小学语文阅读拓展课

小学语文阅读拓展课（共8篇）

小学语文阅读拓展课 篇1

猫

老舍

阅读提示：说一说你认识了解的猫和老舍先生笔下的猫有什么相同和不同之处？

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出去走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：同身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌到了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生机勃勃，天真可爱！

小学语文阅读拓展课 篇2

一、语文阅读课问题式拓展的误区

1.拓展时机不当

当学生还没有对课文有较深入的理解的前提下就盲目拓展, 导致拓展的“根”不深“叶”不展, 很难得到有价值的深化。 教师在备课时会根据课文内容预设拓展问题, 期望深化学生对某些内容的理解与掌握。但是有些教师没有注意到学生是否已真正理解了课文本身的内容, 只是因为备了课而按部就班地把拓展性问题抛出来, 结果因为学生对课文本身并没有理解好, 很难达到预期效果, 得到的答案往往是单一的、肤浅的。例如, 某教师在上人教版七年级《斑羚飞渡》一课时, 当学生对斑羚们到底是如何飞渡的这一过程还很含糊、对文中“镰刀头羊”的形象还不能真正理解, 该老师就抛出了他课前预设的拓展性问题:“你认为在人类的生命中, 需要有牺牲精神吗?”我们且不论这拓展性问题设计得如何, 提问时机就不恰当, 因为学生还没有真正理解到文中的精彩描写, 没有真正被斑羚精神所震撼, 他们对“牺牲精神”只会停留在口号式的回答中。结果学生们的答案千篇一律, 都是“现代社会更需要牺牲精神”、“动物都有, 人更应该有牺牲精神”等等, 这些答案脱离文本走进纯教化的沼泽。

2.拓展的方向上以道德教育和环保教育为主, 缺乏语文味

阅读课的拓展性问题, 无论往哪儿拓展, 它的范畴还是语文学习, 终极目的还是培养学生的语文素养。但有些教师在设计拓展问题时, 容易受课文内容的影响, 把拓展归结到思想教育或环保教育等主题上, 没有立足于语文的听说读写实践, 缺乏语文味。例如, 人教版小学语文《自然之道》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《只有一个地球》等, 教师在设计拓展性问题时会从这些角度提问题:“你认为造成这种现象/后果的原因是什么?”“你还知道哪些不珍惜资源或污染环境的事例?”“我们应该怎样保护环境?”……又如《詹天佑》《梅花魂》《圆明园的毁灭》等, 拓展性的方向则走向:“爱国主义精神是怎样表现的?”“你打算为祖国的未来做些什么?”……文道合一是语文教学的一个显著特点, 无论哪个时期的语文课程目标中都明确要求在语文学习过程中, 要培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质, 但是脱离了语文的实践, 采用类似直接说教式的方式早已被批评。

3.拓展内容过于宽泛, 没有针对性

新课程改革强调努力建设开放而有活力的语文课程, 树立大语文观, 弱化学科本位和课堂本位, 加强语文与其他学科课程的联系, 重视语文的实践活动;同时, 教材的文章涉及历史、地理、社会、自然、文学等多个方面。有些教师因为没有理解好语文教材内容与语文能力的关系, 经常会出现“语文是个筐, 什么都可以往里面装”的现象。在设计拓展性问题时, 容易把语文阅读拓展变成历史知识拓展、地理知识拓展等。例如, 某老师在《太阳》一课预设的拓展问题:“我们应该怎样合理地利用太阳能?”“人们怎样才能把大自然建得更美丽?”这种课堂拓展虽打破了语文学科本位, 却无视语文性, 拓展点没有立足于文本, 有时甚至与课文内容无关, 内容过于宽泛, 自然很难达到阅读的目的。

4.拓展形式单一, 多集中为问答式

布鲁姆在认知领域方面把教育目标分为六大层面:知识、领会、运用、分析、综合、评价。对照其解释, 我们的语文课堂大部分时间是花在了让学生达到“知识、领会、运用”这三个低级思维能力的培养上。这三个层面的思维能力是非常重要的, 它们为学生发展高级思维能力打造了坚实的基础。但是为了深入学科本质, 有效地促进知识的迁移, 培养学生的高级思维, 我们提倡在恰当的时机应该有针对性地提出更高级的问题, 引导学生思考与探索学科本质的东西。以基础带拓展, 有针对性地发展学生高级思维能力, 是问题式拓展的理论基础。

