《东南西北》的课后教学反思

《东南西北》的课后教学反思（精选17篇）

《东南西北》的课后教学反思 篇1

物理教学课后反思的好处刘民宏物理教学课后反思好处

物理教学课后反思的好处

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息，教学反思：物理教学课后反思的好处。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要，教学反思《教学反思：物理教学课后反思的好处》。

课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

教研活动物理教学课后反思好处

《东南西北》的课后教学反思 篇2

【学习目标】

1.知识与技能:通过合作与交流, 能在现实情景中辨认方向, 知道地图上的四个方向。

2.过程与方法:在数学活动中体验辨别方向的方法, 在经历从空间方向向平面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。

3.情感、态度与价值观:在自主探索活动中培养学生的探究意识和合作精神, 在有效的师生互动和生生互动中体验成功的喜悦。

【教学重点】

知道地图上的四个方向。

【教学难点】

体验辨别方向的方法。

【教学过程】

一、认识生活世界中的东西南北

师:请你把你前后左右的小朋友一起介绍给大家。然后揭题。 (板书:五、方向与位置)

1.看一看

谈话:前几天, 老师用相机拍了几张照片, 你们想看吗? (出示学校操场四周景色的照片)

提问:太阳每天从哪个方向升起来呢?太阳升起的方向就是东, 你能用小手指一指东方在哪儿吗?哪张照片是拍操场东面的?操场的东面有哪些景物?多媒体教室的东面又有什么呢?

2.想一想

提问:除了东, 你还知道其他哪些方向?能用小手指一指西方在哪儿吗?哪张照片是拍操场西面的?操场的西面有哪些景物?多媒体教室的西面又有什么呢?

师:说得真好!东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找, 怎样才能找到南和北呢?

出示儿歌, 并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方, 说说有哪些景物。

3.做一做

谈话:面向太阳升起的方向站好。 (学生起立) 你能说说你的前面是什么方向吗?你的后面、右面、左面各是什么方向?面朝南, 面朝西, 面朝北, 分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。

4.比一比, 议一议

谈话:我们知道了多媒体教室的四个方向, 东和西是相对的, 南和北也是相对的, 我们现在来做个小游戏, 好不好?老师指方向, 小朋友们说, 比一比谁的反应快。反过来, 老师说方向, 小朋友们指。

(两个学生面对面站立, 老师说方向, 两个小朋友指) 师:从两个同学所指的方向来看, 你们发现了什么?

生:不管面对的方向怎么变, 他们所指的方向相同。

师 (小结) :同学们总结得很好, 无论人的位置和面对的方向如何变动, 他们所指的方向都相同, 也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

师:你能根据刚才我们所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗? (用上东、南、西、北四个词)

二、认识平面图

1.看地图。这是一张中国地图, 它像一只什么动物?对, 我们中国像一只雄鸡屹立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿?北京又在哪儿呢?有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么? (方向标)

那么, 东面在哪里?南面?…… (根据学生回答贴出) 我们有什么办法记住地图上方向标的位置?

师 (小结) :为了统一, 人们规定:“上面为北, 下面为南, 左面为西, 右面为东”。 (出示课件, 边读边做手势)

请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。

2.学生动手制作方向板, 标上东、西、南、北。

3.练习 (绘制学校平面图)

4.议一议。师:如果你在野外迷路了, 你会怎么办呢?小组讨论﹑交流。

学生交流辨别方向的方法, 根据学生回答, 出示相应的图 (指南针、北极星、树的年轮等) , 讲述运用北极星、树的年轮和指南针等辨认方向的方法。

师:小朋友们有这么多辨认方向的方法, 真了不起。

三、游戏:指挥交通

1.模拟表演:请1名同学当黑猫警长, 13名同学扮演带卡片的小动物。

2.宣布活动规则:得数大于10的朝北走, 其余的朝南走。

3.评一评:谁是遵守交通规则的小动物。

4.渗透有关交通安全的教育。

四、回顾反思, 总结新课

师:你们喜欢今天的数学课吗?你觉得自己的表现如何?在这节课里你学到了什么呢?方向在生活中用得可多了, 同学们可以在课后调查一下, 你家在学校的什么方向上。

在《东南西北》的教学中, 我大胆尝试课堂教学改革的新路子, 用各种教学方法激发学生的学习兴趣。总的来说, 课堂教学是比较成功的。通过教学, 我对本节课的反思如下:《东南西北》是培养学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨认方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用, 也为培养学生的方向感和空间想象力, 增强用数学思维的方法观察现实世界的意识和逐步发展初步的空间观念都具有积极的意义。本课内容与学生的生活联系紧密, 在教学中, 我为学生提供了充分思考与合作交流的机会, 并借助学生已有的生活经验, 重视观察和实践活动, 增加探索、体验的机会, 让学生在活动中加深体验, 掌握在实景中正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。

游戏是小学生最感兴趣的活动, 如果把枯燥无味的数学寓于趣味游戏之中, 通过游戏获得知识, 那么学生获取知识的过程将是轻松愉快的, 而且感受深刻。本课中, 我安排了两个游戏。游戏1:老师指方向, 学生说方向。反过来, 老师说方向, 学生指方向。游戏2:两个学生面对面站立, 老师说方向, 学生指方向。通过游戏的方式, 学生主动参与, 自主探索学习, 很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动, 他们所指的方向相同, 也就是说东、南、西、北四个方向永远不变, 而且只要我们认准了一个方向, 就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验, 问题就简单化了, 而且突破了本课的教学难点。

