唐雎不辱使命复习资料

唐雎不辱使命复习资料（共9篇）

唐雎不辱使命复习资料 篇1

《唐雎不辱使命》

一、文学常识

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。西汉末年刘向编订的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

二、重点语句翻译

1、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可一定要答应我呀!

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!承蒙大王给予我恩惠，用大的土地来换小的土地，很好；即使这样，但是我从先王那里接受了这块封地，愿意始终守护它，不敢拿它来交换。

3、安陵君因使唐雎使于秦。

安陵君于是派遣唐雎出使秦国。

4、以君为长者，故不错意也。

把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

5、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

如今我拿十倍大的土地，让安陵君扩大领土，然而，安陵君却违背我的意愿，这是小看我吗？

6、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

即使拿一千里的土地，也不敢交换，何况仅仅只是五百里的（土地）呢？

7、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

秦王勃然大怒，对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我不曾听说过。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流淌上千里的地方。”

8、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

唐雎说道：“大王曾听说过平民发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，只不过是摘掉帽子，光着脚走路，用头往地上撞罢了。”

9、此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

这三个人，都是平民中有胆识有才能的人。（他们）心里的愤怒还没有发作 出来，上天就降下了吉凶的征兆。再加上我，将成为四个人了。

10、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

如果有能力有胆识的人一定要发怒，将有两具尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情形就是这样。

11、秦王色挠，长跪而谢之曰。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

12、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生您啊!

三、具体问题：

1、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件全过程，对情节发展起着推动作用。

2、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

秦王要求“易地”是包藏祸心的，企图用欺骗手段吞并安陵国。他企图不费一兵一卒，以“换”为名，达到强取豪夺的目的，这是一个明显的骗局。

3、唐雎为什么要列举专诸、聂政、要离三人的事例？

表明自己要效法他们三人，与秦王同归于尽。表现了唐雎正气凛然、不畏强暴、敢于献身的斗争精神，并为以后的行动作了铺垫。

4、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

5、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？（3分）

首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。

6、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了 吗？为什么？

这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

7、秦王是怎样一个人？

骄横狂妄、阴险狡诈、贪得无厌、奸诈狡猾、色厉内荏的人。

8、唐雎是怎样一个人？

爱国忠君、从容镇定、不畏强暴、有胆有识、有凛然正气、机智勇敢、能言善辩、敢于斗争、善于斗争的谋臣。

四、开放性试题：

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身 殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

唐雎不辱使命复习资料 篇2

《唐雎不辱使命》讲述的是唐雎奉命出使秦国, 以聪明才智和凛然正气维护了国家领土完整, 捍卫了国家尊严的故事。情节生动曲折, 跌宕起伏, 引人入胜。我反复思考后, 对教材进行了这样的处理。

我以宋代大文豪苏轼的那段名言“古之所谓豪杰之士, 必有过人之节。……天下有大勇者, 猝然临之而不惊, 无故加之而不怒, 此其所挟持者甚大, 而其志甚远也”导入, 在感知课文内容后, 我顺势抛出问题:“徒以有先生也”, 仅仅是因为有先生在, 唐雎到底有什么过人之节呢?请大家细读课文二三自然段, 找出相关的语句读一读, 说一说唐雎的过人之节是如何表现的?问题刚一抛出, 学生在经过片刻的独立思考后, 很快展开了热烈的讨论。这正是我所期盼的, 因为学生参与合作学习的主动程度往往直接影响着教学目标的达成。果然不出我所料, 讨论未几, 很多组便纷纷举手示意已有成果, 急盼发言, 我顺势将大家领到了成果汇报环节。学生的发言令我满意:

生1:我从“挺剑而起”四个字看出唐雎的过人之节, 唐雎挺剑而起, 敢与秦王同归于尽, 靠的正是一股不畏强暴、精忠报国, 不顾个人安危的凛然正气。

生2:从唐雎的语言上也可以体现凛然正气, 如“否, 非若是也”, 这句话的语气较委婉, 甚至给人感觉唐雎是在屈从秦王, 但我认为, 这种以退为进的方法有时也是对付敌人的极好方法。这句话既缓和了秦王以强凌弱的气势, 使会谈能够继续下去;又强调了不肯易地的原因。

生3:我认为唐雎说的“守”字, 虽然只是一个“守”字, 但含义丰富;表明我们并没有占别人便宜的意思, 但国土是神圣不可侵犯的, 我们会誓死保卫自己的国土, 誓与国家共存亡, 国在人在, 国破人亡。这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求, 还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义, 不畏强暴的具体表现。

生4:“虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?”这是一个反问句, 十分有力, 表明安陵国非但不想易地, 而且根本不愿意易地。“此庸夫之怒也, 非士之怒也。”判断句, 语气坚定有力、果断。这是唐雎当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时, 立即对秦王进行驳斥, 提醒秦王正视“士之怒”。

生5:唐雎还用了语势强烈的排比句, 列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实, 对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实, 犹如锃亮锋利的匕首, 直刺贪生怕死的秦王心窝;又好似撼天动地的警钟, 警告秦王必须吸取历史教训, 不要自蹈死地。

生6:唐雎在列举了三个史实之后, 又说“与臣而将四矣”。这是一句潜台词, 他是在暗示自己将效法三人, 刺杀秦王。唐雎是把血淋淋的史实, 变成对秦王的直接威胁, 迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

生7:从生6那里我突然有一点启示, 我可以为唐雎刺秦王的事件给文中的这个排比句再续上一句:“唐雎之刺秦王也, 山崩地裂”。大家看, 可以吗?

生8:我也来一句“唐雎之刺秦王也, 天昏地暗”。

生9:我也来补一句“唐雎之刺秦王也, 江河暴涨”。

生10:我也想到一句“唐雎之刺秦王也, 天狗吞日”。

……

生11:从唐雎的语言行动等方面我们都能感觉到唐雎他不畏强暴, 他视死如归, 一心想报效祖国, 维护自己国家的主权不被侵犯的凛然正气。

真是一石激起千层浪, 没想到我问题抛出后, 学生的思考这么认真、这么深入, 这时教室热闹得像沸腾的开水锅。我顺势进行小结并过渡:我们明白了, 原来秦王是被唐雎的这种不畏强暴, 忠君报国, 置个人生死于度外, 勇于维护国家尊严的凛然正气震慑住了。这时我想大家肯定有话想对唐雎说, 那么请你写几句话送给唐雎。学生一个个胸有成竹的样子, 马上伏笔疾书。我的这个问题再次激发了学生的极大热情, 学生纷纷表达了自己对唐雎的敬仰之情。其中一位学生现场编写了四句话:

强暴生来何足惧?

