7船长教学设计 - 完成

7船长教学设计 - 完成（共10篇）

7船长教学设计 - 完成 篇1

2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

7.船长

主备人：唐江兵 主备研讨人：陈国胜 洪文杰 陈莉 审核人：吉玮 个案修改人： 个案修改审核人： 审核时间： 【教材分析】

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是环境描写暗示灾难发生、语言描写和特写镜头塑造人物形象，通过朗读将人物形象深入人心，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生感受写作手法。【教学目标】

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学重难点】

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。【资料链接】

维克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。【课时安排】2课时

第一课时 【课时目标】

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.给课文分段，概括段落大意。

3.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。【教学过程】 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【预习导学】

1.读一读：

哭泣 威严

履行

肇祸

大副

深渊 井然有序

2.理解词语“秩序、哭泣、阴森可怖、巍然屹立” 3.简介“诺曼底”号遇难情况 【课堂助学】

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

哭泣 调遣 大副 井然有序

威严 履行 深渊 忠于职守 2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣 机械 灵魂 争执 控制

调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【当堂训练】

1．生字描红、临写，抄写词语。

2.诵读课文，试着背诵课文最后两节。【巩固训练】

1.选择正确的读音

薄（bo bao）雾 斗殴（ou ou）秩（chi zhi）序

呼号hao hao）嘈（cao cao）杂 肇（zhao qi）事 2.搜集4句维多克.雨果的名言。3.按要求写词语

形容时间很短的词语：

形容情况危急的词语：

含有然的成语： 【教学反思】

第二课时 【课时目标】

1.联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子。

2.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学过程】 【温故导学】 1.听写词语

诺曼底 博物 薄雾 玛瑙 哭泣 副手

舰船 阴森可怖 恐怖 忠于职守 雨果 2.背诵课文最后两小节 【课堂助学】

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险 自救 牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？ 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。（强调这里环境描写的作用，这是本段教学重点之一。）

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发„„)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。（1）请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。

（2）交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

（3）投影出示四次命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

„„“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

“快救克莱芒！”

“动作再快点！”

（4）在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

投影出示第二次话语。（简洁有力、耐人寻味）

为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）

哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

○1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

○2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。„„救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：

船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

a.这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。b.“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们

c.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！

三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

读好第二次对话，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

（5）过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

第一次：

○1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

○2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）

○3“必须把６０人全部救出去！”

（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

第三次：

为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

第四次： 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。

（6）完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。（7）配乐，范读最后两个自然段

船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!（自由选择下题中的任一个角色）A.一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长。” B.还是个孩子的水手克莱芒

说：“船长啊，船长。” C.透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”(8)配乐，深情地朗读最后两个自然段。

三、总结全文 【当堂训练】

1.分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如„„

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.背诵课文最后两小节 【巩固训练】

一、根据课文内容填空

1.船长哈尔威屹立在舰桥上。随着轮船一起沉入了深渊。人们透过，凝视着。

2.哈尔威船长一生都要求自己。面对，他又 一次运用了。

3.本文作者是法国作家，他被称为“ ”。代表作品有《 》《 》等。

二、联系课文内容，说说下面两个句子的意思。

1.没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

2.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

【教学反思】

7船长教学设计 - 完成 篇2

今年来,夏河县把基层党建七项重点任务作为党建工作的重中之重,扎实推进基层党建工作重点任务全面落实、全面过硬。

实施项目化管理措施,细化目标任务,列出详细任务清单;明确时间节点,靠实工作责任,明确责任单位、责任人、包抓联系人,细化下发了《夏河县基层党建七项重点任务责任清单》,建立了基层党建工作周报表,制定了基层党建七项重点任务挂牌销号“作战图”,实行挂牌督办、整改销号。