《数学课程标准》要求学生学习的数学要源于生活, 要学习和学生生活息息相关的知识。其实, 数学学习就是为了让学生能运用数学知识解决一些实际生活中的简单问题。所以在突破了教学难点后, 我还设置了“如何在生活中辨认方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨认方向的方法。如: (1) 指南针可以帮助我们辨别方向, 它的指针总是指着南方。 (2) 果园里的果树可以帮助我们辨别方向, 秋天的时候, 果树上的果实成熟了, 朝南的一面总是最先染上颜色。 (3) 大雁也是我们辨别方向的好助手, 秋天大雁往南飞, 春天大雁从南往北飞。 (4) 树下和灌木附近的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。 (5) 夜晚的时候, 天空中有盏指路灯, 那就是北极星, 它永远高挂在北方。 (6) 树木的年轮宽的一面朝南, 窄的一面朝北。通过介绍课外知识, 不仅丰富了学生的知识, 还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活, 与生活息息相关, 生活中处处有数学。

经过反思, 在教学中我也认识到还存在许多不足的地方。例如, 我在实现教学目标“辨认四个方向”的过程中, 还应该更多地照顾到中差生, 可以在教室的四面贴上“东、南、西、北”四张图片, 先让学生听口令根据图片快速用手指指出;然后在学生熟悉的基础上, 让其闭上眼睛指;再把图片取下, 再指。通过这三个环节, 中差生也能清楚地辨认方向了。在突破难点“根据一个方向辨认其余三个方向”的过程中, 只安排了一对学生参与活动, 对大多数学生来说只有一个片面的认识, 没有达到充分认识, 应该让学生都参与到活动中来, 充分认识后, 再抛出问题, 保证学生有充分的体验。

化学教学的课后反思 篇3

美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

那么，在高中化学教学中，怎样进行课后反思呢?

一、反思目标是否全面落实

新课标要求教师在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时。如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己—个人总是在滔滔不绝地讲。留给学生思考的时间太少。学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。还要善于创设化学情境。做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象空间。课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境。使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

二、反思重点、难点是否把握准确

教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。如果教学重点、难点已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，出现对重点知识没有重点讲，或误将“难点”知识当成了“重点”讲，就会直接导致学生学习效率的下降。对一些知识点的讲解，教师千万不可有容易或是自己讲解得清晰到位的想法，这样才能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生。

三、反思教学方法是否得当

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台。为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问，分组讨论。要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力。增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料。努力成为—个善于倾听学生想法的聆听者，必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

四、反思教学过程是否适应学生的个性差异

教学过程中，教师会有意无意将教学重心向成绩好的学生倾斜，对学习有困难的学生关注太少，缺乏鼓励。这样，成绩好的学生昂首阔步，越学越好，有学习困难的学生信心不足，反而越来越差，导致整体成绩两极分化。所以，教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长和秉赋优点，因材施教。因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动。让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

五、反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见。使教师、教材和学生成为课程中和谐的统—体。

六、反思教学过程是否存在失败点

有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学生情感、态度、价值观的变化?学生的创造性何在?必须认真回顾、仔细梳理、深刻反恩、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

七、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

《穷人》的课后教学反思 篇4

1、紧扣课题探悉之“穷”

通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描写环境的句子，让学生明白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导学生再次感受其“穷”到怎么样的程度，最后，再进行里外对比，外面是狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是温暖舒适，主人公桑娜勤劳能干的品质就呈现在学生眼前。

2、抓心理活动揭人物品质

心理活动的描写是本课的一大特色，作者就是通过人物的心理活动来揭示人物那心地善良的品质。善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起，可就在她看着那七个孩子的时候，想到了到现在还没回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的惊魂未定、失魂落魄，还有担心、犹豫、害怕的内心都让她感到“忐忑不安”，但是尽管如此，最后她还是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心地善良的品质集中体现。

3、突出对话激发真情

公开课后的教学反思 篇5

我们平时看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、猜谜引疑，导入新课。

在课的开始，我先让学生猜谜语引出了太阳，又出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢?”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。

二、结合文本，激发想像。

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

三、书写生字，总结全文。

《咕咚》的课后教学反思 篇6

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色表演，渗透德育

教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。

课后反思助力英语教学 篇7

一、什么值得课后反思?

(一) 课堂中问题设置的趣味和价值

课堂教学中启迪学生思维、 培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。 为了使学生积极地进入思维状态并获得成果, 所设计的问题必须是典型的、有趣的、有价值的且具有层次性的, 要符合学生的思维模式和能力发展, 而这些在经历教学实践后, 当然就有更深的体会和更好的改进。 在进行8AUnit5扎龙自然保护区的教学时, 我先展示中国地图, 问学生知道哪些自然保护区, 它们分别位于何地, 都属于哪种动物的自然居住地, 然后引出当天要上的内容, 学生的兴趣一下子被吸引, 进入课程显得简单易行。

