教学设计7的乘法口诀

教学设计7的乘法口诀（通用12篇）

教学设计7的乘法口诀 篇1

的乘法口诀

一、复习旧知

1、复习1-6的乘法口诀。学生开火车按顺序一人背一句。

2、说口诀算得数

同学们，你们怎么口算的这么快啊？主要是因为谁（乘法口诀），所以说乘法口诀的作用可真大呀，今天我们继续学习7的乘法口诀（板书课题）

二、情境导入，创编口诀

1、今天老师给你们请来了几位神秘的好朋友，你们猜猜他们是谁!(出示白雪公主和七个小矮人情境图）今天他们想和你们一起学习7的乘法口诀你们高兴吗？ 他们也很高兴和你们一起学习！（出示七个小矮人）

2、同学们玩过七巧板吗？知道每副七巧板是几块组成的吗？（7）（出示七巧板）块 师：那我们看一下是不是七块！（出示七巧板）

2、今天小矮人们用七巧板拼出了一些可爱的图案，想看吗？想！（出示1个拼图）

师：一个小矮人摆一种图案用了几块七巧板？（7块）两个小矮人摆两种图案用了几块七巧板？（14块）

要想知道3个、4个、5个、6个、7个小矮人摆这些图案用了多少块七巧板你们能计算出来吗？（能！）

真棒！那请你拿出老师发给你的表格把他们补充完整！

3、全班交流表格填写过程，并小结：刚才我们在算的时候每次都是加几？（7）

开火车汇报填写表格。

4、你们真棒！那你们能根据这些图案来编出7的乘法口诀吗？（能！）

那我们一起来试试吧！

求几个几个是多少？我们一般用什么方法解决？（乘法！）那么摆一副图案用几块七巧板（7块），也就是几个7啊？（1个7）怎样用乘法表示？（1×7=7或者7×1=7）

根据我们学习1-6乘法口诀的经验，如何来编这句乘法口诀？（一七得七）真棒！我们一起读一遍！

摆一副图案用7块七巧板，那么摆两幅图案用几块七巧板？（14块）也就是几个7啊（2个7）

乘法算式怎么写？（2×7=14或者7×2=14）乘法口诀怎么编呢？ 3个7，4个7……又怎样用乘法表示，它们对应的乘法口诀又是什么？

5、你们真聪明啊！7的乘法口诀都被你们编出来了！

我们自豪的读一遍自己编的口诀好不好！（好）

6、指名学生读7的乘法口诀。

7、同学们仔细观察7的乘法口诀，你发现它有什么特点和规律？（前面都是按顺序排列1234567......从上往下看积每次都增加七，从下往上看都减少七.......）

同学们说的真好！老师根据同学们的发现编了一个顺口溜大家来看一下好不好？ 一起读一下

8、给大家几分钟的时间，自由背诵7的乘法口诀。

13、老师看到同学们刚刚背的非常认真，给大家带来一段小故事娱乐一下。我们都知道我国四大名著之一《西游记》吧，那里本领最大的是谁？（孙悟空），它呀在太上老君的炼丹炉里呆了七七四十九天，炼就了火眼金眼，在取经的路上，看到妖怪不管三七二十一，举起金箍棒就打，最后取得了真经。从老师的这段故事里，你记住了几句乘法口诀？（七七四十九，三七二十一）

14、记口诀，不仅要找特点与规律，也可通过一些小故事记住它！

二、巩固练习

1、看到同学们刚刚把7的乘法口诀背的很扎实，不知同学们能不能灵活运用到实际的计算中，老师来考考大家！

1、第一关（1）口诀大比拼。

课件出示乘法算式，学生快速说出对应的乘法口诀。（2）算式大比拼。

课件出示7的乘法口诀，学生快速说出对应的两个乘法算式。

2、第二关 对口诀

3、第三关

（1）出示七言诗首诗。

除了题目，这首诗一共有多少个字？如果加上题该如何算呢？

五、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

教学设计7的乘法口诀 篇2

人教版小学数学二年级上册P72例1及相关练习

【教学目标】

1.理解并熟记7的乘法口诀, 能正确用7的乘法口诀计算。培养学生迁移类推的能力, 提高解决问题的能力;

2.经历编7的乘法口诀的过程, 体验7的乘法口诀是怎样得来的;

3.培养学生的探索精神和合作交流意识。

【教学重点】

理解并熟记7的乘法口诀。

【教学难点】

学生独立探究并得出7的乘法口诀。

【教学准备】

教学课件, 小练习

【教学过程】

一、激趣导入

1.七巧板激趣

(1) 提问:什么呀? (课件出示一副七巧板)

(2) 谈话:七巧板有7块, 可以拼成许多美丽的图案, 我们来一起欣赏一下。 (课件依次出示:7个用七巧板拼成的图案) 漂亮吗?

2.引入新课

过渡:今天我们就请这些美丽的图案帮忙学习新的知识。

二、探究新知

1.引导编口诀

(1) (课件出示:1个用七巧板拼成的图案

几个图案?用了几块?就是几个7?可以列出什么算式?能编一句乘法口诀吗?

(随学生回答依次课件出示:1 7 1×7=77×1=7一七得七)

(1) 几个图案了?就是2个几?2个7就是几?怎样列加法算式?乘法算式呢?乘法口诀呢?

(随学生回答依次课件出示:2 7 147+7=14 7×2=14二七十四)

(2) “二七十四”是什么意思?

3个图案用几块?你是怎样算的?乘法口诀是什么?

(随学生回答依次课件出示:3 7+7+7=217×3=21三七二十一)

2.小组合作编口诀

(1) 研究学习, 合作填表

(1) 那4个、5个、6个、7个图案分别用几块呢?同桌两人一组合作把表格填写完整。 (课件依次出示4个图案, 呈现效果:

表格材料:

(2) 学生伴随背景音乐, 两人一组合作将表格填写完整。 (出示课件:播放背景音乐)

(2) 反馈, 订正

(1) 以小组为单位汇报, 汇报时先说清几个图案, 用了几块, 是几个几, 然后分别说出加法算式、乘法算式和乘法口诀。

(2) 汇报:

●学生对4个图案进行汇报。

●学生对5个图案进行汇报。

●学生对6个图案进行汇报。

●学生对7个图案进行汇报。

提问:为什么“七七四十九”这句口诀只能写出一个乘法算式呢?

学情预设:学生编“七七四十九”这句口诀时, 容易将口诀写成“七七四九”, 要及时纠正。

小结:刚才我们一起先列式计算出1个、2个……7个图案分别用几块, 然后根据列出的乘法算式编出了几句乘法口诀。

3.记忆口诀

(1) 我们一起读读这几句乘法口诀 (出示:7句7的乘法口诀) , 它们与谁有关?这就是我们今天学习的7的乘法口诀。 (板书课题:7的乘法口诀) 7的乘法口诀有几句?

(2) 引导学生发现7的乘法口诀的规律.

提问:

(1) 竖着观察每句口诀的第一个数、第二个数和得数, 你有什么发现?

