7船长教学设计

7船长教学设计（通用8篇）

7船长教学设计 篇1

2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

7.船长

主备人：唐江兵 主备研讨人：陈国胜 洪文杰 陈莉 审核人：吉玮 个案修改人： 个案修改审核人： 审核时间： 【教材分析】

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是环境描写暗示灾难发生、语言描写和特写镜头塑造人物形象，通过朗读将人物形象深入人心，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生感受写作手法。【教学目标】

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学重难点】

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。【资料链接】

维克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。【课时安排】2课时

第一课时 【课时目标】

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.给课文分段，概括段落大意。

3.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。【教学过程】 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【预习导学】

1.读一读：

哭泣 威严

履行

肇祸

大副

深渊 井然有序

2.理解词语“秩序、哭泣、阴森可怖、巍然屹立” 3.简介“诺曼底”号遇难情况 【课堂助学】

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

哭泣 调遣 大副 井然有序

威严 履行 深渊 忠于职守 2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣 机械 灵魂 争执 控制

调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

【当堂训练】

1．生字描红、临写，抄写词语。

2.诵读课文，试着背诵课文最后两节。【巩固训练】

1.选择正确的读音

薄（bo bao）雾 斗殴（ou ou）秩（chi zhi）序

呼号hao hao）嘈（cao cao）杂 肇（zhao qi）事 2.搜集4句维多克.雨果的名言。3.按要求写词语

形容时间很短的词语：

形容情况危急的词语：

含有然的成语： 【教学反思】

第二课时 【课时目标】

1.联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子。

2.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 【教学过程】 【温故导学】 1.听写词语

诺曼底 博物 薄雾 玛瑙 哭泣 副手

舰船 阴森可怖 恐怖 忠于职守 雨果 2.背诵课文最后两小节 【课堂助学】

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险 自救 牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？ 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。（强调这里环境描写的作用，这是本段教学重点之一。）

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发„„)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。（1）请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。

（2）交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

（3）投影出示四次命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

„„“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

“快救克莱芒！”

“动作再快点！”

（4）在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

投影出示第二次话语。（简洁有力、耐人寻味）

为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）

哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

○1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

○2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。„„救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：

船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

a.这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。b.“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们

c.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！

三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

读好第二次对话，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

（5）过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

第一次：

○1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

○2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）

○3“必须把６０人全部救出去！”

（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

第三次：

为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

第四次： 2017—2018学年第一学期 句容市崇明片六年级语文教（学）案

“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。

（6）完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。（7）配乐，范读最后两个自然段

船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!（自由选择下题中的任一个角色）A.一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长。” B.还是个孩子的水手克莱芒

说：“船长啊，船长。” C.透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”(8)配乐，深情地朗读最后两个自然段。

三、总结全文 【当堂训练】

1.分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如„„

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.背诵课文最后两小节 【巩固训练】

一、根据课文内容填空

1.船长哈尔威屹立在舰桥上。随着轮船一起沉入了深渊。人们透过，凝视着。

2.哈尔威船长一生都要求自己。面对，他又 一次运用了。

3.本文作者是法国作家，他被称为“ ”。代表作品有《 》《 》等。

二、联系课文内容，说说下面两个句子的意思。

1.没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

2.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

【教学反思】

7船长教学设计 篇2

每一篇课文,无论其篇幅的长与短,总有“牵一发而动全身”的“点”。这个“点”有可能是文题中透露的信息,也有可能是文章中的一句话,还有可能是在对文章内容进 行质疑时 的一个问题。在进行一篇长文的教学设计时,准确地抓住这个“点”,就能够顺势牵起由“点”统领的“线”与“面”,进行精良的环节与问题设置,实现长文 短教 ,把更多的时间和空间留给学生,让学生更好地体 会文章的 思想内涵。

课文《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说,篇幅较长。课文主要通过人物语言突出了船长的形象。文中船长的语言极富特色,特别是那段简短有力的“两道命令”“一段对话”展示了一个沉着、镇静、机智的船长形象,耐人寻味,值得学生品味。课堂上抓住人物语言这个“点”引导学生品读对话,就可以使学生感受到哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。

1.品读第一道命令。

(1) 船长为什么要大声吼?

(2)这道命令,命令人们先做什么,后做什么,有次序吗?那次序能不能乱?(领悟船长在危急时刻镇定自若,先人后己。)

2.品读第二道命令。

(1) 船长在什么情况下下达了第二道命令?