(二) 问题延伸与突发问题的处理

教学时, 针对老师设计的问题, 学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的想法、巧妙的联想、多样的解法, 也会产生一些教师始料不及的回答。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花, 因势利导地加以探究, 教后从科学性、严谨性与学科的意义等方面反思、审视它们。依然以8AUnit5为例, 学完了Reading之后, 我让学生进行分组讨论拓展延伸问题:What action can we do to protect these endangered wildlife?没想到学生给了我十几种方法, 有的说要叫家人和朋友不要买动物皮毛做的衣服, 有的说要多种树让野生动物有更多的居住地, 有的说要告诫人们不要捕杀动物……学生们的聪明才智真的很让我开心, 他们的善良又让我非常感动。但有一个学生义愤填膺地说要把那些破坏人与自然和谐的人抓起来枪毙, 这显然是我没想到的回答, 课上我肯定了这位学生的爱心, 课后我找他谈了这一方法的不可取处。因此我认为课后需要总结因势利导的优化方法和处理突发发现问题的灵活技巧, 然后加以整理记录 (再备课) , 使以后的教学胸有成竹, 流畅自然。

(三) 教学方法是否合理、得当

“教学有法, 但无定法”。 一节课的成功与否, 主要取决于本课的教法设计和实施, 对某一教学内容, 教师采用哪种方法更合适有效, 是启发讲授还是激励探讨, 是讲练结合还是指导自学……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣, 能否调动学生的学习积极性和主动性, 是否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神, 这些在教后反思中都会得到较清楚的回答。 在教五种基本句子结构时, 针对两个班级学生的思维特点, 我采用两种不同的方法:一个班采用先举例后让学生归纳的方法, 另一个班采用先讲结构后再演绎的方法, 都达到了一定的效果。 我认为教师应该不断总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式, 进而使学生更有兴趣学, 学得更好。

二、如何进行课后反思?

通过教学反思, 教师应该及时把教学过程中遇到的问题和反思时想到的火花用课后小记的形式记录下来, 虽然课后小记只是寥寥几字很不起眼, 但是写好授后小记却是教师责任心的具体表现, 是教师课堂教学自我反馈的一种有效形式。

课后小结是对教学预案设计和实施过程进行回顾、 总结和反思, 将经验、教训等记录下来, 作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。 它是对已完成教案的完善和补充, 是课堂教学的总结和升华, 对提高课堂教学质量、提升教师的教学业务水平, 有着很重要的促进作用。

(一) 反思教学成功点

在教学过程中达到预先设想目的并取得良好教学效果的做法, 可以及时记录下来, 如巧妙的新课导入, 留有悬念的课堂结尾, 扩充知识的课堂延伸, 激发学生思维的提问, 在讲授过程中突然闪过的一个灵感或解决问题的方法等, 有时可能仅仅是一句话, 但它对今后的教学将提供最直接的参考。 如在上野生动物一单元时, 以一个问题结尾:我们作为中学生, 可以采取哪些措施去保护这些濒危的野生动物呢? 每当此时, 学生的思维就异常活跃, 七嘴八舌地开始争论, 表现出极大的兴趣。 为了得到更多的答案, 学生会自己去图书馆查资料或网上找信息, 这无疑会提升他们的自学能力。 这个课堂结尾被记录下来, 并在同年级的英语老师中推广, 大家应用到以后的教学实践当中, 深受学生的欢迎。

(二) 反思教学失败点

教学同其他工作一样, 即使最成功的教学过程, 也难免有疏漏失误之处, 倘若遇到处理不当的教学重点、难点, 方法不当, 教案与实际教学联系不紧密, 对于学生的提问或回答感觉不甚满意等, 教师也可以记录下来, 使之成为以后教学应吸取的教训。 例如在课堂教学中当学生对某一问题产生错误认识时, 若老师只是简单地予以否定, 学生可能以为老师在敷衍而难信服, 甚至可能会产生反感。倒不如顺着学生错误的思路, 诱导学生自己导出错误结论, 这样学生会恍然大悟及时纠错, 而且在课上自己通过自己的方式改正的错误往往印象深刻, 一般不会再犯。 教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息, 把学生独到的见解、好的思路记下来, 在上完一节课之后应及时与学生进行交流, 倾听学生对教学的意见和建议, 只要把这些我们眼中的失败点记录下来, 认真反思, 仔细查找根源, 寻求对策, 才能避免再犯相同的错误, 这样就能够在失败中找到通往成功的路, 如此教学效果会不断强化。

(三) 反思教研活动体会

平时在集体备课后可以加上个人的上课思路, 形成自己的教学特色。 上了公开课、观摩课后, 可以把同行们的评课记录和需要改进的内容一一记录到授后小记中, 听完其他老师的课后也可以将其可取的精华和不足写下来, 以便在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。 同时在读到好的教学书籍和参考资料时, 看到适合自己教学风格的方法可以及时记录下来, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 使自己对问题有更明确的认识。 反思才能使自己不断创新。

浅谈课后教学反思 篇8

一、什么是课后教学反思

课后教学反思是教师积极主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的各种经验进行批判性的理解和认识，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，促进自身专业发展的一种方法和手段。课后教学反思主要具有以下几个方面的特点。

（一）主动性

课后教学反思是教师个体在内在动机、内在需求的驱动下，自觉自愿进行的。

（二）持续性

课后教学反思的撰写贵在及时，贵在坚持，应有规律地进行。教师可将撰写课后教学反思及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累。

