：说得多好！这告诉我们父亲是一个全心全意为别人着想的人，所以我们再回头看课题，现在，你觉得题目中永生的仅仅是眼睛吗？

生：永生的不仅仅是眼睛，还有父亲乐于奉献一切的宝贵精神财富（板书：无私奉献、一心为他人着想）

师：谢谢，你是父亲的知音

生：我觉得此时此刻，这位父亲真正得到了永生，他的精神已经被他的女儿和孙女所吸收，而他身上的各个部分都在别人的身上得到了永生

四、总结收获：

五、布置作业

板书设计：

母亲：“我”反对

永生的眼睛

父亲：“我”遵从遗愿

无私奉献

女儿：“我”骄傲

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇6

1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？

生：嘴巴！

师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。

生齐读课题一遍

师：不要拖音，再读一遍。生再齐读课题

2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨

师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——

（许多学生呼出来了）

师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。生：呜卟，呜卟„„ 师：呜卟，呜卟„„ 生：呜卟，呜卟„„ 师：呜卟，呜卟„„ „„ 【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】

3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。

生：第1段

师：课文的那段又应了呢？生：第7段

师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？生：首尾呼应

师：那老师呼你们应好吗？师：呜卟，呜卟„„ 生：呜卟，呜卟„„ „„

师：（笑）呼着麦哨，你的心情？生：高兴生：愉快生：喜悦

【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文

师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。

（生自读课文，不自主地齐读了）

师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？

生继续自读课文

2、检查生字

师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。

（课件出示第一行生字）

师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。指名读

师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读，师：读对了，进步了，领着大家再读一遍生齐读第一行生字（课件出示第二行词语）

师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。指名读师：很棒！课件出示第三行词语指名读。生：（读）“擎”

师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬!），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。

生边表演，边读“擎起”一词生：（接着读下面的词语）“湖畔”（课件出示插图）

师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？（一生上黑板指认湖畔位置）

师：我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。

（生思考后马上重新指认湖畔位置）师：对了！

【本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。】三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐

1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受

师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。

【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】

生默读课文第3和第5自然段

2、反馈，赏析优美句子

师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。

【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！”

师：看大屏幕，是这句吗？说说，你为什么喜欢？生：因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。师：还有谁喜欢这句的，说说你的感受。生：我和她一样喜欢这句。师：那你就读读这句。

生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”

师：还有谁喜欢？

生：因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。师：请你读出这种感受。生读

【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。对于这个句子的赏析应当说还不够到位。因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强„„，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。】

师：请你说说你喜欢哪句？

生：读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”

生：我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。

师：你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？生：不疼师：为什么？生：很快乐。

师：在这儿翻跟头，全身不疼吗？为什么？生：很快乐。（众笑）师：竖蜻蜓时那草扎手吗？生：因为在草坡上„„ 师：在草坡上怎样啊？生：很柔软

师：读出柔软而有弹性生读

师：孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼，那都是因为——

生：（读）草地柔软而有弹性„„运动场

师：孩子们在草地上尽情玩耍，收获着快乐，就让我们端起书来，把第5段的两句话读出来吧！

生齐读第5段后两句话

师：孩子们，这“简直”谁能来换个词。生：就是。

师：带进句子中去读。生读

师：大家一起读。生齐读

师：在这柔然而有弹性的草地上，在这天然的运动场上，你还想玩什么？

生：放风筝生：拔河比赛生：丢手绢生：跳皮筋，跳绳

生：老鹰抓小鸡，踢足球，打羽毛球师：你们看到了一群怎样的的孩子？生：快乐的孩子

师：有了这份快乐，所以什么声音出来了？听—— 生：呜卟，呜卟„„ 师：呜卟，呜卟„„ „„

师：这声音是这样—— 生：动听，悦耳„„

师：我想听用书上的两个词来说—— 生：欢快、柔美（师板书）

4、赏析句子：剥开叶片„„„„从舌尖直沁肺腑（播放视频课件）

师：玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听——这儿有许多茅茅针，大家快来呀！师配乐朗读第六段师：你感觉到什么了？生：甜师：你尝过吗？生：没有