“两会”结束后,集中开展了2次全面督查、3次专项抽查,对督查发现的问题及时进行现场反馈,对存在的突出问题和整改推进不及时的在全县范围内进行通报,倒逼工作落实。并召开基层党建工作重点任务片区推进会,对各党(工)委党建办主任、组织干事和党建指导员做了专题培训,聚力推动基层党建七项重点任务落实见效。

7船长教学设计 - 完成 篇3

班级：13春计算机信息管理专科学号：***30 姓名：梁志才 基本要求：报告内容要贴近课程，字数不得少于1500字，不得抄袭。

多媒体教学现在已成为活跃课堂、调动学习积极性的一种主要手段。随着计算机的发展，新的技术不断的涌现，各种信息技术的不断前进，我很感谢学院在培养我们专业知识的同时，充分利用我们学校的多媒体优势，又给我们安排了关于计算机新技术的一次讲座，让我们在 这迷茫的阶段，对自己未来的发展有了一些清晰的道路。记得讲座是听计算机主任王义老师给我们讲的数字版权的讲座，他首先给我们讲解了数字版权的意义，他说：“计算机软件是现代社会主要的技术基础之一，是信息时代的重要产物，对软件这一人类智力成果和知识结晶实行有效法律保护的重要性日益突出，对软件的保护问题已经成为当今世界保护知识产权的一项重要的内容，受到了国际法学界和各国政府的普遍重视。是呀，通过王义老师的讲解，使我们逐渐认识到：随着计算机技术的迅猛发展，计算机普及化越来越高，微型计算机和个人计算机相继成为市场上的主导产品。计算机程序，也就是我们平常所说的软件也获得了长足的发展，计算机软件市场也发生了巨大的变化。一方面是软件用户的急剧增加，另一方面是通用软件的大量上市。这给全世界以及人们的工作、生活都带来了深远的影响。如何加强数字版权的意识，现在显得非常的重要。当图书数字化以后，盗版极其容易，复制件与原件一模一样，而且复制几乎没有什 么成本，这就使得网络出版的版权控制更加困难。一些新出版的畅销图书很快被做成电子书在网上流传，但这往往是一些个人网站未经授权擅自制作的，是违反著作权法的行为。因此，目前很多出版社都不愿意让自己出版社的图书数字化，最主要的原因就是对数字出版中盗版问题的恐惧。版权的法律保护问题解决不好，即使产业本身具有发展潜力，出版社对数字出版也只能是敬而远之。尽管目前比较流行的数字版权技术DRM是采用下载计费、数字底纹加密和硬盘绑定等措施实现对网络出版物传播范围的控制，它可以严格控制电子图书的阅读期限、阅读次数，不经授权读者不能将电子图书复制给朋友，也不能打印，可以对网络出版物进行一些必要的版权控制和管理，但网络出版物形式多种多样，制作技术手段不断进步，硬件产品日新月异，很难形成一种通用的、有效的数字版权技术来彻底地保护各种网络出版物，并且保证其加密技术永远不被破解。因此，数字出版领域的版权保护问题已经成为制约出版社进入数字出版领域的障碍之一。对此，除了加大相关法律、法规的执行力度外，也要在版权保护的技术方面加以突破和创新现实是客观的，如何改变这种局面，加强数字管理的规范，目前看来非常的迫切，在接下来的近四十分钟里，王义老师给我们讲了几种目前加强数字版权保护的几种方法和新技术设计师所完成的功能。王义老师不断强调，数据加密和防拷贝是数字版权管理的核心技术，而数字版权管理是 针对网络环境下的数字媒体版权保护而提出的一种新技术，并说一般具有以下六大功能：