舍生取义扭乾坤。

丹心一片照万古,

浩然正气永长存。

大家情不自禁地鼓掌叫好, 在我要求全班同学齐读的时候, 那声势真有些气吞山河, 声震云霄之感。

我看全班同学情绪是越来越高昂, 一发不可收拾, 我不失时机地深情诵读过渡:古往今来, 正是为了这种尊严, 多少炎黄子孙奔走呼号, 多少中华英杰前赴后继, “精忠报国”, 写下一首首可歌可泣的不朽诗篇, 展现一幕幕惊天动地的“血染的风采”……文天祥“留取丹心照汗青”;林则徐虎门销烟惩列强;邓世昌为国捐躯战敌舰;夏明翰“砍头不要紧, 只要主义真”;江竹筠身受酷刑不动摇。多少英雄, 都是为了祖国的尊严而拼搏, 而奉献!请大家说说你所知道的古往今来, 维护民族尊严的事例。我刚一提出问题, 下面学生就纷纷举手, 抢着发言。一时之间, 课堂竟成了“维护民族尊严”为主题的故事会了:

生1:香港金项奖颁奖典礼上, 主持人黄子华对原岛大地说:“麻烦你跟日本人说一说, 钓鱼岛是中国的。”

生2:春秋时期, 晏子出使楚国……

生3:蔺相如完璧归赵的故事……

生4:出使东吴舌战群儒的诸葛亮……

生5:还有机智反驳记者“对, 牛弹琴”的我们敬爱的周总理……

生6:歌星刘德华在日本唱《中国人》……

……

最后, 我在屏幕上打出“维护国家尊严是全世界每一个民族、每一个人最高尚的品质!”全班同学 (包括我) 齐读这句话, 结束这节课。我发现几乎全班同学都是并不是在读这句话, 而是从心中喊出来的, 我还发现有几个学生眼里竟然闪烁着泪花, 突然感觉自己也有些哽咽了!课是结束了, 可我的心却久久没有平静, 课堂上大家高涨的情绪仍充荡胸间!

【评价与反思】

这堂课的效果远远超出了我的想象, 学生学习兴趣极强, 参与热情极高, 对课文挖掘深度远远超过平时, 同时也激发了学生对古文的阅读热情, 使学生受到深刻的思想教育。通过教学我获得了如下的启发和收获:

一、领悟文字背后的情感

《语文课程标准》要求:学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。初中课本中有许多脍炙人口的传统名篇。像《岳阳楼记》《醉翁亭记》等, 它们不仅语言精练优美, 而且思想蕴含丰富, 写作上各有特色, 能让你百读不厌, 常教常新。在教学这些名篇时, 教师要激发学生学习兴趣, 提高阅读和欣赏能力, 引导学生透过文章的章法结构、表现技巧、语言艺术等去感悟深刻的道理, 把古人的文字, 化成有活力有生命的东西, 摄入自己的灵魂, 形成正确的情感态度价值观。在教学《唐雎不辱使命》中, 我始终在引导学生体会唐雎身上所表现出来的凛然正气, 感受尊严的力量。在文章整体感知之后, 我顺势抛出问题, 让学生从人物的语言及句式等方面充分探讨, 充分挖掘语言背面的思想情感。然后通过“向唐雎表心声”和“故事会”等环节充分调动学生的情绪和爱国激情, 进一步把课堂气氛推向高潮, 在场所有的人也包括我都进行了一次精神上的洗礼。

二、确定作品的教学方向

对于文学作品, 我们可以从不同层面进行设计教学。同样一篇《唐雎不辱使命》, 我们可以从文中人物的说话技巧角度进行设计教学, 也可以从围绕人物形象角度进行设计教学, 也可以改编课文为课本剧, 然后表演来设计教学。还可以带着批判的眼光审视本文, 从而设计教学。然而我思考的是, 现在正处于和平年代, 国家尊严在学生心中还有多少份量呢?唐雎那一股捍卫国家民族尊严的凛然正气能否让每一位学生肃然起敬, 能否在每一个学生心中荡起波澜呢?《唐雎不辱使命》之类的作品之所以能流传至今, 原因是不是正在于此呢?编者收录这一类文章, 用意是否也在于此呢?对于这些千古名文, 我们可以对其进行不同层面的解读, 但是不是应该对作品进行最本质的理解, 最准确地把握作品的深刻内涵呢?我反复阅读此文, 反复进行思考后, 认为要使学生对作品达到最本质的理解, 使学生受到深刻的思想教育, 提高其认识水平, 还是应该确定情感态度价值观为主要教学目标, 最终使作品发挥出它的文本核心价值。

三、调动学生生活的积累

唐雎不辱使命 篇3

古噜噜：听起来还是剧场导演们有品位！

阿木老叔：那是真心不容易啊，能沉下心来看古书的人，现在可是越来越少啦。《唐雎不辱使命》是《战国策》里的故事，说的是秦国灭掉魏国之后，想以交换地盘的诡计占领安陵。安陵是附属于魏国的一个小国，肯定没有兵力抵抗强大的秦国，于是安陵君派唐雎出使秦国，最终让秦王打消了占领安陵的念头，保全了国家。

古噜噜：好严肃的话题，可是听说被白导拍得轻松逗趣。大家就等着乐吧！

序幕

（秦王办公室）

秦王：打仗太辛苦了，寡人活在世上就是要享乐，不然活着有什么意思呢？反正寡人灭了魏和韩，领土也够多了，为什么不去旅游呢？可是秦国大大小小的景点寡人都去过了，接下来该去哪儿呢？这是个难题！（对秘书）寡人下次去哪儿呢？