(2) 船长为什么要让女人先走?(体会船长尊重妇女,保护儿童的人性美。)

(3)命令下达之后,船上又发生了怎样的情况?

3.品读一段对话。

(1) 学生分角色朗读对话。(语速急促)

(2) 从这段简短有力的对话中,你还能读出什么?感受到什么?(在危急的情况下,船长表现出的智慧和勇气。)

对话是在一定的情境中产生的。把对话放到特定的情境中去引导学习,可以使学生的学习指向更加明确,也能使学生更好地体验角色心理,对比人物形象,充分感受人物品格。所以,在教学过程中,我根据学生对课文环境描写的体会,选择了《诺曼底沉船》的原文片段让学生对比读,更加让学生感受到了当时情况的危急。这样,学生学得投入,对当时的险情有了更加深刻的认识,同时,也为引导学生更好地进行练笔描写做好了铺垫。

阅读是学生的个性化行为,教学中应提倡自主、合作、探究的学习方式。在学习船长下达的命令时,我引导学生扣词析句,学习描写船长语言表达的艺术和言语智慧。我充分尊重和发挥学生的自主性,让学生自读、自悟,在讨论、交流中真正感受到了船长 在面临危 急时刻“忠于职守、履行做人之道”的伟大情操。

《哈尔威船长》教学设计 篇3

1.学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。

2.学习通过人物语言、动作以及场面描写,突出人物品质的写法。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点

读懂课文,通过对话、动作、神态,体会哈尔威船长的优秀品质。

教学过程

一、诵读课题 启动情感

你怎样理解船长这个职业?

同学们,这就是你们心目中的船长,一位在英伦海峡上无人能与之相提并论的船长;一个在死亡面前,忠于职守、履行做人之道的船长;一个用生命诠释英雄含义的船长,让我们深情地呼唤他的名字——哈尔威船长,让我们自豪地呼唤他的名字——哈尔威船长。

二、感受画面 体验情感

同学们,这节课就让我们继续走进课文,走进那一幅幅惊动人心的画面,走近这位可亲可敬的哈尔威船长。请同学们打开书,自由浏览课文。回忆课文讲了一件什么事。

谁能用一句话说一说这是一场怎样的灾难?

师:是啊!在这场突如其来的灾难面前,人的生命显得是那样的脆弱。请同学们自由读课文的遇难部分,用直线划出灾难中让你感到可怕的语句,动情地讀一读。

生读。

师:人们的反应是正常的,因为他们刚刚还在酣睡中享受着大海的柔情。人们的反应是正常的,因为他们不知道这魅力四射的大海怎么就成了坟墓。他们恐惧,害怕,失魂落魄,一刹那间——(齐读)但是,有一个人是镇定的、清醒的,他就是给灾难下命令的人——哈尔威船长。同学们,整个救援过程就像一幅悲壮的画卷,在这幅画卷中,哈尔威的哪几幅画面给你留下了深刻的印象呢?

自由浏览文章第二部分。

生:1.下达命令;2.对话;3.与船同沉。

师:让我们再次走进字里行间,用波浪线划出描绘这三幅画面的语句,设身处地地去读,去体会。

师:让我们走进第一幅画面,同学们,假如你就是哈尔威船长,在灾难面前,面对惊慌失措的人群,你会如何指挥?

(指导朗读)

师:船长站起来,站在指挥台上,站在你的岗位上,请你下达命令。

师:然而情况并没有好转,人们一窝蜂似的奔向救生艇,乱得不可开交。

师:能想象一下当时的情景吗?

师:这种情况继续下去,会怎样?

生:船毁人亡。

师:然而这乱得不可开交的场面,却变得井然有序了,这是为什么?

生:对话。

师:谁来读这段对话?

生读。

师:为什么这么一段简短的对话能让人们变得井然有序呢?

师:混乱是因为大家不知道发生了什么,是因为人们不知道该做什么,是因为他们不知道身边有这样一位镇定果断的船长。

师:分角色反复练习这段话。

师生互读。

师:救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执。事情总是这样,哪里有卑鄙的利己主义,哪里就有悲壮的舍己救人。他巍然屹立在船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事情、每个人都考虑到了。他考虑到了什么?

师:他没有考虑什么呢?