师：跟老师一样，都没尝过，是从这字里行间里感觉出来的，让我们就把这茅茅针含在嘴里，把这段话练练，感觉这份甘甜与清凉。生练读

指名读

师：（读）将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里—— 生：（读）嚼嚼

师：慢点„„，回味一下，再嚼嚼师：吮吮„„

师：一嚼哇，满嘴都是汁水，赶快吮吮师：再读吮吮

师：一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。听出来了，这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。我们一起也来尝尝吧。

生：（齐读）那是一种和茅草差不多的野草„„

师：再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，从哪儿直沁肺腑？生：（齐读）一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。师：真—— 生：甜呐师：从嘴里一直甜到—— 生：心里

【教师营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。】四、三吹麦哨，感悟美丽的田野

1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。

师：孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。

师：呜卟，呜卟„„ 生：呜卟，呜卟„„ „„

（老师板书音符）

师：这哨声就这样带着甘甜与清凉，伴着欢快与柔美回荡在草地上空，孩子们做起来了，站起来了，不经意间一抬头，发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？

生：第4段

师：那我们就走进这段，看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。可以把表示色彩的词圈起来。

生圈画师：谁来说说？

生：有金黄、黑白、雪白、浅黄师：这么多的色彩，田野不就是一幅—— 生：美丽的画

师：还可以说是一幅—— 生：五彩斑斓的画生：五彩缤纷的画 „„（出示课件）

师：把刚才说的选一个词送进去，写在这段话的旁边。用我们的朗读来感受这田野的美吧。

2、读句子

生：读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”

师：是“结出”（结读第二声）？还是读“结出”（“结”读第一声）？

生犹豫

师：“结出”的“结”读第一声。“结果”的“结”在这里读第二声

生再读

师：大家注意了，这句话由三个部分组成，并列关系，是什么修辞手法？

生：排比

3、把排比句变换成诗歌的形式练读，读出诗的韵味，感受田野的美。

师：老师把这排比句换了一种书写方式，瞧，它就成了一首小诗，我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。

【化文为诗，设计独具匠心，诗一般的语言，画一般的田野风光，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。】

同桌两人一人一行练练。

师：老师发现这一桌读得非常认真，那我们来欣赏一下同一桌孩子朗读

师：老师纠正一下，“似的”，似读shi，翘舍同一桌孩子再朗读师：非常棒，进步了

师：老师跟你们合作一次好吗？你们读第一行，我读第二行，不过请大家把手准备好，我读时请和我一起做动作。

生：（读）金黄的油菜花谢了师：（读）结出了密密的嫩荚生：（读）黑白相间的蚕豆花谢了师：（读）长出了小指头似的豆荚生：（读）雪白的萝卜花谢了师：（读）结出了一蓬蓬的种子师：我们交换着读好吗？生：好！

师：（读）金黄的油菜花谢了生：（读）结出了密密的嫩荚师：（读）黑白相间的蚕豆花谢了生：（读）长出了小指头似的豆荚师：（读）雪白的萝卜花谢了生：（读）结出了一蓬蓬的种子师：这田野就是这样—— 生：美丽！

师：这田野就是这样—— 生：漂亮！

师：这田野就是这样—— 生：五彩缤纷！

师：这田野好美呀，看着这田野我们的心—— 生：高兴、快乐

师：我们全体起立，边做动作边读，感受这美丽的田野。生起立齐读五、四吹麦哨，回归自然

师：这美丽又为孩子增添了一份快乐。听，那麦哨声又响起来了，师：呜卟，呜卟„„ 生：呜卟，呜卟„„ 师：呜卟，呜卟„„ 生：呜卟，呜卟„„ „„

（师生呼应吹麦哨。师声音越来越小，师板书五线谱）师：亲爱的孩子们，听到了吗？这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远„„

师：下课！

《秉笔直书》课堂实录-四年级篇7

师: (在黑板上画图:猫、狐狸、猪、狗、鹅) 今天, 我们来认识一下动物……

生: (纷纷回答) 这是猫!这是狗!大白鹅!……

师:如果大家从这些图画中, 只是认识了猫, 认识了狗, 那么, 我们这里就变成了幼儿园了, 而且还是小班。我们已经上四年级了, 应该有一双“X光透视眼”了, 要透过这些动物的皮毛, 看到它们的内心世界。同学们想一想, 你能用哪些符合它们性格特点的词语形容这些动物?