学情预设:每句口诀的第一个数从上到下依次多1, 每句口诀的第二个数都是7, 每句口诀的得数从上到下依次多7。

(2) 横着观察相邻两句口诀, 你有什么新的发现?

学情预设:相邻两句口诀的第一个数相差1, 第二个数不变, 得数相差7。

(3) 为什么会这样呢?

学情预设:相差的1是1个7, 所以得数相差7。

(3) 有了这一发现对我们记忆7的乘法口诀有什么帮助吗?

学情预设:举例说明前一句口诀加7就得到后一句口诀;后一句口诀减7就得到前一句口诀。

小结:刚才同学们通过认真观察发现了7的乘法口诀排列的规律, 对我们记忆7的乘法口诀很有帮助。

(4) 用我们发现的规律再记一记7的乘法口诀。

(5) 组织游戏记忆7的乘法口诀。

(1) 对口令:

学生易将“三七二十一”说成“三七二十七”、将“六七四十二”说成“六七四十八”因此这一环节“三七”、“六七”先后出现两次, 帮助学生记忆。

(2) 说口诀:

课件出示:

学生边读口诀边按要求填出缺少的口诀。 (学生说出相应口诀后, 课件出口诀。)

(3) 猜口诀

(出示装有7的乘法口诀的信封)

谈话:这个信封中都是7的乘法口诀, 老师从中抽出1句 (边说边抽取, 背面冲前放于胸前) , 请同学们猜猜我抽出的是哪一句口诀。

学生猜口诀, 直到猜对为止。

【教师抽取“四七二十八”“三七二十一”两句易错得口诀, 学生猜。】

小结:相信通过刚才的游戏, 同学们对7的乘法口诀有了更加深刻的印象。

三、巩固练习

过渡:同学们都会背7的乘法口诀了, 你们能准确写出7的乘法口诀吗?

1.把口诀补充完整。

【重点关注学生“三七二十一”“六七四十二”这两句口诀的填写情况, 如出现“三七二一”“六七四二”要引导学生说说哪里有问题, 应该怎样写。】

小结:同学们对7的乘法口诀掌握得很好, 乘法口诀能帮助我们快速地进行乘法口算。一起来算几道题。

2.口算。

学生在练习纸上完成口算。

【关注学生“7+1”一题的完成情况, 提示口算时要看清运算符号。】

学生进行抢答, 说说自己是怎样算的。

过渡:7的乘法口诀还能帮我们解决数学问题。

3.用口诀解决问题。

(1) (出示课件:1个星期有 () 天

2个星期呢?3个、4个、5个、6个、7个星期呢?)

组织问答游戏:

师:1个星期有几天?

全体学生:1个星期有7天。

2个星期多少天?

全体学生:2个星期14天。

生1:3个星期多少天?

全体学生:3个星期21天。

生2:4个星期多少天?

全体学生:4个星期28天。

生3:5个星期多少天?

全体学生:5个星期35天。

生4:6个星期多少天?

全体学生:6个星期42天。

生5:7个星期多少天?

全体学生:7个星期49天。

(2) (课件出示:

远上寒山石径斜,

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚,

霜叶红于二月花。

你能用简便的方法算出这四句诗共有多少个字吗?)

学生列出乘法算式, 求出这四句诗共有多少个字。

提问:7×4 (或4×7) 中的“4”和“7”分别表示什么?

四、课堂总结

谈话:请同学们闭上眼睛, 这节数学课我们学习了7的乘法口诀, 我们先一起列式计算出1个、2个……7个图案分别用几块七巧板并根据乘法算式编出了7的乘法口诀;然后通过找规律、做游戏记住了口诀, 最后用口诀进行口算和解决问题。

板书:7的乘法口诀

教学反思

关注学生课堂表现, 从课前充分预设开始———《7的乘法口诀》教学反思

对《7的乘法口诀》一课进行了教学反思, 下面着重谈谈这节课在“关注学生课堂表现”方面的有益尝试。

一、关注学生的情感体验, 自然交流节省教学时间

课一开始, 教师将七巧板作为教学素材引入课堂。伴随着音乐, 课件依次呈现7个用七巧板拼成的美丽图案, 学生的注意力一下子被吸引住了, 目不转睛地欣赏着, 直到课件播放结束学生还沉浸在优美的音乐和美丽的图案中。这时教师自然地与学生交流:“漂亮吗?”, 既尊重了学生欣赏后的体验、满足了学生表达自己感受的需要, 又迅速将学生带入到课堂学习中。几秒钟的师生交流, 在关注学生情感体验的同时, 有效节省了教学时间, 同时也为后面教学建立了良好的师生情感基础。

二、关注学生合作学习过程, 方法指导具有针对性

探究新知部分安排了小组合作编口诀的环节。这一环节采用探究性学习方式, 目的既是为了发展学生的基础知识和基本技能, 又为学生提供了充足的时间和空间, 促进合作、自主探究能力的提高。实际教学中学生也非常喜欢这样的学习方式, 参与热情很高。教师在学生小组合作学习时, 没有置身事外, 而是逐组进行巡视, 发现小组合作得好, 给予充分肯定与鼓励;发现合作中存在问题, 如:有的小组仅强调分工、不讲究合作, 在填写表格时采用一人填写一格后进行交换的方式, 如此循环往复, 非常浪费时间;再如:有的小组填写表格时不是先写乘法算式, 然后及时根据列出的乘法算式编乘法口诀, 而是先将所有乘法算式都写出来, 再回过头来编乘法口诀;又如:有的小组在通过加法计算获得乘法算式的得数时, 每次都是从头加起……每当发现问题, 教师就以一个参与者、合作者的身份出现, 以商量建议的口吻指导学生对合作学习的方式方法进行调整。这样不仅关注合作学习的结果, 同时关注小组合作学习的过程并进行有针对性地指导, 确保了学生小组合作学习的实效性。

三、关注学生的课堂发言, 鼓励表达引导同伴间相互启发

由于二年级学生年龄小, 观察能力和表达能力比较有限。课堂上学生发言时往往想得清楚表达不出。遇到这样的情况, 教师投入了更多的耐心, 基于学生的认识基础引导他们去表达, 学生实在有困难说不出, 也不急于代替学生说, 而是鼓励同伴发言相互补充完善。这样, 不同层次的学生都能获得发展与提高, 而且往往同伴之间的相互交流启发效果要优于教师的反复讲解。

四、关注学困生学习中的难点, 现代化教学手段实现突破

寻找乘法口诀的排列规律比较抽象, 学生理解起来确有困难, 对于学困生更是如此。课堂上, 在引导学生观察口诀的排列规律并用语言进行表述时, 能力比较强、学习基础扎实的学生表现比较好, 能自主发现规律并完整地表述出来;但同时, 平时能力较弱、基础不够扎实的学生, 仅靠听同伴的表述并不能明白到底是怎么回事, 他们或是紧锁眉头或是满脸茫然。关注到学困生课堂上的这一表现, 教师通过演示课前制作好的多媒体课件, 通过颜色变化、箭头指示及数的标注, 将规律由抽象变为直观, 对帮助学生特别是学困生突破理解上的困难起到了比较好的效果。

