考研英语的反思及复习对策

考研英语的反思及复习对策（共14篇）

考研英语的反思及复习对策 篇1

小学英语四年级下册五、六模块复习课

教学设计

珙泉一小 林 琳

一、教学内容：复习Module5、Module6和形容词比较级

二、教学目标：

1、复习形容词比较级；能熟练运用句型

Is„is„比较级„than„? Yes, it is.No, it isn`t.What music do you like? I like„ I think„is better.Can you„?Yes,I can.No,I can`t.2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力。

3、能够在复习中找到乐趣，体会学习英语的快乐。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程： Step 1：Warm up

1、Greeting.T: Hello,children!I am Ms Lin.Ss: Hello!Ms lin.T: How are you? Ss: I am fine,thank you!And you? T: I am fine,thank you!

2、Free talk.3、将学生分为两组，讲解评价方式。

（设计意图：由老师与学生的自由交流，拉近了师生之间的距离，营造英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，为下一个环节作了较好的铺垫。）Step 2：Sing and review

1、Listen and sing “I am the music man”.2、5模块2单元内容。运用Is„than„? Yes,it is.No,it isn`t.句型对比较级进行课文再现。（课件展示）

3、学生听5模块1单元的课文录音。通过回答练习题提高对听力的训练和对比较级的掌握。

4、巩固6模块1单元活动3。通过四幅图的比较，让学生回忆两组较特殊的比较级：good—better bad—worse（课件展示）

5、学习自编的chant,让学生牢牢掌握这两组特殊的比较级。（课件展示）

6、课堂练习。学生试着写出这两个模块中形容词的比较级。再进行评讲。（设计意图：通过唱歌，让学生的细胞开始活跃起来。看图说句子的活动，让学生在不知不觉中进入了教师精心创设的英语情境，他们可以用比较级进行操练，原本枯燥的句型复习具有了较强的趣味性。同时学生们的听、说、读、写各方面都得到了训练，使学生对所学知识进一步得到巩固。设计适当的习题，既能培养了学生做的能力，也可以让他们再次巩固新知。复习课中的练习是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成；侧重于知识结构转化为认知结构，因此我让学生对形容词比较级的转换进行练习。）

Step 3：Relax and review

1、播放一段音乐，让学生们放松。

2、通过What music do you like ? I like„ I think„is better.句型的复习，让学生们更好地记住Pop music、Chinese music,并能区分哪些乐器属于哪一类。

3、通过认识Pop music、Chinese music引出乐器名称，并用句型 Can you„?Yes,I can.No,I can`t.进行操练。

4、游戏：两组学生通过演唱不同风格的歌曲或是模仿乐器声音来进行比赛。（设计意图：通过对话，操练、给学生提供更多的语言信息，让他们进行语言交际、实践和运用活动并从中感受到所学知识与生活密切相关，从而体会到学习英语的成就感。）Step 3：Summry

1、小结今天的复习内容。

2、总结评价结果并颁奖。

3、赠送孩子们“温故而知新”这句话。Homework:

1、Make three sentences on your notebooks.2、Make a dialogue with your partner.小学英语四年级下册五、六模块复习课

教学反思

珙泉一小 林 琳 本堂课是我在玉河小学送教时上的一堂课。小学新标准英语四年级下册的五模块和六模块都是学习形容词比较级，因此我将他们组合在一起教学。这种将两个模块糅合在一起复习是我第一次尝试，根本没有经验，只能自己摸索，所以课后，我认真思考，对本节课做了如下反思。

一、成功之处

对于村小孩子来讲，他们平时接触到的英语课就只是老师单纯的教，他们通过自己的死记硬背来学习，这样孩子们对英语的学习兴趣不会太高。这堂课我通过课件、录音等教具辅助，让孩子们大开眼界，兴趣也顿时高涨。我将课文中的重点词汇：good、better、bad、worse编成了一段chant,再加上手势、表情，把整堂课推向最高潮，孩子们隐藏在心里的激情一下子就被激活，他们认真、可爱的表演证明了不管是哪里的学生，不论他们的基础是什么样，只有老师找准了方法，他们一样有兴趣学习英语。所以，通过这堂课，我更加意识到要让学生们的英语水平提高，必须要先激发他们学习英语的兴趣，要让他们喜欢上英语。这也就要求我自己在今后的教学中更要努力学习各种各样好的教学方法，将它们变为能适应我的孩子们的方式，争取使每一个孩子都能爱上我，爱上我的英语课。

二、不足之处

我在设计这节课时忽略了孩子们的基础，特别是他们的语音基础。我在上这堂课时，花了很多时间去纠正孩子们的读音，几乎每次一听到他们朗读，我都会情不自禁地去重新再教他们一次，这时导致我没能完成本节课教学任务的主要原因。其次，六模块的乐器知识复习和情态动词“can”也没有复习到位，这是六模块的另一个重点，但在备课时我将它们忽略了。村小的孩子们平时只注重死记硬背，并没有进行过两人一组对话之类的训练，我最后设计的对话活动难住了他们，他们没能顺利完成。我在设计课

堂练习时也高估了他们的能力，没能在课堂上解决问题，为了不耽误时间，我只好改为家庭作业，让他们回家去完成。

这导致了我没能完成教学目标，也没有完成最后的教学任务，这是我第一次尝试两个模块的复习课，对于学生的基础我还是没能好好把握，也过于高估他们的水平，在备课时出现了疏忽，遗漏掉了一些应该复习的重点，把更多的精力放在了纠正学生的语音上去了，这也充分证明了解学生也是很重要的环节。要想上好一堂课，必须要获得和孩子们相关的各个信息，才能备出一堂精彩的课。