(1)数字媒体加密：打包加密原始数字媒体，以便于进行安全可靠的网络传输。

(2)阻止非法内容注册：防止非法数字媒体获得合法注册从而进入网络流通领域。

(3)用户环境检测：检测用户主机硬件信息等行为环境，从而进入用户合法性认证。

(4)用户行为监控：对用户的操作行为进行实时跟踪监控，防止非法操作。(5)认证机制：对合法用户的鉴别并授权对数字媒体的行为权限。

(6)付费机制和存储管理：包括数字媒体本身及打包文件、元数据（密钥、许可证）和其他数据信息（例如数字水印和指纹信息）的存储管理。

这是我在课堂上的随堂笔记，当然尽管有好多不懂的名词，但我还是能感觉到此项技术意义以及对未来在数字化的天下里的影响。总之，听了这次的讲座，我感触很深，希望在接下来教学生活里，能够听到更多的讲座知识、接触到更多的新技术理论，从而让学习的步伐永不停，最终能并把理论知识结合实际。我相信，只要经过我们的努力学习一定会在一些方面有所成就。

《船长》教学设计 篇4

至德小学 杨海燕

教材分析

课文讲述的是“诺曼底”号轮船在夜雾中被一艘巨轮张开了一个大口子，海水涌进船舱。在哈尔威船长的指挥下，救援工作井然有序地进行，使全船六十一个中，六十个都活救，只有船长哈尔威随着轮船一起沉入了大海，以身殉职。文章表现了船长果敢、沉重、镇定、忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧、无私无畏的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主合作探究”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。教学目标：

1.指导学生有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。本课生字，理解有关词语。

2.指导学生学会“嘈、殴、派遣、渊”4个会认字，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、魏然屹立、忠于职守”等词语

教学重点：

了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展示救援的。

教学难点：

理解课文中含义较深的句子，感悟常常船长是怎样的一个人。

教学过程：

一、导入新课 1.导入

同学们，你们认识雨果·维克多吗？今天，老师要隆重向大家介绍法国浪漫主义文学的旗手和领袖——雨果·维克多。2.简介雨果

雨果是十九世纪法国一位著名的浪漫主义作家，他的一生创作了许多不朽的作品，塑造了许多的不同人物。今天我们要学习的课文《船长》就是他的一篇短篇小说，这篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是“诺曼底”号哈尔威船长。板书课题。

二、初读课文，整体感知

过渡：同学们，昨天晚上预习了没有？这么有信心，那么老师就来检查了。滥竽充数的就要注意了。

1.检查生字、词语

（1）出示生字，指名读。

（2）齐读。

看来大家下了功夫了。下面请同学们自由读课文，思考课文讲了件什么事？要求，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。2.学生自读课文，思考课文讲了件什么事。？

3.如果把课文分为三段段，用小标题来记，你怎么记呢？（板书：遇险救援牺牲）

4.你能用上白板上的信息，用自己的话来概括课文讲了件什么事？

课文讲述的是“诺曼底”号轮船在夜雾中被一艘巨轮张开了一个大口子，海水涌进船舱。在哈尔威船长的指挥下，救援工作井然有序地进行，使全船六十一个中，六十个都活救，只有船长哈尔威随着轮船一起沉入了大海，以身殉职。文章表现了船长果敢、沉重、镇定、忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧、无私无畏的崇高精神。

三、自主探究，精读感悟

（一）1.读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？

从课文中找答案板书：忠于职守 PPT出示：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

（1）齐读句子

（2）谁能用“忠于职守”来说一句话？

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

2.小组合作学习：

（1）默读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到自救脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？用“～～”画出，并表示序号

（2）互相读一读这些命令，看谁读得更好

（3）你从这些命令中，感受到了什么，写一写旁批 3.汇报

谁来分享你们小组的学习成果？你们真会学习。

过渡:同学们，课文是属于什么类型的文章？在课文中，作者主要抓住了人物的什么来描写？下面我们来感受一下文学大师的语言魅力吧。

（二）品读句子 过渡：“诺曼底”号遇险了，哈尔威船长是怎样指挥救援的呢？一起来看看船长下的第一个命令。1.第一次命令。

（1）指名读：

出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须办六十个人全部都救出去！

(2)思考：船长是在什么情况下下达的这个命令？

（3）从这句话中你读懂了什么？

（4）实际船上一共有六十人，但是他把自己忘了。他真的忘了吗？

（5）文中提示语用了一个“吼”，哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？

（船长心系乘客和船员的安危，唯独没有想到自己。谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。）狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？齐声朗读第一道命令。