生:狐狸很狡猾。

师:你太厉害了, 马上就具备了火眼金睛的本领。你透过了狐狸的这张脸, 看到了狐狸的内心。按照这个思路, 大家再说说猪是什么性格的。

生:很懒惰, 只知道睡觉吃饭。

师:这只狗呢?

生:忠诚。

师:同学们说的都很好。这样看来, 你身边的动物, 就不再是动物了, 而是跟你一样的人, 它们都有自己的性格特点。比如我们见到的猫, 给你的感觉是不是行动迅速、特别机敏呀?再来看看这只大白鹅, 这只白鹅……

生:昂首挺胸, 特别高傲。

师:说得真好, 这样才是真正的观察。可是, 我发现许多同学在作文中写小动物, 却总是抓不住动物的特点, 只会从头到尾介绍一遍小动物的外貌, 然后来一句“它真是可爱呀!”就写完了。今天, 我们来学习一篇描写小动物的名家名篇——《白鹅》, 这是丰子恺先生创作于1946年的散文。我们一起来看一看丰子恺笔下的《白鹅》, 认识一下这只白鹅的特点。

师: (朗读课文) “这白鹅, 是一位将要远行的朋友送给我的……我抱了这雪白的大鸟回家, 放在院子内。它伸长了头颈, 左顾右盼, 我一看这姿态, 想道:‘好一个高傲的动物!’”第一段, 就点明了白鹅的特点——高傲。下面, 作者从叫声、步态、吃相三个方面描写它的高傲。 (继续朗读) “……鹅的叫声, 音调严肃郑重, 似厉声呵斥……”这一段写了白鹅叫声的特点, 鹅的叫声虽然跟鸭子差不多, 不过它有特别的地方。如果你们听过鹅的叫声, 回想一下鹅的叫声, 是不是都像说“啊”的疑问语气一样呀?这段通过对声音的描写, 生动地刻画了这只白鹅的高傲。 (继续朗读) “鹅的步态, 更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相。鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场……”这个地方用了一种修辞方法, 来写鹅的走路姿态, 你们看出来了吗?

生:比喻。

师:对, 是比喻。把鹅的步调比作净角出场。比喻本来是把我们不熟悉的东西比作熟悉的东西, 但是这里的净角大家都不怎么了解吧。京剧里, 有五个角色, 生旦净末丑。净是大花脸, 武将, 走起路来特别稳重、威风。在丰子恺写这篇文章的那个年代, 闲暇时间, 人们的娱乐活动就是观赏京剧, 所以大家都知道这个比喻的意思。描写鹅的叫声和步态就到这里:接下来的内容都是对白鹅吃相的刻画, 占了全文的一多半, 这叫“主次分明, 详略得当”, 说明这才是丰子恺先生认为最有趣, 最能突出白鹅的高傲的内容。

师: (继续朗读) “鹅的吃饭, 常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的, 一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。……真是架子十足!”课文到这里就结束了, 作者虽然没有对大白鹅的外貌进行描写, 但是, 这只鹅是不是也活灵活现地出现在你的眼前了呢?丰子恺先生对这只鹅, 一定非常熟悉, 并且发现了它的与众不同之处——高傲。这才是来自生活的生动的白鹅, 绝不是没有任何真实感受, 空洞地介绍的“可爱”的白鹅。

一群有个性的动物

师:课文读到这里, 我们了解了这只白鹅的特点, 还知道了写动物的作文应该怎么写, 好像已经有了很大的收获, 但是, 刚才我说大家应该有一双“X光透视眼”, 这双透视眼还没有发挥威力呢!如果你真有一双透视眼, 你就会发现, 丰子恺先生笔下的这只白鹅, 根本就不是白鹅, 它是生活中的一种人……

生:高傲的人!