二、设计语文阅读课问题式拓展的策略

1.阅读拓展要以学生真正理解课文文本为基础, 水到渠成谈拓展

语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……加强对阅读方法的指导。”无论是培养能力还是读法指导, 我们首先是以课文文本为主阵地, 立足于学生对教材的理解与把握, 在这个基础上生成学生的拓展方向与拓展内容, 也就是说要让学生充分发展了“知识、领会、运用”这三个层面的思维后才发展其高级思维能力, 所以要确保学生真正理解掌握了文本才能谈拓展。例如, 《斑羚飞渡》一文, 文章不算短, 阅读本身就需要一定的时间。文中有对斑羚群体的描写, 也有对个体的特写;有对第一对斑羚试跳成功的详写, 也有对后面所有斑羚飞渡的略写;有对环境的渲染, 也有对“我”的心理变化的表露。在阅读的过程中, 需要给予足够的时间让学生品析文中的用词谴句, 进而调动自己的想象力, 真正感受那种惨烈与震撼, 才能真正有话可说、有感可谈。课后的研讨与练习三道题, 其实是很有深意的:第一道让学生复述第一对试跳成功的过程, 谈谈文中对镰刀头羊的印象, 实际是考查学生是否真正熟悉了课文内容;第二道品读句子含义, 三个句子从浅到深引导学生体会作者的思想感情;第三道写信题实际是读写结合, 让学生联系生活, 把语文生活化, 把生活语文化。只有学生真正理解好这些问题, 其心灵感受到震撼, 教师才能顺水推舟般提出拓展性问题, 才能得到有价值的思考与答案。我们要根据阅读教学的目标、学生理解能力和对课文文本的理解程度来确定是否进行拓展、何时进行拓展、拓展什么内容。这样的拓展才会根深叶茂, 结的果子才会有价值。

2.拓展方向可多元, 立足回归语文味

上面提到的拓展方向过于单一, 其原因归根结底是对文道的处理。语文界曾对文道关系一度达成共识:在教学中渗透思想教育。但也有部分教师对此提出质疑, 他们认为思想情感本身已蕴含在文本中, 学生是通过阅读这些优秀文本, 读出其思想情意, 经历长期的、潜移默化的过程, 把它们内化为自己的文化素养;如果是“渗透”, 则强调了思想情感是从外部进入文本的, 是学生赋予文本的, 非文本自身所有的。笔者赞成后一种看法, 认为语文课的思想道德教育既不是说教也不是渗透, 教师应该是把文本当做有情感、有生命的文章来看, 引导学生读出其中味;把学生当做真正的有情感的“人”来看, 尊重其体验, 搭建好学生与文本之间对话的桥梁, 在培养学生语文能力的同时帮助学生实现自我成长。

但是直接说教还是常见现象。如上述的那些拓展设计, 有些教师往往会偏重于爱国主义教育或环保教育, 很容易掉进直接说教的泥潭, 实质上, 如果我们综合分析一下教材, 就会发现无论是从宏观的单元设计上还是微观的单篇课文的课后练习中, 已经向我们指明了可拓展的方向。如人教版小学六年级上册第四组的课文, 从单元上看其共同的核心是“珍惜有限资源”, 但它不是思想品德课, 它是语文课, 它是从这一主题切入, 在阅读有关文本的基础上通过语文听说读写的实践来体会领悟这一主题。每一篇课文各有侧重:《只有一个地球》主要是学会默读, 通过理解重点词语和句子, 掌握说明方法等;《大瀑布的葬礼》则是通过指导学生学会快速阅读的方法, 了解事物之间的因果关系, 谈读后感;《这片土地是神圣的》联系生活实际谈句子含义, 写发现与感受。因此“口语交际·习作”在前面课文的基础上顺理成章地谈“珍惜资源”, 并通过写建议书的形式落实语文说和写的实践。我们可以看到, 这些教学设计的目的是要达成课程标准中第三学段的阅读目标, 要达成这些目标, 我们拓展的方向可以是多元的, 但是都要回归到语文的实践上, 只要我们利用好课后的练习, 就已经找到富有语文味的拓展方向, 思想教育自然蕴含其中。