秘书：（一副沉思的样子）您这半年来，把秦国各个旅游点都玩过了，秦国可能没好地方可去了。听说安陵的景色不错，但安陵不是大王您的地盘……

秦王：（两眼冒火）你是说寡人没能力夺下安陵吗？

（秦王身体的温度迅速升到99℃，秦王秘书见事不妙，把预备好的冰水往秦王头上倒，秦王身体的温度一下子降到正常体温，这才平息了这件事）

第一幕

随从：报——安陵君，收到一封秦王发来的E-mail（电子邮件）！

安陵君：（拖长腔）读——

随从：Hello（你好），安陵君，我打算用五百里地换你小小的安陵。安陵君一定要答应呀！不然的话，嘿嘿，你懂的……

安陵君：什么，秦王又在玩什么把戏？我安陵虽小，但东邪西毒南帝北丐中神通都有，怎么可能轻易给秦王？！再说，这安陵的土地证我也不知道放哪儿了呀！快传唐雎。

唐雎：臣在！

安陵君：唐爱卿……

唐雎：废话少说，直入主题。

安陵君：爱卿果然爽快，我要你出使秦国，让秦王答应我永远别惦记我的安陵，并签下合同来。

唐雎：Yes，sir！ （好的，先生！）

安陵君：你就坐“砖机”去吧。

第二幕

士兵：站住，你是什么人？

唐雎：（用手推开士兵）烦请通报秦王，才子唐雎来访。

（侍从带唐雎上殿）

秦王：才子，你从哪来，要到哪去？

唐雎：（摆谱）我从来处来，要到去处去。

秦王：那你走吧。

唐雎：唉，好说好说。我是安陵君派来的使者，来与大王您洽谈用五百里地换安陵的事宜。我是坐“砖机”来的，一路颠簸劳苦，能不能先来一罐“脉静”？我要青柠味的。

秦王：噢，既然是专机，怎么会劳苦呢？

唐雎：是拉砖的拖拉机。

（侍从递上饮料）

秦王：我很有诚意地给安陵君发了一封E-mail，安陵君为什么不回复呢？

唐雎：这个嘛……因为安陵君还没学会用电脑打字。

秦王：哼哼，我們秦国可谓地大物博，人杰地灵，我们吞并了韩国和魏国。今天我大发慈悲，用十倍的土地换你小小的安陵，你们不答应我，是什么意思？轻视我吗？！

唐雎：我们安陵虽然面积小，但矿产丰富，发展远景良好，如此宝贵之地，怎么可能仅仅值五百里地？五千里地我们也不换！

秦王：大胆！你知道天子发怒的后果吗？

唐雎：我先上网搜一下……

秦王：告诉你吧，红海是由我杀的人流的血形成的。

唐雎： 可“千度”搜索结果显示，红海是由地壳运动、板块张裂形成的。

秦王：敢反驳寡人？寡人很愤怒，后果很严重！

唐雎：那大王您知道平民发怒的后果吗？

秦王：无非是一哭二闹三上吊嘛！

唐雎：非也，非也，那些有才能和胆识的人干出的是这样的事。您看一下我来之前做的Flash（动画）吧！

第三幕

动画播放的是专诸刺杀王僚、聂政刺杀韩傀、要离刺杀庆忌之前的种种征兆集锦。

唐雎：大王看后有何感想呀？

秦王：没啥感想。

唐雎：他们三个都是有才能、胆识的人，心中的怒气还没暴发出来，就出现了征兆，而今天我将成为第四个！

（说罢，唐雎就亮出飞刀，对准了秦王）

唐雎：不许动！

秦王：（脸色马上变了）唐先生，你这是干什么？快坐，我们好好谈一谈，快坐！

唐雎：不必了，快把合同签了，按手印！快！

秦王：好好好……马上就按。

（按完手印，秦王给了唐雎一份假的合同，但唐雎没有发现。正当唐雎准备把飞刀收进口袋中时，秦王大笑）

秦王：哈哈，你上当了，真的合同在这里！小的们，上！

（唐雎连飞数刀，然后迅速把飞刀对准秦王）

唐雎：别以为我只是书生，本人是去年的安陵最牛飞刀王，谁再动我就让他见识见识我飞刀王的厉害！不信试试！

秦王：退下……快退下！给你真合同……

唐雎：告诉你们，别以为我们小国好欺负，狗急了还会跳墙呢！

（过了半个月）

唐雎：终于回来了！大王，我把合同带回来了！

安陵君：太好了！可是土地证我还是没有找到呀。

唐雎：自己的事情自己做！

剧终

白芯子提供（请作者提供地址，以便奉寄稿酬和样刊）

唐雎不辱使命 文档 篇4

木井乡中学 张有山

教材解读：

《唐雎不辱使命》选自《战国策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。

故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。

本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。

文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。学情分析：

九年级的学生，已经有了一定的阅读文言文的基础。另外，本文的故事性很强，又充满趣味性。因此，教学本文，应注意让学生充分研读课文，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。教学目标

1.理解文意，把握故事情节。2.积累重要的文言词句。3.赏析人物的对话描写。教学创意

读讲故事——寻读积累——读评人物 教与学的过程 第一课时

一、了解《战国策》。同学们好！今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下关于《战国策》的知识。

请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。继续了解一些知识（出示ppt）：

1.《战国策》是一部国别体史书，约12万字。上接春秋，下至秦并六国，记事约二百四十年（前460—前220）。

2.《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。

3.《战国策》所记人物是复杂的，有纵横家，如苏秦；有义士，如鲁仲连、唐雎、颜；有不怕死的勇士，如荆轲、聂政。这些人物形象逼真，刻画得栩栩如生。4.《战国策》的文章长于说事，喜欢渲染夸大，充分发挥，具有很强的说服力。5.《战国策》文辞优美，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。

二、课堂活动之一： 读讲故事 1.初读课文。

（1）读通课文，解决生字及句子的停顿。注意以下字音：

唐雎（jū）怫然（fú）跣（xiǎn）抢地（qiāng）韩傀（guī）休祲（jìn）缟素（ɡǎo）色挠（náo）

（2）结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容。对于学生读不懂的句子，教师指导，或者生生讨论。注意下面几句话的翻译：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 2.按讲故事的形式朗读。读讲故事，就是感受课文内容。这个活动倡导同学们的创造性阅读，激发学生的阅读兴趣。要读出文章的层次，像讲故事一样波澜起伏，扣人心弦；读出人物鲜明的个性，像讲故事一样栩栩如生，呼之欲出。允许略微夸张一些。按两个步骤推进：

（1）理出文章的思路，即把握故事情节。

活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层： 第一层（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。简要概括如下： 开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。高潮：面对面地斗争。结局：秦王服软了。

