5伤仲永教案

2024-06-26

5伤仲永教案（精选10篇）

5伤仲永教案篇1

伤仲永

一、教学目标

知识目标：

1．掌握、积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义，包括重要的文言虚词，如“于”等。

2．了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义” 能力目标

1．学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。2．学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。3．体会本文语言简洁、凝练的特点。情感与价值观目标

引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

二、教学重点

1、积累掌握重要的文言词语，引导学生初步了解一些文言知识。

2、理解方仲永从“神童”到“泯然众人”的原因。

三、教学难点

1．理解作者的思想观点，并能有自己的体会。

2．理解本文寓理于事，借事说理的写作方法。

四、教法与学法

1、讲练结合，读练结合。学生反复阅读文章，朗读，译读，思读，品读，在此基础上，教师可加以指导点拨，学生在读课文的基础上，进行多种形式的练习，以巩固所学知识，提升能力。

2、合作探究法，加强师生互动、生生互动，调动学生参与的积极性。

3、小组竞赛法，适当的竞争会激发学生的学习兴趣。

五、课时安排

本课拟用两课时

六、预习

1、查找资料，了解作者王安石情况。

2、读课文，结合课下注释，初步理解课文。教学过程

第一课时

一、导语设计：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、作者简介：

学生谈自己知道的作者情况，教师以多媒体显示资料加以补充。本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

三、朗读课文，准确认读

1、教师范读课文，学生听读，掌握字音。多媒体显示需注意读音的字，点名请学生认读，明确读音后学生齐读两遍。

隶扳谒泯称卒耶

2、教师以多媒体提示学生朗读时应注意的一些语句的停顿，请一名朗读较好的学生朗读课文，师生共同指正后，学生齐读课文。

（1）仲永/生五年。

（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。（3）其诗/以养父母、收族为意。

（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（5）传/一乡秀才/观之。（6）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

（7）余闻之也/久。

四、译读课文，整体把握文意。

1、学生自读课文，参照课文注释，初步翻译课文。并在学习小组内进行交流。

2、每个小组各选出一名代表，每人翻译一段课文，其他小组可以进行评价，以错误少者为优胜。

3、教师以多媒体补充译文。

五、积累掌握文言文知识，多媒体显示测试题，学生练习，以回答多、正确率高的小组获胜，教师加以更正指导，并引导学生初步体会词类活用的基本规律。（1）解释红色的字。

1、世隶耕

2、未尝识书具

4、指物作诗立就

3、并自为其名

5、传一乡秀才观之

6、其文理皆有可观者

7、稍稍宾客其父

9、环谒于邑人

11、泯然众人矣

8、或以钱币求之

10、不能称前时之闻

12、受之天/受于人

13、贤于材人远矣

14、得为众人而已耶

15、卒之为众人

16、彼其受之天也（2）一词多义。

其之

其诗以养父母忽啼求之其文理皆有可观者借旁近与之

传一乡秀才观之父利其然以钱币乞之其受之天余闻之也久如此其贤也不能称前时之闻彼其受之天卒之为众人于

环谒于邑人于舅家见之贤于材人远矣则其受于人者不至也（3）词类活用。邑人奇之

人宾客其父父利其然

父异焉日扳仲永环谒于邑（4）翻译下列句子。

①其受之天也，贤于材人远矣。②得为众人而已耶？

参考答案：（1）

1、属于

2、曾经

3、题上

4、完成

5、全乡

6、文采和道理

7、渐渐

8、有的人

9、四处拜访

10、相当

11、完全

12、先天得到的/指后天所受的教育

13、胜过有才能的人

14、能够普通人

15、最终

16、他

（2）其：①他的，指方仲永的 ②代方仲永写的诗 ③这样 ④他 ⑤他的 ⑥他

之：①代“书具” ②代“仲永” ③代“仲永写的诗” ④代“仲永的诗”

