亲子课感受

亲子课感受（精选14篇）

亲子课感受 篇1

尊敬的各位领导，老师，亲爱的家长朋友们，大家好！

我是小一班xxx的家长，能在这里与大家分享几天来的收获，感到十分荣幸。说实话，站在这我是有点惭愧的，在座的每一位家长都比我优秀，那么我就来做个班门弄斧，抛砖引玉的角色吧。下面我就简单的说一下5天下来的感受。

一、家长会让我看到了一个理念先进充满朝气的幼儿园

参加家长会那天，我想大家和我一样，有两件事印象最深。一是李园长的讲话。她娓娓道来，给了我们一个方向，那就是幼儿园先进的办学理念，重视孩子能力的培养和开发，重视孩子习惯的养成和兴趣的引导，重视身体的锻炼，不以知识灌输为目标，给孩子一个多彩的童年。有先进的理念，有经验丰富、执行力强的教师，我们可以想象得到我们的孩子们将开启一段美好的人生旅程。二是幼儿园的伙食。科学搭配，营养均衡，形式多样，色香味兼具，孩子喜欢。伙食好，孩子们吃得香，身体抵抗力就强，身体的基础有了。俗话说，身体好，啥都有，这是我们做家长的共同的心声。孩子的基础打得好，人生的底色才靓丽。所以我说，我看到了一个有先进理念引领的充满朝气的创新型幼儿园。

二、亲子课让我看到了一个适合孩子成长的幼儿园

四天的亲子课，形式多样，内容丰富，让我对幼儿园、对幼儿教师有了更深的了解。首先亲子课让我和孩子有了共同学习的经历，让孩子更早地接触幼儿园，让孩子在亲子学习的过程中了解幼儿园的环境，慢慢地喜欢上幼儿园，熟悉自己的老师和小伙伴，为孩子入园学习提供了一个安全美好的过渡期。其次亲子课让家长更多的参与到孩子的成长过程，了解了幼儿园部分课程，也认识到这个阶段培养孩子的方法。幼儿园的课程，从孩子们感兴趣的事物入手，多以游戏的方式展开，以动手为主，注重孩子们的参与度和获得感，力求每个孩子都有成功的体验，注重方法的指导和示范，放手让孩子自己去做，使孩子们逐步获得的学习能力。比如：第一天的亲子课；老师以儿歌的形式和孩子们相互认识、打招呼，还不忘一个大大的拥抱，这个简单的拥抱让孩子放下了胆怯，勇敢起来。中间不时有亲子游戏，加深家长和孩子的情感沟通，后来美工区的活动，老师让孩子们发挥自己的想象，与家长共同完成一幅大海主题画。孩子们兴致勃勃，说着自己心中的大海，在家长的帮助下用画笔呈现出来。原本以为这节课就这样结束了，老师却有了新要求；即把所画的画用语言完整地的表达出来。原来老师要训练孩子的语言能力呀。真是寓教于乐，在游戏中收获知识能力。再次老师们的良好素质，让我坚定自己的选择。老师们年轻有朝气，亲切温柔，脸上总是挂着甜甜的笑容，不论环境怎样嘈杂，她们都有足够的耐心，俯身与孩子们对话。而且老师们体贴周到，时刻照顾到孩子们的情绪，春风化雨般教育着孩子。这一刻，我真想对我们的老师说一声：谢谢您！家长们，让我们一起为有责任心、任劳任怨的老师们鼓掌吧！这几天老师每天都会说的话就是宝贝，把玩具宝宝、彩笔宝宝送回家！多么温暖的话语啊，简单，却把规则说了出来。老师没有一遍遍的强调规则，却无时无刻不在让孩子遵守规则，这就是习惯的培养，在不知不觉中养成。比起我们在家，一遍遍大声吆喝，“赶紧把玩具收拾好！”这温柔的话语更有力量。我想这也是最大的收获，即耐心地说孩子能听得懂的话。还有一点，那就是陪伴。我们多数家长由于工作的原因，能陪伴孩子的时间太少了，即便有时间陪伴，多数是娱乐游戏，其中不含家长拿着手机玩，孩子在旁边自己玩，这样的陪伴又有多少教育的成分？亲子课让我明白了什么是高质量的陪伴，那就是关闭一切电子设备，专心致志地和她一起玩，做她的小伙伴，也做她的老师，对她提出的“为什么”及时反馈，即便不知道，也要认真地对待。（可以把问题再推给她，为她怎么想的，准备怎样解决）。我想那句“陪伴是最好的教育”应该是这种高质量的陪伴。

五天下来，我的感受用一句话概括就是送孩子在黉阳上幼儿园是超值的。今天我把我最珍视的宝贝交到老师手里，相信三年后，在老师的教导下，将会看到一个更加健康、更加快乐的好孩子！因为相信你们、选择你们，因为选择你们，我将无条件地支持配合你们的工作。在此，再次真诚地感谢你们，我们敬爱的老师！

亲子课感受 篇2

课堂提问于课堂教学功莫大焉,对于多数老师来说,提问设计,是备课的主要工作;课堂提问,是推动课堂深入的主要动力。就课堂进展的作用而言,我以为可以分为主干性提问和辅助性提问两类,主干性提问是教案设计的重头戏,整个教学过程和教学内容都是由主干性提问撑起的。辅助性提问是主干性提问的分解、细化和补充,辅助性提问虽然也可以在设计教案时考虑到,但更多的应该是在教学现场生成的。主干性问题应该有一定的综合难度和内容蕴含,一般来说,一个主干性问题就是一个教学环节,辅助性提问应该根据学生表现随机产生,通过选择问、递进问、反问、追问等形式实现补充、分解、铺垫、点拨、启发等。从教学现场看,主干性提问没有主干立骨的作用,辅助性提问沦为喋喋不休的闲言碎语。尤其是辅助性提问,有的概括不当,如“这么好的地方,柳宗元是‘乐’还是‘清’呢”?有的发问句式单调重复,如“还有哪几句是侧面描写”连用4次。有的一连抛出几个问题,学生不知道回答哪一个。有的提问既不给学生时间思考,也不组织讨论。有的只是自问自答,自说自话。有的老师居然在几分钟内提几十个问题。余映潮老师在代表初中组评委总结时说“用细碎的提问推动教学,不用扎实的活动推动教学”,可谓一针见血。