三、延伸表达 升华情感

师:面对徐徐沉入大海的哈尔威船长,你有什么话对他说吗?你有什么话想对作者说吗?

师:想让这座丰碑永远地屹立在你的心中。记住这样一位船长吧!齐读最后一段。

师:千万行挽留的热泪为你流淌。

千万盏不灭的灯啊!为你守候。

千万颗祈求的心啊!为你祈祷。

尊敬的船长,当您与船同沉的刹那,铸就的是一生的美好。

下课!

船长教学设计 篇4

船长教学设计

（一）教学内容：

苏教版第十一册第二组课文《船长》

教材分析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以”情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学 的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的

形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

教学目标

1、学会本课8个生字，理解有关词语。

2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点

引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领

悟作品的内涵。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1、交流资料，了解雨果

同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2、设置悬念，导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下

了哪些初步印象？

（二）检查反馈

1、出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖

2、出示三个词语，帮助学生理清文章条理

一声巨响巍然屹立忠于职守

（遇难）（营救）（殉职）

3、交流印象，直奔中心

①学生交流初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

过渡：就让我们带着这些问题和思

考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

三、披文入情，感受海难

1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

2、品词析句，交流体会

3、感情朗读，再现险情

出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑，深层探究

（一）自主读书，感受形象

结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

五、互动交流，深层对话

过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

交流预设：

如：交流第３自然段，第一次下达命令。

1、学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

2、请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

3、引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

4、局面失控，万分危急

听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

1、把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

2、听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

3、师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的

机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

4、配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段，引读：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

生交流，师出示：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

1、就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

2、师渲染气氛，引导朗读：

5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

如：交流第29自然段——悲壮的一幕

1、音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊。

出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

3、同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

4、与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

六、总结升华，拓展提炼

面对灾难，你选择了沉着；面对危

险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

布置作业：

1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

船长教学设计

（二）这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

教学设计思路

文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。

第二课时上课伊始，我直奔主题：

灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。

1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：“安静，注意听命令！……必须把60人全都救出去！”讨论：“他真的把自己给忘了吗？”以及理解他为什么要“吼”。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。

2、学习船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第５自然段中体会到了“乱得不可开交”，此时在播发影片剪辑“泰坦尼克”号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通

过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了”人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。

3、通过换词“屹立”——“挺立”，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：船长为什么不逃？换位思考，如果你是船长，你怎样回答？深入到船长的心灵中，理解体会文章的最后一句话。

4、布置作业：1）学习了这篇文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

２、联系课文内容，理解课后练习第４题中的两个句子。

３、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

教学重难点：体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。

教学过程：

一、谈话引入

通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？

二、精读训练

生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能

从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。

（一）学习第一个命令

1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己……）

2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）

他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）

（学生交流提问题，师整理。）

师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！

3、再读船长的命令。指名读，理解“吼”

（1）为什么要“吼”？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩

子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）

4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？

（沉着镇定、临危不乱、先人后己……）

5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？

练读、指名读、齐读。

检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样“有感情地朗读”这一预设目标才真正得到落实。

（二）学习第二道命令

船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）

1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）

（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。

（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）

（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读（整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）

（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混

乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）

（5）齐读“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，“诺曼底”号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示6——21小节。

（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）

（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了……）

相机指导朗读“够了”，读出自信，威严。指导朗读“让每个人都到小艇上去”“ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。

（3）他真的会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。

3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读

师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：“同学们，不够了，照这样下去时间不够了！”师范读，师生分角色读。

4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起

崇敬之情。

课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以“船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？”为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？

三、演示情景，激情导读。

1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……”

课件出示改动的第25自然段，把

“屹立”改成了“挺立”通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。

（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用“屹立”的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）

学生集体看图背诵这一段。

2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）

老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。

借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。

3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

还是个孩子的克莱芒会说什么？

手抱婴儿的妇女会说什么？

4、此时，船长在想什么？

5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。

启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。

6、质疑船长。

（1）为什么不逃？

（2）如果你是船长，你怎样回答？

（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。

四、作业

1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。（二选一）

3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。

船长教学设计

（三）《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发

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挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

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[教学重点]

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

⒈揭示课题，激趣导入

⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后交流：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

遇险→自救→牺牲

二、自主探究，精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上，~ 28 ~

引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

⒈朗读体会最后一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

⒉朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

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②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

⒊朗读体会第二段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在

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听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