万事开头难，但是我相信这堂课使我又找到了更多能帮助自己教学的方法，让我对英语教学又有了新的认识。

考研英语的反思及复习对策 篇2

1.所存在的问题

(1）强化听力并不只是多听。

由于浙江省几年来没有举行高考听力考试，尽管平时上课都有进行听力的训练，但是学生在这方面并不重视，直到正式公布听力作为高考的一部分。因此，在有限的时间内，听力的强化训练还是很有必要的。强化训练听力能力并不等于多做听力练习。

(2）强调学生去记去背，忽略学生对所记知识的灵活运用。

在教学中，教师要求学生背单词、背句子甚至是背课文。背诵有一定的好处，而且也有必要。但是，如果一味注重背诵而忽视学生对这些字词句的应用，那么这种好处也只能是暂时的。

(3）注重语法和知识点分析，忽略完型填空和阅读理解的讲解。

大部分教师喜欢语言点或单选的分析解释，碰到完型填空或阅读理解时，要么简单校对答案，要么对学生提出的问题进行翻译。这样，学生不懂的还是不懂，或者是暂时懂了，以后遇到类似的文章或题目时还会出错。

(4）写作方面，重视学生写作的训练，积极批改，却很少对学生习作进行分析总结。

随着写作分值的加大，对学生书面表达的要求也提高了。教师应加大力度对学生进行写作的练习。作文批改完后，教师如果不及时在班上对整体及个别情况进行点评，而学生也不自觉回顾批改之后的作文，那么学生的练习和教师的批改都将是白费。

(5）学生的心理方面也是一大问题。

有些学生眼高手低，急切而又不知所措，想要上进却又容易气馁。

2.建议与策略

(1）锻炼培养学生良好的心理素质。

锻炼培养学生良好的心理素质要从平时做起。学生心理素质的好坏直接影响到考场上水平能否正常发挥。高三期间有许多模拟考试，这些测试检查考生复习情况的同时，也可以锻炼考生的心理素质。因此，教师平时应注意培养学生认真仔细、顽强坚韧的品格，注意观察学生，学会“倾听”学生，并及时给予他们适当的鼓励和指导。

(2）强化听力，使学生有效地掌握解题技巧并提高解题能力。

到3月14日听力考试为止，这段时间的听力强化训练是必不可少的。在这有限的时间里，教师要挑选一些真实情景下的全真谈话，须注意题材的语速、内容的多样性、知识性、趣味性和实用性。在给学生布置听的任务的同时，教师一定要配以相应的讲解，包括对生词的讲解、句子的讲解、情景的讲解和技巧的指导，例如如何捕捉关键词、练习听前的猜测等。必要时可对某些短文进行二听和三听。这些措施都能有效地培养学生掌握听的基本技能，提高学生综合归纳、分析推断、把握语篇的能力。

(3）积累对比、归纳总结以提高语法和词汇综合运用能力。

语法和词汇复习主要针对高考单项选择和短文改错中的语法及篇章的语法分析。词汇是一切的基础。词汇复习主要以课本为基础，注意对词汇和短语进行归纳与总结，做到词不离句。如果没有结合文章，把单词从文章甚至是句子中孤立起来，就不太容易理解和掌握，记得快，忘得也快，效果不好。另外要多次重复，而不是一次的深入就会有效果。把《考试大纲》上的词汇表掌握好，词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。单词很重要，如果离开了单词，文章就无法理解了。

根据高考英语语法题命题特点，测试不是考查语法的难度而是考查基础语法的实际运用，用基础语法表达考生身边和现实生活中的事。因此，语法复习重点在于培养学生实际运用基础语法的能力。语法主要靠平时的积累，除了熟记结构和规律以外，还要找出以前的错题，分析错误原因，设立错题本。单选的重点在动词，应特别注意时态，情态动词、非谓语动词的使用及短语动词的辨析。审题时要情感分析，遵循交际原则，不可死扣语法规则。

(4）进一步培养完形、阅读能力。

在这有限的几个月内，从严、从实战出发，大量地给学生做完形、阅读练习是必要的，但要注意以下方面：

(1) 确保文章的选材要新，贴近生活，变化多样，让学生接触各类话题，如科技、心理、经济、文化、社会等。

(2) 严格控制做题时间。一般地说，5篇阅读文章平均时间为每篇8分钟，完形填空为20分钟。

(3) 增加大量泛读练习，引入《21世纪报》等报纸杂志作为课内外大量泛读材料进行限时阅读训练，以迅速地、大量地巩固和扩大词汇量，增加英语文化背景知识和生活经验知识的积累。

(4) 带领学生细致地分析理解所读材料中结构复杂的长句，提高学生理解能力。

(5) 引导学生练习并掌握精读、跳读、猜词、找主题句等阅读技巧。

(5）规范写作知识和技巧。

书面表达复习的重点是尽可能用有限的英语去表达无限丰富的汉语内容，尽可能克服母语在书面表达中的干扰。学生的写作能力普遍较弱，尤其是对文章的理解及语言驾驭能力方面表现较差。教师需要指导和鼓励学生大胆地写，必须要强调如何审题、如何抓要点及如何写出正确的写作格式等。在这有限的复习阶段，如何加强学生理解及语言表达能力，运用现有资源写作尤为重要。针对学生写作方面存在的问题，本人对今后在写作方面的复习提出以下建议：

(1) 加强学生的基本功训练，如英语写作标点符号的使用要求、首字母大写的方法、合理分配段落、保持卷面整洁等。

(2) 指导学生掌握基本的语法、常用词汇、常用短语和基本句型的正确表达。

(3) 指导学生掌握不同文章体裁的基本写作格式和熟悉相关的话题题材。

(4) 指导学生在写作中抓住重点，要点完整，注意行文逻辑;通过仿写争取掌握一些可行的写作技巧;背诵范文和一些优秀的学生习作以学习他人的写作方法。

(5) 限时写作，锻炼学生合理分配和利用时间的能力。

初一英语复习课教学案例及反思 篇3

关键词：初一英语；复习课；教学案例；教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

一、案例描述

T： Boys and girls， I’m sorry it’s so hot today. I know you don’t like to have an English class， right？（我满有把握且十分同情地说）

Ss： Yes. （学生一起大声说，也不知老师的葫芦里卖什么药）

T： OK！ Boys and girls， today I won’t give you a lesson. We will have a competition to see which group is the best.