（三）侧重性

在实际撰写课后教学反思时，并不是要对所有的教学事件和内容都予以记录，写成面面俱到的“流水账”，而是结合教学实际，针对教学活动中有反思价值和研究价值的某些经验进行选择记录。

（四）批判性

课后教学反思虽是对教学活动中某一具体教学情景的记录，并在此基础上对其进行批判性的理解和认识。但侧重点不在前者，而在后者。教师必须结合教学实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。内容应深入分析“为什么这样做”、“怎样做更好”等问题。

二、课后教学反思的形式及内容

课后教学反思的撰写没有固定的格式和内容，每个教师可以按照自己喜欢的形式和感兴趣的内容进行撰写，自由展示自己的撰写风格和特点。

（一）课后教学反思的形式

1.点评式。在教案各栏目相对应的地方针对实施教学的实际情况言简意赅地加以批注、评述。2.提纲式。较全面的评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出。3.专项式。抓住教学过程中最突出的问题，进行深入地认识与反思，实事求是地进行分析与总结。4.随笔式。把教学活动中最典型、最需要探索的教学现象集中起来，对它们进行深入研究、剖析和提炼，教师要反思这点，写出自己的认识、感想和体会。

（二）课后教学反思的内容

1.教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。2.教师要反思这节课我想教什么？我教了什么？任务是否全部完成？重点是否突出？难点是否突破？同时还有什么收获？3.教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握了知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握了情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握了思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握了能力的生长点，解决了“精学”问题？4.课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意参与学习知识、技能，情感态度是否得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主题进行反思尤为重要。

三、充分发挥课后教学反思应有的作用

（一）教师要在深刻理解课后教学反思的基础上，明确课后反思的形式和内容

这对于那些不习惯写课后教学反思的教师来说尤为重要。在理论方面，不少教育工作者已经对什么是课后教学反思、怎样写课后教学反思等问题，做了积极的探索，积累了很多宝贵经验，在实践方面，涌现出了许多坚持写课后反思的教师典范。因此，教师写课后教学反思的时候，既要借鉴前人的经验和教训，主动学习他人有关课后教学反思的文章和实践经验，还应结合自身的教学实践，形成适合自身教学需要的课后教学反思撰写形式，反思并改进自己的教学。

（二）教师要细心观察，及时写下教学活动中的经验

教学反思可以帮助教师更好地认识自己，了解自己，真正提高教学质量，教师用批判和审视的眼光看自己的思想、观念和行动，并作出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法、评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。提高了教师的反思能力，具备了自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。教师要写好教学反思，课后可以从教学行为是否达到教学目标，是否创造性地使用教材，教学活动是否有了“沟通”和“合作”，教学过程是否适应学生的个性差异这方面进行反思。

（三）课后教学反思中，在记录教学事件和自身感受的同时更应对其进行批判性的反思、分析和评价

因为教师写课后教学反思中，记录事实并非终极目的，而是要在记录事实过程中，通过对其进行批判性的反思、分析、和评价，来理清思路、提高认识、改进教学。这就要求教师在写课后教学反思过程中，一方面，要及时总结教学活动中的有益经验，尽量使其系统化、理论化、以便更好地指导以后的教学工作；另一方面，针对教学活动中存在的问题，应进行深入地分析，找到恰当的方法，以不断改进自身的教学活动。

总之，教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

教师的课后教学反思 篇9

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课学生听老师范读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。

二是加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。

三是注重传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，我不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词协调有序时，学生通过课前预习了这个词的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。

《东南西北》的课后教学反思 篇10

在教学过程中，要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固辨认方法，增强方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。

在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己周围的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和锻炼自己。

有效教学之课后反思提升策略 篇11

一、反思是教师成长的必然要求

教学反思是教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。随着新课改的实施，教师遇到了不少困惑，要使自己的教学适应新课改要求，成为合格的专业教师，就需要不断反思。

第一，通过教学反思，可以建立科学的现代教学理念，并将新理念转化为教学行动。教师要在反思中对教学进行纠错和创新，进而适应当今教育改革的需要。第二，通过教学反思，可以优化教学。作为教学变革与创新的手段，教学反思可以解决理论与实践脱节的问题，逐步构建起理论与实践的结合点。第三，通过反思，可以提高教师的教科研意识。当代教师应具备良好的教学改革和教学研究素质，教师必须有能力对教学中发生的诸多事件予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象。第四，通过反思，可以提高整体师资水平。教学反思不单是指向个人的，也是指向团体的。通过多种经验的对比，可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样的反思能够在完善自己的同时照亮别人，共同提高教学水平。

二、怎样进行教学反思

反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足进行的理性思考。

1.依据课标和学生发展进行反思

反思要依据课标和学生发展来进行，教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求。教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展，是我们始终要关注的问题。课堂教学是师生交流互动的过程，从细节上讲，一堂课的教学环节安排是否合理、教师的点拨引导是否到位、学生参与学习是否积极主动、学生的主体地位是否突出、课堂的气氛是否活跃等，都是促成教学成功的因素。课后将其记录下来，可以作为有效反思的依据。