⑤“方仲永很有才这件事” ⑥结构助词“的” ⑦助词，无实在意义

于：①引出对象 ②在 ③表示比较，比 ④被（3）奇：对„„感到惊奇

宾客：把„„当作宾客，以宾客之礼相待利：认为„„有利

异：对„„感到惊异（诧异）这四个词都属于词类活用中的意动用法。日：名词活用作状语，每天。（4）他的天资比一般有才能的人高得多。

想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

六、布置作业

1、熟读课文，直至能背诵。

2、将课文翻译在作业本上，并整理课上所学文言文知识。

第二课时

一、检查复习

检查课文背诵情况及文言文知识掌握情况。

二、学生再读课文，理清课文思路，理解作者观点。

多媒体显示相关思考题，学生经过独立思考后，讨论交流，自由发言，教师最终进行归纳总结。

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？（3）最后一段的议论讲了什么道理？

参考答案：

（1）仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年„„其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“„„十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲

永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年„„泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸

之人。

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。（2）从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因

为“其受于人者不至。（3）作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

三、体验反思，畅谈领悟

教师提问：大家现在明白作者以“伤仲永”为题的用意了吧？本文借事说理，以方仲永为例，说明了后天教育对成才的重要性。你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请用两分钟左右组织一下，进行即席发言。

四、品读课文，语言赏析

文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘，找找你认为用得好的词语或段落进行赏析。

（学生讨论）自由发表意见。明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

五、课堂小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、拓展延伸：

多媒体显示，学生当堂练习。南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。

（选自苏轼《日喻》）

1．“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是

“____________”。

2．从“涉”到“____________”到“____________”是游水的三个阶段，这里“涉”的意思可理解为“____________”。3．文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是（）A．找到过水的道理。B．领会游水的方法、规律。C．弄清了游泳的道理。D．得到会游泳人的传授。

4．不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是__________________________________。5．文中加横线的句子是一个____________句，大意可译成_________________________。

6．这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。

七、布置作业：

课外收集关于学习、成才的格言警句，最少五条。

八、教学反思：

《伤仲永》这篇课文我用两课时进行教学，上完了这两节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这两节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。

《伤仲永》教案篇2

桂林市龙胜县乐江中学

韦春明

教学目标

1、熟读课文,把握课文主要内容。

2、掌握常用文言词语,翻译课文。

3、弄清方仲永才能变化的过程，领悟故事所包含的道理。

4、联系生活实际，对类似方仲永的现象发表自己的看法。

教学重点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

课前准备

1、预习课文，了解课文大意。

2、解决生字词。

教学过程

一、导入新课

讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。(也可让学生讲述)

二、整体感知

1、解释题意，简介作者

（1）、解释题意：“伤”，悲伤，文中是“为„„感到惋惜”的意思。“伤仲永”就是为仲永这个人感到惋惜。流露出作者对方仲永有哀伤、惋惜之情。

（2）、简介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山，抚州临川人。其诗文多有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，被列为“唐宋八大家之一。今存《王临川集》、《临川拾遗》等。

2、朗读课文: 第一遍，教师范读或放录音，学生在听的过程中要做到：划出生字词；注意句子的停顿，用铅笔在课文中作出标记。

第二遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。

第三遍，学生齐读。注意下列加点字的注音:扳(pān)、环渴(yè)、称(chèn)、泯(mǐn)。

3、疏通文意

4、学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代文,并将不懂之处标出来,然后四人小组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。

5、全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。

教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。

三、合作探究，深化理解（学生自读课文，分组讨论，教师点拨板书）

1、思考：方仲永小时候是一个怎样的孩子？明确：方仲永小时候是一个神奇的孩子

2、思考：方仲永的神奇表现在哪些方面？明确：未尝识书具，忽啼求之．．．．．．即书诗四句，并自为其名．．．．．．

自是指物作诗立就．．．．．．其文理皆有可观者．．．．．．

3、思考：他人对方仲永的神奇有什么反应？明确：父异焉．．

邑人奇之．．．

4、由此可见，作者为了表现方仲永的神奇，采用了怎样的写法？明确：采用了正面描写和侧面描写相结合的写法。

5、思考：后来，方仲永还是这样神奇吗？作者是怎么说的？明确：（十二三矣）不能称前时之闻．．．．．．．

（又七年）泯然众人矣．．．．．

6、思考：方仲永为什么会变成这个样子呢？原因是什么？明确：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（主要原因）．．．