3.找准切入点, 拓展内容既可预设又可生成

教师在备课时往往能以高于学生的知识水平、先于学生的阅读经验、优于学生的阅读方法在关键点预设有利于发展学生高级思维的拓展内容。课前的预设无疑是非常必要的, 但是切忌以往那种唯教师论、唯备课论, 因为教学是一个动态的过程, 在灵动的过程中往往会出现教师意想不到的情况, 特别阅读是个性化的行为。在多元解读的过程中, 有时会出现有价值的争鸣问题, 这些争鸣问题是课堂上随机生成的, 也是最有拓展价值的切入点, 老师要善于捕捉这些信息。由于学生处于成长期, 他们的知识积累有限、认知能力较薄弱、生活经验较欠缺, 对文本意义的理解难免会出现浅解或误解, 这时候就需要教师进行积极的引导, 我们可以把教师的预设与学生的生成相结合, 采用先放后引、求同存异策略, 实现阅读教学拓展的价值与目的。事实上语文资源的容量是很大的, 就阅读教学而言, 文本含有的信息量也是很大的, 这些信息要转化为可利用的语文资源, 必须经历筛选、归类、组合等加工, 只有合理的开发与利用, 这些资源才能真正优化我们的阅读教学。有时候即使有拓展的空间, 也不是每一篇阅读文本都需要拓展的;而当文本中的拓展点有很多的时候, 就更需要教师对文本资源进行筛选, 找准拓展点, 才能达到教学目的。

4.拓展形式可多样化, 充分体现语文学科的实践性

语文学科的实践性归根结底是听说读写的实践, 问题式拓展虽然以问题形式显现, 但不一定只采用问答式进行。我们可根据问题的范围大小、难易程度安排不同的活动。如果拓展问题仅在于深化学生对文中某些重点句子的理解, 我们可采用问答式或小组课堂讨论式;如果是对某个主题或某些资料进行深化与延伸, 则可采用读写结合式或资料汇总、手抄报、小组汇报等方式。针对不同的内容选用不同的方式, 既体现语文学科的实践性, 又培养学生在生活中学语文的意识。但是此点有两个前提:一是无论采用哪种方式, 最终目的是培养学生的阅读能力与思维能力;二是不因此增加学生的学业负担, 否则又会出现形式多种多样, 课堂热热闹闹, 但效果不如人意的局面。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

小学语文阅读拓展课 篇3

【关键词】小学 课内阅读 课外阅读 拓展

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0074-01

一、小学课内阅读向课外阅读拓展的意义

当前，小学课内阅读向课外阅读拓展具有重要意义。通过小学课内阅读与课外阅读的有机衔接，教师引导学生积极参与课外阅读实践活动，能够帮助学生掌握更多的文字，提高阅读理解与概括能力，也能提高写作能力。要根据小学生的阅读现状，选择课内阅读向课外阅读拓展的合适方式。由于小学生的阅读能力与认知水平还比较低，所以在向课外阅读拓展的时候，要注意循序渐进，不能给学生造成阅读负担，让学生失去课外阅读的兴趣与信心。课外阅读选取的阅读材料，应注重趣味性、知识性，符合小学生的阅读习惯与阅读兴趣。

二、小学课内阅读向课外阅读拓展的方向及衔接

（一）小学课内阅读向课外阅读拓展的方向

根据课文教材的阅读内容来丰富和拓展知识。例如《小蝌蚪找妈妈》一文的阅读学习，教师引导和安排学生进行蝌蚪与青蛙相关知识点的阅读，拓展学生的知识面与科普知识，培养学生搜集资料和提炼知识的能力。对于有教育意义和培养学生健全品格的好作品，教师可以精选阅读文章，然后推荐给学生阅读。学生就可以学习到不同文章的写作风格。通过这些优秀的作品来提升学生的素质。