2.反思体现有效教学实践过程

经历教学实践后，教师可以从五个方面反思教学实践。一思亮点，亮点指课堂具有的教学特色，给人别样的感受，让人回味无穷。二思精彩的教学片段，如激趣导入、成功的难点突破、巧妙的学法指导、精彩的诱导点拨等。三思“所得”，“所得”是指教学过程的收获，主要说明对课堂意外事件的处理和教学机智的发挥情况等。四思“缺失”，教学往往有这样或那样的“缺失”，如处理不当之处、交流不充分等。五思“成效”，教师应认真反思教学预案的实施情况，教学的目标是否达成、教学的组织是否科学、课堂呈现是否合理等。

三、教学反思的有效策略

1.树立正确的反思态度

课堂设计中的“教后反思”栏目是教学反思的一种外在形式，它是教师对课堂教学中出现的问题及师生交流结果的反思，这种反思应是发自内心的一种思考。对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此，只有认真、端正、执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏上一个新的台阶。

2.掌握正确的反思方法

第一，记好教学后记。教师要及时把课堂中一个巧妙的设问、一次教学引导的不当，乃至整个教学中成功的感悟和失败的教训记录下来，进行认真思考与分析，为进一步交流与反思提供素材。第二，做好案例分析。教师要及时搜集典型教学案例，并进行分析和研究，揭示内在规律，对比反思，寻找自己的不足。第三，学习观摩他人教学。教师可以观看各种类型的公开课、优质课，通过比较，找到差距，从而提升自己。第四，多与同事、家长、学校交流和沟通。各方面的沟通合作非常必要，教师可以在交流和沟通中总结经验，促进自己的进步。第五，请同行教师听自己的课。虚心与听课教师交流，尤其是自己尚未发现的不足。第六，网络论坛交流。网络论坛正在普及，教师要经常在网络论坛中与同行交流，发表自己的看法、困惑等，学习他人的经验，共同进步。

3.加强理论学习，提高反思能力

教师必须按时参加新课程培训，参加校本研究和网上学习，通过多种途径，敞開胸怀接纳先进的教育教学思想，在新理论的指导下开展反思，在反思中把握理论的本质，提高教学反思能力。

四、建立教学反思长效机制，带动教师有效开展教学反思

学校建立教学反思长效机制，激励教师养成反思习惯，对教育教学工作进行经常性反思，通过强化反思促进自身发展，实现校本研修与教师素质提高的有效结合。反思是课堂教学设计的重要组成部分，沒有反思的教学设计是不完整的设计，必须加以重视。课堂是动态的，教学预设和课堂往往不能完全统一，甚至会有很大差距，这就需要我们在课后从各个方面全面总结和反思教与学的得与失。我校把教学反思划分为教师个人反思和集体反思两种。教师个人反思包括课时反思、阶段反思、学期反思。备课组反思是在教师完成课时反思的基础上开展的集体反思。备课组反思包括对教学安排的反思，即教学设计反思、习题训练反思、检测反思。

教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的的审视和理性思考，并用以指导日后的教学。我们做到有感必思，使自己的教学水平不断提高，最终形成自己独特的教学风格，使自己迅速走向成熟，让辛勤耕耘的精华，积累汇集成育人的宝库，共同创造学生的美好明天。

《东南西北》的课后教学反思 篇12

关键词：中学语文,课后反思,写作策略

中学语文既是基础课程之一, 是高考的重头戏, 而且也是一门关乎学生心智成长、表达能力、理解与交流能力的重要课程, 语文在培养学生的综合素质方面起着不可或缺的作用。因此, 中学的语文教学也应尤为重视课后反思的总结与写作。

何为反思性教学?我国学者熊川武认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”教学反思是课后对自己教学行为的自我评价和反思, 并以笔记的形式记录下来, 不断总结教学经验, 改进自身教学不足之处, 长而久之, 形成自己的教学风格, 这对提升教师的教学能力也是有益的。首先阐述重视中学语文教学课后反思写作的重要意义。

一、重视中学语文教学课后反思写作的必要性

目前, 中学的语文教育存在很多问题, 如学生的积极性不高, 忽略了因材施教, 忽视学生对文章的自身理解和情感体验, 不注重对学生进行生活方面的感受和引导, 导致写出的文章缺乏生活气息和真情实感等等。

造成以上现象的原因有多种, 如多年来教学模式单一, 过度地强调应试功用, 忽视学生认知和接受能力的差异性, 学生自身对语文学习的淡漠等。因此, 为了改善这些情况, 加强课后反思的写作就尤为必要。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。也就是说, 一个教师的从业经验固然重要, 但是如果不经常对教学课程进行反思, 经验也只是多次重复的工作而已, 无益于他原有理念及不当行为的改变, 教学水平也仅停留在原来的水平上止步不前。加强课后反思写作的意义主要表现在以下几个方面。

首先有助于完善教师的知识结构。在教学实践中, 各方面的知识, 如音乐、地理、教育学、心理学等知识都可能会用到, 也就要求教师从各方面加强自身的学习。其次, 会增强教师学习的动力, 促进教师的个人发展。只有对课堂教学不断反思, 才明白学生需要什么, 教学手段、方法、理念如何改进, 如何更好地按教学计划完成一堂课, 以及如何更了解学生心理达到因材施教, 以便完成教学目标。另外, 可以从实践中获得更多知识, 经过反思和总结, 可以形成自己独特的教学风格。当然, 教师的水平提高了, 也有助于学生学习热情的提高, 并且更好地学习语文这门课程。