师:能不能说得准确些, 什么样的人像白鹅这样高傲?叫声像厉声呵斥, 走路不给人让路, 吃饭架子十足。

生: (思考后, 纷纷回答) 当官的吧?有钱的!……

师:确实像某些官员。丰子恺先生的这篇文章写于1946年, 正是旧社会, 许多贪官污吏横行的时候, 他们依仗权势, 飞扬跋扈, 高傲的白鹅不就是贪官污吏的写照吗!这是写动物的文章经常运用的手法——借物喻人。丰子恺先生不仅是一位作家, 还是一位漫画家, 他善于运用讽刺幽默的手法表现生活。六年级语文书中选用了丰先生的另一篇散文《手指》, 文中刻画了“一只手上的五根手指, 各有不同的姿态, 各有不同的性格, 各有所长, 各有所短。”他把五根手指的特点刻画得活灵活现, 有趣极了, 最后告诉我们, “五根手指如果能团结一致, 成为一个拳头, 那就根根有用, 根根有力量。”他还写过散文名篇《口中剿匪记》, 他把自己嘴里生病的牙齿比作一群匪徒, 他说:它们原是我亲生的, 它们替我研磨事物, 送到胃里去营养我的全身, 它们真是我的忠仆。谁料它们居心不良, 渐渐变坏, 歪斜偏侧, 吊儿郎当, 一味对我残害, 使我疼痛, 不能作画, 不能作文, 不得说话, 不得安眠。我忍气吞声, 敢怒而不敢言。丰先生又一次运用借物喻人的手法, 指斥那些像匪徒一样的贪官污吏。丰子恺先生的这些作品大都收集在他的散文集《缘缘堂随笔》中, 大家利用课余时间读一读, 有利于你的“X光透视眼”的早日成熟。

师:了解了丰子恺先生和他的作品之后, 我们再来认识另一位既是画家, 又是作家的大艺术家——黄永玉。我读过他的一本非常有意思的书, 今天和大家共同分享一下。这是“永玉六记”中的一本, 书名叫《罐斋杂记》。 (把书展示给学生) 这也是写动物的, 不过这本书很特别, 每一页是一个动物的画像, 然后旁边只写了一句话。这一本书就像一本白纸一样, 你在书店不会留心这样的书。今天我们就来看看黄永玉是怎么写动物的。 (翻到一页问学生) 这幅图画上画的是什么?

生:小老鼠。

师:小老鼠旁边的这行字, 是这样写的:“我丑, 但我妈喜欢。”你们说, 老鼠是好, 还是坏呀?

生:坏!

师:有个成语, 说的是“老鼠过街……”

生:“人人喊打!”

师:这只人人痛恨, 人人喊打的老鼠, 竟然得意地说:“我丑, 但我妈喜欢。”你们知道老鼠代表生活里的什么人, 或者什么事儿吗?

生:小偷!

师:许多小偷都是有组织的, 他们偷了东西交给“大偷”, “大偷”给他们开工资, 他们偷的越多, “大偷”越喜欢他们。所以, 他说:“我偷, 但大偷喜欢我!”

生:我想到的是假冒伪劣产品。假冒伪劣产品的妈妈, 就是制造假冒伪劣商品的人。

师:太对啦!如果你能想到这些, 那么, 阅读这样的书, 就不会觉得没趣儿了, 这本书在你眼里将会变得非常有意思。我们再来看一篇 (翻到一页问学生) , 这是什么动物?

生:是蚊子。

师:蚊子是这样自述的:“我注定饱吸人血, 或是在巴掌下粉身碎骨。”蚊子是社会上的哪一类人?

生:强盗!“我注定从银行里抢出钞票, 或是在警察的枪口下牺牲。”

师:哈哈, 说得好!但是, 你这个“牺牲”一定是带引号的。牺牲可是褒义词, 不能给这强盗用呀!大家再看看骆驼的自白:“如果这算个美德的话, 那就是对于艰难困苦的漠不关心。”这是什么意思呢?