过渡：船长坚定地要把船上的六十人全都救出去，接下来他会怎么做？ 2.第二个命令：

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（1）船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。不下达这道命令，会出现什么样的后果？）

（2）那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（3）船长冷静地询问了机械师和大副诺曼底号的情况后，威严地下了这个命令。现在我们来读读对话这部分，感受一下当时的情景。

a同桌练读。

（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）b指名读。（咱们来分角色读好吗？谁来读船长的话？）

c分组读。

正是船长震耳发聩的命令一下，刚刚还是“乱得不可开交”的混乱场面不见了，救援工作变得井然有序。板书：井然有序。

过渡：那么，在救援工作中，船长还注意到了那些细节？ 3.第三、第四个命令

（1）指名读读第三、四两道命令。

（2）你从中读懂了什么？ 小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）学习“牺牲”，升华人物品质。

1、正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。然后，船长的选择是什么？

2、同学们读到这儿，你们有想对哈尔威船长说什么？

小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，现在船沉了，作为那个时代的船长，他选择与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！板书：以身殉职

四、质疑 过渡：在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海„„哈尔威船长让我们每一个活着的人深受震撼，情不自禁地从心底发出了赞叹：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

对于课文还有什么疑问吗？下面我们进入挑战环节。

预设1：船长为什么会选择与船一起沉没？

预设2：含义深刻的句子

※ 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

※ 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利

五、课外作业

学习雨果描写人物的语言来表现人物特点的写作方法，练习写一写身边的人。

结语：在这节课中，我们认识了一位忠于职守，面对死亡无私无畏的船长。在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量。雨果很多小说的结尾都是这样，想《巴黎圣母院》《悲惨世界》，常常用这样悲剧式的艺术手法震撼读者的心。就像哈尔威船长的死，让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄。

附板书设计： 船长

遇险

忠于职守

救援

井然有序

牺牲

以身殉职

发现哈尔威船长身上有许多令人深深敬佩的“做人之道”：①遇到危难的时候先人后己。这在第四小节有呈现：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”②遇到危难的时候保护弱小。这里从“妇女先走„„”、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”、“快救克莱芒！”的话语中可以听出。③遇到危难的时候冷静淡然。海水涌进船舱，船上的人炸开了锅，而船长沉着冷静地组织自救，维持秩序，保证大局不乱。④与船共存亡。哈尔威船长到底可不可以不死，我想这是很多解读、教学绕不开的话题。这里可以运用到语用学的相关知识来解读，关于内隐性语境的影响作用。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”学到这段文字，我们会产生这样的疑问：哈尔威船长为什么不与大家一起逃生，而选择与轮船一起沉入大海呢？课文末尾一句写道：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”真是这样吗？仅仅是为了成为一名英雄吗？哈尔威船长“一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”，在自己为之尽职的轮船沉没之际，毫无私念，沉着冷静，组织船上的人们顺利逃生，把死亡的威胁留给自己——这样的人，当之无愧称得上“英雄”二字。在哈尔威看来，作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，虽然沉船的责任并不在他，但高度的船长责任感，使他做出了履行古老的“人在船在，船亡人亡”这条此时已经显得神圣的规则，义无反顾地用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。有了这些知识，我们才会理解，与这一艘寄托他事业的船一同沉没，正是哈尔威船长生命走向圆满的唯一选择，与屈原投江、谭嗣同赴死一样，一旦自己一生珍惜的事物消亡，他们甘愿用最宝贵的生命去为之殉葬。

维克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。1831年发表的《巴黎圣母院》是雨果最富有浪漫主义小说。小说的情节曲折离奇，紧张生动，变幻莫测，富有戏剧性和传奇色彩。