（二）小学课内阅读向课外阅读拓展的衔接

小学课内阅读向课外阅读拓展的衔接主要依据的是侧重课内阅读和课外阅读的功能。小学语文阅读课一方面应侧重课内阅读，这样根据教材内容和教育教学目的，不但提高学生的语感，而且还融合了塑造学生的爱国情感和提升学生人文精神的内容。以课内阅读为基础内容，在此基础上，学生就会沿着阅读相关题材的路径进行拓展阅读。另一方面，小学语文阅读课重视课外阅读，以此开拓学生的视野。教师在课堂上为学生讲解课外阅读的方法，泛读法、精读法，并与学生交流课外阅读心得，给予学生课外阅读的指导。

（三）小学课内外阅读拓展的阅读体系的打造

小学语文阅读课的课内阅读向课外阅读拓展，必须要打造适宜小学生的阅读体系。阅读范围要开阔，选择健康积极向上的作品，不宜选择过长和过难的阅读作品。要以课内阅读的内容为中心，围绕这个中心选择相关或相类似的课外阅读材料。教师也可以为学生节选名著篇章。学校可以建立小学生阅读的图书馆，班级的同学之间互相交流与交换书籍进行阅读，家庭也可以为小学生购买书籍，建立他们喜爱的小书库。这些阅读资源有力地打造了小学生的课外阅读体系。

三、开展课外阅读实践活动及其评价

（一）积极开展课外阅读实践活动

为了能够很好实施小学生的课内阅读向课外阅读拓展，教师和家长应给以支持，并组织多种形式的课外阅读活动。比如，教师指导学生建立阅读摘录卡，学生摘录阅读过程中学习到的好段落或句子。培养小学生每天一读的习惯，可以采取定时定量阅读方式。家庭可以陪伴孩子阅读，积极进行亲子阅读的方式，这样让小学生可以互动阅读。此外，教师可以组织主题阅读活动，引导学生读相关作品，有效激励学生进行课外阅读。

（二）小学生课外阅读的评价

小学生课内阅读向课外阅读的效果如何，就必须采取科学合理的评价，再不断改进阅读的拓展策略。首先，可以展開课外阅读的评选活动，如评选“阅读之星”，这样给学生积极的鼓励和引导，让学生有更大的动力去课外阅读。教师组织小学生进行课外阅读的分享与展示活动。这样可以让小学生的课外阅读活动得到肯定，小学生展示读书笔记等，彼此交流，形成课外阅读的浓厚氛围。

四、结论

通过对小学课内阅读向课外阅读拓展的策略进行探讨，得出小学语文应积极贯彻新课改教学理念，以课内阅读为基础，语文教师指导小学生进行课外阅读。课内阅读与课外阅读应互相促进，互为补充，采取多种适宜的方式进行阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，让学生与教师更好地进行课堂教学合作，真正地实现以学生为主体的语文教学模式。

参考文献：

[1]刘彩霞，施玉珍.得法于课内，得益于课外——引导学生及早开始阅读、大量阅读的实施策略[J].科教导刊（下旬）. 2015，（11）

[2]徐敏美.得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯.2014，（9）

小学语文怎样教拓展阅读 篇4

1、开设阅读推荐课

之所以开设这类课程，就是为了向学生推荐和学生年龄段比较适宜的优秀书籍、文章以及报刊杂志和优秀课外读物等，有效结合教师推荐、家长推荐以及学生推荐方式，使学生按照自己的爱好进行选择。教师应该了解各类图书以及文章内容，进一步了解各种书籍，从而为学生推荐比较好的图书。如对于故事诙谐的作品，教师可以讲一段比较有趣的故事;对于语言非常优美的作品，教师可以朗诵一段内容。此外也可以通过多媒体教学设备呈现作品里面的精彩情景以及人物形象或者是人物音频等，将学生拓展阅读兴趣充分激发出来。