小组交流，讨论。

⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇

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女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最后两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

⒊结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

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《船长》教学设计 篇5

瞿靖中心小学

席慧娟

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文。背诵课文片断。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神以及临危不惧、沉着果干的高尚品质和人格魅力。

3、理解叙事写人中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写。

学情分析：

对于十几岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

教学程序：

一、复习导入：

1、课文主要讲了一件什么事？在整个事情的发生过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——（板题：船长）

2、诺曼底”号轮船是在什么情况下被撞的？当时的情形怎样？（千钧一发 危在旦夕„„）

二、精读感悟：

过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？大家课前已经认真读了课文，并在自己感动的地方写了批注。今天，让我们一起走进课文的语言文字，再次把自己最感动的地方读读，圈圈，点点。老师相信，只要你潜心朗读，用情体会，一定会有更多收获的。

1、学生自己读课文。

2、交流：

句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

（1）哈尔威是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？

（2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？

（3）是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？

（4）能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？

过渡:然而，此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

（1）“大家一窝蜂拥上去，„„” 你们见过发疯的人吗？拿着刀在大街乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾，可怕吗？

（2）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？

（3）然而，救援工作进行得——（井然有序）。从“不可开交”到”“井然有序”，这是一次根本性的转变。我们先来听听在黑暗中人们听到的一段简短有力的对话——

A、这是哈尔威船长在和谁对话？ 谁来读？

B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了„）

C、坚持这20分钟很重要，因为哈尔威船长说，——让每个人都到小艇上去。20分钟让60个人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必须速度快！

D、但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！（练读）（简短、自信、威严）

E、这20分钟足以给每个人生的希望。

F、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前„„）这其实是船长下的又一道命令。练读（果断、坚定有力、斩钉截铁）

G、他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）

（4）从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？

（5）练读对话。

句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

（1）“伟大的灵魂”指什么？

（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——

（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

（3）从中你体会到什么？

（4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——

句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

（2）是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？

句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（1）从这句话中，你体会到什么？

哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格，可谓瞬间的举动，永恒的形象！

（2）质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？

过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？

（3）说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说—— 句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

(1)“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护„„）

(2)“运用了成为英雄的权利”，是因为——

（3）你心中的英雄有哪些呢？

（4）师述：在烽火连天、金戈铁马的战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。

（5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）

（6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。

千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐读这句话！

三、总结全文：

《船长》教学设计 篇6

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

2、指名答。

3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（命令一） ⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后――这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… ―― 这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

3、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去―― ”

4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点：A：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

B：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

7、分角色读。）

8、同座练读。

9、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名――船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”

B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

①见习水手克莱芒要说――（一女生读） ②大作家雨果要说――（一男生读）

③还有读文章的我们也要说――（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

7船长教学设计 篇7

一、酒神在希腊罗马神话中的原型及尼采对他的解读

酒神狄俄尼索斯是宙斯和冥后珀耳塞福涅的儿子。生性嫉妒的赫拉鼓动泰坦杀害深得宙斯宠爱的小狄俄尼索斯, 将他毁掉尸身并煮烂。雅典娜救出了狄俄尼索斯的心脏, 宙斯从雅典娜那得到了他的心脏并把它交给地母塞墨勒, 她吞食后怀孕并将他重新生出。[2]P241狄俄尼索斯在这样的条件下死里逃生 (1) 。酒神的重生反映了在人的身体毁灭之后, 灵魂或思想得到了发展或永生, 体现了置之死地而后生的悲剧的真正内涵。死与重生的对比正体现了形式与内容的对比, 而形式与内容在叔本华看来就是表象与意志, 也就是说形式的破灭或表象的消失带来了意志的永生。

基于尼采的《悲剧的诞生》, 本文试图从两个方面理解和欣赏悲剧。其一, 日神冲动与酒神冲动的对比渲染了悲剧的意境, 而后者是产生悲剧的根源。其二, 悲剧的快感来自真实的美和形而上的美。