流亡期间，雨果一直坚持对拿破仑三世的斗争，他写政治讽刺小册子和政治讽刺诗，猛烈抨击拿破仑三世的独裁统治。这时期，他先后发表了长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》和《笑面人》。

船长教学设计 篇5

【教材分析】

《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。

【学情分析】

小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重、难点】

重点：在具体语境中感受船长的伟大。

难点：互动生成，价值引领，意境领悟。

【教学过程】 第一课时

一、描述导入，初读课文

小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。

请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？

生初读课文，教师巡视，相机指导。

二、检查朗读，感知文章大意

1、指名朗读，相机纠正错误。

预设：薄雾（báo）

剖开（pōu）

机械（xiè）

呼号（háo）

奥克勒（lè）

2、小说主要写了件什么事？

相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）

三、默读课文，划分文章段落

1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。

2、交流段落划分情况。

四、研读1～5自然段，初步认识船长

1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。

2、船长为什么要大吼？

3、当时，船上的情形实在危急，自读第一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。

生交流，教师相机指导理解，朗读。

（1）船损坏严重

（2）秩序混乱

4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”

学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。

5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。（1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？（2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？（3）指导朗读。

6、设置悬念。

这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。

五、作业

结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。

第二课时

课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。

2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险

自救

牺牲

二、精读“遇险”，感受情况的紧急。

1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。

2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。刚才，你看到了什么，听到了什么？

3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。

4、多么可怕的海难！指板书：险！

但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。

5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。

6、情况越来越险！（指板书：险！）照这样发展下去，那将意味着什么？

是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）

三、精读“自救”，体会高大形象。

1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？

2、请同学们默读3到28小节。，一、找一找，船长发出了几次命令？

二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。

3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示）2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。☆“大家安静„„”

什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。谁来学着船长的样子，下达这次命令？

评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。☆ 对话

这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示）我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。

小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：

让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„

这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂）4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

四、精读“殉职”，升华对船长的认识。

1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。

2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。

3、出示资料。现在，你明白了吗？

4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？

“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。

5、这是令人肃然起敬的一幕！

雨果说——

今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守

做人之道

五、总结

哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！

作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。板书

船长

遇险

临危不惧

自救

保护弱小

忠于职守 做人之道 殉职

舍己为人

《船长》教学反思

《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：

课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。

一、阅读想象，再现“险”况。

设计意图：整合2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。

二、品读“命令”，感悟形象

设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。

三、拓展材料，升华人物品质。

设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。

四、心灵独白，总结全文。

设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。

整堂课上下来有这样的感受：

1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。

2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。

3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。

《船长》教学设计 篇6

1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备：

制作电子幻灯片。

教学过程：

一、复习检查

1、读题：《船长》，船长的名字叫——(板书：哈尔威。)

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?

3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—

(板书：遇险、自救、殉职)

渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

二、学习课文最后一节。

1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人?

2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

(1)用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思?

(2)“做人之道” 又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?

(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生?他运用的是什么权利?怎样才能成为英雄?

3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩?

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?

二、学习课文第一段。

1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

三、学习课文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求：

(1)快速读第二段，船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?

(2)同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

2、全班交流：

(1) 谁来读读第一次下达的命令?

“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?

(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?

这一次是在什么情况下下达的命令?

我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢?

人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?

(3) 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)

指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)

(4)第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么?

(5) 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段，你有什么问题吗?

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子?