2、设置阅读指导课

语文学习过程中，非常基本的一种学习方法就是欣赏优美书籍，教师应该指导学生阅读语言优美以及描写出众的作品以及故事情节，这样就可以通过读写，让学生推敲文章作者应用文字的具体写作方式，深入学习故事情节具体表现形式，并且不断累积优美句子以及词语，在写作过程中加以运用。如果是散文、古诗以及诗歌等作品，就应该指导学生进行有感情的朗诵，开展朗诵比赛，有效提升其朗读能力以及作品鉴赏能力。

3、进行互动性教学，将学生阅读兴趣有效激发出来

所谓互动式教学，是指教师与学生、学生与学生以及班级与班级之间进行互动学习。该方式能够有效提高学生对语文拓展阅读的喜爱度，利用开展组织活动的方式进行教学，班级和班级之间、小组与小组之间以及学生之间可以开展比赛，确定几名教师以及学生来进行评判，现场点评每次表现。该过程不仅能够扩展学生所具有的知识层面以及锻炼其口语表达能力，同时可以提升学生学习热情以及促进学生进行相互学习。

4、再现文章情景，使课堂气氛更加活跃

小学生处于成长最初阶段，所以对所有新鲜事物都非常好奇，进行语文拓展教学的时候，教师应该通过现代多媒体教学手段，设置作品里面的情境或使学生亲身参与作品完成情境再现过程，利用表演、图片以及视频等方式把表面文本展示出来，使教学课堂气氛更加活跃，促进拓展阅读教学的有效进行。

小学语文拓展阅读教学的研究

一、小学语文拓展阅读的目标

通过拓展阅读的不断开展，小学生可以达到的阅读水平是：获得一定欣赏文学的能力、从阅读中感受到作者的思维、获取相应的知识、挖掘自己在阅读方面的潜力。

(一)打下扎实的阅读基础

在拓展阅读的教学中，老师不仅要教会小学生学习使用工具书进行阅读，克服遇到的困难，还要教会他们如何更好地领会语句和词语的概念，了解它们的涵义，学习词语在文中的使用方法，拓展理解句式、修辞等表达方法，形成阅读感受，累积一些基本词语、句段，以便为日后语文学习打下扎实的基础。

(二)培养阅读语感

读是培养语感的基本途径。小学阅读训练，要求学生做到朗读正确、流利、不平淡。训练小学生默读(主要适应高年级学生)，做到不出声，注意力集中，促进学生思考，也可以唤起他们的联想。

(三)掌握阅读方法

课堂教学中多用精读方法，对学生树立学习认真态度有很大的影响，同时能够使学生展开联想，加深对文章的理解。略读多见于课外阅读，学生通过略读捕捉文章关键信息。查找资料利用浏览的方式更适合，小学生应该具备这种查找资料的能力。

二、小学语文拓展阅读的原则

(一)拓展阅读以老师为主导

如何制订合理、有效的拓展阅读计划，成为摆在小学语文教师面前的新要求。通过对教学过程的研究可以得出，某些老师重“主”而不重“导”，在教育的过程中大多是学生被动接受，被动参与;某些老师在制订拓展阅读计划时，常把握不准，常常在课堂教学的时候，以所准备的课外阅读文章为主，与自己最初的想法不一样，效果也不好。

(二)拓展阅读以学生为主体

学校教育，就是围绕孩子展开，在拓展阅读教学中也不例外。这就要求我们在进行阅读教学时充分发挥学习主动性，而要忽略老师在这一教学中的所处位置，保证学生是学习的主人，让学生自己学习，提高其主观能动性，培养自己的语文素养。

(三)拓展阅读以训练为主线

训练可以有效提高自身能力，不断强化自身的优势，而阅读训练是一种提高自身语文素养的有效方法。在语文拓展阅读教学中，教师应准备多项选择供学生挑选，充分激发学生的表达欲望，引导他们个性化地选择材料，积极调动学生展示个性、抒写的灵性，从而培养学生自主习作的能力。

三、小学语文拓展阅读教学的方法

(一)营造阅读环境

在课堂教学中，环境是极其重要的，阅读课程也一样。如果我们可以给学生创造不错的阅读环境，就一定会使学生在阅读时顺畅、放松，慢慢进入阅读世界，喜欢上文字和里面体现的思想。除此以外，老师的耐心引导和细心的指导也会从另一个方面影响学生的读书欲望。通过营造良好的阅读环境，帮助学生语文水平的提高，增强学生的综合能力。