尼采形象地概括阿波罗和狄俄尼索斯为推动艺术产生和发展的两种最基本的力量, 在他看来, 一切艺术都是两者之间的此消彼长。日神阿波罗是光明之神, 在他的光照之下, 一切都是明晰美丽、快乐繁华的, 这样的景象如同梦境一般给人如痴如醉的幻想, 日神状态总是和表象相联系, 虽然美丽但不是世界的本质或核心, 像肥皂泡一样, 绚丽却易碎。日神艺术追求的即是形式的美或者表象的绚烂。在尼采的美学哲学上, 酒神的重要性显然超过了日神。“酒神状态象征了放纵, 是一种痛苦与狂喜交织的癫狂状态”[3]P60。尼采一开始就强调酒神冲动比日神冲动更本原, 更形而上, 酒神艺术追求的是对内容的反映或者是对世界本原或者意志的阐释。尼采认为“希腊悲剧是通过日神与酒神之间的对抗和调和产生的”[3]P60。在悲剧中, 日神形象仅是表达酒神冲动的手段, 悲剧的实质是两者之间矛盾的产物。

悲剧的快感来自哪里呢?尼采认为悲剧的快感或审美快感有两个层次。其一, 是悲剧产生的根源, 也就是日神冲动与酒神冲动的对比或者对抗, 这种比较是真实可见的, 是一种人们能体会到的真切的感受。“我们通过对形象的直接领会而获得享受, 一切模型都向我们说话, 没有什么不重要的、多余的东西”[4]P3。在这个层次上, 人们在欣赏日神艺术所产生的梦境假象的同时, 往往感到不满足继而向往着无限的境界, 而这个境界恰是酒神冲动带来的。其二, 悲剧之美是通过现象的破灭, 具体说就是个人英雄般的毁灭给人一种与宇宙本体结为一体的快感, 这是通过打破个性的阻隔, 恢复万物原初状态给我们带来的超脱的慰藉与释放, 是一种形而上的安慰。“通过个体毁灭的单个事例, 我们只是领悟了酒神艺术的永恒现象, 这种艺术表现了那似乎隐藏在个体化原理背后的全能的意志, 那在一切现象之彼岸的历万劫而长存的永恒生命。对于悲剧性所生的形而上快感, 乃是本能的无意识的酒神智慧向形象世界的一种移置。悲剧主角, 这意志的最高现象, 为了我们的快感而遭否定, 因为他毕竟只是现象, 他的毁灭丝毫无损于意志的永恒生命”[5]P108。

二、《啊, 船长, 我的船长!》的悲剧之美

在代表作《草叶集》中诗人尝试了一种新的文体———自由诗, 惠特曼被认为是此种诗体的创始人。《啊, 船长, 我的船长!》 (2) 是一首悼亡之作, 悼念的对象是美国历史上一位伟人———在美国“南北战争”中为推动美国资本主义发展和社会的民主进步作出巨大贡献的林肯总统。惠特曼一生都在颂扬人类的平等和民主。1861年美国爆发了著名的“南北战争”, 崇尚民主的惠特曼追随林肯总统为这场富有历史意义的战争奋斗。1865年, 内战结束, “北军”取得了胜利, 正当人们准备为这样的成功大肆庆祝时, 林肯总统却被刺身亡。听到这一消息, 惠特曼满怀悲痛, 写出了这首诗以表达内心真实的悲痛。

全诗共三节, 每节均以呼喊“我的船长”为开头, 逐层深入表达了诗人对逝去总统的热爱、不舍和难过之情。开篇第一节, 诗人运用象征手法把美国比作“大船”, 林肯总统则是这艘大船的“船长”, 总统率领“北军”战败南方叛军的过程比作“艰苦航程”。这一节描述了大船的形象:“千万双眼睛注视着船———平稳, 勇敢, 坚定”[6]P137, 与此同时诗人也突出了航程是“可怕”和“历尽风险”的。我们分明看到了英勇的船长凭借着个人的智慧和能力在船手的配合下, 英姿飒爽地指挥着大船越过急流险滩, 冲破重重阻碍, 终于临近港口, 即将抵达航程的终点, 岸上的美国民众欢欣鼓舞, 这似乎是一个完美结局。可就在此时, 诗人笔锋一转, 跟着嘶喊到“但是痛心啊!痛心!痛心!”读者瞬间领略到了虚假浮华下的事实:总统已经倒在了血泊中。诗歌第二节诗人自欺欺人地不能接受船长的远去, 他天真地认为这只是老天开的玩笑, 更或者是一场噩梦, 他真切地呼唤船长“起来吧, 倾听钟声”, 他多么希望港口上号角的长鸣, 无数的花束, 彩带和花环还有总统最热爱的人民能够让“熟睡”的总统醒来, 可一切都是徒劳, 任何表面上的伪装都不能改变总统已逝的真实。诗歌最后一节, 作者把失去总统的悲伤之情和岸边欢乐的迎接场面都推上了一个高潮, 诗人在大肆渲染悲痛之情的同时岸边的钟声却齐鸣了, 人们却一片欢腾了, 这样的场面美国人民不是在迎接船长的归来, 更像是预见了总统的离去, 而奏响的离别之曲。