“悦读”中感受亲子之情 篇3

案例一：人之初，性本善还是性本恶

雯雯喜爱读《守株待兔》，因为她喜欢那插图上肉乎乎可爱的小兔子形象。有一次，发生这样的对话。雯雯说：“爸爸，我们抓住这个兔子以后不吃它好不好？”“为什么不吃它呢？”“我要跟它玩儿。”爸爸相当感动，以为雯雯很有爱心。可是接下来的事情让人大吃一惊。小书里面有个插图，里面有五个小兔子，一只受伤了，让小朋友找出来。她指了指腿上扎着绷带的那个说：“爸爸，这个受伤了。我们吃这个好不好？”

童心解析：

图画故事中的形象、故事情节总会吸引着孩子的兴趣，孩子的这些兴趣不一定都是如理想中那么纯洁无暇，透明天真，这些兴趣承载着人类心理最初的欲望。这些原发性的欲望有些闪耀着人性之美，有些闪耀着人性之恶。

案例二：好习惯，否极泰来，泰极否来

逗逗喜欢听故事，但是因为喜欢听故事，所以睡觉前他就有着讲不完的故事。因此，逗逗妈妈设定了这样的规则：在讲故事前就说好了，讲哪几本书，讲几个故事，先拉钩，然后说几遍“说话算话”才开始讲。可是可怜的逗逗妈妈还是经常被逗逗“欺骗”，讲完以后不睡觉，一会儿说喝水，一会儿说尿尿。有一次，逗逗爸爸和逗逗妈妈做好了预防工作，先喂水，再把尿，后拉钩讲故事，临睡前对他说：“逗逗，今天太晚了，我们只讲三本就睡觉好不好。”他说好，然后抱过来一摞书开始数：“一本、两本、三本，不对，不对，数错了，再数，一本、两本、四本、五本、六本、七本、八本、三本，爸爸，我们就讲这三本吧。”

童心解析：

这个故事说明了孩子的学习与学习习惯总是相互伴随的，孩子的学习习惯也会随着自己对学习的兴趣或左或右地发展。因此，孩子也是制定自己学习习惯的发言者，他们用各种方式创造学习习惯。

案例三：发展步骤：活学活用，创造发挥

奶奶给果果讲“不一样的卡梅拉”系列第一册《我想去看海》。里边的卡梅拉说：“睡觉睡觉，总是睡觉，应该还有比睡觉更好玩的事。”讲完这一册故事，奶奶的麻烦就来了，每天晚上叫果果睡觉，她就说这句话，而且笑个不停，奶奶束手无策！更“麻烦”的在后面，到吃饭的时候，果果就说：“吃饭吃饭，总是吃饭，应该还有更好玩的事。”进入卫生间，果果大声唱道：“洗手洗手，总是洗手，应该还有更好玩的事。”等等，就这一句话不知道带给果果多少快乐！呵呵，还会活学活用呢！

童心解析：

图画书的趣味性吸引着孩子的兴趣，趣味性中承载的智慧会不经意地在孩子心中发芽，创造出一片充满童趣的智慧之林。图画书蕴含的教育领域是多方面的，音乐的、美术的、科学的、语言的、保健的等等，这需要家长因势利导去发现和挖掘。

从这些小故事中可以看出孩子不仅是在读书，而且是且读且思考。因此亲子阅读不仅是完成“学习书本知识”的教育功利性，而是有着更宽广的教育发展区域。家长如何让孩子“悦读”，在“悦读”中感受亲子之情呢？

一、端正阅读观念，让幼儿“走近”“阅读”

目前很多家长认为早期识字就等同于早期阅读，或者把早期识字当成了早期阅读的一个很重要的目标，因此很看重幼儿是否识字以及识字的多少。从以上孩子阅读故事可以看出，早期阅读不是提前开始的识字教育，它是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。在这过程中，体智德美的智慧都在不经意之间萌发；在这过程中，真善美恶都通过阅读反馈体现出来；在这过程中，成人社会与孩子社会之间的规则、关系在重新建构。孩子是阅读生活的能手，孩子是利用生活中一切事物作为工具的智者，当孩子用寻求的目光打量着周围的一切，这就是孩子开始的“阅”；孩子又用有限的词汇叽叽咕咕讲出来，这就是“读”；当他们利用他们的小策略在“做”，那就是“悟”。所以，家长只要接回孩子抛回的“绣球”，再次出发，孩子的阅读智慧就在增长。

二、营造浓郁的阅读氛围，让孩子轻松自由地阅读

孩子爱阅读，他会耍个小聪明让自己多阅读；孩子爱阅读，他会主动地理解应用自己的阅读知识。因此，孩子阅读他会自己需要一个“愉快、接纳”的阅读环境。孩子的内在爱读与外在的“悦读”会产生激发效应和塑造效应。因此，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。为了给幼儿创设一个良好早期阅读环境，营造浓郁的阅读氛围，具体从以下三方面考虑：

1.时间安排：父母每天安排一些固定的时间留给亲子阅读，把亲子阅读变成亲子之间享受爱的每日仪式。

2.阅读方法：阅读方式多样，有时运用多媒体播放孩子喜爱的文学作品；有时家长讲；有时家长和孩子根据故事情节进行角色游戏；有时家长和孩子同时各自安静看书。多样的方法可以让孩子通过不同的途径了解阅读的作品，同时也使得一个固定程序的活动变得有趣丰富。

3.环境布置：家长要在家中为孩子留有物质的“书香空间”，安排固定的阅读角、阅读书柜，在家中张贴一些阅读图片，也可以购置录音机、手偶玩具、头饰等留着孩子和自己玩图书游戏。这样孩子随时随手都能捧上自己喜爱的书看；或打开录音机听自己喜欢的故事；或用手偶表演自己喜欢的故事、儿童歌谣，创编儿歌、故事；或用图文相间的方式来“写故事”等。家长除了在家庭中为孩子创造书香氛围，还要在家庭之外为孩子交读书朋友，经常带孩子去参加一些读书类聚会，这些读书类社交活动能够拓展孩子读书的视野。