（2）读出人物的语气，即理解人物形象。

活动：分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。

唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

三、课堂活动之二：寻读积累

教师指导：把本节课所学语言知识按类进行归纳，编写一道练习题。出示ppt，为学生活动提供抓手。以下题型，供你选择。①解释句子中加点词的意思。②把下面一句话翻译成现代汉语。③指出下面句子中的通假字，并解释。④一词多义。⑤古今异义。⑥词类活用。

1.学生静心研读文本，编写练习题。

2.同桌互审习题。（我设计他来做，也自己做）3.学生交流展示设计的练习题。教师作以点评，鼓励。教师可以预设下面的练习。【解释加点字】

免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。抢地：撞地。抢，碰、撞。

休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。色挠：指变了脸色。挠，屈服。谢：道歉。谕：明白，懂得。辱：辱没、辜负。谕：明白。加惠：给予恩惠。错意：置意。布衣：平民。怫然：盛怒的样子。庸夫：平庸无能的人。请广于君：让安陵君扩大领士。【通假字】

①故不错意也（“错”通“措”）②仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）

③轻寡人与（“与”通“欤”，语气词，相当于“吗”）④寡人谕牟（“谕”通“喻”，明白）【一词多义】

a虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！(虽然)

b虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（即使）a徒以有先生也 b以头抢地尔

【词类活用】

与臣而将四矣（数词用做动词）

天下缟素（名词用做动词）

轻寡人与？（形容词用做动词）

请广于君（形容词用做动词）

【古今异义词】

①岂直（古：只，只是，今：不弯曲）五百里哉 ②休（古：吉祥；今：休息）祲降于天 ③长跪而谢（古：道歉：今：感谢）之曰

④夫（古：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译出；今：夫人，丈夫）专诸之刺王僚也

四、课外学习活动

请找出本文中与下面成语中加点词意思相同的句子来，并解释下面这些成语。呼天抢地 休戚相关 喜形于色 百折不挠 徒托空言

注：①仰首叫天，俯首撞地。②彼此之间的忧喜、福祸都互相关联。③心中的喜悦表现在脸上。④无论遭受多少次挫折，都不屈服。⑤只是说说空话，并不准备实行。

第二课时

一、微型语文活动 请你来读白文。

秦王使人谓安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其许寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

1.先让学生给这段话加标点。2.说说为什么在这儿加这个标点。

二、课堂活动之三：读评人物 出示ppt：

《战国策》载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度。接下来，我们赏析人物的对话描写。

简说活动：从每段人物的对话中找出最能表现人物形象的关键词句，试做评析。文章可以分为两大组对话：第一段是秦王与安陵君的对话，剩余段是秦王与唐雎的对话。

引导学生先学习第一段话。

思考、讨论：这一段表面上写了秦王使者与安陵君的对话。当然，这里有转述的意味，实际是秦王与安陵君的对话。看这一组对话，最能表现人物形象的关键词句是什么？

引导学生咀嚼:①秦王的“其许寡人”的“其”，在这里起加重语气的作用，表现秦王的盛气凌人、轻慢专横的样子；②安陵君“愿终守之”的“守”，表现安陵君终于先王的遗业，崇仰先王，维护主权；也表明安陵国并无扩张之意，到有御敌之心；同时，这个“守”字还是安陵国君不畏强暴、坚守国土的表现。在这次交锋中，安陵君先表示谢意，后拒绝“易地”，软中有硬，有礼有节。面对强暴，说话委婉得体，但又不失君主尊严。请学生在理解的基础上，再次朗读这段话。引导学生学习第二、三段话。这两段写秦王与唐雎的两次交锋。1.请大家思考：

① 这两次对话分别是围绕什么话题展开的？

②看每一组对话，最能表现人物形象的关键词句是什么？ 目的：把探讨的重点切入到秦王与唐雎的对话中。

2.说一说，第二段中最能表现人物形象的关键词句是什么？ 提示：

同学们可以用“„„写出了„„”或“„„反映了„„”的句式表达，品味人物的语言。师生交流：

① 秦王“安陵君不听寡人，何也？”一个“不听”，写出秦王的怨怒，好像一个大人在训斥小孩的架势。

②“且秦灭韩亡魏”表现秦王在炫耀武力，迫使安陵国屈服。

③“以君为长者”表现秦王笑里藏刀，阴险狡诈，兜售骗局，在玩“软”的一套。④“而君逆寡人者，轻寡人与？”表现出秦王的咄咄逼人。⑤唐雎“否，非若是也。”先缓和语气，表现唐雎的智慧。

⑥“安陵君受地于先王而守之”，唐雎从容说明原因，强调并非敌意违背秦王的意愿。

⑦“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的骗局，委婉中语气强硬，表达自己坚定的立场。

讨论：

①唐雎是如何反驳的。

②注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

课中小结：这组对话里，秦王的“易”和唐雎“守”针锋相对，一方面是秦王的威胁，一方面是唐雎的不卑不亢。

3.说一说，第三段中最能表现人物形象的关键词句是什么？ 学生讨论，交流。

引导学生品味“公亦尝闻天子之怒乎？”和“大王尝闻布衣之怒乎？”的话中之话，弦外之音。

教师提问：这一段，其实是两个小单元的对话，你看怎么分？如果把它合并为一个单元的对话，你看在表达效果上与原文有何不同？ 出示ppt：

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

引导学生体会原文写法之妙：层层铺垫，拾级而上，把故事推向高潮。在此过程中，人物的形象更加丰满。唐雎的沉着冷静，胸有成竹，秦王的骄横狂妄、不可一世突出表现了出来。师生交流，完成如下板书： 精彩的对话 鲜明的性格

v 秦王： 易 天子之怒（骄横粗暴 阴险狡诈）

v 唐雎： 守 布衣之怒（有胆有识 不畏强暴）4.第四段中，是怎样表现秦王的色厉内荏的？ 引导学生抓住关键词语回答。神情：色挠 动作：长跪而谢之

语言：„„徒以有先生也（称颂唐雎的胆识）追问：秦王的反应对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