(二)引导阅读想象

在阅读教学中，我们可以用很多的不同方式告诉学生，事物和事物之间是存在内在联系的，很多时候，你都可以因为一个画面而想到别的东西，阅读也一样的道理。在读到优美的诗句时，是不是可以引导学生回想一下自己知道的诗句及表达的意思，一步一步地延伸，进而更好地了解书中所要表达的意思。这样不仅发散了思维，而且增强了阅读效果。

(三)丰富阅读内容

因为阅读和其他的教学还不是很一样，不在于量大就可以提高能力和水平，而在于内容的丰富性，是否可以对学生起到启发的作用。而且，在阅读资料的选择方面，要注意补充课本的一些疏漏，或者是增加些最新的文化知识，让学生全方位地发展。

(四)探究阅读方法

任何学习，都需要非常有效的方法和手段才能够顺利，所以我们要重视阅读方法的选择。在进行课堂阅读时，方法更显得重要，要对不同阶段的学生教授不同的方法。比如对低年级的孩子要大声读出来;大一点的学生教会他们默读，把自己的思考放进阅读中。新课程改要求提高学生的学习兴趣，让学生自主学习，这一点符合新课程的要求。

小学语文拓展阅读教学反思

(一)以教材为出发点，丰富阅读内容

拓展阅读是对语文教材的延伸和补充，因此，拓展阅读要以语文教材为出发点，以教育目标和任务为导向，进行阅读内容的丰富。首先，在重点难点上进行拓展，有时候学生受知识底蕴、人生阅历等的影响，对课文内容不能完全理解，这时候最好的办法不是教师进行细致的讲解，把自己的理解和想法强加给学生，而是引导学生进行课文相关内容的拓展阅读，学生在阅读中理解重点难点，自我感悟，不断提高。其次，在学生的兴趣点上进行拓展，兴趣是最好的老师，因反复阅读，学生早已对教材内容失去了兴趣，对教材的拓展阅读可以激发学生阅读的兴趣，提高学生参与读书的积极性。

(二)创造阅读条件，营造良好的阅读氛围

为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍;其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围;三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。

(三)组织开展阅读成果交流活动

定期组织开展读书交流活动是提高拓展阅读有效性的重要途径之一，通过学生喜闻乐见的交流活动，能够有效激发学生阅读的兴趣，调高阅读的质量。因此，我们要根据学校及班级实际情况，结合学生知识、年龄、心理特征，开展形式多样、内容丰富的读书交流活动，如读书手抄报比赛、读书知识竞赛等，鼓励学生积极参与。

小学语文拓展性阅读教学策略

一、立足文本，丰富阅读内容

一个文本就是一种视野，我们把孩子的视野局限在一个文本上，他们就无法产生多元的、独特的解读与体验。孩子们广读博览就会视野开阔，表达能力、思维能力、习作能力都会得到提高，从而形成一个由量变到质变的过程。

1、从障碍点上进行拓展

教师要给予学生的不是明确的观点或透彻的讲解，而是对孩子们进行科学引导，让他们在阅读中深入理解、自我感悟。

2、从发展点上拓展

我们在文本阅读中适当地拓展阅读资源，让孩子们的视野逐渐开阔起来，进而拓展自己的知识结构。如：《少年闰土》一课，为了加深孩子们的理解，在课文中设计了拓展内容。文中“我”和闰土一见如故，虽然相处时间很短，但彼此建立了深厚的友谊，离别时依依不舍，再见面时已是三十年之后……这里可让孩子们发挥自己丰富的想象力，当他们再次重逢后又是一番怎样的场景呢?孩子们一听兴趣来了，于是你一言我一语，课堂气氛随之活跃起来。此时在多媒体上展示重逢时的照片和一段文字内容，于是学生心里产生一个大问号，闰土的形象怎么是这样子的?通过对比，孩子们对闰土有了更深层的理解，印象和体会就更深刻了。