三、提供丰富的阅读资源，把阅读权力交给孩子

选择孩子爱看的书，除了提供给孩子一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合孩子想象和思维特点的图画书以外，我们还要从孩子的需求出发，按不同年龄段幼儿认知水平选择早期阅读书目，让经典的文化“点心”进入孩子的精神世界。从浩如烟海的书海里淘书，让孩子享受“乐淘”的过程。

1.网购图书。网络购图书能够迅速锁定购物目标，而且能够跨越时空地结交爱同类书籍的朋友。因此，家长在自己网购图书的时候可以让孩子成为自己的助手，通过网络提供的关键词、图片，阅读故事等资料，仔细甄别和筛选这些图书，既让孩子选购自己所爱，同时也让孩子学会选择。

2.借阅图书：一种途径是图书馆借阅。图书馆是放置人类智慧之作的地方，因此带孩子进入图书馆阅读不仅是一种读书仪式，而且是一种读书礼仪的洗礼。孩子在“借书、选书、阅读、还书”过程中明白使用图书馆的规则和书籍分类方法，能够培养良好的图书馆阅读公德习惯。第二种途径是和朋友交换图书。鼓励自己的孩子向朋友借阅图书，或者帮助孩子向朋友推荐自己喜欢阅读的图书，既让孩子学会交往，又让孩子能够在“借与还”的互动过程中分享知识，分享发现。

3.其它途径：随着早期阅读商业活动和公益性活动的推进，孩子获得图书的资源途径也比以前多。比如参加社区图书漂流活动，定期收看电视台的图书讲座，参加某些教育机构的图书游戏活动等。这些活动能够让孩子开拓读书视角，帮助家长借助各方教育资源开展好亲子阅读活动。

亲子班的感受 篇4

大家好，我叫冯金雨，小名叫哪吒，我现在2岁11个月。我参加第六幼儿园的亲子班已经两次了。以前我从来没有参加过这样的活动，我觉得很好玩。每天背着小书包穿戴整齐，准时出发，感觉很有期盼。见到老师和小朋友很开心，尽管有时我不敢主动打招呼，但我心里很高兴，愿意见到大家。以前在家里我愿意表演，但是在生人面前我会胆怯，经过两次亲子班我能大声的在大家面前说出自己的名字了。我很开心，老师和妈妈也都表扬了我。今天和妈妈出门，见到妈妈的同事，我还主动叫了阿姨，妈妈也看到了我的改变，看到妈妈开心我也很高兴，以后我还会主动和大家打招呼。我还愿意在亲子班里看书，那里的好多本绘本我和妈妈都看过了，下次去还要看几本。做手工的环节我也喜欢，自己动手画一画，做一做，就有好看的作品了，回到家姥姥老爷爸爸都说我做的好。我自己看了也高兴极了。现在我很愿意去亲子班但是我有一个小小的困难不知怎么克服希望老师帮助我。我平常很喜欢唱歌的，可是在亲子班里大家唱歌跳舞做操时，我却不愿意参加，总是躲在妈妈的后面，感到很害怕不知为什么。其实我也很想参加大家的活动的。唉！希望我很快能攻克这个难题，好和大家一起玩。

小朋友 冯金雨家长 赵京

家长谈亲子共读的感受 篇5

亲子共读的感受

四年级

大家好：

很高兴在这里和大家共同分享亲子共读带来的喜悦。我的女儿以前并不是一个很喜爱阅读的孩子，她性格活泼、外向，好动不好静。平日里，除了画画之外，很难静下来坐一会儿。是王老师和亲子共读改变了她，让她开始喜欢上了读书。

王老师是一个非常重视阅读的教师，今年，她担任了女儿的班主任兼语文老师。从此，打造“书香班级”就成为她们班的一大特色。推荐好书、办读书小报，进行“书香之星”评比，围绕读书展开的这一系列活动，在潜移默化之中影响着班里的每一个孩子，也包括我的女儿，女儿开始读书了。在被评上“书香之星”之后，女儿一脸的兴奋，读书兴趣也由此得到了激发。后来，王老师又倡导家长和孩子进行亲子共读。我们每天抽出半小时一起读老师推荐的书籍，然后写读书体会。在提前读完推荐书籍之后，我们还会去挑一本两个人都喜欢的书去读。渐渐地，孩子由被动读书转向了主动读书，有时侯我工作忙，顾不上和她一起读，她也会一个人主动拿起书来去读。看她读书时专注的样子，我很欣慰，那个像小猴子似的孩子在改变。孩子在阅读书籍的选择上渐渐的也从动漫类、搞笑类转向了科普类、文学类的书籍。书读得多了，写作文时，内容丰富了，语句顺畅了，语义表达也越来越清晰，错别字也少了；写读书笔记时，好词好句的收集越来越精彩，读书体会也日渐深刻。女儿对我说，“妈妈，以前我拿着笔不知道该写些什么，现在我觉得有好多的话要写。”

亲子共读，不仅使女儿对阅读产生了浓厚的兴趣，更增进了我们母女间的情感交流。以前，我和女儿常常会因为学习、写作业之类的事情而发生争执，时间长了，孩子开始嫌我唠叨，不愿再和我讲心里话，而我也很伤心，觉得孩子不懂事，不理解做大人的辛苦；自从亲子共读之后，我了解到了孩子更多的想法，也学到了一些亲子教育的方法，如：学会欣赏、多鼓励、少喝斥、多沟通等等„„。每次写阅读体会，也成了我和女儿交流想法的契机，我们会就书中的某一件事或某一个人物，讲述自己的观点和看法，有时我觉得孩子看法甚至要比我这个做妈妈的更深刻。现在，女儿在学习上也更自觉、积极了，回到家中，还会主动的帮我干些家务活。每天半个小时的阅读时间，成为我和女儿最期盼的时刻，也是最温馨的时刻。