邑人奇之，稍稍宾客其父。或以钱币乞之。（社会原因）

方仲永自己不能坚持学习。（主观原因）

7、你从方仲永的故事中明白了什么道理？

明确：人的才能有赖于后天的学习和培养，即使是天赋很高的人，如果不重视后天的学习，也会变成平庸无能的人。

四、延伸拓展

你从方仲永的故事里明白了什么道理？结合课文，说一说现在社会上有没有

类似方仲永的现象，并发表自己的看法。

五、板书

伤仲永才华初露：指物作诗立就

5伤仲永教案篇3

教学目标：

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

2、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理

3、学习本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

教学重点：

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

2、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学难点：

1、方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想。

2、学习比较阅读的方法。

教学时间：1课时

教学设计：

一、导入，激趣引读

(1)1,周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。2,未若柳絮因风起

3,年四岁时，与诸兄共食梨，融辄引小者

4,光持石吉翁破之

(2)读准字音

仲隶尝

啼焉邑

扳谒称

泯矣耶

二，整体感知：

1，仲永曾经是一个什么样的人？天资非凡，文思敏捷的神童

金溪民方仲永世隶耕。仲永生五年未尝识书具忽啼求之。父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名。其诗以

养父母、收族为意传一乡秀才观之。自是指物作诗立就其文理皆有可观者。邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币乞之。

父利其然也日扳(pān)仲永环谒(yè)于邑人不使学。

余闻之也久。明道中从先人还家于舅家见之十二三矣。令作诗不能称前时之闻。又七年还自扬州复到舅家问焉。曰“泯(mǐn)然众人矣。”

2，课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

第一：仲永幼时天资过人，具有作诗才能。

第二：仲永十二三岁时，才能衰退大不如前。

第三：又过七年后，仲永完全变成一个平庸的人

王子曰“仲永之通悟受之天也。其受之天也贤于材人远矣。卒之为众人则其受于人者不至也。彼其受之天也如此其贤也不受之人且为众人今夫不受之天固众人又不受之人得为众人而已耶”

3，方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？

从个人情况看：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学（贪图小利目光短浅）

从道理上讲：其受于人者不至（没受到后天正常的教育）

三，探究分析：

1，文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？

衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

2, 仲永才能经历的三个阶段的叙述，有见有闻，表现在哪？这样写有什么好处？

1.写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。

2.写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。

3.写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。

采用见闻录的方式，使叙事显得真实可信。

3，这三个阶段的叙述，有详有略，这样写有什么好处？

1.课文详写第一阶段。铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。

2.后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的原因，引人深思。

这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。

4，怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

结尾的议论部分就事说理。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”他的才能衰退的原因是“受于人者不至”并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理步步推进辨明了“受之天”与“受之人”的关系令人深感“受之人”的重要。

作者所说的“受之天”是指人的天资“受之人”是指后天教育。作者认为二者之间后者更为重要即后天教育对一个人是否成才是至关重要的这一观点无疑是正确的。这里要注意“受之人”是说人所受到的后天教育而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习无从努力)这是两个不同的问题而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

5,你对题目伤仲永的伤如何理解？“伤”是哀伤叹惜的意思。

“伤”有三层意思：

第一层意思是为仲永这样一个天才最终沦为一个普通人而感到惋惜

第二层意思是为像仲永的父亲这样不重视后天教育思想落后的人而感到可悲

第三层意思是为那些天资不及仲永又不接受后天教育最终连普通人都不如重蹈了仲永的覆辙的人哀伤。

6，归纳文章的段意

第一段：写方仲永才华初露时的情形。

第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

7，作者要表明的主要观点是什么？

本文通过记叙方仲永才华泯灭的事例指出了当时不重视人才培养的时弊强调了后天的学习和教育对人才成长的重要性

四，拓展匡衡凿壁偷光的故事

作者简介：王安石

本文选自《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，世称临川先生，北宋杰出的诗人和散文家。被列宁誉为“11世纪的改革家”。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》等。他是“唐宋（散文）八大家”之一。（少好读书，一过目终生不忘。）