Ss： Oh， yeah！ （学生异口同声地说，开始有点兴奋）

T： Boys and girls， do you want to be actors/actresses if it is possible？

Ss： Of course！ It’s great to be an actor.（学生来劲了）

T： OK！Today I will give each of you a chance to be an actor/actress.But you must try your best to be a good actor or actress. I’m sure you can make it . （老师期许的目光无疑为学生增添了动力，他们一个个摩拳擦掌﹑信心百倍。）

Ss： No problem！ We want to have a try. （学生异口同声地说，并表现出万分欣喜。他们可能真的以为老师不上课只演戏了。）

T：（为使人人听懂我用汉语说） 同学们，你们知道吗？要想成为一个称职的好演员，必须要有十分的敬业精神。今天咱们就近水楼台先得月，演一场顽强战斗在高温下师生们的戏。

Ss：It’s too easy.

Ss：As easy as ABC. （大部分学生已经热情高涨，迫不及待）

接下来我开始分配任务：我给每组（我班六人一个学习小组）布置分配了所谓的台词（内容：讲解两大项练习题）。要求他们先进行彩排，以免出现错误。如果有不懂的问题可小组讨论解决，倘若答案还不肯定的话可以向老师请教。

竞赛原则：

1.讲解不能只说答案，必须尽可能分析原由；

2.错一题，将被扣一分；

3. 一个小组表演时，其他小组当好群众演员给与配合；

4. 必须人人参与才能得满分（六分）；

5.第一个表演的小组可额外加五分。（目的为了提高彩排效率，节省时间）重奖之下，必有勇夫，果然五分钟后第二小组（基础相对较好）登场了。他们每人轮流讲两道题（5人），有答案也有解题原由分析，另一人则在黑板上写答案，并不停地提示单词不会写的同学请看黑板，俨然一副严师样子，让我万分窃喜。

（第二小组出色完成任务）

T：第二小组怎么样？给个评分吧。

Ss：Wonderful！Six points！（ 大部分同学观点一致）

S1：Five points！（后排一个男生认真严肃地说）

T：Why？（我也满腹狐疑）

S1：Because Miss Tang spoke in a low voice and we couldn’t hear clearly in the back row.（他振振有词，有理有据。）

T：Oh， yes！ You’re a very careful boy. Next time we will pay attention to this. Do you agree？（我小心翼翼地和他商量）

S1：Well， that’s OK.（他还表现挺有一点大度风范）

接下来的表演可谓精彩纷呈，发言声音比平时高了，字写得更加端正了，就连平时从不举手的Miss Li也勇敢地站起来不折不扣地完成了自己的任务。我毫不吝啬地大肆表扬了她（尽管我知道同伴帮了她很多）。从来都三心二意的Mr Gan竟然也能安心修改答案，认真听讲，生怕给自己的小组丢分。英语最薄弱的钱同学居然也上台发言了！虽然有些读音错误，还有点急急巴巴，但是我带头为其鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，害羞地却又很流利地说一句“Thank you.”看着满头大汗的学生早已忘记难耐的酷暑，如此投入到表演和学习中，我心中有着说不出的感动。不知不觉下課铃声响了，最后一小组还没登台，十分沮丧。我连忙承诺下节课一定让他们表演，他们这才让我宣布下课。课后，我和一些同学交流，发现这样一节课让学生体验多多：“当演员也不容易，我就几句台词一紧张差点忘了。”这是一个薄弱学生为了解释答题原由在努力不已呀！“为了表演，我都忘了炎热了”。这是一个学习投入者的肺腑之言。“只要我努力，我也能完成自己的任务，演好自己的角色。”这是一个经常作业拖拉者顿悟的心声呀！

二、教学反思

1. 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。对于学生一开始的抵触情绪，我没有责骂而是表示同情，并及时调整教学方案，重新唤起了学生的兴趣和信心，为本节课顺利完成打好了前提。

2. 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”（布鲁纳，1989）。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。兴趣是学习最好的老师，培养学习兴趣也是教师责无旁贷的任务。本节课学生由反感排斥---欣然接受---乐此不疲，就充分表明了激发学生兴趣的重要性。

3. 教育心理学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，好奇、好胜、好玩是孩子的天性” （皮亚杰，1997）。对于学生而言，快乐与学习相比，前者更为重要。我想本节课的成功还在于学生对在课堂上演戏既感到好奇又万分欣喜，所以才会兴趣大增，对他们来说，这是一种快乐，而远不止学习。

英语复习的反思 篇4

本周的教学内容是Lesson11-14，本周的重点是教学学生单词的单、复数，频率副词以及认识四种图形。为了调动学生的兴趣，我采取以下几种方法：

一、图画教学法。

为了帮助学生区分line、square、triangle、circle几种图形，在教学中我采用直观的画图方法，例如：square、

triangle、line、circle简笔画既调动学生的视觉，又可以帮助学生区分四种图形，同时使学生乐而好学。

为了调查学生对四种图形的掌握情况，通过简笔画例如：

让学生说由什么图形组成的，学生能够准确地说出来由什么组成的。

二、对比教学区分频率副词。

在Lesson13中教学重点使频率副词always、usuallysometimes、never，为了使学生能准确地运用，首先通过词义对比，学生很快地理解了;其次，通过线段图对比区分，例如：