生:骆驼的话就是说, 它在沙漠中的行走, 背着沉重的行囊不知疲倦的性格, 是因为它已经不去考虑这些困难了。

师:如果你能联系生活实际想一想, 就更好了。现在有些同学还没开始做一件事情的时候, 就先把困难想遍了, 等想完了这些困难, 他就没有信心做好这件事, 那你说, 还能成功吗?所以, 你们也要学学骆驼的性格。

一只高傲的白鹅与一群有个性的动物

师:现在, 大家要变成一种动物, 替动物说话, 也像黄永玉那样, 用一句话就把动物的性格表现出来, 还能让人联想到生活中的某些人或事。我记得曾经有个同学代表猪说了这样一句话:“我懒惰, 但是我耳朵大有福。”多么深刻的一句话呀, 既表现了猪的特点, 又让我们认识了生活中那些不肯脚踏实地勤奋努力, 只想依靠运气生活的人, 他们就像猪一样懒惰。 (板书:猪懒惰)

(学生写话, 教师巡视指导, 10分钟。)

师:下面请几个同学展示自己的文采与思想。

生:我写的是狐狸。狐狸说:“我狡猾, 只是为了填饱肚子。”

师:狐狸想的只是自己能够填饱肚子, 不管使用什么手段。狐狸狡猾的根源是什么呀?

生:自私!

师: (板书:狐狸自私) 是啊, 如果一个人心中只有自己, 那么他什么坏事都干得出来。

生:“别看我不起眼, 碰到我, 你就知道我的厉害了。”这是电水母说的话。电水母有毒, 人被蜇到之后, 会有生命危险的。

师:那你说说, 你写的这个电水母, 能说明什么样的人物性格。

生: (思考) 厉害吧?

师:是不是也可以说“真人不露相”呀? (板书:真人不露相) 有些人外表很普通, 你以为他没什么了不起的, 可是, 遇到了事情, 他一鸣惊人。

生:公鸡说:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”

师:写出了公鸡的特点, 但是, 你知道这句话的深刻含义吗?

生:含义是公鸡嗓门特别大。

师:哦, 这是公鸡的特点, 不是含义。我觉得你的这句话写得很深刻, 同学们, 谁能替他想一想隐藏在这句话中的含义。公鸡只叫了一声, 人们就醒来了, 这像生活中的什么人, 什么事呀?

生:像特别会讲道理的人, 才说了一句话, 大家就明白了。

师: (点头) 说得好!我是一名教师, 我听了公鸡的这句话, 想到了我自己。好老师就应该像公鸡一样, 不必说太多的话, 如果只说一句话就能把问题讲明白, 就能让学生受到启发, 那这个老师就是“超人”了。可惜的是, 我们身边的许多老师都是母鸡, 整堂课“咯咯哒”地叫个不停, 学生的收获却很少。 (板书:公鸡聪明)

生:老黄牛说:“失去了田地, 我的生命就走到了尽头。”

师:你能解释一下吗?

生:牛就是用来耕田的, 如果没有田地, 主人养它就没用了, 它就要被宰了。

师:这头老黄牛知道, 自己必须辛勤耕耘, 才有幸福生活。 (板书:牛勤劳) 如果联系到我们人的身上, 那是什么意思呢?

生:人只有辛勤地工作, 才会拥有幸福的生活。

师:好, 你们替动物说的这些话, 写进黄永玉的《罐斋杂记》里都毫不逊色, 你们已经要变成思想家了。下面请大家从黑板上这五个动物里, 任选一个, 让它与那只高傲的白鹅相遇, 编一则寓言故事, 把你的思想表达得更生动一些吧!

(学生写寓言, 教师巡视, 20分钟后朗读讲评。)

生:我的寓言题目叫《自高自大的鹅》:有一只鹅, 看见公鸡每天早晨站在木桩上鸣叫, 便嫉妒起来:“难道只有他能够叫醒人们吗?我也能!”第二天, 天还没亮, 鹅就跳上高高的木桩, 抢在公鸡的前面, “啊啊”地叫了起来。鹅刚叫第一声, 就吵醒了主人。鹅看见主人出来了, 叫得更欢了, 可是主人却气呼呼地揍了他一顿。看来, 做人不要自高自大, 不是所有的事情都适合你去做。

师:在符合两个动物特点的前提下, 你写出了自大者的下场, 真是生动而又深刻。如果你经常这样思考, 说不定你也能成为一个寓言家呀! (继续朗读讲评, 略) 今天, 我们从丰子恺的作品, 《白鹅》里学到了很多知识, 丰子恺把大白鹅写得趣味盎然, 十分生动。从黄永玉的《罐斋杂记》里, 我们找到了思考的快乐, 原来小动物们有这么多话要表达。其实, 只要我们认真观察, 真正在观察生活上下一番功夫, 那么你也一定会妙笔生花。一篇好的文章, 与你的勤于观察、积极思考是分不开的。最后, 希望同学能通过这堂课的学习, 体会到观察的乐趣, 做一个拥有“X光透视眼”的人。下课!