3、在兴趣点上进行拓展

相信许多教师都尝试过激发孩子们的学习兴趣，但最终以失败而告终，其实并不是他们教得不好，而是没有找到激发孩子兴趣的突破口。讲解精彩的一课固然重要，但可能孩子们在课前已经熟读课本，听起课来味同嚼蜡，没有胃口。因此教师讲解时要注重课本内容的拓展，文学作品里留有大量的“空白”，教师可以利用这个契机为孩子们设置悬念，让他们饶有兴趣地对“空白”之处进行填补，充分发挥他们的想象力，让他们自由地去感悟和体验。如：《小摄影师》，课本最后一段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”显然高尔基有着两种不同的态度，对记者很冷淡，对小男孩很关爱。这里就有一处“空白”，到底小男孩会不会来，如果来了会是什么样的场景?如果不来高尔基会想些什么?让孩子们将结局编下去，创新思维就被打开了。

二、创设条件，营造阅读氛围

幼苗需要阳光、水和土壤才能生长。同样的道理，孩子需要家庭、学校和社会的呵护才成健康成长。要激发孩子们的阅读热情，必须为他们营造浓郁的阅读氛围。首先，学校要开放图书室。图书室是孩子们获得知识的巨大宝库，是熏陶感染、拓展阅读的重要阵地。学校要切实抓好图书室的建设与管理，打造书香校园，实现“不言之教”。其次，增设课外阅读课。课内学习无法满足素质教育对语文教学提出的要求，为此增设课外阅读课，让孩子们有充足的时间掌握有效的、科学的阅读方法以及选择有益于身心的拓展读物十分必要。如此一来孩子们的拓展阅读得到落实，并积极朝大语文的方向发展。

三、组织活动，展示阅读成果

采取多元化途径开展读书活动，为孩子们提供阅读交流的平台，让他们养成阅读的好习惯，享受快乐阅读。首先，定期展开读书交流活动。要根据学校实际情况和结合孩子们的心身特点定期开展丰富多彩的读书交流活动，鼓励全员参与、积极展示风采。活动要遵守“教师主导、学生主体”原则，师生一起享受彼此带来的阅读乐趣，在思想的碰撞中获得发展。其次，多举办亲子活动。家长是孩子最重要的启蒙老师，经常举行亲子读书活动，不仅能为孩子们营造更温馨的阅读环境，还增长了家长与孩子们之间的互动情感。

小学语文教学如何拓展课外阅读 篇5

课外阅读的首要任务是运用。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这一说法的内涵正是课外阅读的运用功能。学生课堂上在教师的指导下获得了各种各样的读书方法，这些读书方法只有经常、反复地运用，才能得心应手，真正成为一种阅读的能力。课外阅读就为学生提供了这样一块实验田，提供了展示学生才华的机会。

课外阅读的第二个任务是学习，就是从广泛的课外读物中吸收营养，开阔视野，以达到“以课外促课内”的效能。如《我的战友邱少云》一课，战争年代离学生生活相隔太远，如果学生仅仅阅读教材中的课文，他们所受的教育是单簿的，对邱少云的伟大与崇高的认识也是浅层次，但是如果指导学生阅读课外阅读物《我的战友邱少云》，学生对邱少云的事迹以当时战斗的场景有了丰富的感知，他们就很容易体会到战斗环境的环境以及邱少云的伟大，从而产生对邱少云的崇敬怀念之情。 “积累”是课外阅读的第三个任务。学生的头脑如同一个信息库，只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文如泉涌，妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心就是空洞的，犹如无源之水，无本之木，更谈不上写出优美的作品。因此，进行课外阅读时重视广泛地积累，积累语言，积累思想，才会使学生一天天变得丰厚起来。

推荐课外读物的原则

拓展课外阅读应向学生推荐什么读物呢?趣味性是向学生思维推荐读物的首要原则。学生年龄小，不具备辨别优劣能力。因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，要放到“下水”阅读，然后分门别类地介绍给学生。尤其是读物是否有趣，是否能引发学生的共鸣非常重要。很显然，我们不可能要求学生去啃那些枯燥乏味的“之乎者也”。富有生活情趣和幻想的故事、有趣的生活小常识、小实验、琅琅上口的诗歌，才是最受学生青睐的。