Always

Usually

Sometimes

never

学生从直观地线段图中很快地理解四个频率副词：always>usually>sometimes>never。

三、总结规律，学习名词单、复数形式。

在Lesson12教学中，重点学习规则/不规则名词复数形式，例如出示dresses、dishes、couches、buses、box等单词复数之后，让学生总结规律：即以x、s、ch、sh结尾的.单词便为复数加es;辅音字母+y结尾的单词变y为i加es，元音字母+y结尾的单词直接加es;特殊单词man、woman、child的复数形式men、women、children。

英语复习教学反思 篇5

在网络教学环境中，围绕“假期”这个中心话题，通过完成“寻找导游”这个任务，激发学生学习兴趣，让这些好奇、好动、注意力不集中却渴望得到老师关注并乐于尝试新事物的七年级孩子主动地用所学语言去做事情，并在这过程中发展语言能力。做到“为用而学，在用中学，学了就用”，培养自主学习能力。

通过网络技术手段给学生提供丰富的学习资源和学习渠道，拓展学生的学习空间。如让学生在浏览相关网页后，为我校的外教推荐在温州最好的旅游目的地等。使得复习课不再只是对已知内容的机械重复，而是在原有基础上的提高与拓展，并使学生在感受家乡美丽山水的过程中进一步增强祖国意识。

全体学生全程参与，积极运用信息技术为英语学习服务。学生在课前上网找资料做课件，描述自己最喜爱的假期;在课堂上集中展示，填写Word文档并上传;在课后以小组为单位制作旅游小册子并发表在教师的博客上等。使班级中不同层面的学生都能在学习的过程中获得一定的英语语言素养和信息素养，体会到学习的快乐。

本节课的的教学内容是《新目标英语》七年级下第十单元：Where did you go on vacation?复习课，主要谈论假期的去向、活动内容及感受，同时巩固动词过去式的变化。

反思与分析

看着学生怀着好奇，带着的兴趣置身于这个不同于以往的教学环境中，引导着学生以饱满的情绪感受祖国山水之美，体会着全新学习方式带给他们的快乐，笔者只想说：“这样的尝试，值!”而这节课带来启示则在于：要利用信息技术上一节课并不难，更重要的是如何根据学科特点，有效地利用信息技术为英语教学服务。与传统的英语复习课相比，新课改理念下的初中英语课堂教学应体现：

1.围绕话题，展示自我。

传统的英语复习课教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生对于复习课产生一定的厌烦情绪，达不到良好的复习效果。而这节课以信息技术与学科整合为载体，以话题为主线，以任务为中心，以竞赛为手段，让学生围绕“寻找导游”这个中心话题，通过贯穿全课的竞赛和形式各异的活动，有效地突破了以往复习课一本书、一支笔、一份练习的局限，给学生更大的自主空间和更多展示自我的机会，让他们在探索中求知，在欢乐中成长。

2.主动参与，学以致用。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同的形式接触语言,亲身感受和直接体验语言、运用语言。传统的课堂教学置学生于被动接受的地位，不利于学生主体精神的发挥和搜集处理信息能力的养成。而这节课则需要全体学生的全程投入，主动运用信息技术手段帮助自己完成不同学习任务，促进英语语言运用能力和信息素养的共同提高。在课前，学生需要根据老师提供的与学习主题相关的网址、资料收集方式，上网查阅下载有关的资料并制作Myfavoritevacation的课件;在课堂中，学生需要通过浏览同伴的课件，填写报告并上传;在课后，学生还需要以小组为单位制作旅游小册子，并发表在教师的博客上进行集中展示和评比等，真正做到主动参与，学以致用，

3.拓展空间，共同提高。

以往的英语复习课都是让学生围绕有限的教学材料进行单一的学习，而网络资源的丰富性及网络技术的先进性使每个学生都能在教师的引导下自由选择各自需要的信息，使得英语学习内容不再局限于课本，使得有限的教材扩展到了无限的网络信息时空，英语教学内容拓宽了、变活了，学生也有了一个更大的舞台。结合网络资源和自己的旅游经历制作课件、综合运用所学知识为我校的外教推荐旅游目的地等活动使学生学会利用网络拓展学习空间，通过活动提高综合运用能力。

初三英语复习反思 篇6

就单项选择题来说，平日里我一再强调，要用排除法，找出类似项，排除掉最不可能的，然后再判断正确的。在我自己看来这么简单的方法不用我介绍学生们就能够掌握运用。所以，在讲题过程中，我只是说明要排除掉哪几个，然后再进行选择，至于排除的方法，就没有再提。考试中我看了一位学习成绩不错的同学做一道这样的题。A. her B.its C.his D.hers 有这么四个选项。找两两近似的，这个学生把her 和 hers 归为一类。在她心里，拼法一样应该用法类似的。这让我不仅为自己平日里的疏忽后悔起来。

我们总是看到学生成绩差，会生气，会发火。总是想平日里讲的这么细致了，为什么学生还是出错。原来，真正的原因还是在于“教”。这次发现让我反思自己：平日对学生关心的多吗？仅仅注重学习的结果，忽视了他们的学习过程，是不是也是成绩提高不了的主要原因呢？

高中英语听力教学反思及对策分析 篇7

一、高中英语听力教学反思

1.高中英语教学现状。如今,我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高,许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式,如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后,再用多媒体来对答案,并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析,给予学生必要的辅导。在这样的大环境下,高中英语听力教学质量有了显著提高。不过,与阅读教学、写作教学相比,高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。

2.高中英语听力教学存在的问题。

(1)教师方面的问题。部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲,盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排,在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册,听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面,听力教学内容老化、教学方式,加上高中英语听力成绩只是单独记档,听力考试成绩未被纳入考试成绩中去,所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情,在听力教学中情绪低落。其次,部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识,但是由于高中英语教学任务重、时间紧,许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上,在有限的听力教学时间里,为了提高教学有效性,他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练,这无形中加大了听力训练难度,影响了学生学习热情。