整首诗歌诗人描绘了两幅风格迥异的画面。在港口上, 千万人蜂拥在岸边, 他们拿着花圈, 吹着号角, 举着旌旗, 大声欢呼着迎接着船长的凯旋, 他们仰起殷切的脸, 无数双眼睛注视着向他们徐徐靠近的船只, 他们急切地盼望着看到船长, 这是一幅多么热闹多么激动人心的画面。我们把视线转移到船上, 为什么没有看到身材挺拔的船长?为什么船上如此冰冷寂静?为什么会有鲜血的味道?甲板上一滴滴鲜血的旁边正躺着船长。他没有声息, 嘴唇惨白, 毫不动弹, 没有脉搏, 没有留言, 冰冷冰冷地躺在甲板上。船就要靠岸了, 航程快要结束了, 可船长就在最后的关头倒下了。我们深切感受到:航船行驶得离港口越来越近, 岸上的欢呼声听得越来越清楚, “花束”、“花环”、人们“热情的脸”也历历在目, 而船长离人世这一残酷事实更加迫近这些殷切盼望着的人们, 进一步加重了那无名的悲伤感和痛惜感。

这两幅画面在第一个层次上表现了诗人运用的形式与内容:欢腾的场面只是表现悲哀情绪的形式和手段, 而悲伤情绪的爆发才是作品真正的内容, 两者相辅相成, 后者是核心前者是辅助。这两幅画面也是日神冲动和酒神冲动的具体体现。日神冲动表现的是一种表象的繁华与激情, 岸上人群的描写栩栩如生, 他们迎接船长的活动也热闹非凡, 可是幻象背后隐藏的事实却是船长已经永远地倒下。甲板上对船长的描写正是酒神冲动的艺术表现, 船长的离去才是真实, 这才是形式下的内容或者说表象下的意志。两幅画面的对比即日神冲动与酒神冲动的对比产生了悲剧, 而在日神与酒神这对矛盾中矛盾的主要方面无疑是酒神, 也就是这首诗悲剧效果的产生来源于酒神冲动的艺术描写。

读者在阅读此诗时, 悲痛的心情油然而生且自然流露。为什么会有这样的悲剧快感或者审美快感?第一, 两幅不同风格画面的对比即这首诗悲剧性产生的原因本身就能给人带来快感。这栩栩如生的个性世界———岸边热闹的人群, 这悲剧性的英雄人物———船长, 人群和船长本身的确定性都能给人带来美感。第二, 更深的层面, 船长个体的毁灭, 这个表象的消失给读者带来了虚幻的形而上的审美快感, 这也是诗人在第二个层次上运用的形式与内容, 悲剧主角———船长, 他此时的死亡在这个层面上是现象, 而现象下他的回归宇宙才是意志。世界上的物体千差万别, 但都有着特性, 可万千的虚幻下隐藏的却是统一的理念或者意志, 怎么透过现象达到意志?通过个体的消失并融入到所谓“太一”的状态, 肉体的消亡带来的恰是意志的永存。船长之死能带给人悲剧的快感在于透过他的毁灭人们看到了永生, 意志的永生, 这才是历万劫而长存的永恒生命。阅读完这首诗歌读者往往产生了心灵剧痛后的宁静, 体验到了悲剧带来的真实之美和虚幻之美。

我们在阅读《啊, 船长, 我的船长!》时, 很容易被热闹的迎接场面与船长的死亡这种强烈对比感染, 这样的对比正是日神冲动与酒神冲动的体现, 这首诗带给人们的审美快感正如尼采对悲剧快感的解释一样:来自个体的存在也来自个体的消失。这个世界见证着不断重复的生与死, 爱与恨, 快乐与痛苦, 成功与失败, 富有与贫穷, 这些对比无疑都是这二元冲动的表现。尽管人的一生是悲剧性的, 尽管我们已经预见了缓缓向我们走来的死亡, 但我们更应该像尼采和惠特曼那样, 做勇敢的探索者并快乐地生活。

参考文献

[1]金惠敏, 薛晓源编.评说“超人”[M].北京:社会科学文献出版社, 2001.