不可为天下国家之用则不教也，可以为天下国家只用者，则无不也。

——《上仁宗皇帝言事书》王安石

通过学习培养国家社会所需要之

有关学习的名言

五，小结：

1，本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

2、语言简洁生动。

六，作业

学完伤仲永，梳理本篇出现的文言知识：

通假字（2个）

古今异义词（5个）

一词多义现象（3个，“之”，“与”，“然”，“其”“闻”“宾客”）

词类活用中（意动用法，名词作状语和动词作状语）

特殊句式（3个，省略,倒装和判断句）

虚词（3个 “之”“于”“然”）

附录信息虚词用法

“之”

1.不能称前时之闻——助词的。2.受之人——兼词之于。3.卒之为众人——取独不译。

“于”

1、环谒于邑人——介词到。

2、于舅家见之——介词在。

3、贤于材人远矣——介词比。

4、受于人者不至——介词被引出动作的对象。

自还自扬州从。

然

泯然众人矣 ——形容词词尾......的样子父利其然也-----代词,这样

通假字

日扳仲永环谒于邑人通“攀”牵引。材通“才”才能。

3.1 古今异义

自是指物作诗立就是古义“自是”组合意为“从此”。今义判断动词

或以钱币乞之或古义不定代词有的。今义或许或者。

其文理皆有可观者文理古义文采和道理。今义表示文章内容或语句方面的条理

稍稍宾客其父稍稍古义渐渐。今义稍微。泯然众人矣众人古义平常人。今义许多人大家。从先人还家先人古义王安石死去的父亲。今义自己的前辈。

3.2 词类活用

形容词作意动词“邑人奇之”之中的“奇”是“以„„为惊奇、诧异”的意思

“父异焉”之中的“异”是“对„„感到惊异”的意思

名词作意动词“父利其然”之中的“利”是“认为„„有利可图”的意思

“宾客其父”之中的“宾客”是“把„„当作宾客”的意思

名词作状语“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语是“每天”的意思

动词用作状语“忽啼求之”中的“啼”原是动词“出声哭”的意思这里作状语“哭着”的意思

3.3 一词多义

自 1.并自为其名名词自己2.自是指物作诗立就介词从

闻1.余闻之也久动词听说2.不能称前时之闻名词名声

其 1.其诗以养父母代词这2.稍稍宾客其父代词他的然1.父利其然也代词这样2.泯然众人矣形容词词尾„„..的样子

宾客1.稍稍宾客其父动词以宾客之礼相待2.于是宾客无不变色离席名词客人

为1.其诗以养父母、收族为意动词作为2.卒之为众人动词成为

贤 1.贤于材人远矣胜过名词作动词)2.彼其受之天也如此其贤也有才能

3.4 文言句式

1.判断句金溪民方仲永世隶耕。

2.省略句省略宾语 “不使学”中省略宾语“之”可补充为“不使之学”“令作诗”中也省略宾语“其”可补充为“令其作诗”。省略主语 “还自扬州”中省略主语“我”可补充为“我还自扬州”。省略介词 “受之天”中“之”后省略“于”可补充为“受之于天”“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于”可补充为“借于旁近与之”。

3.倒装句“还自扬州”是倒装句正确的语序是“自扬州还”。

《伤仲永》教案篇4

《伤仲永》教案

《伤仲永》教案教学目标：1、熟读课文,把握课文主要内容。 2、掌握常用文言词语,翻译课文。 3、学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。教学重点：1、掌握重点文言词语,翻译课文。 2、认识到后天教育的重要性。教学过程：一、导入新课： 1、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。 2、听了这个故事你有何感想? 二、作家作品简介： 1、本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021―1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 2.题解：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。三、整体感知： 1、齐读课文,解决以下问题 (1)方仲永的变化经历了哪几个阶段? 各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段：①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。②少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻。③青年时期。才思平庸，与众无异，泯然众人矣。 (2)方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么? 作者是怎样看的? 原因是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的`学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 (3)文章最后一段议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也气。强调了后天教育的重要性。 2、学完本文,你有何感想? 学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。四、齐读课文，体会课文的写作特色。 1.在选材组材上，见闻交织，详略有序。理解：课文采用闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的原因;略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2.在语言表达上，用词洗炼、生动。可从两方面体会：①用词的精当传神。如第一段中写方仲永啼求之，-个啼字生动地写出了索求书具的情态;忽即立三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;环谒一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。五、小结本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。五、布置作业：练习册