三、课堂活动之四：外交风采

1.思考、讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面？

学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。教师小结：

唐雎语言的精彩之处：

（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。2.开心阅读吧 晏子使楚 《晏子春秋》

晏子使①楚。楚人以晏子短②。为③小门于大门之侧而延④晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者⑤更⑥道从大门入。【注释】①使：出使。②短：指人的身材矮小。③为：造。④延：请。⑤傧（bìn）者：专门办理迎接招待宾客的人。⑥更（gēng）：改变，更换。【赏析】这篇短文表现了晏子的机智敏捷、能言善辩的才干，同时也表现了他热爱祖国、维护祖国尊严的可贵品质。

3.比较唐雎和晏子这两个人在思想性格和语言表达方面的相同点和不同点？

四、结束语

22唐雎不辱使命 篇5

预习导学：

1、给下列加点的字注音。唐雎（ju）

怫然怒（fú）免冠徒跣（xiăn）以头抢地耳（qiāng）弗（fú）．．．．休祲降于天（jìn）天下缟素（găo）色挠（náo）韩傀（guī）寡人谕矣（yu）．．．．．

2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思

唐雎不辱使命（）

以大易小（）

请广于君（）以头抢地耳（）休祲降于天（）

天下缟素（）秦王色挠（）长跪而谢之（）

寡人谕矣（）

3、结合书下注释和资料，解释下列句中的加粗字

（1）寡人欲以五百里之地易安陵（用）（交换）（2）安陵君因使唐睢使于秦（派遣）（出使）（3）岂直五百里哉！（难道）（只、仅仅）（4）长跪而谢之曰（道歉）

第一课时

【教学过程】：

一、导入

二、作者作品背景介绍：

三、朗读课文，整体感知：

1、教师范读

2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。

3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。

虚词： 其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽：即使。

虽然：即使这样。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。

人物称谓 ： 公：相当于“先生”，古代对人的尊称 布衣：平民。

士：这里指有才能有胆识的人 庸夫：平庸无能的

通假字：（1）.故不错意也 “错”通”措”：放、置（2）.仓鹰击于殿上

“仓”通“苍”：青色的（3）秦王不说：yuè）通“悦”，高兴。（4）寡人谕 矣： 谕：通喻，明白）词类活用： 广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。

缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，分角色朗读

5、体会课文大意、理清故事情节：思考：

唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？

明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；

开端：秦王不悦,——唐雎使秦

发展：质问施压—— 断然回绝（“ 否”“ 千里不易，岂直五百里哉？”）

高潮：武力威胁—— 针锋相对（挺剑而起）

结局：秦王色挠——不辱使命 唐雎折服了秦王。

四、小结

五、随堂练习

1、解释下边各组“于”字的意义。（1）、受地于先王

从

（2）、仓鹰击于殿上

到（3）、安陵君因使唐雎使于秦

到（4）、寡人欲以五百里之地易安陵

用

（5）、以头抢地尔

用

2、翻译下列句子。

①而君逆寡人者，轻寡人与

译：但是安陵君违背我的意愿，是轻视我吗？

②长跪而谢之

译：直身而跪并向唐雎道歉

③安陵君不听寡人，何也

译：安陵君不听从我的意见，为什么呢？

④安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉

译：安陵君从先王那里接受封地并守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅交换五百里吗 ⑤大王尝闻布衣之怒乎

译：大王您曾经听说过平民发怒吗？

⑥否，非若是也

译：不，不是像这样的

3、指出句中的通假字，并解释。

（1）.故不错意也 “错”通”措”意思：放、置（2）.仓鹰击于殿上

“仓”通“苍”意思：青色的（3）秦王不说：（yuè）通“悦”，高兴。（4）寡人谕矣： 谕：通喻，明

六、课后作业：

1、熟读并背诵课文。翻译全文。

2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人

3、完成课后练习二、三题

第二课时

【教学过程】：

一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二．揣摩语言、分析人物性格：

思考问题：

1、秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？

答：是以易地为借口设骗局，企图吞并安陵国。秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。

2、面对秦王的恐吓，唐雎是如何回应的？

首先，面对秦王的质问，唐雎以“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，拒绝“易地”；然后用“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；并表示要效法古代的“士’,跟秦王拼命；并且“挺剑而起”。

概括人物性格：

秦王： 的封建统治者形象 唐雎： 的外交家形象

三、随堂练习：

（一）选择题

1．请为下列句子中的“使”选择正确的义项。

A．使命 B．听、讲 C．派、遣 D．出使 E．使臣

（1）秦王使人谓安陵君曰（C）（2）唐雎不辱使命（D）（3）安陵君因使唐雎使于秦（C）（D）2．请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项

（1）秦王色挠（B）A．骚挠B．屈服（2）长跪而谢之曰（A）A．道歉 B．谢意（3）天下缟素（A）A．gǎo B．kǎo（4）弗敢易（A）A．交换 B．交易 3．下列各句说法正确的一项是（C）A．“寡人”是古代帝王的敬称。

B．《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。C．“岂直五百里哉？”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。D．文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。4．找出下列译文没有错误的一项（B）

A．寡人欲以五百里之地易安陵。译文：我想以五百里的地方跟安陵做交易。B．而君逆寡人者，轻寡人与？译文：可安陵君却违抗我，这难道不是轻视我吗？

C．以君为长者，故不错意也。译文：把安陵君看作忠厚长者，因此没有错认为是其他意思。D．安陵君其许寡人。译文：安陵君能够答应我吗？

5．下列句子分别揭示了秦王的什么态度，将备选答案的序号填在句后的括号里。A．前倨后恭 B．以势压人 C．恐吓威胁 D．不可一世 E．虚伪狡诈

（1）“寡人欲以五百里之地易安陵。”（E）（2）“安陵君其许寡人。”（D）

（3）“安陵君不听寡人，何也？”（B）（4）“公亦尝闻天子之怒乎？”（C）（5）“安陵君以五十里之地存者，徒以有先生也。”（A）

（二）阅读文中第三、四段，回答下列问题： 1．解释下列句子加粗的词

（1）仓鹰击于殿上（通“苍”，青灰色）（2）秦王色挠（屈服）

（3）秦王怫然怒（盛怒的样子）（4）长跪而谢之（认错，道歉）（5）徒以有先生也（因为）

（6）天下缟素（穿戴孝服）。2．下列各句中的“之”的用法与其他三句不同类的是（D）

A．大王尝闻布衣之怒乎？ B．天子之怒，伏尸百万，流血千里。C．皆布衣之士也。D．要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。3．翻译下面文言语句