[2]威尔·杜兰.世界文明史 (第2卷) :希腊的生活[M].幼狮文化公司译.北京:东方出版社, 1999.

[3]刘根报.诗人哲学家尼采[M].合肥:安徽人民出版社, 2001.

[4]尼采, 著.周国平, 译.悲剧的诞生:尼采美学文选 (修订本) [M].太原:北岳文艺出版社, 2004.

[5]尼采, 著.周国平, 译.悲剧的诞生[M].北京:三联书店, 1986.

哦，船长，我的船长！ 篇8

故事都开始在某所贵族学校。《闻香识女人》中，高中生查理目睹了朋友的一次恶作剧，校方逼迫其说出真相，否则就要将其开除。由于不想出卖朋友，查理陷入了困境。就在他在感恩节做周末兼职时，查理结识了弗兰克，一位双目失明的退役中校。因为视力缺陷，弗兰克的嗅觉异常灵敏，甚至可以通过气味辨别女人身上香水的品牌。他和查理一起住豪华酒店、邀请美丽女郎跳舞、飙车，之后他想开枪结束自己的生命，因为无意义的失明生活使他失去了勇气和信心。最终，查理阻止了弗兰克的“完美计划”。而弗兰克也意外现身查理的学校，用慷慨蒋的措辞，批判了学校的伪善，让查理坚持了自己原则。两人生活意外的交织，也让他们结下了情同父子的友谊。

当影片中出现庄严的学校礼堂、严肃的校方领导、被审问的学生，黑压压的人群时，我惊异于这样的场面与《死亡诗社》中的相差无几。其实，细细看来，《闻香识女人》不正是《死亡诗社》的一种传承与延续吗？

《死亡诗社》里，基丁老师是学生们敬爱的“船长”，在上世纪50年代的背景中，他鼓励学生自由地发挥自己灵魂中的创造力，摆脱教条主义与功利主义的束缚，追求个性的解放。他是一名真正的老师，无愧于“船长”的称号，为学生的未来发展指明了方向。同样的，《聞香识女人》中，“船长”的含义不仅延续了下来，而且变成了一种双向互动的存在。谁也无法说清楚，退役的弗兰克和年轻的查理，谁是谁的“船长”。影片中，弗兰克评价查理“灵魂没有被污染”，或许，与查理相处的短短两天，正是这种没有被污染的灵魂，潜移默化之中深入了弗兰克将近衰竭的生命骨髓。当弗兰克中校已经拿起手枪开始计时时，查理11次让弗兰克“把枪放下”都没有打消他的念头，而一句简单的“你跳探戈和开法拉利时的样子帅极了”，瞬间便使中校面如死灰的脸上复有了生命的颜色。影片的最后，镜头给出了弗兰克中校与小侄女玩笑的特写背影，他至此终于卸下了一个残疾退伍军人的自大与自卑，摸清了人生的航向。与此同时，弗兰克也挺身而出，保护了查理“没有被污染的灵魂”，在学校会议上以父母的名义，点燃了沉睡的良知。“当你在试图改变他人时，自己已经在被他人改变”，用这句话来形容弗兰克和查理两人的忘年情义，再合适不过了。

一年之前，在观看《死亡诗社》之后，我当即把我日记本上的计时法则从“公元2015年”改为了“附中元年”。如今，是时候改为“附中二年”了。每一个年份的跨越，没有公元计时法那样，有一个固定的天数限制，而是看作附中生活的重大转折与演进。两部影片的共同价值在于，他们都以贴近生活的方式，生动展现了人与人之间的影响。从单向推进为双向，从师生推进为互为师生。如果一年之前的《死亡诗社》教会了我追求个性，让我摆脱了寒窗前九年植入血液里的保守与死板;那么一年后的《闻香识女人》，便是一盏及时的灯，在追求个性的道路上，提醒我始终坚持原则，做一个“灵魂没有被污染”的年轻人。

或许，我在评论两部影片中“船长”的内涵时，这两部影片本身，无形间也成为了我生命的“船长”。或许附中才是真正的“船长”吧，教我放弃一些东西，教我守住一些东西。