(2)学生方面的问题。许多高中生在英语听力学习中,都存在学习态度不正这一问题,听力考试的特殊性,使得一些学生认为听力不用学,只要会“蒙”就行了。就是这种错误的心态,使得许多学生在听力学习中不思进取,不求上进。此外,一些学生由于在英语入门学习中没有掌握正确的发音和音标,听力分辨能力差,词汇积累少,对听力训练产生了一定的畏惧心理,这也会影响他们的听力学习热情。部分学生在英语日常学习中,都会借助语速很慢的听力朗读进行听力训练,长此以往,遇到语速正常或者语速较快的听力材料时,他们必定会遇到语速障碍问题。

(3)母语环境干扰。学生在听力学习中,常常会受到母语环境影响,如许多人在听力训练中缺乏英文思维,不能直接进行语言信息转化,除非将听到的内容用中文翻译出来,才能明白训练的内容,才能找到正确的答案,这就影响了他们的反应速度和记忆效果。

二、解决高中英语听力教学问题的策略

1.完善高中英语课堂听力教学规范。在新课程对学生听力达标要求有所提高的情况下,学校应针对新课程听力教学目标,规范听力课堂教学,通过听力教学制度对高中英语教学材料、题型、重点等作出明确规定,要求教师从“听”入手,在英语环境中培养学生听力能力。高中英语则要结合学校和新课改听力教学要求,选择合适的听力教学材料,将更多的语言地道、文笔流畅的听力材料应用到听力课堂上来;关注英语听力教学与其他教学的关联,一方面加强词汇、语法、英语基础知识,一方面在听力教学中将听写、听说结合起来,通过英语听说读写综合训练提高学生语言能力。

2.科学设计听力练习,提高学生学习兴趣。听力训练是听力教学的重点,因此,在听力教学中,教师可从听力练习入手来优化听力教学质量。这就要求高中英语教师在教学中要面向全体学生,通过资料收集、听力测试等了解学生听力存在的不足,然后对症下药,科学设计听力训练。

农村初级中学英语教学反思及对策 篇8

关键词：农村；初中；英语；反思

面临一次又一次的考试，深感学生成绩不够理想。近来，我一直在静静地自我反省：学生日趋疲惫的学习状态；学生产生厌倦心理，导致复习效果不佳；部分学生由于基础较差，自以为升学无望而自暴自弃；还有一些学生无理想、无目标，整天糊里糊涂，当一天和尚撞一天钟……这些现象都是客观存在的。在这种情况下，应如何进行有效复习？提高学生的积极性、主动性呢？

一、存在的问题

首先，力量使用不均——抓基础投入过多精力。当然，这并不是说基础知识不重要，基础知识是听力、阅读和写作的基石，是学好英语的灵魂。单词、短语、语法的掌握，对于听力、阅读、写作都起着非常关键的作用。段落、篇章的理解来源于一个个单词、短语。没有扎实的基本功，我们无法把单个单词组成短语、孤立的短语形成句子，那么，由零散的句子合成的有逻辑、有思想的文章，我们更无法读懂，听、说、读、写也就谈不上。

二、应对策略

针对以上存在的问题，我决定在以后的教学中，在开学的第一天，就应有计划、有步骤、有目标地针对中考题型进行训练。无论是课堂设计、课内操练，还是课外练习，我们都要精心设计，做到有的放矢，涉及的知识点，一要反应考纲要求，二要与中考题型相吻合，还要适合学生身心发展的规律。基础知识是英语其他知识的根本，应常抓不懈。在此基础上，要兼顾其他。具体做法如下：

1.稳抓基础

（1）针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训练。教师应多思考，多研究，分析教材的重难点、找出学生出错的根源，并把各种错误进行汇总，变换方式训练，达到举一反三的目的。

（2）由浅入深，层层推进。对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。

（3）当堂训练，当场发现问题，及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。

2.强化听力

一般说来，听力涉及的语法较简单。它重在训练学生对单个句子、简单对话、语篇的理解。训练时应有计划、有步骤，由浅入深，层层推进。练习时，应注重对学生听力技巧的训练。

3.重抓阅读

阅读是学生的得分点，也是失分点。所以，在教学中，应加大阅读训练的力度。针对中考中出现的六种阅读题型，应分阶段、分层次进行训练，同时注意对学生阅读技巧的训练，如，怎样找关键性词、短语、句子，怎样确保答案的准确性。训练时应引导学生如何根据已有信息提示或暗示，快速有效地在文中找出答案。如，补全对话，可以通过上下文说话人双方或几方的意思，找出问题或答案。判断题和选择题大多数能直接在原文中找出答案。对于完形填空和首字母填空，应使学生克服惧怕心理，引导他们通读全文，在读的过程中，有一些属于固定短语，有些意思一目了然，剩下的通过细细体味、认真推敲，确定单词，最终确定答案。

4.常练作文

对于初三学生而言，一部分学生课外知识匮乏、思路不清、英语基础较差，或不知如何表达、或用汉语式的英语表达，再加上错别字较多、句法单一、层次不分明、结构不完整。因此，失分特别多。针对这一现状，教师应鼓励学生睁大眼睛看世界：关心时事，用心观察周围所发生的事，以便于作文时有话可说。另外，经常性地进行范文欣赏，引导学生赏析各种不同内容的作文。

以上所述，是自己在教学中的一些感悟。在下一届学生的英语教学中，我将结合英语教学大纲、对照中考考纲要求、结合学生实际，有计划、有步骤、有目标地进行教学，规范自己的教学行为，同时注重培养学生多方面的能力。当然，要想有效地在教学中加以落实，还需要付出艰辛的努力。在落实过程中还会遇到很多问题、麻烦，需不断调整、完善。虽然任重而道远，我将义无反顾地走下去。

参考文献：

［1］李晓棣.英语教师应强化“教学反思”［J］.教学与管理，2001（20）.

［2］平爱红.教学反思的学理探讨［J］.教育实践与研究：中学版，2004（12）.