五、关注不同层次学生的学习需求, 合理安排促进共同发展

《7的乘法口诀》教学设计 篇3

教学目标：

教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第72页内容及相关练习。

教学目标：

1、经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。2、理解7的乘法口诀的意义，初步记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。3、通过编制口诀，初步学会运用推理的方法学习新知识，掌握学习方法。4、能用所学的乘法口诀解决简单的实际问题。

教学重点：使学生经历7的乘法口诀的编制过程。

教学难点：能利用所学知识解决简单的实际问题。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入。

师：今天有这么多的老师来听我们上课，你们高兴吗？那我们可要好好表现呢？老师还请来了一位朋友，（课件演示）看，她是谁？美丽的白雪公主也要和我们一起上一节数学课，和她打个招呼吧！白雪公主给大家带来了礼物（出示一幅“七巧板”课件演示）——七巧板，我们一起来数一数，一共有几块图形？

（板书“7”）

因为它是由7块图形组成的，所以叫做“七巧板”。

【设计意图：创设白雪公主这一情境，提高学生的学习兴趣。】

二、小组合作，探究新知

1、图案欣賞

师：七巧板可神奇了，用它可以拼出许许多多漂亮的图案，看，老师用七巧板拼出了什么？

2、自主探索发现。

师：七巧板不但可以拼出漂亮的图案，它还藏着许多的数学知识，而且这些数学知识都藏在这个表格里面，让我们去把它找出来好吗？

（1）观察发现

（2）填写表格

（3）集体交流汇报

【设计意图：通过计算连加法，得出有关7的口诀的结果，为编制口诀打下基础。】

三、自主探索，编制口诀。

1、学编口诀。（1）师：刚才我们计算这些图案所用七巧板的块数，同学们有的用加法计算的、有的用口诀计算的，方法都很好。那么你能用乘法算式表示出一个图案有多少块图形吗？也就是1个7是多少？

板书：1×7=7 7×1=7

刚才同学们说用口诀算的，你能根据这两道乘法算式试着给它编出一句乘法口诀吗？板书：一七得七

你是怎样编的？

师：同学们，听明白了吗？那好，也请你们用乘法算式表示出2个7、3个7、4个7、5个7、6个7、7个7分别是多少？，并给它编上乘法口诀。

【设计意图：学生已经初步学会编1～6的乘法口诀，在理解乘法口诀来源的基础上引导学生自己编制7的乘法口诀，进一步掌握编制乘法口诀的方法，获得成功的体验。】

2、交流汇报。

师：我们一起来数一数一共编了几句乘法口诀？观察这七句口诀，你发现了什么？

3、板书课题

师：这些口诀都与7有关，我们就叫它7的乘法口诀吧。

4、熟记口诀。

（1）自由背口诀

师：在前面我们已经学过1到6的乘法口诀，把口诀背下来了计算乘法非常的简单，同样，如果我们把7的乘法口诀也背下来了，计算7的乘法也就简单了。下面我们就看谁能在最短的时间内把7的乘法口诀给背下来。

（2）指名背口诀

（3）把口诀补充完整

师：其它同学也背下来了吗？老师可要检查一下你们是否真的背到了。

【设计意图：记忆口诀的难点在于能否正确确定每一道相应乘法算式的积，在编制口诀之后，让学生体会相邻乘法口诀之间的联系，利用乘加、乘减的计算加深理解并记忆乘法口诀。】

四、分层练习、巩固知识。

1、直接说得数。

（师：同学们的表现这么出色，白雪公主把她的好朋友们也请来了（课件），小矮人们想考考大家这节课学的知识？你们愿意吗？）

2、解决问题。

师：同学们计算的又对又快，小矮人们非常高兴。有一个小矮人叫“万事通”，他给大家又提出了一个问题——

（1）课件：每只七星瓢虫背上有7个黑点，四只七星瓢虫的背上一共有多少个黑点？（2）师：老师告诉大家一个小秘密：再过2个星期，就是白雪公主的生日了，小矮人们要买礼物，你能不能帮助小矮人们算算，2个星期有多少天？（3）师：还有14天呢，看来小矮人们有充足的时间来准备礼物了，可是，白雪公主也要准备食物款待她的好朋友啊，（出示课件）谁看懂了她是怎样准备的？她准备了苹果，每行摆7个苹果，一共摆了6行，算一算白雪公主一共准备了多少个苹果？

（4）看，他们正在为白雪公主庆祝生日呢！有的唱歌、有的跳舞。其中有个小矮人特别爱朗诵古诗，他为白雪公主朗诵了一首古诗，请你帮忙算算这首古诗一共有多少个字？再加上题目呢？【设计意图：让学生应用已学的知识和生活经验去解决问题，有利于增强学生的数学应用意识。】

五、全课小结。师：同学们，我们利用7的乘法口诀的知识解决了小矮人们提出的所有问题，这节课，你开心吗？你都有哪些收获呢？

板书设计：

7的乘法口诀

1×7=7 一七得七 7×1=7

2×7=14 二七十四 7×2=14

3×7=21 三七二十一 7×3=21

4×7=28 四七二十八 7×4=28

5×7=35 五七三十五 7×5=35

6×7=42 六七四十二 7×6=42

7的乘法口诀教学设计 篇4

教材分析：

7的乘法口诀是本单元的第一课时，是在学习了2～6的乘法口诀基础上学习的。例1选择了学生已经熟悉，非常喜欢的“用七巧板拼图”，设计了拼图活动，给出了七个拼好的图案，用表格的方式要求填出1个图案、2个图案、3个图案、4个、5个„„7个图案，各用了多少拼块。接下来，教材给出总结乘法口诀要完成的内容。左边从上往下给出了1×7、2×7、3×7„„7×7等算式，中间是要总结的口诀，右边是用口诀可以写出另一组乘法算式。做一做，安排了用7的口诀计算的练习题。

学情分析：

1、学生已经学习了2～6乘法口诀，并知道了乘法口诀是怎样来的，掌握了编制乘法口诀的策略和方法。本节课是口诀教学的延续。

2、二年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有了较强的自信心和强烈的表现欲望。教学目标

1、让学生经历7的连加过程，编出和掌握7的乘法口诀。

2、熟记口诀，并逐步提高灵活运用口诀的能力

3、通过多角度的练习，体会数学就在身边，激发学生学习数学知识的兴趣。教学重点：记忆、巩固运用7的乘法口诀。

教学难点：运用口诀计算乘法算式，并能运用口诀解决相关问题 教具准备 七巧板图片、多媒体课件

教学过程

一、口算练习。

（设计意图：复习旧知，导入新学）

二、自主探索，总结规律

1、引入

师：同学们今天老师给大家带来一个新朋友，看大屏幕，这是什么？ 生：七巧板

师：七巧板有几块板？ 生：7块

师：我们可以用七巧板拼成许多可爱的图案，今天就有几个小朋友再用七巧板拼图，看一看，他们都拼成了什么图形？（课件出示用七巧板拼成的图）

师：请大家仔细观察并数一数，拼1个图案要用几块拼板？是几个7（生说师填）.拼2个图案要用几块拼板？是几个7？（生说师填）.你能像这样自己填完这个表格吗？（书72页）