“和妈妈一起读书，让我感到很温暖”，女儿作文里这句朴实的话语，让我感动，也在时时激励着我，做好亲子共读。

我们无法呵护、陪伴孩子的一生，而一本书却可以超越时空引领我们的孩子成长，继续带给孩子爱的滋养。让我们在孩子童年的时候就帮助她们建立起与书的亲密关系吧！

亲子课感受 篇6

今天我参加了XXX幼儿园大五班的亲子活动，虽然只有短短的半天，但活动的安排非常丰富多彩。9:30左右当户外的音乐响起，我们来到了操场上，接下来园领导与活动主持人给我们孩子带来了深深的祝福，他们还和孩子做了有趣的亲子游戏，给活动增添了欢乐的气氛。

1、家长、孩子互动宝贝更开心

这是我们第一次参加这样的亲子活动，一共有4个游戏。其中2个活动是由宝宝自己独立完成，另1个活动是家长与宝宝共同完成，最后1个活动是由家长们协作完成。每个活动环节都体现出了老师为此精心设计。让家长、孩子共同在游戏中找到快乐。

其中最另我感到宝宝进步的是滚桶游戏，宝宝要平躺进滚桶里，家长站滚桶的前方，边向前行走边推动滚桶，滚桶里的宝宝会随着滚桶的滚动360度打滚。看着宝宝脱下鞋后迅速钻进滚桶内，当我推动一圈后，宝宝的眉头皱了皱，我还担心他会不会哭闹，但他没有，而是沉住气配合我完成了这个游戏。看着他爬出滚桶对我挥手的时，回想以往，真切的感觉到自己的孩子长大了。他能够听从指挥，配合完成一系列规定的动作取得成功。

2、参观宝宝的教室后让我感到在这里生活真幸福

老师们精心布置了教室的每个角落，使教室的任何空间都形成了教育的园地。给人“移步换景”靓丽感觉；装点漂亮的教室里有“娃娃家”，“娃娃家”的墙上还绚丽的布置了每个班里孩子的家庭照片。这里完全模仿着家庭布置的，有模拟的厨房用具，沙发茶几，小娃娃睡在床上，甚至还有老师自己手工制作的游戏教具„„ 通过这里让我们的宝宝们掌握着各种生活常识。

老师们用心的呵护，教育，让孩子，家长充分的感受到幼儿园就是宝宝的第二个家。所以我每天送宝宝上幼儿园他是开心的，不是哭闹的。我的宝宝在这里是快乐的、是健康成长的。我的宝宝在这里学会了感受爱、了解爱、付出爱、拥有感恩的心。

亲子课感受 篇7

本学期, 学校为提高教师应用“学展导练”教学模式的能力, 要求每位任课教师出示一节体现该教学模式的研讨课。我自己对于这堂课的初步设想是:这堂课要体现学生的自主学习, 学展导练四环节要齐全, 要体现高效课堂的要求, 加大课时的容量。我选择的出课题目为“感受大自然之美”。具体来说, 我对“感受大自然之美”一课做了如下的教学设计: (1) 出示教学目标。 (2) 学生自学。自学时, 学生应注意以下问题: (1) 大自然之美可以表现在哪些方面? (2) 什么是自然美? (3) 怎样鉴赏大自然之美? (3) 展示交流。 (4) 探究质疑。 (5) 课堂训练。 (6) 目标检测。 (7) 补充延伸。

在课堂上, 学生的学习热情高涨, 积极参与阅读、讨论和练习, 课堂检测巩固率达90%。于是, 我暗自庆幸, 这几天的心血总算没有白费。

可是接下来的磨课, 给我泼了一头冷水。其他教师纷纷对这堂课发表自己的意见:“尽管学生的学习积极性很高涨, 但是没有体现学科特色, 没有把情感态度价值观的教学放在首位。”“把政治课上成了语文阅读课, 没有引导学生主动建构知识, 也没有尊重学生独特的感受和体验。”“由于自然美唯有在情境中感受才为真实, 而理论性很强的鉴赏美的方法, 对初中生来说太抽象了, 所以应该采用案例教学法, 让学生从真实的案例中明白鉴赏的方法。”“师生要在平等的基础上进行‘对话’。要充分尊重和发挥学生的主体作用, 调动学生的主动性, 启迪学生的思维。”

其他教师诚恳的建议, 给我指明了方向, 也使我对于怎样上好这堂课有了更加清晰的认识。最后, 对这堂课的再设计, 我们统一了意见: (1) 贯彻“体验、自主、合作、探究”的教育理念。 (2) 要充分发挥学生的主体作用, 在学生自主性学习的基础上, 采用谈话法进行教学。

依据这次磨课的建议, 我对“感受大自然之美”这堂课的设计重新做了调整: (1) 关于“美丽的大自然”的教学, 课前发动学生以“美在大自然”为题, 搜集资料。课上让学生分组交流收集到的资料, 增强学生对大自然美丽的体验。然后, 让学生以小组为单位将精选的资料向全班展示, 使学生畅所欲言“自己眼中美丽的大自然”。教师在学生畅谈的基础上, 播放多媒体视频, 引导学生从“神秘的宇宙”“奇妙的生物世界”“优美的自然风光”等方面进一步感受大自然的美。 (2) 关于鉴赏自然风景的方法的教学, 因为本层次理论性较强, 所以采用案例教学法和情境教学法。进行这部分教学时, 选用“石老人”、四季艾山、山洲水库等学生熟悉的风景实例, 引导学生分析、感悟, 掌握鉴赏自然美的方法。 (3) 最后, 进一步落实情感态度价值观目标。设计总结性环节, 审美交流:谈一谈艾山美在哪里, 将本项目的学习落脚到亲近大自然、热爱大自然上来。

我运用新的教学设计在另一个班级进行授课, 取得了良好的教学效果。本备课组的教师们对这堂课做出了充分的肯定。他们认为本节课能够结合本学科的实际灵活运用“学展导练”的教学模式, 真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”, 联系生活实际, 引领学生经历合作探究学习和实践的过程。同时, 他们也指出了本节课的不足, 如检测环节题量有点少, 不注意兼顾考试。