中考英语复习教学反思 篇9

在中考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强;笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨:“这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢 ”其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。

中考要求学生能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法,多进行仿写、缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习,并不断总结改进。在训练写作时要注意培养学生分析题材，体裁,领会写作要求,不漏掉要点。在写作中让学生用自己最有把握的语句表达出来,避免使用复杂的长句,注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

英语复习课教学反思 篇10

①理解主旨要义;

②理解文中具体信息;

③根据上下文推测生词的词义;

④作出简单判断和推理;

⑤理解文章的基本结构;

书面表达情景真实，要求明确，内容与学生生活相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。

二、高三英语教学与复习的回顾

(一)、加强复习的计划性学科组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

(二)、注意复习课的针对性我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

(三)、抓好基础要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主要有基础语法和基本词汇。

高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。

考研英语的反思及复习对策 篇11

【关键词】话题式 中考 英语 复习 模式

一、背景

广州市番禺区市桥桥兴中学始建于2006年，是番禺区的一所公办学校。2009年，第一届毕业生参加广州市初中毕业生学业考试。如何科学备考，探索有效的复习策略，提高学生运用语言的综合能力呢？我校在全区较早开展了关注语篇，整合教材的备课复习策略。经过4年的反复摸索，取得了较好的成绩。一年一个台阶，在全区公办学校中起了引领作用。

二、现状分析

番禺区大部分学校通常完成9B的教学后再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适用性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这样的复习会出现以下的问题：首先，提前结束9B的新授课，分册复习以词汇和语法中心，顾此失彼。适应性训练缺乏针对性和实效性。其次，内容零散，缺乏衔接性。教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。很多教师都期待着更科学、系统的复习备考模式。

三、理论依据

1.话题和课堂教学的关系。Briton 等说，话题可以很好地适用于四项技能的教学，因为它可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能。在同一个话题语境中，教师可以同时指导学生进行听、说、读、写四项语言技能的锻炼和培训，从而避免不同技能的学习涉及不同的内容而影响学习的整体一致性。“話题式”中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。以“话题式”复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。

2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论强调学习者主动建构意义的过程，认为学习的实质就是学习者主动地建构对信息的解释并从中做出结论。学习者不是被动地接受刺激，而是对信息进行主动的选择与加工，通过新旧知识经验间的互相作用而建构自己的知识和理解。

四、话题式英语中考复习模式的探索和实践

1.科学整合复习话题。新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上，分析研究教材的内容、文化内涵和知体系，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。在复习教学中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，训练话题下的口语和书面表达，系统地复习初中阶段所学内容。

“话题式”英语中考复习模式是以话题为导向，分两步复习每一个话题：

（1）话题口语及书面表达训练：侧重提高学生的话题口头和书面表达能力。

（2）话题综合能力训练：侧重提高学生综合语言应用能力。

2.“话题口语及书面表达训练”的教学实践。所谓“话题口头及书面表达训练”教学模式，指的是在中考话题复习中，教师用一条主线重新整合话题所涉及到的几个单元的内容，在课堂上通过 “主线— 活动— 语篇— 写作”板块实施复习。下面结合教学实践加以例说。

（1）“主线”：设计主线，整合话题所学内容。话题复习必须以单元知识为基本内容，但又不能简单地“重炒”语言点，这就需要教师用心琢磨，巧设“主线”。只有设立了主线，整个单元的零散知识才能有机整合，并且使学生对已经学过的单元知识产生一定的“陌生感”。同时，用一条线索贯穿整堂课的始终，“话题— 活动— 语篇— 写作”板块才能互相联系，才便于课堂组织复习活动，使得课堂流畅、完整。设计主线的基本要求是：主线能紧紧围绕单元话题，能自然地贯穿于整个课堂，使整节复习课浑然一体。

（2） “活动”：创设活动，运用语言。“活动之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶于汤中才能被吸收，知识也需要融入活动之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收”。通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。教师可以设计“Listen”“Talk”“Interview” “Discuss”“Make a survey”等活动，并通过“Pair-work”“Group-work”等方式帮助学生运用所学语言。

（3）用mind- map整理话题词汇。mind map 用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆任务，鼓励新的思维。笔者呈现了以下的mind map，引导学生对零散小话题和词汇进行系统的整理。

复习一个话题需要教师对零散知识进行系统的整理。只有这样，才能使学生对整个单元的知识网络有一个清晰的印象。所以，思维导图对呈现和复习话题整体内容提纲时非常有用。

（4）“语篇”、“写作”：依托范文，实现词—句—段—篇的输出。在语篇学习中，笔者重视以话题语篇为依托，进行基于语篇的放射式语言运用训练，从零星的词、短语、语法，到句子、语段、篇章的训练，最后借助语篇让学生有章可循。引导学生一起提炼文章的框架，向学生渗透了框架意识。学生结合实际，运用所学语言、框架，进行写作训练。教师在阅读后设计结构相似的写作任务，通过阅读带动写作，在阅读中学习和构建写作策略，提高学生表达的条理性和连贯性。

在这种模式中，教师在充分发挥自身主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，进行各种思维活动。学生在完成每一个活动任务中理解、运用语言，最后提升了学生听说读写综合语言运用能力，突出了语言教学的交际性与实践性原则，使得复习课既有新鲜感又有实效性。

3.“话题综合能力训练”材料编写的实践。2006年，我校毕业班的英语教师依据《新课程标准》、上海版《牛津初中英语》、以及《会考指导书》，着手编写“番禺区市桥桥兴中学话题综合能力训练”材料。我们把材料分为四个部分：文段输入训练部分、口语训练部分、书面表达训练部分。

（1）文段输入训练部分。我们从各地中考题中挑选和话题相关的记叙文、论述文、人物传记和应用文等给学生训练。包括：一篇阅读理解一篇语法选择和一篇完型填空。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧。美国作家德尔文·G·舒伯特提出：“Reading is writing.”只有大量的语言输入，才可能良好的语言输出。通过大量的阅读，学生提高了阅读的能力，拓展了写作的思路。这些文段为学生的写作提供了范例.引导培养了他们的写作能力。