（1）免冠徒跣，以头抢地尔。译文：摘掉帽子，脱光脚，把头往地上撞罢了

（2）怀怒未发，休祲降于天。译文：他们胸怀愤怒，还没有发作出来，上天就降下征兆（3）秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

译文：秦王说：“平民发怒，也只不过是脱掉帽子光着脚，用头撞地罢了

4．外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听 用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。”

潜台词：你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。（2）此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。潜台词：我效法他们三人，将要与你同归于尽。

5、唐雎面对秦王以 天子之怒 相威胁时，他以 布衣之士之怒 作答，列举专诸 聂政 要离 的壮举，从气势上压倒秦王，充分展示了他有胆有识，正义凛然的形象。文段中的秦王则是一个 骄横狂暴、阴险、狡诈的君王形象。

6． 从选文中找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？

答：怫然怒 色挠，长跪而谢之 从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格 7．选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？

答：原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面 侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质

8．在我国历史上有很多 “不辱使命”的外交人才，请列举一位，并用一两句话概述他的主要外交事迹 示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。）

六、课后作业

（一）阅读“秦王谓唐雎曰——岂直五百里哉?” 选段，回答问题 1.解释加点的词。

故不错意也 ： 所以

轻寡人与 ：通欤，吗

虽千里不敢易： 即使

．．．请广于君： 扩充、扩大 ．2.选择译文正确的一项。

以君为长者，故不错意也。(B)

A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。

C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。

3.表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：今吾以十倍之地，请广于君 4.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：而君逆寡人者，轻寡人与

5.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

唐雎不辱使命反思 篇6

自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。

安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!

没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!

唐雎不辱使命复习资料 篇7

当然,要上出活的课,得理清什么是“活”的课堂。活的课堂就是能激发学生的求知欲望,开发教材的丰富内涵,体现教师的教学个性,形成教师的教学风格,满足学生的发展要求的课堂。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出,如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”。他又指出,成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论:“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来,如何才能“一石激起千层浪”—有效激活语文课堂教学呢?按照《课标》目标提示,我从《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》入手,作了一些尝试。

一、相随观读愁应释,芳草碧色蕴课堂

古人读书,很重视诵读。朗读就是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心,是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上,朗读是对作品进行再创造。所以,教师应在课堂上,尤其在古文课堂上读起来,学生更应在古文课堂上读起来。古文教学时,要留有充分时间让学生正确地读课文。然而,若没有目标乱读,是无所收益的。

例如讲授《陈涉世家》这一课时,按照常规,先让学生听录音,画出不会读的字,再注音,然后齐读课文。结果,“陈胜王”的“王”、“度以失期”的“度”、“以数谏故”的“数”很多学生仍然读错。可见学生在读的时候,是小和尚念经——有口无心。阅读所要求的音准、停顿、节奏、感情几乎没有。这种读书,就是读书千遍,其义也毫无所见,更不可能感悟到我国古代语言的魅力了。

又如教授《唐雎不辱使命》这一课时,我改变了常规的阅读流程。改变了读的对象与听的对象,以同桌二人为一组,而且在读之前布置了阅读的具体要求(读准字音、读准句读、读通读顺课文),然后每组间互读互听,互相纠正读错之处。如此下来,字音准了,学生对课文也有了基本的理解。学生为了读准停顿,要理解课文。他们就会问老师、问同学。这样,开始是被动读,后来成了主动学习,教师和学生一同朗读,整个课堂俨然蕴藏于一片“读”的碧色中,课堂就这样在“读”的引导下活起来了。

二、沉醉争诵渡蓝桥,倚栏寻望河畔花

如果说文言学习是一座蓝桥,桥那头最艳的花儿便是课文中翔实的字词解释,课堂竞赛将桥那边最绮丽的几朵催发,片片作盏,从而达到让学生急于想通过竞赛而渡过蓝桥去寻望那边奇葩的目的。

一直以来,对课文的字词含义教师都细细地讲,学生则逐字逐句地记,即使他们手头有资料,也还如此。这极度扼杀了学生的积极性,课堂也一直处于认知领域的第一个教学目标——记忆层面上。简单的记忆,学生明显会倦怠。其实,如果将学生手中的资料巧妙地利用起来上课,课堂就活了。

例如讲授《陈涉世家》时,我越俎代庖,将文中的实词、虚词、活用等个个讲透,当复习时,学生个个糊涂。讲《唐雎不辱使命》,我改变了教师讲为中心的做法,让学生利用课文的注释与工具书理解课文,把不理解的地方做上记号,然后小组相互讨论释疑。如果还有疑义,就师生共同解决。最后,以组为单位进行字词理解的比赛。这种合作探究的教法,符合语文学习的规律,也符合学生的认知规律,课堂当然就活起来了。

三、碧水弄枝创情境,广博课堂炼生活

在有些课堂中,我会创设一些吸引学生学习的情境,犹如一潭碧水,学生自愿跳入其中,化笔为枝,轻轻荡开珠翠涟漪,一起分享生活中的点点滴滴,充分表达对生活热爱之情。

为此,在设计语文情境的目标时,既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合,又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练,还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等,发挥活动的多重功能,使每项活动都能真正促进学生的全面发展。通过面向全体学生的活动学习,给学生提供一个进行自主、交互、综合的学习空间,发挥出活动的多种功能,使活动促进学生的全面发展,包括语言知识传授、语言能力培养、认识能力发展及情感熏陶、思想教育、心理素质训练等。

中学的文言文,七年级以简单的故事为主,八年级以山水游记为主,九年级以史文为主。这三类文章都可以以活动促教。简单故事的文章可以进行讲故事比赛,游记散文可以将征聘导游的活动融入课堂,史文为主的文章可以将课本剧的演出引进课堂。课堂注入这些元素,一定会活起来。

例如《陈涉世家》是一篇很有味儿的传记,但由于离我们年代久远,加上不是我们熟悉的语言,在课文含义理解的基础上,按常规分析课文,多数学生积极性不高,甚至有些处于被动的地位。分析《唐雎不辱使命》时,我将班级学生按寝室分成五个小组,按照每组对课文的理解设计一出剧,要说明自己设计的原因。这样学生兴趣就浓了,而且他们的设计过程就是探究性学习的过程,如果把人物形象栩栩如生地演出,课文就完全掌握了。这个课堂,就是有活气的、充满灵动的、有理解的、有创造的课堂。不仅如此,在演出的过程中,中国古代语言的美丽也能淋漓尽致地展现。