体验死亡：一堂另类美式亲子课 篇8

直面死亡

2009年,我在纽约读医学博士,老公被公司调到美国总部上班。于是,6岁的儿子成成也被接到美国上学。由于是插班生,老师对我们很照顾,还专门花了一上午时间给我讲述了注意事项,特别指出了关于死亡教育课程的问题。

我吓了一跳:国外的学校怎么还开设这样的课程?在中国长大的孩子能适应吗?随后我了解到,其实死亡教育在美国很普及,跟其他课程没有什么区别。我半信半疑,老师瑟琳娜建议我前几次课程跟着成成一起上。

成成入学一周,我便接到了瑟琳娜的电话,说本周三下午有一堂关于“死亡教育”的课程,希望我能陪同。

瑟琳娜以美人鱼的童话故事切入,学生们纷纷举手提问。“老师,美人鱼最后化成泡泡,是不是就是死去了?”“是!”“是不是每个人都会死呢?”“是!”成成也站起来,问道,“那我们的爸爸妈妈也会死吗?”“是!”儿子突然哭了起来,说,“我不想爸爸妈妈死掉!”同学见状,开始取笑成成,说他是个胆小鬼。我赶紧搂住儿子,准备安慰他。

瑟琳娜却把成成叫上讲台,并让其他的孩子们安静下来,她用童话式的理由安抚了儿子的心:童话故事里公主和王子虽然过上了幸福的生活,但是他们最后都会死去,生活在现实中的人们也一样会有生老病死。人的一生就像是在走一段路程,路走完了,生命也到了尽头。你的父母也会走完他们的路,但这并不可怕。父母死后,会升到天空做星星,当你想他们时,可以抬头仰望星空。那颗跟你眨眼睛的星星,就是你的父母。

这是瑟琳娜“美化”至亲的死亡,以便让孩子能接受“亲人死亡离别”的恐惧与悲痛。成成擦干眼泪,走下讲台,拉着我的手,问道:“妈妈,你死后真的会变成星星在天上看着我吗?”我笑着点点头。

其实看到儿子哭的时候,我的第一反应是想告诉他,爸爸妈妈是不会死的,会永远陪在他身边。多亏瑟琳娜反应快,给出了合理并能让孩子们接受的解释。我开始对死亡教育课程充满了好奇和期待。

体验死亡

2011年6月的一天,儿子放学回来后,情绪很低落。原来是班上同学们集体养的兔子“花生”死掉了,老师说要给它开个追悼会。对于“花生”的离开,成成显得非常悲伤。我猜测老师应该是想通过兔子事件,阐释一些生命的道理。

第二天,教室里坐满了人,家长们都非常重视这门课程。瑟琳娜开始说话了,小白兔“花生”的离世,让很多同学都很悲痛,当然也有些同学表现得事不关己。这两种情绪其实都是不对的。今天,我们一起来帮“花生”做一本纪念册,大家可以把平时给“花生”拍的照片,有关“花生”的成长记录,或者想对“花生”说的话都收进这本纪念册里。

孩子们忙活了一阵子,纪念册总算是做好了。瑟琳娜翻看着纪念册,脸上露出了欣慰的笑容。“‘花生’在生前得到了你们细心的照料,離开时它带着满足的‘笑容’,你们给了‘花生’一段幸福满满的生命之旅。‘花生’生前给你们带来了欢乐,离开后你们应该感激并肯定它曾经存在的价值。”

所有的家长都认真聆听瑟琳娜说的每一句话。我也在思索,这位普通的小学教师,通过一只兔子的离世,让孩子认识到了正确对待死亡的情感体验。

回家后,我问儿子对于兔子的死,是怎么想的?“刚开始的时候我很难过,但听老师说后,感觉兔子离开是很正常的事,就像花儿最后都要枯萎一样,它会变成种子,明年再开放的!”儿子回答道。看着儿子课后能平静地面对生死,让我十分欣慰,不禁赞叹死亡教育课程的神奇。“那……妈妈我可以养一只小白兔,也叫它‘花生’吗?”我欣慰地点点头。

周末,我和儿子来到小动物市场,买了一只和“花生”长得差不多的兔子。儿子每天放学回家,都要和“花生”讲讲在学校发生的事情。

正视死亡

转眼已到2012年,儿子升到三年级了。2012并不是世界末日,但却让人体验了一回“生离死别”。

4月的一个周五,成成放学回家,告诉我周末需要和他去一趟殡仪馆。我很惊奇发生了什么事情?儿子解释说是死亡教育课程的安排,老师只说了集合的时间和地点。

第二天一大早,我驱车带着儿子来到了位于郊区的一家殡仪馆。对于这次“死亡体验”我充满了好奇,尽管做好了心理准备,可眼前的场景仍然让我震颤。

在殡仪馆的小广场里,阳光温柔地洒落,四周是鲜花绽放和青草葱郁,唯独广场正中,静默地躺着一口棺材—黑漆漆的颜色,连同它所覆盖住的阴影,与四周形成了强烈的对比,更让人望而生寒。

这时,一位牧师走了过来,他是今天的死亡体验课老师—杰克。

而大家的目光始终集中在广场正中央,杰克见状,微笑着对人群说道:“有哪位家长愿意进到棺材里面体验一下?”话音刚落,人群中一阵小小的骚动。这个时候,儿子紧紧扯住我的衣服,示意我不要举手。儿子的举动,反倒激起了我的欲望,传统观念固然重要,但这毕竟只是一次体验而已,说不定会有意想不到的收获。

我告诉成成,如果不去参加,那大老远跑过来干吗呢?我拉着儿子的手,对他点点头,并向杰克示意我要参加。杰克看到我举手,有些震惊,毕竟我是位东方女性。

此时,广场上响起了《The Sound Of Silence》(寂静之声),我的心悲哀起来,仿佛跟随着这低沉悲伤的音乐,真的要永远离开这个世界一般。我在众人的注视下,慢慢地走向广场正中央,每一步都异常沉重,现场的气氛也凝重起来。