二、如何写好中学语文教学的课后反思

课后反思是对教学实践的思考和总结, 会对今后如何改进教学提供指导, 切忌记成流水账。对于如何写好中学语文教学的课后反思, 本文认为需要考虑到以下几个方面:

1、记录要全面, 尽量涵盖整个教学过程

首先, 课后反思要涉及课堂的每一个环节, 如教师的讲解和示范、板书及多媒体等教学手段的使用、时间的把握、对学生的疑问解答等, 即对该课“实况”的回忆。在写作课后反思时, 还应该考虑该课是否完成了预定的教学目标, 还有哪些不足, 如重难点的讲授、教材是否吃透、时间控制是否合理、多媒体的使用是否适当等等, 还要考虑学生的需要, 多听听他们的意见, 以便下次改进。

2、要重点突出, 有详有略, 不要记流水账

写课后反思, 不应泛泛而谈地记流水账, 要做到有详有略、重点突出。在课时计划的指导下, 课前备课要按照预先计划进行, 在课堂上要做什么探索和尝试, 效果如何, 存在哪些不足, 这些都是课后反思记录的重点。另外, 还要记录课堂上教案的改动、学生的创新及存疑之处, 以便改进下一步的教学。

3、记录要及时, 避免因时间延长而造成的遗漏

写课后反思, 最好是授课后趁热打铁, 及时做好记录。因为随着时间的延长, 教学过程中的一些闪光点就会遗忘, 包括与学生互动产生的灵感、教案上需要改动的地方、学生存在的疑问等方方面面的问题。如果搁置, 时间一长, 也就写不出颇具指导效果的课后反思的, 反而更多像是记流水账了。

结语

写作课后反思有助于提高自身业务, 改进教学实践, 不断对自身教学实践深入反思, 积极探索和解决一系列教学实践中的难题, 逐渐充实自己, 优化教学方法, 它是教师促进自我发展的一剂良方, 将伴随整个教学过程。

总的来说, 教学反思应从几个方面入手:要记录成功的经验、分析失败的原因, 久而久之, 就会形成一套属于自己的教学经验, 同时, 不断总结和吸取失败的教训, 教学水平肯定会日殝完善;要记录学生的质疑和创新之处, 要注重学生的需求, 一切教学的最终目的都是为学生服务的;要记课堂上的突发状况, 避免这种尴尬局面的再次发生;还要记录教案的修改之处, 可以根据教学实际, 课后及时总结、思考和标注, 以待下次完善。

写作教学反思时, 除了以上几方面的内容要涵盖全面, 还要注意客观、公正、真实、实用, 切忌流于形式主义、泛泛而谈, 教学反思不是为了应付检查而写的, 反思的目的是完善自我。教学反思要常写常看, 温故而知新, 多思考, 才能提高教学质量, 促使自己不断成长和进步。

参考文献

[1]朱明:《语文教学应重视课后反思》, 《成才之路》, 2009, (3) :33～34。

[2]傅顺康:《教而不思则罔——谈中学语文教学反思的内容与形式》, 《教学月刊》 (中学版) , 2008, (24) 28～30。

[3]姚绍根:《思与行——高中语文教学反思及调整对策》, 《都市家教》, 2011, 3 (下半月) 129, 138。

[4]金琅:《如何看待高中语文教学反思》, 《和田师范专科学校学报》, 2010, 29 (6) 87～88。

《东南西北》教学反思 篇13

三年级下学期的第一单元是《方向与位置》，这是“图形与几何”的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活经验进行支撑，所以这一单元的教学有难度。

当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起?从哪个方向落下?从而发现与东相对的一定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中经常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的顺序?为什么不说“东北西南”?然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去观察：图和我们平时的习惯用语有什么关系?很多孩子很快就发现：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平时所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子如果找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。

通过这样的设计很多孩子能够根据一个方向迅速辨别其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。

《钓鱼的启示》课后教学反思 篇14

在本节课中，结合了课题研究的内容也分为四大部分：

1、旧知新用，掌握分段的方法；

2、再读文章，归纳段意；

3、层层递进，概括主要内容；

4、理解文章内涵，归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体，将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中，逐一攻破，最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说，本节课是一节指导阅读技巧的整合课。

在本节课中，教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指导，使学生在课外阅读时能够有法可依，而且也不断训练学生自主阅读的能力。因此在课堂上，对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思考，他们的思维也得到了锻炼，教师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。

在这节课的设计中，也存在着一定的不足。例如：

1、课堂教学的形式不够多样化，稍显呆板。

2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰，分析和总结时要到位。

3、课外拓展的内容太少，课堂容纳的信息量仍然不够。可加强语文工具性的体现。

《东南西北》的课后教学反思 篇15

(一) “课后记”的内容

教案首页的“课后记”是对反思的点滴记录, 它记录的内容应该包括:

1. 记得意之举。

作为教师, 在教学中常常有让自己感动的东西, 令自己充满自豪感和成就感。譬如, 教学达到了教学目的、引起了师生的共鸣;教师将某些新颖的教学思想、教学方法渗透和应用到教学过程中, 取得了理想的效果;自己独到的见解调动了学习积极性, 令学生神采飞扬, 满堂生辉……把这些详细得当地记录下来, 留下自己成功的印记, 可供以后教学时参考使用, 或者当以后有闲暇时间翻开看看自己的记录, 又有了再一次的感动。