《伤仲永》课文教案设计篇5

伤是文章的文眼，文中叙可伤之事，说可伤之理，表可伤之情。若能以伤为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。

教学步骤

一、朗读，理解课文

1、落实字词，通晓大意。

2、朗读课文，整体感知。

感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

二、朗读，体会伤意

1、读文中叙事部分，简述作者伤为何事？作者是怎样突出仲永才能之奇的？

2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可伤？受于人从文中看至少应包含哪些意思？

3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的伤情？这些地方该怎样朗读？

4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以由方仲永所想到的为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

三、朗读，熟读成诵

初一语文伤仲永教案篇6

第二课时

一、复习上一节课的内容

二、感知课文

抽三个同学起来分别朗读三个自然段。

三、理解课文

1、抽同学起来翻译第三自然段，然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方，最后教师讲解。

2、教师讲解“与”和“之”的分类，同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。

3、让同学们分组讨论并回答，课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解(三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”)。

4、同学们思考并回答，这三个发展变化阶段的详略安排有何好处(写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

5、让同学们自主合作讨论，作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的，这样写有什么好处。

四、归纳总结

先请几位同学起来回答文中的.主旨是什么，然后教师再总结。本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、理解并记住文中的重点文言词句。

3、写一篇关于仲永故事的读后感，字数不限，感情真挚。

5伤仲永教案篇7

(一)培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

(二)熟读课文，背诵课文。

(三)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

(四)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

重点、难点

1、抓住本文借事说理的.特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言

教法、学法

指导点拨、

自主探究、互助合作学习

教具

投影仪

板书设计

伤仲永

王安石临川先生

童年时期才思敏捷.天赋极高，五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“，”指物作诗立就“，”文理可观“

少年时期才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻“。

青年时期才思平庸，与众无异，”泯然众人矣“。

天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想

教后小结

教学过程

环节

教师活动(学法指导)

学生活动

估时

导入课题

投放目标

讲故事导入新课

1、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。

2、讨论，年轻人的行为如何理解?

3、听了这个故事你有何感想?

4、简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

1、讨论，年轻人的行为如何理解?

2、了解作者

3、初读课文

自主探究

1、初步通读课文，了解课文大意

2、(整体感知)分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

3、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。

1、三个阶段：

①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“，”指物作诗立就“，”文理可观“等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻“。

③青年时期。才思平庸，与众无异，”泯然众人矣“。

2、质疑问难，互相解决

问题研讨

1、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

2、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意……余闻之也/久。

3、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

1、(分组讨论)原因是”其父利共然“，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。)

5伤仲永教案篇8

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，学会停顿；培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。

2、积累文言词汇，识记其意思；

3、会流畅地翻译课文。

4、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。

5、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。教学重点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文；

2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。教学难点：

1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因；

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。情感态度与价值观：认识后天教育的重要性。教学方法：朗读法、质疑法。教学时数：三课时第一课时教学目标：

1、正确流利地朗读课文，学会停顿。

2、了解作者，解题。预习要求

1、掌握下列字的读音及意思：隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。教学过程：

一、导入,出示目标：

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。（注意下列字的读音）lì pān yè yì chèn mǐn yǐ yān yé

隶扳谒邑称泯矣焉耶

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。（注意下列句子的断句）①仲永/生五年

②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意

④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久

⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

三、展示提升

1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

2、教师指导学生采用多种形式朗读课文，直到朗读流畅。（附：断句）

金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具，忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。

余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之，十二三矣。令作诗，不能/称/前时之闻。又七年，还自扬州，复到/舅家问焉。曰：“泯(mǐn)然众人矣。”

王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于材人/远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú)/不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶?