四、讲练结合玉新叶,携赏空明映桂影

文言文相对语文来说是操作性很强的文章样式,因此,每一节课都可以将练穿插其中。因为整节课读、整节课比赛、整节课活动都是不可能的,甚至有时,课堂太松弛了,学生会茫然不知所为,有时留时间让学生整理一节课的内容时,学生像进入待机状态。此时,把本节的知识点编成练习让学生练,让学生在静的境况下赏空明如镜,心中洒落一片桂影,此时的课堂便会出现一个平静的高潮。

例如教授《唐雎不辱使命》时,我根据学生的特点设计这样一些内容的课前导学题(部分内容简略):1.给下列加点的字注音。2.结合书下注释和资料,解释下列短语的意思。3.结合注释和资料,用现代汉语说出下列句子的意思。4.诵读课文,注意下列句子的朗读节奏。5.查阅资料,把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面。6.认真诵读课文两三遍,将读时遇到的疑难困惑写在下面,课上交流。7.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?当今中国在世界之林仍算不上强国,我们在外交上又应当怎样做呢?

五、图文并茂解背景,情知眉梢意更浓

图文并茂是指包含图文、动画、色彩和音乐等。在教学中若利用它,能起到妙笔生花之效。利用图文并茂教学,直观形象,新颖生动,感染力强,它不但能激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,而且能化虚为实,化静为动,声形并茂,使枯燥的知识充满趣味,使语文课多“滋”多彩。初中的文言课文有很多插图,充分利用课本上的插图来教学也可以取得不错的效果。如《陈涉世家》这篇课文,就可以穿插进去,让学生描述一下画面或是问学生这里面哪个是陈胜,一呼百应的画面对应了课文哪些内容等。

文本的阅读,要结合大的社会背景以及作者的生活经历进行教学,如何适时、适量、用适当的方法介绍相关的文化背景,对文本的理解或提高学生的兴趣很重要。常态课上,我们会放在课文的开始,按部就班地讲解,最多做个幻灯片。在教《陈涉世家》时,在开头就介绍,结果效果不尽如人意。而在教《唐雎不辱使命》时,在学生字词意义快讲完时,学生出现倦怠。时,出示图文并茂的图片,还有声音的讲解,学生立即振奋起来,这既提高了学生的积极性,又为文本的解读打下了基础。

六、名家芬芳润嫩苔,海角逢春盼新芽

初中的文言文,很多都是经典的内容,古今中外的很多的名人都对它有解读,这些解读不仅详细,而且深刻。如果能借助他们的口吻,不仅可以激发学生的兴趣,而且使学生的思想深刻、视野开阔,对文本的解读也更加深刻。在恰当的时候,将名家的视频资料请入课堂,那种活是静止的活,是思维的洗礼。

例如讲授《论语》可以将于丹请入教室,讲《出师表》《隆中对》可以将易中天请入课堂。教《唐雎不辱使命》时,为了让学生多了解战国时期各国间的纠葛、各国所采取的策略,为了让学生了解战国时“士”的特点等,在晚自习时,我将百家讲坛的袁腾飞请进教室,做了一场极其生动的战国历史的讲解。这一节课,让孩子们想知道战国更广阔的天空,于是会找更多的书籍充实自己。这样,又为以后的学习打下了扎实的基础。

语文课堂教学引入创新机制,犹如一只白鹭轻轻划过幽谷碧潭,带起的微风和涟漪直荡学生的心灵,让我们的课堂更具绿意。碧空张远,生活的清香飘飘袅袅。星空下明月悄悄圆润,学生从体验中获得正确的认识,建构起自己学习古文的方法,收获之花绚烂盛开。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》,湖北教育出版社。

[2].王尚文《中学语文教学研究》,高等教育出版社。

[3].王尚文《语感论》,上海教育出版社(修订本)。

唐雎不辱使命教学反思 篇8

黄集镇一中

宗俊波

教学设计时我想起了两个周恩来外交的小故事：国共两党在南京谈判时，有一次，国民党代表在谈判桌上大发谬论。共产党首席代表周恩来义正词严，一一反驳。

国民党的代表非常恼火，竟然说同共产党谈判是“对牛弹琴”。周恩来听罢微微一笑，立即接过话茬，还了一句“对，牛谈琴！”在场的人听罢，无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。

20世纪50年代的一天，一位美国记者在采访时，看到周恩来桌上有一支美国派克笔。

他以讥讽的口吻问道：“总理先生，您说您是战无不胜的中国人民的儿子，那为什么您还要用美国的钢笔呢？”

周恩来朗声笑道：“这支钢笔，是一位朝鲜朋友作为礼物送给我的，是他的抗美战利品。我无功不受禄，就想谢绝。谁知那位朋友说，留下做个纪念吧！我觉得有意义，便收下了这支贵国生产的钢笔。”那位美国记者听了，顿时窘得面红耳赤，一句话也说不出来。

在导入这个环节，我使用了周恩来的小故事，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。我这开头的一个高潮，让学生顿时想知道作品中的人物用怎样的语言进行外交的，也不惧怕文言文了。

打铁要趁热，接下来，我让学生认真听课文录音，给自己不懂的字注音，并要求学生在听完录音后，说说课文讲了怎样一个故事。有了导语的铺垫，学生在听课文录音时就格外认真，这可是以前从未有的，就这样，学生以空前的热情走进了唐雎的世界。

由于课文主要是用对话的形式来表现人物的，我注重了学生的朗读指导：学生第一遍读的时候，虽然整齐，但是人物说话的语气把握的非常不好，我没有失望，而是抓住刚才学生读书时对人物语气处理的方式进行人物分析，有学生提出意见，说老师在讲两个针锋相对的人物时，语气处理的太不好了。我要的就是这个结果，我赶紧问学生：“应该怎样处理人物对话时的语气？”

学生自己在翻译理解课文的基础上，积极的展开了讨论，最后，我特意请班上朗读最好的杨翔和郑旭一个扮演唐雎，一个扮演秦王，分角色进行了朗读，出神入化的朗读，赢得了全班同学的掌声。一个老师不光要自己会教，还要学生会学，否则再优秀的老师也教不出好的效果。我想那堂课留给学生印象最深的莫过于这两个学生的精彩朗读了。因为人物的语气处理的恰当，说明我的学生是真正学懂了这篇文章。