也许是受到了周围气氛的影响,成成紧紧地拉住我的手,越攥越紧。我放开儿子的手,躺进棺材,“最后”一眼看了看这个让我留恋的世界,然后深吸一口气闭上了眼睛。就在杰克把棺盖合上的一刹那,成成突然发出了撕心裂肺的哭喊:“妈妈!妈妈!不!你不要进去!妈妈!你快出来!你不能丢下我!”听到儿子的呼唤,我的心也为之一沉,如果我真的就这样离开这个世界,儿子该怎么办?父亲、老公该怎么办?我不禁流下了眼泪。回想起母亲离世的场景,更让我深刻地警醒,人活着一定要好好珍惜自己的生命,生命只有一次,它真的太宝贵了。

“妈妈!妈妈!你快回答我!”儿子继续哭喊。估计静默了10分钟,杰克才派人打开棺材,我睁开眼睛,恍如隔世,庆幸,活着真好!出来后,儿子径直扑向我,抽泣着。我抱紧他,“我这不是好好的吗?”为了“庆祝”我还活着,儿子自觉地保证,以后会更爱我,会更加听话,我窃喜不已。

杰克喊住我,让我在墓碑上写下墓志铭。棺材旁边竖着一座仿制的墓碑,我走上前,用笔写下了,“生命只有一次,我们要好好地过活,不留遗憾!”

所有孩子和家长,为我的勇气和儿子的孝心鼓掌。她们纷纷举手,也想体验一把死亡的感觉。只有真正体验过后,才能明白生命所赋予的意义。

大班亲子课教案 篇9

活动内容:《漂亮的帽子》

活动目标:

1、培养幼儿手部精细动作、黏贴、缝合的能力

2、让幼儿感受与爸爸妈妈一起动手玩玩做做带来的乐趣。

活动准备;剪好的彩色卡纸帽、托盘6个、教师范例2个（其中一个成品）、小兔玩偶一个、神奇的袋子一个。

活动过程:

一、教师玩手指游戏与幼儿互动、问好。(手指游戏:5只小鱼)

(一)小朋友们下午好!

1、今天林老师想和你们做好朋友,请小朋友们把小手举得高高的,林老师要像飞机一样“咻”,来和你们握手,准备好了吗?

2、现在我们是好朋友了,今天黄老师还请来一位好朋友,我们一起拍拍手欢迎小兔宝宝。

(二)1、教师引导幼儿和小兔问好。

2、我今天是给小朋友们送礼物来得。你们猜猜我带来的是什么礼物?

3、教师请幼儿和家长一起共同猜猜袋子里的礼物。

4、教师请幼儿从神奇的袋子摸出礼物。(原来是帽子)

二、教师出示帽子,激发幼儿兴趣

1、这些帽子真漂亮,你最喜欢哪一顶?为什么?

2、你们想不想有一顶漂亮的帽子呢?

3、我们一起来动动手,试一试吧!

三、教师示范制作方法

1、教师介绍材料

2、教师边装饰边讲解步骤:

3、教师请幼儿和家长进行操作,说明操作要求

(1)请小朋友们在装饰帽子的时候,需要请老师忙帮的小朋友把你们的小手举高。

(2)请制作好的帽子的小朋友把小椅子搬到线上,我们一起来分享你漂亮的帽子。

(3)教师指导家长幼儿进行操作,巡回指导。

亲子课教案小兔子 篇10

1、引导幼儿仔细观察图片，根据图与图之间的`关系，排列出图片的顺序，并学会清楚、完整的语句表述。

2、感受助人为乐的愉悦情感，懂得干事情要动脑筋，想办法。

二、活动准备图片

三、活动过程：

1、引出课题，提出故事内容。

师：你们喜欢小兔吗？(喜欢)，看看我这里的小兔，他怎么啦？

2、尝试将图片进行排序，并看图编讲故事(1)引导幼儿看图排序故事并进行编讲故事。重点帮助幼儿讲完故事并注意故事的完整性。

师：你们想知道后来发生了什么事情？下面就请小朋友把桌子上的图试着去排一排，说一说。不过，在编的时候要注意三点：

第一：每一个小组必须合作完整地将一个故事讲完。

第二：(1)故事中要用好听的词语和句子

(2)每组幼儿排图，编故事，师巡回帮助幼儿将故事讲完

(3)每组幼儿将编好的故事讲给大家听师：故事编好了吗？把你们编好的故事让大家分享好吗？哪组先来？(可让幼儿小组合作讲，也可邀请其中的一位幼儿讲故事)

(4)集体讲评故事：

师：他们好在哪里？大家提一个意见好吗？你们喜欢故事中的哪些词和句子？

他们表情怎样？(重点指出各组比较好的方面如：表情、语气、词汇、连贯、流利、合作)3、假设性思考。

师：如果你是小兔，你会怎么做？(重点引导幼儿说出正确的营救方法)4、给故事起名字。

师：现在我们一起给这个故事起一个名字，我也给故事起个题目，你们觉得怎样？，我们一起把这个故事讲给更多的人听好吗？(可在幼儿起的题目中挑一个比较好的题目)

全脑亲子早教课课程教案 篇11

一、问候

日期

天气

季节

各位大宝贝大家好，我是你们的好朋友悦悦老师希望大家喜欢我。谢谢大家。接下来跟着悦悦老师读一下今天的日期。今天的日期是：****年**月**日星期*天气*季节*天。各位大宝贝真棒，看看悦悦老师给大家带来了什么？原来是名字卡片，我们来找找看谁在悦悦老师的名字卡片上嗯？***谁叫***呀？哦~宝宝可真棒呀！到老师这里来把自己的名字条取走吧！我们来念一下手上的名字卡片，从悦悦老师的左手边开始***，在哪里***在这里，***将手上的名字卡片交到悦悦老师的手上。***，在哪里***在这里，***将手上的名字卡片交到悦悦老师的手上。***在哪里***在这里，***将手上的名字卡片交到悦悦老师的手上。