我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。

五、作业：

背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险

忠于职守

6、船长 自救

舍己为人

船长 教案教学设计 篇7

一、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给课文分段，概括段落大意。

4、通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、重难点。

目标4。认真体会，感悟理解船长的风采、精神。

1、搜集作者雨果的生平及写作资料。

2、了解课文背景。

3、投影、挂图。

4、看相关沉船影片。

6 船长

遇险 千钧一发 忠于职守

自救 巍然屹立 英雄

牺牲 以身殉职 舍己救人

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、“疾风知劲草，烈火见真金。”在生与死的严峻考验面前，最能显现出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。你了解雨果吗？（多媒体显示）

2、今天我们就来学习这篇课文--《船长》。

3、看了课题，你想知道什么？

4、自读课文，寻找答案。

二、检查预习，指导初读。

1、出示生字词。（电脑课件）

1、介绍雨果。

2、齐读课题。

3、学生质疑，如：船长是谁？写了他的什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？

1、自读生字词，读准字音，画出不理解的词。

2、指读、齐读。要求

第二课时。

一、复习巩固。

二、学习课文最后一段。

2、理解了哪些词的意思？

3、指名分自然段朗读课文。

4、再次默读课文，按提纲“遇险--自救--牺牲”给课文分段。

1、给课文分段，说各段大意。

1、哈尔威船长是个怎样的人？

2、投影出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 读准字音。

3、系上下文解词。

4、分自然段朗读课文。

5、小组讨论，给课文分段。

6、汇报分段结果。

1、找出课文最后一段，用课文原句回答。

2、用自己的话说说“忠于职守” “做人之道”的意义。

三、学习第一段。 3、你是怎样理解句中的“又”的意思的？

4、这段话该用什么语气来读？为什么？

5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？

1、指名读。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。

2、全班交流：“像平常一样”、“薄雾笼罩”说明什么？“一声巨响”“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”等看出什么？

3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？ 3、体会理解。

4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

5、指名读，范读，领读，齐读。

1、画有关语句。

2、小组交流讨论。

3、小组汇报。

4、万分紧急、千钧一发……

5、有感情朗读。

四、学习第二段。 1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？

2、投影出示：“哈尔威船长巍然屹立在……听从他的调遣。”一句。

3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？

4、他真的把每一个人都考虑到了吗？

1、看图说说船长的神态和动作。

2、有感情朗读。

3、看图试背这一段。

4、自由背诵，集体背诵。

5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！

第三课时

一、复习巩固。

二、总结全文。 5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

6、投影出示：“没有一个人……他们的上空”。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？

7、“伟大的灵魂”指什么？

8、指导朗读第二段。

1、默词。

2、分段落朗读课文，要求读出感情。

3、理解文中词语。

1、投影出示最后一段相关填空。

2、你如何理解最后一句话？

6、小组交流、讨论。

7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。

1、讨论，完成填空。

2、齐读这段话。

3、体会理解。

4、朗读、背诵最后两自然段。

四、作业。 3、分角色有感情朗读全文。

4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？

5、总结全文。

6、质疑。

1、听写词语。

震荡 争执 穿梭 井然有序

威严 履行 灾难 忠于职守

2、有感情朗读课文，背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”一段。

3、联系课文，说说句子的意思。

（1） 没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（2） 面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

4、学后感一篇。

5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。

《船长》教学设计 李秀华 篇8

李秀华

《船 长》

教材分析：

本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学对象分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学 《船长》教学设计

李秀华

生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。《船长》教学设计

李秀华

教学方法：情境创设法、情感激励法

媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；

2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的 《船长》教学设计

李秀华

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！] 《船长》教学设计

李秀华

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

② 引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

④指名学生回答。《船长》教学设计

李秀华

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生 《船长》教学设计

李秀华

思维，思考各种可能性）

[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥 《船长》教学设计

李秀华

有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）教学感悟：

1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

《船长》教学感悟 篇9

每一篇课文，都是孩子学习语言、掌握写作方法的最好的范文;每一篇课文，都是教师可以直接使用的最好的范文和教学工具。教师要善于深度挖掘教材特点，使用让孩子最能接受的方式教学写作，从而让阅读教学与作文教学紧密结合，让孩子的语文素养提升融于潜移默化之中。

苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文，是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人寻味。如果在短短一节语文课中要面面俱到，实则有难度。为此，我想：以前课文中已经讲过的知识点我就一笔带过，让学生温故而知新;以前课文中没有出现过的知识点，应该作为新知识作重点传授。