备课笔记

我的偶像是公鸡

《礼记·学记》中说:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”由此诞生了成语“教学相长”。我在课堂上, 经常受到学生的启发、教化。讲授《白鹅》这篇课文的时候, 一个学生为公鸡创作了一句名言:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”我立刻就联想到我的课堂, 我的追求……原来, 我的偶像是公鸡。

我喜欢看黑白电影, 因为我不用担心五色令我目盲;我喜欢听巴赫的无伴奏小提琴组曲, 因为我可以更清楚地听到天籁之声的弦外之音;我喜欢观赏丰子恺的漫画, 因为我透过画面上的寥寥几笔, 领悟了丰先生非凡的眼力。一句话, 我喜欢简约。

我最羡慕两手空空, 自信满满走上讲台的老师, 他们只要一根粉笔, 一块黑板就够了, 课文早就装在他们的心中了, 甚至连一个标点都没有漏掉。然而, 这需要多年的修炼。一个人, 依赖的现代化工具越多, 自身的能力就丧失得越多。我为了使自己的课堂简约, 使自身的能力增强, 讲课时, 不用电脑, 不用投影仪, 不用录音机, 不用挂图, 只用我的这张嘴, 我手中的一支粉笔。需要看图, 我来画;需要朗诵, 我来读。渐渐的, 简约成了我的特色, 电脑、投影仪、录音机、挂图都长在了我的身上, 它们已经化作了我的教学能力。

如果我能像公鸡一样, 站在讲台上, 只叫一声, 就把懵懂中的同学们唤醒, 我想, 那应该是语文教学的至高境界。就像武侠小说中的武林高手, 手指头一动, 只用一招, 就能取胜。可惜, 目前我还达不到公鸡的境界, 我还要在实践中修炼。

浅析四年级数学课堂教学篇8

关键词：数学课；基本运算；应用题；活学活用

四年级的数学课可以说也是一个过渡的阶段，假如说前三个年级的数学课有的同学可以依靠记忆和单一的解题思路就可以答得很圆满，或者是说一个简单的公式只要记得牢靠就可以解答多种类型题目，并且它利用多种公式多种解题思路，更具多元化。

那么我来举个教学实践的例子：在人教版四年级小学数学中最令学生们好奇的新内容莫过于那好动的小数点了，那么对于这一从未见过的新鲜内容又该如何去教学呢？“小数点的位置移动引起小数大小变化”这部分知识非常抽象，学生学习时会比较吃力，往往对小数点的位置移动和改变，特别是位数不够时难以掌握。我在课中就会通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。

一、设置疑问，激发兴趣

首先，出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，从学生已有知识出发，通过“考考你的观察能力”，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。

其次，探索、猜想、验证。教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。

0.009米=9毫米 0.09米=90毫米

0.9米=900毫米 9米=9000毫米

先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在各个小组内交流自己的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流探讨，最后让学生通过观察，明确小数点移动变化规律的实质。

二、灵活应用

在这一环节设计了三个不同层次的练习。

（一）基本练习

让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。

（二）加深练习，通过判断

先让学生诊断，然后对症下药。

（三）提高练习

赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来，这样的话学生们兴趣也提高了学得也快了。

还有一个章节是对学生们理解能力的考察，那就是三角形，这是一个看似简单但是知识点非常多的内容。以下五句话，是本单元有效教学的很好做法。

本单元的概念主要有：什么叫三角形？什么叫三角形的高？三角形的性质，三角形三边的关系，三角形的分类（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形），三角形的内角和。

1.让学生动手画一画，在画一画中探究三角形的概念

让学生自主画一画任意三角形，讨论交流得出所画的三角形的三条边是线段。然后再讨论交流以下问题。