（2） 口语训练部分。Tough（1977）强调了写作水平与表达能力间的联系。我们采取了口头表达与写作结合起来的方式提高学生的书面表达能力。Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”学生通过口语训练，提高和丰富口头表达技能从而写出语法正确，句意通顺的句子。

（3） 书面表达训练部分。语篇是由一系列的連续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。为了狠抓“双基”训练，强化学生遣词造句能力。引导学生从词、句子到篇，一步步进行知识网络的自我建构。通过学生感兴趣的话题，读写结合、说写结合，学生写作思路清晰，稍加发挥，一篇完整的作文就很容易写成了。学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。我们围绕话题，结合中考的题型设置了四部分：五道单词拼写题，提高学生高频词汇在语境中的综合运用能力；五道完成句子，提高学生重点短语和句型在语境中的综合运用能力；设置若干个话题词组翻译，提高学生从词到句的输出能力；一道书面表达题，提高学生综合运用语言知识、写文段的能力。

每一届的毕业班的英语教师都会通力合作，对原有的“话题综合能力训练”材料进行增、补和改良，力图帮助学生全面系统复习初中阶段学过的英语基础知识，提高综合语言运用的能力。

五、话题式英语中考复习模式的成效

“话题式”英语中考复习模式的实践效果经过多年的中考复习实践证明，这种以“话题式”的英语中考复习模式的确能够帮助学生快速抓住复习要点、提高学生的综合运用英语的能力，同时也能帮助教师快速理清单元之间、语法知识点之间等的关系，还能提高课堂复习效率，收到良好的复习效果。

六、反思

1.“话题式”英语中考复习呼唤教师群体的合作。“话题式”英语中考复习要求教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学模块进行重新组合，同时还需要构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组甚至教研组为单位或者以专业发展共同体的形式开展研究。

2.“话题式”英语中考复习需要教师个体的探究。教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。“话题式”英语中考复习重组的前提需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题教学模块进行重组，创设话题情景。在面临着特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教学中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。

3.“话题式”英语中考复习要求以学生的发展为本。“话题式”英语中考复习需要教师去研究课程标准和教材，更需要教师去研究学生。在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生的最佳发展点；在课程资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，进而选择相应的视听及阅读材料；在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。

七、结束语

以笔者自己的实践和学校教研组的研究来看，“话题式”中考英语复习模式提升了我们对初中牛津教材的理解、把握和整合，更可喜的是提升了我们整体的英语教学。“话题式”中考英语复习模式是一种有效的教学模式，她打破了传统的单元之间的界限，更有目的、有步骤、对整个初中英语教学内容进行整合，有效地帮助学生构建知识框架式指导学习方法，学生形成有效的学习策略。这样不仅能够大幅度地提高复习效率，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高中考英语复习效果。

教学是一个探索创新的过程，只有大胆地尝试和探究，才能开辟出英语教学的新路子，我们将在今后教学和实践中不断完善自己的教学，为提升学生的综合语言运用能力而不断努力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准.（2011年版）[M].北京师范大学出版集团.2012.

考研英语的反思及复习对策 篇12

1. 词汇

特点:词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个 (其中复用式掌握的单词为2500个) , 以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”, 英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个, 专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降, 学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此, 学生备考专升本大学英语时, 词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中, 2009年有28道题考查词汇和短语的用法, 2010年有23道题考查词汇和短语的用法, 2011年有14道题考查词汇和短语的用法, 2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇, 学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策, 更谈不上取得好成绩了。因此, 掌握词汇, 扩大词汇量是备考的关键。

复习对策:建议学生在平时积累词汇, 不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点, 是一个量变到质变的积累过程, 不能一蹴而就。所以, 想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇, 减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词, 效果往往不好。掌握一定的构词法知识, 可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外, 笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子, 没有了语言环境, 我们就难以了解其具体意义和用法, 也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下, 能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇, 尤其是在做题的过程中积累词汇和短语, 最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外, 积累词汇时, 一定要关注词汇的词性和搭配, 词性决定其在句子中的位置和所做的成分;搭配决定使用方法和意义, 应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中, 有10道题考查短语搭配和辨析, 题量占了1/4。历年考题在完形填空部分, 有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累, 达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。

2. 语法结构

特点:考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中, 有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理, 导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中, 笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念, 更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。

复习对策:针对语法考点多的特点, 建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例:____, we went swimming in the river.

A.The weather being very hot摇摇摇摇B.It was a very hot day

C.The weather was very hot摇摇摇摇摇摇摇D.Being a very hot day

如果考生对独立主格结构熟悉, 则这道题目的答案很明显是A。可是目前高职非英语专业学生的语法基础都很差, 做题基本靠“语感”, 学生觉得哪个顺口选哪个, 见过哪个选哪个。在课堂上, 笔者分别要求四个高职一年级班级约230个学生给出做这道题时最先排除的答案, 有218人首先排除A和D, 理由是B、C的句子常见。究其根源, 是学生对句子结构和类型根本不了解。该句子没有并列连词, 没有分号, 因此不是并列句。该句子没有明确的关系词引导状语从句, 所以也不是复合句。因此该句子只能是一个简单句, 而简单句不能有两套主谓结构。当了解了这些基本的句子结构知识后, 学生就能轻易排除B、C, 也会真正理清解题的思路, 做题时不再以猜测为主。除了基本语法概念外, 学生还须在考前掌握:12种动词时态的意义和用法、虚拟语气、主谓一致、情态动词、非谓语动词、名词性从句、形容词性从句、副词性从句、强调句式、倒装、反义疑问句、倍数的表达、代词用法、连词和介词的用法及辨析、形容词和副词的用法等语法知识。对这些语法知识的系统学习不仅有利于顺利解答单项选择题, 还有利于在翻译中准确地剖析句子结构, 进而准确地进行翻译。否则, 很多学生在翻译时逐词翻译, 根本不考虑句子结构, 以致译文和原文大相径庭。对语法的系统学习, 还有利于学生在作文中能够准确地利用英语表达自己的观点。在多年的专升本考前辅导教学中, 笔者发现在系统学习语法知识前, 学生作文中经常出现没有谓语的句子, 或由多个逗号连接的没有关系词的简单句。在系统学习语法知识之后, 这些现象会有比较明显的改善。在学习语法的过程中, 死记语法条例是没有用的, 必须认真分析例句, 从例句中理解语法规则, 在练习中学习语法知识, 反复练习, 直到牢固掌握。