2. 记教学机智。

备课有课前备课、课后备课, 还有课中备课, 课堂教学中, 教师不一定完全按原先的备课教学, 教学过程中随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 教师往往会产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 使教学内容更加完整、充实, 教学方法更加合理, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

3. 记疏漏失误。

教学过程中, 由于受时间、条件以及教学过程复杂性的制约, 无论课前备课多么充分, 总会有疏漏之处, 无论教学设计多么完善, 也会有失败之举, 如语言表达有误、演示操作失败、学法指份欠缺、重点难点不突出、教法运用欠得当, 、偶发事件处理欠妥、课堂气氛欠活跃等。如果每次课后都能仔细查找、及时反思, 并运动教育学、心理学原理来分析、解剖自己的疏漏失误, 从主、客观两方而查找, 有针对性地改正缺陷、弥补不足, 就能掌握教学的真谛。“吃一堑, 长一智”, 以后就能避免类似的问题出现。

4. 记学生见解。

在课堂教学过程中, 教师居于课堂的主导地位, 学生是学习的主体。教学过程如果引导得法, 学生的主动性、积极性将会得到有效的发挥, 有时学生会发表一些独特的见解, 有些甚至是老师都没有考虑到的, 教师应当充分肯定学生善于思考, 敢于发表自己的观点, 激发学生的创新思维。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 有利于教师了解学生学习的深度、广度, 有助于教师剖析教学过程的优劣, 还可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以作为以后丰富教学内容的素材。

5. 记再教设计。

教师的教学往往是重复性的工作, 但绝对不能是简单的重复。教师可能要给多个班级教授同一门课程, 重复教学实质上是件很痛苦的事情。教过平行班的老师都知道, 平行班上课, 第一次课往往是最好的, 简单地重复, 越往后面越痛苦, 所以需要再教设计, 不断增加新鲜感, 不断让自己满意。

(二) 课后记的作用

1. 有利于摸索教学规律。

教学规律是潜在教学过程和学生掌握知识过程的规律性。在教学过程中, 我们的教学计划、教学大纲、教学形式、教学方法等都要符合教学规律, 这样才能活得教学成功, 否则就会失败。教师只有按照教学规律开展教学活动, 才能获得较高的教学效率。但是, 教学规律并不是显而易见地摆在我们面前, 让我们顺手拿来, 而是隐藏在教学现象和教学活动中, 它看不见、摸不着, 需要在长期教学过程中摸索, 从点点滴滴的教学经验和教训中发现。长期的“课后记”记录有不同时期、条件下的成功经验和失败教训, 为教师研究教学规律提供了第一手材料, 教师通过对“课后记”深入研究, 能逐渐地认识本学科的教学规律, 在教学中自觉地遵循教学规律。

2. 有利于积累教学经验。

每一次“课后记”虽然只是点滴体会, 但是时间一长, 日积月累, 内容不断增多, 教学经验不断丰富。教师不仅能把本学科知识融会贯通地传授给学生, 而且掌握了较多的教学方法, 知道哪种方法适合哪些教学内容和学生, 能根据不同条件和不同学生, 选择最有效的突破教学难点的方法, 能随机应变地处理教学中出现的各种各样的问题和偶然事件, 能根据学生的特点和学生程度进行因人施教, 教学常教常新。

3. 有利于推进教学改革。

目前, 按照教高16号文件的要求, 高职院校都在推行“工学结合、校企合作”教学改革, 此次教改没有现成经验可以照搬, 只能摸着石头过河。广大高职院校教师应该加强教学反思, 自觉记好“课后记”, 及时总结归纳教改经验。“课后记”记录了每次教学的成功和失败, 教师通过分析和研究教学成功和失败的原因后, 制定出完善教学成功条件的手段和措施, 设计出消除教学失败因素的方法和途径, 形成教学改革的方案, 推动教学改革, 促进课堂教学深化和发展。

4. 有利于提高教学效果。

教师的教直接影响到每次课的教学效果, 也关系到学生的学习效果。“课后记”能有效地评估每次教学效果, 使教师及时发现自己教学不足和学生没有掌握的内容, 能及时地采取补救措施, 使学生能及时掌握有关知识, 有效地提高教学质量。

5. 有利于提高教学能力。

提高教师的教学水平和教学能力有很多途径, 但是通过总结自己教学经验和教训来提高, 是最直接、最易行、最及时、最有效的途径。教师用“课后记”反馈的信息来评价自己的教学情况, 能清楚地了解每次教学进步的程度, 明确自己努力的方向。教师从“课后记”的信息中, 对教学过程不断反思, 不断地总结教学经验, 吸取教学失败的教训, 不断完善和弥补教学中的不足, 教师的自身素质不断提高, 有效地提高教学能力。

6. 有利于促进青年教师成长。

绝大多数高职院校中, 青年教师占据教师总体人数的半壁江山。可以说, 青年教师的成长直接影响到高职院校的发展。青年教师通过写“课后记”, 能更深入地钻研教学理论, 深入思考和分析教学得失, 总结成功经验, 吸取失败教训, 较快地积累教学经验, 少走弯路, 迅速成长。