上课时，我让学生来学一学大作家雨果的写作方法。学生在原有知识基础上，很容易地找出了两种方法：

一.环境描写。五年级时，学生学过《爱如茉莉》。文中的多处环境描写让人印象深刻，有效地烘托了家人的温馨与关爱氛围。在此基础上，让学生找出文中的环境描写：第二自然段中的“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，学生感受到当时因为有“薄雾”，再加上“沉沉夜雾”，当时的视线非常模糊，所以造成两船相撞。通过这样的描写，就像电影画面一样，给人以即将发生灾难的一种沉重、恐怖的感觉。

第二十九自然段中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这句话与前面第二自然段的环境描写相呼应。首尾呼应，更加渲染了故事的悲剧色彩，同时烘托出哈尔威船长牺牲时的悲壮。

两处环境描写，展现在读者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛围。

在学生体会这两处环境描写的基础上，我再让学生作比较：“如果这里的描写改成爆竹声声、鲜花掌声行不行？”显而易见，是不行的。用这样简单的方法，学生在原有学习的基础上，又进一步知道了环境描写要和故事情节与氛围相吻合。

二.通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物形象。细节描写在五年级很多课文中出现过。所以到了六年级，学生已经掌握得很牢固了。通过第六自然段到第21自然段的对话，学生感受到哈尔威船长是一位忠于职守、镇定机智、敢作敢为的船长。

但是，再让学生寻找写作方法，就说不出来了。于是，我就顺势引导他们作以下阅读：

1.运用对比，反衬人物形象。

文中第二自然段中哈尔威船长大声吼道：“„„必须把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介绍道：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”通过两个数字“60”和“61”的对比，给人留下了哈尔威船长舍己为人的忘我境界的深刻印象。

当我在黑板上板书“对比”的方法后，马上有学生举手说：“文中描写事故发生后船上混乱的场面‘顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱’和哈尔威船长表现出来的镇定自若形成鲜明的对比，更加反衬出了他与众不同的英雄气概。”至此，学生已经学会了举一反三。

2.运用特写镜头，展现人物形象。

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头。在船头先沉下去，很快船尾也浸没了的背景之下，一个高大的恪尽职守、视死如归的英雄形象展现在人们的视线之下。让学生聆听老师的朗读，闭上眼睛，就像看电影一样想象这一幅画面，感受特写镜头的妙处。

随后，学生还找出了“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着，领导着”等多处特写镜头的描写，进一步感知特写之下的灵动。

中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”。语文课，需要老师教给学生运用语言文字的方法。每一篇课文，就是老师最好的工具。老师要充分挖掘每篇课文中的独到之处，让学生在循序渐进、潜移默化中感受语言的魅力、方法的多样。特别是针对一些名家名篇，老师可以指导学生感受大作家的独具匠心。“润物细无声”之下，相信学生在阅读和写作之间必然会架起一座“金水桥”，到达读读写写的神圣彼岸。

《船长》教学反思 篇10

例如教学《船长》这一课时，当讲到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时，我让学生进行质疑。一位学生说：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他这么一问，同生们都马上附和，并纷纷举起上来，争着发言。一个学生说：“20分钟太短了，他没有时间登上小船。”另一个马上反驳说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长就来不及吗?就剩一个人?”又一个说：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或玛丽号游去啊?”立即又有人回答说：“3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊!”这时小浩同学补充道：“就算海水温度适中，在那种情况下也不可能逃生了!”同学们都露出疑惑的神情，小浩接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，根本不可能逃生!”

话音一落，掌声响起来!此时，平时爱看课外书的小奇站起来说：“不是，船长也许还有时间逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽!因为在当时的欧洲，船长们都把自己的船看得比自己生命还重要，在遇到海难时，他们会坚守在自己的岗位上与船共存。并且课文最后一段还说‘哈尔威船长一生都要求自己忠于职守’因此，他不可能离船而去!”