高三英语词汇复习教学反思 篇13

高三英语词汇复习教学反思

“要想英语高考考得好，词汇复习不可少。”相信每个高三英语老师都有这样的感受。所以，在高三总复习中，词汇复习显得尤为重要，词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。但由于掌握词汇原本就是一项持久而艰巨的任务，加之有的学生学习词汇的方法不当和不能正确对待遗忘规律，一些学生对词汇学习产生了畏难情绪，英语单词成了他们学习英语的拦路虎。因此，如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习就成了困扰老师的一个问题。下面谈谈指导学生进行词汇复习的一些做法。

一、让学生充分了解词汇复习的重要性和艰巨性。

英语词汇好比家庭主妇做饭用的柴米油盐，离开它，英语学习就成了一句空话。有的学生认为中学几年记单词没少花力气，结果却差强人意，所以抱一种“破罐子破摔”的态度；有的学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花大量的时间和精力是否值得；有的学生记得慢却遗忘得快，有一种力不从心的感觉。由于受到这些心理的影响，学生在复习单词时就不能积极主动地投入，产生了懈怠、焦虑、畏难情绪，这势必影响复习的效率。所以，教师应当让学生在思想上对词汇复习有足够的认识，在心理上做好充分的准备，想方设法让他们树立信心，不畏艰难，下定决心突破词汇关。

二、帮助学生了解单词的复习内容和学习方法

复习单词，应该注意单词的四个要素——读音、拼写、词性、词义，不能把四个要素孤立分隔开来记忆。当然有效记忆单词的方法是很关键的，既省时省力，又不易遗忘。下面介绍两种有效记忆单词的方法。1.联想法。在长期的英语教学中，我发现很多单词都存在一词多义现象，而这些词义之间并不是孤立的，通过一定的联想并进行适当排序，能够把它们有机地联系在一起。如contribute 有“贡献、捐赠、导致、投稿、促进”的意思，把它们之间的词义稍加排序，就可以这样记忆：“（一个人向报社）投稿，（把稿费）捐赠，（对社会作出）贡献，导致促进（了和谐社会）”。再如，lie的过去式、过去分词是考试当中出现频率极高的单词，学生掌握起来容易混淆，很难记住，但通过对一只母鸡的联想就能够轻易解决这个问题。这个联想就是：“一只母鸡，（规则）地撒谎以后，（不规则）地躺下，（规则地）下了蛋之后，再把蛋（规则）地摆放好，这时lie, lied, lied, lying（撒谎）;lie, lay, lain, lying（躺）;lay, laid, laid, laying（下蛋；产卵；搁；放置）便清晰地出现在学生头脑里。

2.对比记忆法。英语中，有些单词在拼写上很接近，通过比较使学生明白其差异，能达到更好地掌握单词的目的。如board与abroad，board 有木板的意思，把它联想成登船所用的甲板，所以abroad 有登船（飞机、火车）的意思；而board 有宽的意思，到了国外眼界宽，所以abroad有出国的意思。又如 wander 与wonder，它们的差异在于中间的字母a与o上，比较之后可以这样记：a在徘徊流浪，o想知道一个奇迹。通过这样的学习方法，既增加了学习的趣味性，又易于记住单词；既增强了学生的自信心，又调动了他们的积极性。转贴于 中国论文下载中心 http://

三、有计划地组织学生复习巩固词汇

掌握词汇不能靠冲击和突击，必须坚持不懈，持之以恒，要经常进行复习，反复进行巩固，即在练习中掌握词汇，培养语感，可以从以下几方面入手。

1.多进行听力训练。可以听句子、听短文、听对话，要求学生能听懂关键词和关键句，通过听掌握单词的地道发音，储备大量的语音信息，为阅读写作打下良好的基础。

2.适当增加阅读量。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感；反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量。3.多进行写作训练。写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，并且每周要求学生用本周复习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

四、明确高考重点词汇，精心设计词汇练习题

在第二轮复习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等，以方便学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习，让学生去品味经典句子，在练习中了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。所选的句子和短文一部分来自于近10年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，这些句子具有很好的语境，同时还具有较强的延伸性，也就是通过做一个词汇练习题可以启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。这样，大大提高了学生的学习效率，也减轻了学生的学习负担；不仅保证了让学生“吃得好”，也保证了让学生“吃得精”。

五、重落实，重鼓励

对词汇复习不要流于形式，要落到实处，这就要求教师制定出详细的复习计划，及时了解学生复习情况。对学生在复习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题检查学生的词汇复习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励，这样可以激发学生学习英语的热情，增强学生克服困难的决心。

浅谈我对英语复习课的教学反思 篇14

华阳九年制学校；赵 珏

一个从事教学工作的教师，不但要认真完成课堂教学任务，上好每一节课，还要搞好复习，上好每一节复习课，这对检查学生的学习提高学生的成绩，巩固学生所学知识，调动学生的学习积极性很有好处。下面就谈谈我的一些粗浅看法

一、教学内容要精

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，复习动词时,把动词的不同形式作为教学切入点

展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。

四、练习设计要精而全