2.观察表格，说发现

师： 师生一起完成表格，引导学生说出1个7是7,2个7是14，3个7是21，4个7是28，5个7是35，6个7是42，7个7是49，你们填对了吗？ 3.合作探究，编制口诀： 1）.学编口诀

师：拼一个图案用了几块拼板？是几个几？ 生：1个7 师：1个7是多少？用乘法算式怎样表示？ 生：1×7 =7

7×1=7 师：你能试着编出一句乘法口诀吗？ 生：一七得七，齐读一遍。

师：想一想：表示2个7，3个7，„„7个7的乘法算式大家会写吗？每填一道乘法算式就想一想，可以编出什么口诀？请自己试着编写口诀。（教师巡视指导）2）、同桌交流并思考：7的乘法口诀共有几句？每句口诀中的积依次是怎样变化的？

学生小组讨论、交流、汇报。

教师指出：在7的乘法口诀中，后一句的得数是前一句得数加7得到的，所以后一句口诀的积比前一句多7。3）、学生说，教师板书，共同完成７的乘法口诀的编写。4）、导出课题：７的乘法口诀。

引导观察，一句口诀可以列几道乘法算式？哪一句口诀只可以列一道乘法算式？为什么？（因数相同）

（设计意图：充分尊重学生的学习经验，并利用学生知识的迁移能力，让他们独立、自主地编制口诀，在编制的过程中进一步感受乘法口诀的来源和含义）。

4、发现规律，记忆口诀 1）读口诀。

师：经过大家的努力，咱们编出了7的全部乘法口诀，那就赶快读一读吧。然后让学生自己记忆口诀。

你认为7的乘法口诀哪句容易记？为什么？ 2）、课件出示动画片情境，让学生寻找7的乘法口诀，并运用联想记忆口诀。师：看，这些故事和生活中的俗语也能帮助我们联想到乘法口诀。

3）、观察口诀，谈发现。

7的乘法口诀还有什么特点？

生：从上往下观察，口诀中的第一个数依次多1，第二个数都是7，积依次多7.4）、利用发现再次记忆口诀，闭上眼睛一起背一背。之后进行对口令的游戏。（设计意图：利用学生知识的迁移能力发现规律，同时初步渗透函数的思想。）

三、巩固口诀，灵活运用

我们已经学习了7的乘法口诀，我们下面就用这些口诀来解决一些问题。

1、课件出示题目 2.口算比赛

要求看算式，说得数，再说出口诀。

3、计算天数

我们一起来做一个游戏好吗？请同学们听清要求： 师说要求。（一个同学提问，全班回答，然后第二个同学接着提问，全班回答，就这样一个接一个的提问）。

问题是：

一个星期有多少天？

4、算诗的字数

（设计意图：

这一环节通过多种练习（如对口令、口算、计算天数游戏等）充分发挥了学生的主动性，让学生在独立思考，小组活动中熟练运用7的乘法口诀，同时注重与生活相联系，培养学生解决实际生活问题的应用能力。

四、回顾总结

这节课我们学习了几的乘法口诀？大家学得开心吗？你有哪些新的收获？请小朋友说一说。

板书设计：

7的乘法口诀

一七得七 二七十四

三七二十一

四七二十八

五七三十五

六七四十二

七七四十九

7的乘法口诀教学设计 篇5

一、检查复习(出示卡片)

二、读题说得数，并说出用哪一句口诀。

2×4= 3×5= 6×6= 4×6=

5×6= 6×4= 3×4= 4×3=

三、导入新课

我们学习了2至6的乘法口诀，这节课我们继续学习7的乘法口诀。(板书课题7的乘法口诀)，同样要求大家熟记，看谁记得快。

四、新课教学

1、出示准备题：7个7个地加，加到49。(利用课本上的插图)

一个图案用7块图形，(先填表)

师：第一个格里是7，是1个7，再加上1个7，是几个7?是多少?

师：第三个格里填几?怎么想?

生：填21，2个7加1个7是3个7，14+7=21

师：两个同学说的全对，第二个同学的方法简单，像第二个同学这样想，把下面的空格填上。(生说师板书)

师：从1个7是7读到7个7是49，边读边记，看谁能记住几个7是几。

评析：利用乘法的意义、加法的法则等基础知识为铺垫，为7的乘法口诀的编写做好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

2、出示例1，编出口诀。

例1，摆1条小船用7个三角形，摆2条呢?——摆2条呢?摆7条呢?(板书)

(1) 师在投仪上用7个三角形摆一条小船，(让学生看到摆的过程，然后，把1条小船贴到黑板上。)

师：摆l条小船用7个三角形，1条小船是几个7?列出乘法算式。7×1=7，编出乘法口诀：一七得七。

(2)师出示2只小船贴在黑板上。

师：2条小船用几个三角形，想：是几个几?列出乘法算式，自己编出乘法口诀。编完同桌互相检查。

生：二七十四。

生：二七一十四。

师：同桌讨论，谁编的对。

师：谁能说一说怎么编出二七十四?

生：1个7加1个7是2个7，7×2=14，2个7是14，二七十四。

(3)师出示第三只小船。

师：下面老师和同学们合作，老师出示用三角形摆成的小船图，同学们观察是几条小船，想是几个几，列出乘法算式，编出

乘法口诀，你们能行吗?

生：我们能行!

[评析：激励学生自主的学习，增强自信心。]

(生编口诀，老师巡视，发现有的学生写作三七二十一，丢掉了“十”老师及时反馈矫正。

(4)师分别出示4条、5条、6条、7条小船，学生自己列出乘法算式，编出乘法口诀，编完同桌互相检查。

(5)生说师板书乘法算式和后四句乘法口诀。

[评析：运用知识、思维的方法迁移，使学生积极主动的去探求新知，通过编完口诀的同桌互相检查，体会同学间互相学习，互相交流，共同

提高的协作精神。]

3、总结规律，记住口诀。

(1)看黑板，7的乘法口诀有几句?

口诀中的第一个数与算式中的乘数相同，表示什么?

口诀中的第二个数与算式中的被乘数相同，表示什么?

(2)相邻两句口诀的积相差几?忘记四七得多少怎么办?

生：想三七二十一，3个7加1个7是4个7，21+7=28。

师：还可以怎么想?

生：5个7减1个7是4个7，五七三十五，35—7=28。

(3)练习记口诀。

①读口诀。②看卡片把口诀补充完整。③师生对口令。④同桌对口令。⑤同桌检查记口诀的情况。

[评析：通过师生共同总结规律，加深对口诀全面深入的理解。通过师生交流，生生交流，加深对口诀的记忆。]

4、出示例2，运用口诀。—

(1)7x5=?算式表示什么?积是多少? 5×7=?算式表示什么?积是多少?