二、视幅扩大（指偶大象

移动方式：(+ M Z）

各位大宝贝表现的都非常的棒，那么接下来悦悦老师要给给位大宝贝带来一位好朋友我们看看他是谁？指偶+刚才大家看到了什么小动物呀？**、**哦~那我们再来仔细的看一看吧！（将指偶拿到前面说特征）宝宝我们将我们的小眼睛盯住**（某个部位）小脑袋不要动，眼睛跟着小动物的行走路线，M给位大宝贝小动物的行走路线是什么样子的？用我们的小手指在天空中画出来。是不是一上一下的锯齿形状呀？嗯好我们再来看一看小动物又要怎样的行走了。Z给位大宝贝小动物的行走路线是什么样子的？用我们的小手指在天空中画出来。是不是一左一右的阶梯形状呀？嗯给位大宝贝的小眼睛叽里咕噜的转个不停，表现的非常棒。(+ M Z)

三、呼吸训练（吹风车）

接下来跟着悦悦老师来做一个小游戏吧！看看悦悦老师给大家带来了什么好东西呀！123弄哦 原来是风车！好给位大宝贝，我们用鼻子吸气，然后用嘴巴呼出。看看谁吹出来的气，能让风车转的很快。吸气~~~呼气~呼~（接下来每一位大宝贝一个一个的吹）

四、想象训练《宝宝变小了》

内容：宝宝们你们想不想知道我们在比现在还要小的时候是什么样子的？跟着悦悦老师一起来到一个神奇的世界吧！看看我们小的时候是什么样子的。老师数3个数，宝宝们就变小了！然后进入到妈妈的身体里我们感受着妈妈的体温。妈妈的肚子里好温暖，妈妈的双手抚摸着我们，妈妈通过手掌让我们感受到妈妈对我们的爱与呵护！妈妈用心里的话告诉我们，妈妈好爱你们，妈妈非常喜欢我们。我们在妈妈的肚子里好开心呀！感受差不多了就出来吧！悦悦老师数三个数我们就回到教室。

五、ESP（寻找丝巾）悦悦老师要带大家做一个好玩的游戏，看看悦悦老师给大家变一个什么东西出来。（从衣袖里变出丝巾）浓是丝巾，我们看一看悦悦老师是把他在变道哪里去呢？123变变变……丝巾哪去了？宝宝猜一猜……哦***真厉害。

六、直观像（教具《右脑记忆对对碰》）

七、闪卡（80张）

八、记忆（5张—1000幅图）

九、膝上童谣（小老鼠）

小老鼠、上灯台、偷油吃、下不来、喵喵喵、猫来了、叽里咕噜、叽里咕噜滚下来、滚下来！

十、游戏：（大把抓）

亲子课中的互动经验分享 篇12

陈建华

为了让小班、托班幼儿在入园前更好地了解幼儿园生活，我们幼儿园针对将要入园的孩子对集体活动的适应性问题，开设了2—3岁的亲子班。每周亲子班的孩子们会和爸爸或妈妈一起来和老师、小伙伴游戏互动。因为孩子在家，独立游戏或和家人交流互动的较多。很多孩子在开始上幼儿园时会出现很多不适应的情况。我们开设亲子课的目的也是为了解决这方面的诸多问题。

亲子课中老师的素质是非常重要的。老师的引导力、亲和力、活动的组织力，更重要的就是和孩子包括家长的互动性！在上亲子课之前，因为孩子对环境和老师、同伴是陌生的，孩子的年龄、个性不一，父母才最了解自己的孩子。一把钥匙开一把索，教育没有捷径，老师更多还是要加强和孩子、家长的互动！活动互动性的把握还要根据孩子年龄、性格特点来考量。以下是我在亲子课中关于互动性的经验分享：

案例一：亲子课中一开始就有“亲亲热热”互动环节，虽然也没有让孩子自己说名字，但有个唱音阶、打招呼的环节。刚开始的时候，楚楚每次都是做在妈妈腿上看别人唱。等大家都唱完了也不上去，每到这时，妈妈带着坐在腿上的楚楚一点儿一点儿往前蹭。楚楚不想再往前了，妈妈就停下来，我也会配合的往前探一点儿。然后就是妈妈一个人在唱，楚楚也不张嘴，只是抬着头看着妈妈唱。就为这个，每次妈妈都得到我的热烈表扬……等上了3、4节课，楚楚开始自己往前凑，但是我一关注她就会往回跑。妈妈也不催他，依然采取积极热情的方式和老师配合，楚楚也开始和妈妈一起唱。再过1、2节课，楚楚开始自己走到老师面前。受到几次表扬后，干脆看见老师请出“动物手偶”就坐到前面去等着。我的思考：其实这就是一个适应的过程。就像我们成人，来到新的环境、接触陌生的人，都要先有个熟悉、了解的过程。若是有人和你从未有过接触，初次见面就表现的极为热情，我们倒是有些接受不了呢！这时家长的示范就尤为重要了。有的妈妈着急孩子上课不跟老师配合，若是妈妈先着急了，孩子就会有压力，更不敢表现自己了。孩子不做，家长就去做，慢慢让他觉得这是一件很简单、轻松地事情，心态放松了自然就敢于表现了。孩子的适应能力很强，只要家长给与支持和理解，就会很快融入课堂中的。

案例二：“安安”是亲子班里最小的孩子，在家里保姆经常会引导她“认知”，所以来上亲子课时，她已经认识很多颜色、会背很多儿歌。语言能力较强。在亲子课中，安安有时唱完音阶会兴奋的在教室里跑，每跑一圈还回头看看奶奶。这时奶奶就会不动声色的注视着老师，表现出很专注、很配合的样子，同时用余光瞟着安安。跑过几圈以后，若没人理他，安安就会乐呵呵的回到奶奶的腿窝里。安安有一次上课由于换了老师，配教老师不太了解情况，看到安安一跑就追出去。结果是安安一看有人追他，跑的更起劲儿了，最后奶奶不得不出面“缉拿归案”…..我的思考：在亲子活动中也经常有的孩子会在课程进行中离开座位，只要没有危险、不妨碍别人，就不用制止。这时老师所要做的就是要思考怎么能更好的吸引孩子专注于活动。在活动开始前，应给家长了解一些活动中的配合要素。潜移默化的给孩子以影响，例如：安安的奶奶在安安离开时，没有立刻制止，而是专注老师的活动，以自己的行动影响孩子，这种做法是很好的。现在的家长普遍素质高了，老师可以跟好的和家长互动来影响孩子！