下课了，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：

1、成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。

2、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展

3、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。

《唐雎不辱使命》课文翻译 篇9

原文

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。(说 通：悦)

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

译文

秦王派人对安陵君（安陵国的国君）说：“我打算要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事；即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王知道后（很）不高兴。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，为什么？况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，就是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，这不是看不起我吗？”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地所以守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒的情景吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒（的时候），会倒下数百万人的尸体，鲜血流淌数千里。”唐雎说：“大王曾经听说过百姓发怒吗？”秦王说：“百姓发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑在宫殿上。他们三个人，都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了吉凶的征兆。（现在专诸、聂政、要离）连同我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓（将要）穿丧服，现在就是这个时候。”说完，拔剑出鞘立起。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的地方幸存下来，就是因为有先生您在啊！”

赏析

《唐雎不辱使命》记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的经过；歌颂了他不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。揭露秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得很高的成就。

首先，最引人注意的是人物的对白。除了很少几句串场的叙述，几乎全是对白；用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的骄横无理，无不跃然纸上。

开头一段是秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢，“安陵君其许寡人”，着一命令副词“其”，活现出秦王的盛气凌人。安陵君识破骗局，婉言拒绝。“大王加惠，以大易小，甚善”，态度和言辞都十分婉和，但不是卑躬屈膝，而是婉辞，是面对虎狼之敌的斗争艺术。“受地于先王，愿终守之”，陈理为据，无容置喙。“弗敢易”，于委婉中透出坚决的态度，必然会使“秦王不悦”。

这时，唐雎出场，“使于秦”，系国家人民的命运于一身，深入虎穴狼窝，令读者不能不为他捏一把汗!以下唐雎出使到秦国的文章分三个段落来做，也是唐雎与秦王面对面斗争的三个回合。唐雎如何到达秦国，怎样拜见秦王，与本文中心无关，一概略去不写，而直接写会见时的对话。

进而体会秦王与唐雎的语言，其意趣和从前也迥然不同。“秦王谓唐雎曰”之前，已经“不悦”，这时，他是压住火气说话，不像秦使者那样“简而明”，而是亦拉亦打，于委婉中露出威胁，俨然是胜利者的口吻：“……安陵君不听寡人，何也？”“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”这是质问。“秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”，纯属威胁。话中句句不离“寡人”如何，还偏要说“以君为长者，故不错意也”“吾以十倍之地，请广于君”，秦王的狡诈骄横之态不言自明。唐雎早已胸有成竹，并不多与之周旋。“否，非若是也”，态度沉着明朗。寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”把安陵君的“弗敢易”换做一个反问句，并以“千里”对“五百里”提出，就远比安陵君的回答更为坚定有力，不给对方一点便宜。这必然引起“秦王怫然怒”，由“不悦”到“怫然怒”。这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。

第二回合是斗争的高潮，从写作来说是全文重心，因此写得最细最详。“秦王怫然怒”一句，笼罩全段。一个小国的使者如何治服大国暴君的盛怒，固然很难；作者如何在短短的文字中把这个场面写出来，写得入情入理，令人信服，也非易事。但《战国策》的作者有这本领，而且胜任愉快，把这个场面写得波澜起伏，有声有色，令人仿佛亲临其境。这一段作者分两个层次来写。第一层，秦王怒气冲冲，施以恐吓，“公亦尝闻天子之怒乎”，公然自称“天子”，全不把一个小国及其使者放在眼里。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，如果联系“灭韩亡魏”的背景，委实令人不寒而栗。唐雎“臣未尝闻也”一句，沉着冷静，不为秦王的恐吓所动，实际上是按兵待敌。因而这一层犹如两大浪峰中的一个浪谷。

第二层，唐雎先是反唇相讥，“大王尝闻布衣之怒乎”，照用秦王口吻，以“布衣”对“天子”，真是寸步不让。然后又用“此庸夫之怒也，非士之怒也”一正一反两个判断句，断然驳掉秦王“免冠徒跣，以头抢地尔”的诬蔑，于是条件成熟，反攻开始。先用三个排比句摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”，打掉秦王的气焰，再用“若士必怒”等五个四字短句，像滚木擂石般对准秦王打过去，以“二人”对“百万”、“五步”对“千里”，不给他一点喘息时间，气氛之紧张，令人屏息。最后唐雎“挺剑而起”，紧紧逼住秦王，这更是秦王所始料不及，于是精神防线完全被摧毁，只有缴械投降。

作者懂得写好唐雎这段反驳痛斥秦王台词的重要，让他来作这个回合的斗争的主角，给他大段的独白，用排比，用节奏鲜明的短句，让他激昂慷慨地大讲特讲，赋予他狂风扫地的气势，而秦王已是一败涂地了。秦王的心理活动抽不出笔墨来写，或者更准确地说，是没有必要写，因为秦王早已被这意外的一击打昏了，他来不及思考一下眼前发生了什么，而结局已经摆在他的面前，只有俯首就范而已。明写唐雎，突出了他大义凛然的鲜明形象，虚写秦王，也更符合这一特定情景。

第三回合写法上反过来了，虚写唐雎，因为唐雎的形象已经完成，再写反而画蛇添足从“色挠”至于“长跪而谢”，“先生坐，何至于此”，这是此时此刻秦王的`所言，简直让人难以相信还是刚才那个秦王干的。秦王先因为自己是大强国有恃无恐，误以为可以放胆作恶；后迫于眼前处境，黔驴技穷，不得已而为之，并不能改变他的本性。而且君王的架子并不能完全放下，对唐雎的恭维显然言过其实。

作者充分调动了对比、夸张等艺术手段以烘托气氛，同时对二人的情态举止的变化略加点染，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚，这是一种广泛使用而且行之有效的表达方法。同样，俗话说，“红花虽好，还需绿叶扶持”，衬托在很多种情况下，也是十分必要的。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著效果。我们先说本文中对比手法的运用。首先，本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充分运用对比的手法，提供了坚实的生活基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写两个人物。

例如写秦王一倨一恭，也形成对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格──既是凶恶的，又是虚伪的。