师：算式表示的意思不同，但是积相同，所以这两个乘法算式用同一句口诀：五七三十五。

(2)4×7=?口诀是：( )

师：用这句口诀还可以计算哪一道乘法算式?

(3)口算，并说出用哪一句乘法口诀?

7×3 7x5 7×4 2×7 6×7 7x1 7x7

师：根据七七四十九这句口诀，可以写出两个乘法算式吗?为什么?

五、新课小结，学生质疑

六、巩固练习

1、(出示投影片)回答：一行有7个五角星，2行呢? 3、4、5，6、7行呢?

2、算下面各题，并说出用哪一句口诀。

7×4 7x3 6×7 4x7 3x7 7×6

3、填空。

5×( )=35 ( )×3=21 6×( )=24 ( )7×=42 ( )×( )=28 ( )×( )=14

[评析：设计口答，求和、说口诀，用以巩固新知识。设计填空题，即巩固了7的乘法口诀，又为用7的乘法口诀求商做了渗透。]

4、把7的乘法口诀填人乘法口诀表。

七、课堂小结

7的乘法口诀教学设计 篇6

一、检查复习（出示卡片）

二、读题说得数，并说出用哪一句口诀。

2×4= 3×5= 6×6= 4×6=

5×6= 6×4= 3×4= 4×3=

三、导入新课

我们学习了2至6的乘法口诀，这节课我们继续学习7的乘法口诀。（板书课题7的乘法口诀），同样要求大家熟记，看谁记得快。

四、新课教学

1、出示准备题：7个7个地加，加到49。（利用课本上的插图）

一个图案用7块图形，（先填表）

师：第一个格里是7，是1个7，再加上1个7，是几个7？是多少？

师：第三个格里填几？怎么想？

生：填21，2个7加1个7是3个7，14+7=21

师：两个同学说的全对，第二个同学的方法简单，像第二个同学这样想，把下面的空格填上。（生说师板书）

师：从1个7是7读到7个7是49，边读边记，看谁能记住几个7是几。

评析：利用乘法的意义、加法的法则等基础知识为铺垫，为7的乘法口诀的编写做好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

2、出示例1，编出口诀。

例1，摆1条小船用7个三角形，摆2条呢？——摆2条呢？摆7条呢？（板书）

（1） 师在投仪上用7个三角形摆一条小船，（让学生看到摆的过程，然后，把1条小船贴到黑板上。）

师：摆l条小船用7个三角形，1条小船是几个7？列出乘法算式。7×1=7，编出乘法口诀：一七得七。

（2）师出示2只小船贴在黑板上。

师：2条小船用几个三角形，想：是几个几？列出乘法算式，自己编出乘法口诀。编完同桌互相检查。

生：二七十四。

生：二七一十四。

师：同桌讨论，谁编的对。

师：谁能说一说怎么编出二七十四？

生：1个7加1个7是2个7，7×2=14，2个7是14，二七十四。

（3）师出示第三只小船。

师：下面老师和同学们合作，老师出示用三角形摆成的小船图，同学们观察是几条小船，想是几个几，列出乘法算式，编出

乘法口诀，你们能行吗？

生：我们能行！

[评析：激励学生自主的学习，增强自信心。]

（生编口诀，老师巡视，发现有的学生写作三七二十一，丢掉了“十”老师及时反馈矫正。

（4）师分别出示4条、5条、6条、7条小船，学生自己列出乘法算式，编出乘法口诀，编完同桌互相检查。

（5）生说师板书乘法算式和后四句乘法口诀。

[评析：运用知识、思维的方法迁移，使学生积极主动的去探求新知，通过编完口诀的同桌互相检查，体会同学间互相学习，互相交流，共同

提高的协作精神。]

3、总结规律，记住口诀。

（1）看黑板，7的乘法口诀有几句？

口诀中的第一个数与算式中的乘数相同，表示什么？

口诀中的第二个数与算式中的被乘数相同，表示什么？

（2）相邻两句口诀的积相差几？忘记四七得多少怎么办？

生：想三七二十一，3个7加1个7是4个7，21+7=28。

师：还可以怎么想？

生：5个7减1个7是4个7，五七三十五，35—7=28。

（3）练习记口诀。

①读口诀。②看卡片把口诀补充完整。③师生对口令。④同桌对口令。⑤同桌检查记口诀的情况。

[评析：通过师生共同总结规律，加深对口诀全面深入的理解。通过师生交流，生生交流，加深对口诀的记忆。]

4、出示例2，运用口诀。—

（1）7x5=？算式表示什么？积是多少？ 5×7=？算式表示什么？积是多少？

师：算式表示的意思不同，但是积相同，所以这两个乘法算式用同一句口诀：五七三十五。

（2）4×7=？口诀是：（ ）

师：用这句口诀还可以计算哪一道乘法算式？

（3）口算，并说出用哪一句乘法口诀？

7×3 7x5 7×4 2×7 6×7 7x1 7x7

师：根据七七四十九这句口诀，可以写出两个乘法算式吗？为什么？

五、新课小结，学生质疑

六、巩固练习

1、（出示投影片）回答：一行有7个五角星，2行呢？ 3、4、5，6、7行呢？

2、算下面各题，并说出用哪一句口诀。

7×4 7x3 6×7 4x7 3x7 7×6

3、填空。

5×（ ）=35 （ ）×3=21 6×（ ）=24 （ ）7×=42 （ ）×（ ）=28 （ ）×（ ）=14

[评析：设计口答，求和、说口诀，用以巩固新知识。设计填空题，即巩固了7的乘法口诀，又为用7的乘法口诀求商做了渗透。]

4、把7的乘法口诀填人乘法口诀表。

七、课堂小结

教学设计7的乘法口诀 篇7

一、联系生活实际和知识基础, 认识用口诀求商的方法

“用2～6的乘法口诀求商”是在学生掌握了2～6的乘法口诀, 初步认识了除法的含义的基础上进行教学的。教学时, 可以联系学生生活实际和已有的知识基础来探究求商的方法。教材设计了猴妈妈给小猴子分桃的情境图, 把除法计算的教学置于具体生动的活动中。先引导学生看图, 理解图意, 再通过故事描述把学生引入分桃的情境让学生以兴奋的心情投入学习。启发学生提出解决第 (1) 个问题的方法, 列出算式12÷3并讨论“怎样算”。教学时要充分用好教材给出的三个“提示语”。通过交流、讨论, 对学生想出的计算方法给予评价, 让学生在比较中体会“用乘法口诀求商”的方法比较好。

二、加强口算, 促进理解, 提高用口诀求商的熟练程度

要让学生能够比较熟练地掌握用“2～6的乘法口诀求商”, 必须加强口算练习。教学时, 要充实把乘法口诀填完整和填乘法算式中的未知数的练习。如:三 (四) 十二, 四 (五) 二十, () 五二十五, 二 () 十二, 4× () =16, 3× () =6, () ×4=20, () ×3=15等, 也可引导同桌互问, 如, 几和4相乘得12, 5和几相乘得20……通过形式多样的练习, 促进学生对用口诀求商的理解, 使大多数学生达到“脱口而出”的熟练程度。