3、学生交流收集的作者作品简介，解题。

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述，老师补充）

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。

著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。唐宋八大家：

唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这 2 样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

四、课堂检测

1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿（1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名（2）其诗以养父母、收族为意

（3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者（4）其受之天也，贤于材人远矣

五、课堂作业：完成课后题二

预习作业：利用课文注释和工具书翻译课文。课后反思：

第二课时

教学目标：

1、积累文言词汇，识记其意思；

2、会流畅地翻译课文。教学过程：

一、导入,出示目标：

1、王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

2、出示目标。

二、检查预习

说说下列加点字的意思：

世隶耕忽啼求之其文理皆有可观者日扳仲永环谒于邑人邑人奇之泯然众人矣仲永之通悟受之天也固众人

三、学生合作学习：自读课文，掌握大意（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。教师补充课文注释

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书．诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把„„当做宾客。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，以„„为利。

3（2）理解几个词语

1、“养．父母”养：赡养。

2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。

3、“或．以钱币乞之”或：有的人。

4、邑人：同县的人

5、“从．先人还家”从：跟从。

6、“前时之闻．．．．”：以前听到的名声。

7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。

8、“如此之贤．也”贤：（有）才能。

9、“且为众人”且：尚且。

10、“固众人”固：本来。（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

四、学生交流展示翻译的课文

译文：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定事品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。让他写诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称了。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力，是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才能的人，由没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

五、课堂检测（要求学生合上书本）（1）解释下列加点的词语

1、父异焉

5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者

6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父

7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之

8、则其受于人者不至也（2）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

（3）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。

六、教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。4 那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

七、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段预习题：

1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；

2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？

3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？

4、仲永“泯然众人”的原因是什么？

5、作者对仲永一事有何看法？课后反思：

第三课时

教学目标

1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。

2、了解详略安排的用意。

3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义教学过程

一、情境导入，出示目标：

1、生齐读课文；

2、出示目标。

二、、检查预习，整体把握文章内容

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用？

5、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人第二阶段：十二三岁时才能衰退第三阶段：又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由略；这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理，5 有力地突出了“伤”这一主题。

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。（目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。）

4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

5、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

三、展示提升：

1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权仲永之父：为名利所困，不使学

邑人：吹捧、趋之若鹜的不良心态。

2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？学生自由发言。

四、课堂检测：

1、把课文分成两大段并归纳段意。2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式？

五、教师小结：

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、写一篇“由方仲永所想到的”读后感。

《伤仲永》教学反思篇9

刘汉清

今天是2013年5月13日，在学校“课内比教学”活动的安排下，我在八（1）班上了一节文言文阅读课，课题是王安石的《伤仲永》。目的是学习、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况；体会语言的简洁、洗炼；理解方仲永“泯然众人”的原因及作者要表达的思想观点。

这次的教研活动围绕着“小组合作学习”的教学模式展开，研究如何提高课堂效率，进行有效教学。在这节课中，我首先让学生走近文本，正确朗读，然后进行朗读比赛，看谁读得快速流畅，从而更快地感知内容，帮助理解。接着，组织学生自主、合作地疏通文意，理解字词，整理结构，明确文章的内容。最后，指导学生进行合作探究，了解仲永才能变化的三个阶段及其才能退化的根本原因，正确认识仲永父亲的行为，分析作者写作本文的意图及要表达的思想观点和情感，领悟写法。整节课都不忘“小组合作学习”的教学模式。但是，由于在教学设计上考虑不周到，结果课堂内容设计得较多，授课中又总是担心时间不够、任务无法完成，因而，有些环节的落实还不够到位，“小组合作学习”的教学模式运用得不够自如。如，学生朗读、疏通文意、对问题的合作探究都不充分，感觉还是自己手脚放得不开，讲得多，留给学生思考、讨论、交流的时间偏少，没有真正的把课堂还给学生。