案例三：小景浩不喜欢说话，和他互动时，他特别喜欢用肢体动作表达自己的意思。在音乐律动版块中，景浩很积极、很投入！但当他做的和老师不一样时，妈妈会对孩子说：“跟老师学，看老师是怎么做的。”更有甚者，还会呵斥孩子：“你怎么就老跟老师做的不一样呢！”而当景浩由于怕被批评，不敢表现时，又被说成：“你怎么就不敢呢！真是个小呆子！”。

我的思考：在幼儿园经常会听到这样一句话：“动动小脑筋，看看谁做的和老师不一样。”这句话的潜台词——不要总是学别人的，要有自己的想法，要创新。不少奥尔夫音乐课的教程（对成人的培训），往往是一屋子的人各做各的动作，但又都跟着音乐的节奏、陶醉其中，乱而有序。我认为——不管是奥尔夫、达尔克罗茨还是妙士多。让孩子感受音乐，从而用自己的身体语言表现出来才是音乐教学最根本的目的。当孩子跟着节奏摇头晃脑的时候，谁又能说拍手、跺脚的动作就比这样的表现更高明呢!同样的旋律，100个人可能有100种不同的感受，没有对错之分。所以，家长要配合老师鼓励孩子更好的投入活动，鼓励孩子的表现是很重要的！

案例四：认知活动版块，孩子们一手一套学具，老师会规定在“工作毯”或在地上的标记处，划分好一块活动操作的区域。操作学具时，明明也不会按照要求，将工作毯对齐标志摆好，而总是随便找个地方，铺上毯子就开玩儿，为此让老师费了不少心。

我的思考：对于工作毯，我是这样理解的——这个小小的毯子规定了孩子的活动区域，让孩子有一个相对固定、安静的学习环境，并帮助孩子建立起小小的规则。但既然工作毯已经起到了固定区域的作用，为什么还非要把它和地上的标

志对齐呢？对于一个不到三岁的孩子，这显然太难了。有时孩子愿意举着毯子坐到好朋友身边一起玩儿，也会被老师“善意的”提示。我还是觉得，我们的限制历来总是太多而不是太少。因此给孩子互动性更强、更轻松、更自然、更丰富的活动是很重要的。

孩子到亲子班只是为了有一个环境，和小朋友共处、和老师交流。

2到2.5岁亲子课试听教案 篇13

一、亲密活动

宝宝们，我是司老师，旁边的这位是邵老师。你们已经认识我们了，可老师和大皮球还不认识你们呢？现在大皮球要来找朋友了，找到哪个宝宝就上来介绍自己。它会找谁呢？（把皮球抛给配班老师，配班老师抱着“贝贝”上来介绍说：大家好，我是贝贝。）老师边做动作边说：贝贝贝贝欢迎你！

二、走线活动

“今天，宝宝们要和妈妈一起来玩‘开飞机’的`游戏，请妈妈抱住宝宝的身子，宝宝的双手伸开做飞机，准备好了吗？飞机要起飞了。（飞机慢慢地飞，开始飞快了，飞机飞得很高很高，飞机飞得很低很低，飞机侧着飞，换个方向侧着飞，飞机飞累了，休息一会儿，继续我们的航行。）飞机场到了，请宝宝们找个空的机位停好飞机吧。”

三、操作活动

1、“先拿工作毯（大拇指伸进去，抱一抱），铺铺平，再去拿玩具（大拇哥摁住红点点）。” 2、操作活动：彩色连环扣

目的：训练宝宝手眼协调，双手配合的动作，培养宝宝的观察、比较和判断能力，学习颜色分类，正确认识红、黄、蓝三种颜色。

沟通：这是专业的数学教具，每一种颜色有两个，让宝宝感知数量2，扣在一起时需要双手的配合，有一定的方向性，必须一个横着放，一个竖着放才能扣上；解开比扣上更难。宝宝在理解的基础上完成找颜色配对，在家可让宝宝多玩连环扣。

3、“从哪拿的，放回哪儿去” “收工作毯：卷呀卷呀卷呀卷，卷成一个大花卷” 和配班老师互说“谢谢，不用谢。”

4、“现在大皮球找到哪个宝宝，哪个宝宝就去取工作毯，拿玩具。” 5、宝宝操作，教师和家长做简单沟通。 6、放音乐，收玩具。

四、亲子游戏：师傅骑马

1、教师示范玩一遍，带着宝宝一起念儿歌。（师傅骑马我骑龙，师傅骑马沿街走，我骑蛟龙水中游，呜……） 玩法：家长将宝宝面对自己放在膝盖上，边念儿歌边抖动双脚，等到“呜”时将宝宝滑下放到地毯上。 2、“真好玩，宝宝们玩起来吧。”

五、体操：小猪睡觉

1、“坐了这么久，有点累了吧，一起来运动运动身体吧。” 2、放音乐，自由跟着老师做动作。 3、“今天老师和宝宝们玩得真开心，我们下周见，再见！”

说课赛后感受 篇14

说课赛后感受

寺家庄小学 段亚敏

4月16日，我参加了鹿泉市教育局组织的青年教师说课比赛，赛后我感受颇丰。尤其对如何上好一堂课有了再认识。比赛过程中，每位老师的教学设计都围绕着新课标的要求来展开，都提示着让学生成为课堂活动的主体，让学生真正参与到课堂教学中来。备课时设计层层递进的问题与练习，同时在适当的时候给予表扬，让学生一步步体验成功的喜悦，融入到轻松、快乐的学习氛围中来。我想，这才完整体现了学生是学习的主人这一真谛。在以后的教学中,我也将努力做到把课堂返还给学生,做好学生的引导者，组织者,合作者。