三、借助乘除法的关系, 用求商的方法解决简单问题

教师充分利用教材资源, 让学生根据情境图中的信息和生活实际进行学习。如, 教材中小鸟的谈话“每行栽4棵”, “可以栽6行”, 启发学生看图后思考, 根据条件可以提什么问题, 进而得出:一共栽了多少棵树?解决方法:4×6=24;接着引导学生提出需要用除法解决的问题: (1) 同学们一共栽了24棵树, 每行栽4棵, 可以栽几行?解决方法:24÷4=□。想:四 () 二十四, 即4和几相乘得24; (2) 同学们一共栽了24棵树, 栽成6行, 每行栽几棵?解决方法:24÷6=□。想: () 六二十四, 即几和6相乘得24。这种由乘到除的解决问题方法, 一方面使学生复习巩固了乘法口诀, 同时也可以让学生进一步了解乘除法的关系, 有利于学生掌握用口诀求商的方法。

教学中, 我们还可以采取用一句乘法口诀写出两道乘法算式和两道除法算式的方法进行练习, 进一步巩固用“2～6的乘法口诀求商”。如用“三五十五”写出两道乘法算式和两道除法算式, 即3×5=15, 5×3=15;15÷3=5, 15÷5=3。再进一步引导学生思考:是不是所有的乘法口诀都可以说 (写) 出两道乘法算式和两道除法算式, 若不是, 请你说说是哪几句口诀, 并说说自己的想法。

四、在游戏中灵活掌握“用2～6的乘法口诀求商”

《9的乘法口诀》教学设计 篇8

人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。

【教学目标】

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2.培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

4.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

【教学重、难点】

1.教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

2.教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

【教学过程】

一、导入：从《西游记》动画片引入，激发学生学习的兴趣

喜欢看动画片么？现在可以满足大家的愿望，但我有个要求，你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。

告诉我，你找到了哪些数字？

想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗？只要认真听讲，积极思考，你就会揭晓答案。

二、学生合作探讨，引出9的乘法算式

1.（课件1）数一数，这里有多少个格子？

你是怎样想的？（空了一个格子，就是比10少1，是9。）这是几个9？

能写出1个9的乘法算式吗？（板书1×9=9）看到这个算式，你还会想到哪个算式？

2.现在还能很快说出有多少颗星星吗？这是几个9？

1个9和10比，猜2个9和谁比呢？2个9比20少几？

说出2个9的乘法算式，得数是多少？

3.再往下看，这是几个9？（3个9）

相比几十少几？是多少呢？怎样写乘法算式？

4.9是一个特殊的数字，以此类推，猜4个9比几十少几？是多少？那5个9呢？猜下一个会是几个9？7个9呢？8个9？最后一个是几个9？

5.通过看图，老师写出了1个9，2个9，3个9的乘法算式，那你能根据所学的知识，像老师这样看每句话中的前半句列式，看后半句算出得数么？

6.说出你的答案，师板书。

7.观察这些算式有什么特点？（都是9的乘法）师板题：9的乘法。

三、学生合作探讨，编出9的乘法口诀

1.为了方便，在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外，还可以用9的乘法口诀（板：口诀）

2.想一想唐僧师徒四人，经历了八十一难，是几个9？

（板：九九）齐读

九九八十一中前半句九九即是9个9，算式是9×9后半句八十一是得数。

那孙悟空的七十二变是几个9？所以说八九七十二（板：八九）

3.余下的口诀你会编么？先在书上84页从下边起填上九九八十一，八九七十二。

结合板书继续往前编写其他口诀，生编写时师板书。

4.谁能介绍一下你编写的口诀，你是怎样想的？

5.观察9的乘法口诀共有几句，思考9的乘法口诀有什么规律。

规律：

每相邻的两句口诀积差9。

积的十位数字是从1到9，而个位上是从9到1。

9和几相乘就等于几十减几。

每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。

有几句口诀，积的十位和个位上的数字相加都得9。（课件2）

四、记忆口诀

1.让你记忆9的乘法口诀，你觉得哪句好记？

2.对口令记忆，同桌坐对，师生对。

3.猪八戒在计算5×9时，口诀忘记了，能帮他想想办法么？（课件3）

方法：一个9一个9地加，一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。

4.其实在孙悟空的七十二变里，有一个记忆9的乘法口诀的妙招，你想学么？（课件3-11）他的武器就是我们的双手。让我们试试：两手平放在桌面上，手心向上。从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如，计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。

五、练习

1.学完了9的乘法口诀，我突然有了一个疑问，能帮我解答一下么？（课件12）

2.9不仅是一个特殊的数字，而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊，官员被分为九品，其中一品大元是最大的，九品却是最小的，官员家的花圃也是按职称的大小布置。（课件13，观察一至九品大元的花园）分别用哪句口诀计算？用手势表示。

3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐，（课件14）而他们师徒四人此时却被困在火焰山，愿意去解救他们么？只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火，有信心吗？

（1）看第一魔咒，书法（课件15）

（2）走进第二个魔咒。阅读（课件16）

（3）看铁扇公主的第三招是什么？（课件17）

（4）让我们一起努力破除第四个魔咒。（课件18）

4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒，解救了唐僧师徒四人，可我要考考大家，（课件19）看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。

六、小结

在今天的西游之旅中，你学会了什么？9的乘法口诀有什么特点？最后让我们再次问候9的乘法口诀，看板书齐读口诀。

板书设计：

9的乘法口诀

1×9=9 一九（得九） 9×1=9

2×9=18 二九（十八） 9×2=18

3×9=27 三九（二十七） 9×3=27

4×9=36 四九（三十六） 9×4=36

5×9=45 五九（四十五） 9×5=45

6×9=54 六九（五十四） 9×6=54

7×9=63 七九（六十三） 9×7=63

8×9=72 八九（七十二） 9×8=72

9×9=81 九九（八十一） 9×9=81

（作者单位 吉林省四平市伊通县小孤山中心校）

7的乘法口诀教学设计二年级上册 篇9

教学目标：

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

2、经历编制乘法口诀的过程，培养学生自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

教学重难点：

经历推导7的乘法口诀的过程，能自编乘法口诀 教学具准备： 课件

教学过程：

一、导入

今天老师给大家介绍一位新朋友，它叫“智慧小博士”，你们想认识它吗？瞧，它来了（播放课件）

二、闯关

同学们的声音这么响亮，看来你们都准备好了，那我们先去闯第一关吧！

（注意小博士的话没说完就要点下一步，让表格出现。）

1、第一关----准备题（1）、一个星期有几天？两个星期有几天？三个四个五个六个七个星期各有多少天？

（2）、指名说并说说14你是怎么想出来的？21、28、35、42、49各是怎么想出来的？

（3）、小结：一个七是七，两个七相加是十四，三个七相加是21，四个七„„

2、第二关----推导

这么快小朋友们就闯过了第一关，快去看看第二关小博士给我们出什么难题了？

（1）、摆一条小鱼用了几个三角形？你会列式和编乘法口诀吗？摆两条、三条、四条、五条、六条、七条小鱼分别用了几个三角形？

指名说，课件依次展示（2）、学生自编乘法口诀，同桌可以相互帮助

3、第三关----找规律（重点）（1）、学生观察、讨论“7的乘法口诀”有什么特点？（2）、交流 你认为“7的乘法口诀”哪几句容易记？ 哪几句难记一些？你有什么好办法把它记住？