(三) 课后记的写法

1. 批注法。

这是写课后记最常用的、简便可行的方法。每堂课结束后, 利用课间几分钟时间, 用红笔在讲稿上进行标注和眉批, 重点把有价值的信息及时记下来。以便日后翻阅批注引起回忆, 继续深入研究某些问题。

2. 实录法。

课堂上有些精彩的“镜头”, 如, 师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况, 选择教例片断及时记下来, 确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

3. 总结体会法。

当本门课全部上完后, 结合考试或测验结果, 花1-2个小时, 对每次课的标注和眉批进行全面归纳和总结, 追踪教学过程, 审视教学环节, 反思教学得失, 分析产生问题的原因, 提出解决问题的新思路和新方法。

(四) 课后记的注意事项

第一, 应该重视点滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程, 需要经过长期的反复的实践。只有平时的积累, 才能积少成多, 由感性认识提高到理性认识。

第二, 要不惜花费时间, 坚持记载。虽然平时记载需花时间, 却能积累资料和经验, 提高教学水平, 提高教学效果。从长远角度看, 能使自己更熟练地进行教学, 提高教学质量。这个时间的花费是值得的。

第三, 重视教育理论的学习。只有通过学习, 逐步提高认识水平, 才能把我们在平时实践中取得的经验教训, 加以系统化, 并上升到理论高度。否则, 即使有好的经验, 也会视而不见, 任其流逝。

总之, 写“课后记”, 贵在及时总结, 贵在坚持不懈, 贵在执着追求。教有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 以记促思, 以思促教, 长期积累, 必能达到“集腋成裘、聚沙成塔”的效果。

参考文献

[1]谢安邦, 唐安国, 唐玉光.高等教育学[第2版][M].北京:高等教育出版社, 1999.8:257.

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[3]李爱荣, 程小萍.教师课后记浅谈[J].卫生职业教育, 2003, 8:154.

[4]竟玉梅.“课后记事”记什么[J].教书育人, 2004, 15:35

《东南西北》的课后教学反思 篇16

1　反思教学设计

在以往的教学活动中，通常都是先对以前学过的内容进行提问，然后进入新课，这种教学方式虽然在一上课就使学生进入紧张状态，而且十分符合教学程序，但是学生一直处于被动的状态，没有达到让学生主动参与的效果，在调动学生积极性方面也存在着很大的不足，为了避免过分依赖已有的教学经验，在进行这一课前，我做了深刻的反思，如何既符合传统的教学程序，又达到新课改的目的。

本课要复习的内容是以前学过的动物单词，我决定采用游戏导入法。在课堂一开始，我就搞了一个猜谜活动。

(1)A very small grey animal，it often looks forits food at midnight，

(It’s a mouse，)

(2)There is a big bag on its body，(It’s a kan—garoo，)

(3)It likes eating bamboo，(It’s a panada，)

同时利用多媒体，同学们每猜出一种动物，我就给出一个动物的图片，与此同时，我还让同学们自己编谜语互相猜，最后我给出一个谜语

It’s the largest animal in the world。it lives inthe sea。it can eat fish，

(It’s a whale，)

答案是鲸，本课是讲鲸的，那么就导入了新课。

这种教学设计既复习了旧内容，导入了新内容，又充分调动了学生积极性，使其想像力得到拓展，对所学知识真正的感兴趣。同时，通过自己编谜语，又培养了学生的能力。在备课过程中，我一边设计，一边反思，自己的设计是否符合学生已有的知识储备和词汇量?是否真正的调动学生的积极性?

2　反思教学理念

在教授新课这个过程中，传统的教学通常是听录音，读课文，然后是根据课文回答问题。整堂课都是教师传授，学生被动接受。在本课，我进行了大胆的改革，那就是先回答问题。因为本课是关于鲸的，那么教师的第一个问题就是“What do we know a—bout whales?”(关于鲸我们了解多少?)学生们就此问题展开了激烈的讨论，当然，学生的答案是宽泛的，这时就需要教师发挥组织者、引导者的作用。因为本课第一段是讲鲸的大小、长短、体重以及它是哺乳动物，第二段讲鲸对人类的贡献，那么教师的问题就应该紧扣课文提出，于是在老师的引导下、同学们的激烈讨论下，一篇关于鲸的课文就通过图表的形式，利用多媒体，一点点呈现出来。

这时再反过来听录音，读课文。读完课文后，让学生归纳课文的语法点，并向教师提出问题，培养学生质疑、调查、探索的能力，通过实践学习，培养学生的独立性、自主性。通过改变教学内容的呈现方式，使同学们整堂课都处于思维活跃和积极讨论之中，培养他们有意注意的品质。一篇同学们被动接受的课文和通过讨论自己得出的结论，在学习上会产生完全不同的效果，这时，相当多的同学已经可以不费力的用英语复述课文了。

本堂课，既达到了教学目的，又进行了大胆的改革。老师提问题，同学们互相提问题，以及学生向老师提问题，这些大量的问题使同学们的想像力得到拓展，给了学生大量的自主参与和自由表达的机会，培养了学生的能力。在整堂课中，教师通过组织和引导，培养了学生提出问题、解决问题和自主学习的能力。

《画杨桃》的课后教学反思 篇17

一、理出主线。

我从最后一自然段入手，让学生了解一生受用的含义，然后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使学生懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。

二、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”，这样，重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”，我紧扣主题加以拓展。

这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。