（3）、记忆

教师运用多种形式帮助学生记“7的乘法口诀”。

三、小博士乐园

小博士乐园里好热闹呀，你们想和他们一起玩吗？

1、对口令

这里有二个小朋友在做对口令的游戏，我们也去玩玩吧！教师说学生对

同桌互对

试着根据一句口诀编两道乘法算式

2、采蘑菇

做完了对口令的游戏，我们再去帮小兔子采蘑菇，好吗？ 秋天真是收获的季节，小兔挎竹篮出来采蘑菇。（小兔说完后）你喜欢帮助它算哪一个就算哪一个。（学生说一个后）你是用了哪句口诀？

3、应用题

你们真是乐于助人的好孩子，刚才我进教室的的时候，白雪公主告诉我他也碰到麻烦了，咱们一起去帮帮白雪公主好吗？（1）、冬天来了，白雪公主给七个小矮人每人做了一双袜子，问白雪公主一共要做几只袜子？

（注意听清楚哟，白雪公主不知道到底要做多少只袜子）（2）、七个小矮人为了感谢白雪公主，每人做了四朵花送给白雪公主，问白雪公主一共收到了几朵花？

4、开花

你们真了不起，智慧乐园里有一盆花想请你们给帮帮忙，行吗？ 你们真了不起，老师也想请你们帮一个忙，原意帮帮教师吗？ 这些花虽然开了，可花瓣上没有颜色，请你来想一想哪些数字相乘得到花瓣中心的数，花瓣上才能出现颜色。通过你们的辛勤劳动，美丽的花开出了漂亮的颜色，智慧乐园里的其他小朋友一定会感谢你们的。你想把这盆花送给谁啊？(渗透德育教育)

四、小结

二年级数学7的乘法口诀教学反思 篇10

1、教学内容的开放：教学中让学生在操作、讨论、对话、游戏中思考，把七句抽象的口诀为具体化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆为有趣的认知和解决问题，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。我充分挖掘了生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情景中，对于过程性目标和学生的情感、态度、价值观的培养给予了极大的关注，体现了“以人为本，以学生发展为本”的新课程理念。

2、组织形式的开放：就二年级的学生而言，他们的学习总是伴随着一定的情景，是直观形象思维占优势的。这些多样化的练习，借助于开放的形式，除了教师对学生的信息传递，还有学生之间的交流反馈，学生与老师的对话互动等等，在学习过程中，有教师指导下的口诀记忆，也有学生独立的抢答问题，有集体解决，也有小组讨论商量，强调了学生的合作探究、自主实践、交流探讨，学生通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习，营造了人人主动参与学习的喜人局面，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。

教学设计7的乘法口诀 篇11

教学内容：

国标本苏教版小学数学第三册第17～18页。

教学要求：

1.引导学生经历编制6的乘法口诀的过程，掌握乘法口诀。

2.使学生熟记6的乘法口诀，并能灵活运用6的乘法口诀解决问题。

3.培养学生认真观察、独立思考的良好习惯和迁移类推的能力，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握6的乘法口诀。

教学难点：

自主探索6的乘法口诀的规律。

教学过程：

一、复习导入

1.齐背1～5的乘法口诀。

2.导入新课。

师：“二五一十”表示什么?

师：4的乘法口诀有几句？5的呢？今天我们继续学习6的乘法口诀。猜一猜，6的乘法口诀有几句？老师今天想让大家自己编口诀，有信心吗？

【设计意图：通过对上节课学习内容的回忆，激起学生对新知识进行探索的欲望，明确本节课的学习目标，初步学会合理的猜想。】

二、自主探究，学习新知

1.出示情境图，完成表格。

师：请同学们观察一下，这些小朋友在干什么？（玩木马转转车）从图中你知道了一次可以坐几人？那么，2次可以坐几人？3次、4次、5次、6次各坐多少人呢？（出示表格，同桌先互相交流，然后在书上独立完成表格，集体反馈）

师：看着这张表，你知道2个6是多少吗？30是几个6相加的和？你能像这样提一个问题考考大家吗？（学生尝试提问题）

【设计意图：看着表格，知道学生从正反两个角度尝试提问题，既可以培养学生的问题意识，又可以初步渗透6的乘法口诀得数，为下面记忆6的乘法口诀进行适当的铺垫。】

2.写乘法算式，编口诀。

师：求几个6相加是多少会写乘法算式吗？口诀会编吗？（出示例题，学生在书上独立尝试，集体反馈）

师：“二六十二”这句口诀是什么意思？“五六三十”呢？你能任选一句口诀与同桌交流一下吗？（全班齐读口诀）

3.观察口诀，发现规律。

师：观察6的乘法口诀，你有什么发现？（同桌交流后反馈，师可从以下几个方面去引导：6的乘法口诀有几句？这几句口诀有什么相同点？每句口诀第一个数字表示什么？后一句口诀比前一句口诀得数多几？）

4.运用发现的规律熟记口诀。

（1）自由记忆，同桌互背，全班齐背。

（2）师生对口令。

【设计意图：有意识地让学生运用已有的知识经验，利用迁移规则自主尝试编制6的乘法口诀，并引导学生观察发现口诀之间的规律，使学生进一步理解乘法口诀的含义，为熟记乘法口诀提供捷径。】

三、深化练习，巩固应用

1.出示“想一想”和第18页第3题。

6×2=□6×5=□

各用哪一句口诀？（学生抢答，有选择地让学生说说用的是哪一句口诀）

2.出示第18页第2题。

师：你发现小猪身上每组题有什么特点吗？分别可以用哪一句口诀？（生口答）那么，根据一句口诀可以计算几道乘法算式？“五六三十”呢？（师任指一道，生说算式）

3.完成第18页第1题。

（学生独立完成，指名口答）

师：比较每组题，你发现了什么？为什么得数会一样呢？如果忘记了四六（）的口诀，可以想什么？（3×6+6）还可以想什么？（5×6-6）

师（小结）：小朋友们真聪明，运用知识之间的联系，也可以帮助我们解决问题。

4.完成第18页第4题，

（指名读题后口答）

出示对比题：（1）2个6相加得多少？（2）2个6相乘得多少？

师（引导比较）：这两题不同在哪里？一字之差含义相同吗？为什么？

【设计意图：基本练习设计分层进行，根据学生的认知特点灵活调整教材编排顺序，从运用口诀计算一道乘法算式到计算两道乘法算式，并且引导学生得出根据一句口诀可以知道两道乘法算式，沟通了题组之间的联系，为学生后面学习口诀求商、乘法分配律等知识提供了可持续发展的可能。】

5.学生独立完成第5、第6题。

师：在做有图有文的题目时，我们一般要学会先把图转化为文字。（指导学生完整地表述题意再要求学生独立完成，并说说用的是哪句口诀）

【设计意图：运用口诀解答文字题时，将教学重点放在引导学生进一步理解乘法的含义上。第5题练习后对原题进行了再加工，变成一字之差的对比题，更有利于培养学生良好的审题习惯。第6题要重视对图中所含信息的收集与转化，加强数量关系的分析，使学生进一步熟练解决实际问题。】

四、总结

师：今天学习了什么？齐背6的乘法口诀。

五、游戏

1.出示卡片。

2.讲解规则：选择自己喜欢的卡片，是口诀就说相应的算式；是算式就说口诀；选择数字，就既说算式，也说口诀。

3.学生活动。

【设计意图：最后环节通过让学生自主选择的游戏活动，进一步调动学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉巩固6的乘法口诀，真正实现了有效的课堂教学。】

教学设计7的乘法口诀 篇12

学情,指学生在某个学习活动中或学习时间内的学习状态。学情分析是教学目标设定的基础,依据学情分析设计的教学目标,才能符合教学实际,从而有针对性地进行教学,构建简约、高效的课堂。教师的教学对象是存在差异的,有知识经验的差异,有学习兴趣的差异,有认知风格的差异等。如果不进行学情分析便盲目教学,在实际教学过程中一定会存在种种问题,有效教学往往会难以保证。

一、分析经验储备,明确目标

以学定教是教师现在常用的一种教学策略。在上课之前,教师要清楚学生已经掌握哪些知识与技能,哪些方面还存在问题或有所欠缺,也就是教师要明白学生已经掌握多少知识。只有清楚了解学生的已有经验和认知特点,教师的教学才会更加具有针对性。我们教研组内教师在正式上“1-6的乘法口诀练习课”这节课之前,先进行了学习前测(具体测查结果见下图)。我们认为,学习前测是了解学情的一种非常重要的手段。

正是有了这样的学习前测,有了准确的统计数据,我们组内教师在上这节练习课时才明确了方向。通过学习前测,我们可以获知这样的信息:通过之前的新授课的教学,学生已初步掌握运用1-6的乘法口诀进行相应口算的能力,但在对乘法意义的理解及其应用方面还存在一定的问题,反映在对乘法意义的理解还不够深刻,实际应用起来还存在一定的偏差。

通过对这份学习前测的研究,我们教师不仅了解了学生在学习这节练习课之前的相关经验储备,而且知道了学生在之前的教学中已经掌握的知识与技能,还明确了学生在哪些方面存在不足,这样很有利于我们练习课教学的开展。明确了学生已经掌握的知识技能,我们可以在这节练习课中避免重复没必要的练习,从而大大提高教学的效率。明确了之前教学中存在的不足,会让我们在教学中明确教学的重点,从而让练习课的习题围绕教学重点而展开。

二、具体问题具体分析,追求科学的教学设计

从“预学查异”环节的学习前测中,我们知道了学生在对于乘法意义的理解与运用上还存在一定的偏差,尤其是对“2个6相乘得多少”“2×3表示什么”这样的题目容易产生混淆和理解上的错误。针对这样的问题,我们设计了这样的教学:

[教学片段]

(1)复习乘法的意义——几个几?

师:第一题是“3个6相加是多少?”第二题是“2和6相乘是多少?”大家能不能通过列式计算,比较这两道题结果的大小吗?

师:请大家同桌之间交流一下。(教师巡视,帮学生总结:它们都有一个相同的乘数,6×3表示3个6相加,6×2表示2个6相加,所以3个6相加大)

师:谁来说给大家听一听。

师:根据乘法的意义,我们可以直接比较出算式的大小。这样的方法你学会了吗?再给3道题你会做吗?

师:比较一下你有什么发现?小组4人讨论一下。(一步步让学生说到点上再出示:两个数的积永远大于两个数的和)

师:这样的结论在任何时候都成立吗?(举反例:如6×1<6+1)

师:(PPT、黑板板书对比)现在看来,两个数的积不一定大于两个数的和,我们在下结论之前还要思考全面。

(2)区分“和”与“个”的区别。

师:第一题是“2和5相加是多少?”第二题是“2个5相乘是多少?”请大家分别列式。

出示:第一题为5+5=10,第二题为2×5=10

对比

追问:为什么第二题可以用乘法?

师:“和”与“个”表示的意思是不一样的。虽一字之差,却差之千里,所以在审题的时候要格外仔细。那再改一个字,你还会吗?(PPT上将“和”与“个”变色区分)

PPT:将“加”改为“乘”(加声音)让学生在作业纸上列式计算。

汇报。

从以上的教学设计中可以看出,我们对于在学习前测中暴露出的问题进行了具体研究,在后续的教学直指之前教学中存在的问题,面对之前的问题不回避。针对问题,我们进行了具体分析,围绕之前学生学习的障碍,科学地设计变式练习,从而巩固了学生对乘法意义的正确理解。

在“预学查异”环节,我们了解到学生在先前学习中的不足和难点,有利于我们针对练习课的教学问题展开重点突破。笔者认为,在小学数学练习课中,主要目标有两个,一个是巩固之前新授课中学习到的知识与技能,另一个就是帮助学生解决在学完新授课之后存在的问题和障碍。想解决问题,我们必须先明确问题。在问题明确之后,我们要对问题进行具体分析,思考进一步解决问题的方法。我们在帮助学生解决问题时,教学设计要直指学生思维的盲点,促进学生顺利越过之前学习的障碍。

三、了解情感需要,激发学习的热情

数学学习是认知与情感相互融合、相互影响的过程。心理学研究表明,学习动力是引起、推动、维持学习者进行学习的原动力,这一动力源于学生内心,与情感因素相关。因此在“预学查异”环节,我们不仅要了解学生的认知准备情况,还要关注学生的情感倾向和兴趣爱好等特点。

针对二年级学生情感倾向和兴趣爱好的特点,我们在PPT中加入了“哆啦A梦”这一学生喜闻乐见的卡通形象,牢牢吸引住了学生的注意力。除了“哆啦A梦”这一情境设计,我们在教学中还串联了闯关夺“智慧卡片”环节,这一游戏闯关环节激发了学生学习的热情,激励着学生一步一步地去解决问题,使得学生的学习热情能够贯彻这节课的始终。

如果在小学数学练习课中,只是将简单的练习题讲授贯彻始终,显然学生会感到枯燥乏味,最终导致学生的学习效率低下。这在小学低年级的练习课中就更加明显,因为低年级学生很难运用自身意志力去克服种种不利的客观因素。这就需要我们在上练习课之前,先了解学生的情感需要,通过科学的教学设计,激发学生的学习热情,从而促进学生练习课的学习。