“广泛性”是向学生推荐读物的另一原则。我们都知道，人只有吸收各方面营养，身体才会健康。读书也是如此。倘若只读一种书，就只能接受一方面的营养，就会造成严重的营养不良，这是指导学生读书的一大误区。学生接受的基础教育，只有博览群书，譬如文学、史地、生物、数学等各方面的读物，才会为他们今后的发展打下坚实的基础，才不会成为某一方面的“跛子”。 帮助学生广泛地选择有趣的适合自己阅读的课外读物，学生才能开卷有益，从而促使学生喜爱读书，养成经常读书的好习惯。这种效果是值得每一位教师付出心血的。

3营造轻松的语文课堂氛围

1.努力创设民主课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学中来，是进一步建立师生关系的重要之一，也是课堂教学改革重要的另一方面，让学生主动参与，积极交流，充分配合，使学生的身心和谐地发展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的重要问题，每个教学教师都应该朝着这个方向去努力。

在教学过程中要经常教导学生、;教师不是万能的，教师也会犯错误，在很多方面，同学们是不比老师差，例如在电脑学生方面，舞蹈技能各方面，教师都需要虚心向学生学习，做好师生之间互教互学的关系，好学生应敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生关系会更和谐融洽，轻松愉悦的课堂气氛就有效的开展了。

2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发，教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿意说的情境，对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见，自由发挥，有时学生讨论超出教学范围，有时甚至影响教学进度。也应该让学生充分发表自己的意见和看法，哪怕有些看法在教师看来比较幼稚的，荒谬的我们也要让学生把话说完，让学生很快和教师融入一起。

3.在课堂教学中，要努力做到轻松愉悦的课堂氛围，就要调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在轻松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习方法，让学生学会，对学生讨论中争议大的问题答疑问，解惑，使学生逐步进入善学的境界。

4培养学生创新思维能力

教师必须热爱语文教学。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所谓的“乐”，就是“喜欢”、“爱好”。这是语文教学所必须具备的感情基础。语文教师必须热爱自己所教的语文学科，具有从事母语学科教学的光荣感和神圣的责任感，享受语文学科教学的快乐。这样，你才能在语文教学中诉诸真情。语文教学，教师不仅仅是传授学科知识，让学生去感知、接受、运用学科知识。它具有特殊意义的教学任务是用自己丰富的学科情感去感染学生，构建起学生与文本作者之间的感情的桥梁，引领学生走进作者的感情世界，产生心灵的共鸣。

语文不是无情物，师生应是情中人。教师要用自己钟情的教来渐染学生，使之钟情于学。学生热爱语文学科之日，便是学生学会学习之时。所以，我坚持着这样的教学理念：高高兴兴地走向讲台，热情饱满地讲每一节课，深情款款地对待每一个学生。在教学上以情动人，以情感人。我的教学目标是先让学生热爱语文学科，让自己成为学生喜爱的老师。这是学会学习语文的前提，没有这个前提，你即使在课堂上使出浑身解数，也不可能教会学生学习语文。所以，教师必须热爱语文教学，深爱自己所教的学科。

让学生化被动学为主动学。

我在教学实践中认识到，要让学生学好语文学科，就要耐心教育学生认识到学好语文学科对他们将来的意义，从而化被动学为主动学。首先，我让学生通过生活中生动而真实的个案示例来认识学好语文对他们将来的重要意义。如走上社会工作环境中的写稿、演讲、做报告乃至人与人之间的对话交流，都是语文功底的体现，都是终生受用的知识储备。其次，我还从学生学习偏科现象出发，有的放矢地找学生谈心，对他们进行学习目的、意义的教育。让学生认识到了学语文有用，语文分同样是分，不可忽视。从而让他们能够主动、积极、有意识地学习语文。 这其实也就是我们常说的“变你让他学习为我要学习”。这可不是个简单的理论问题。为了促成这种转变的发生，教学中，我们必须多下功夫，不惜苦口婆心。这种教学情感的投入和时间的投入不是用语言可以说清楚的，这是一个艰苦付出的过程。不经过这样的一个过程，是不会取得理想的教育效果的。这也正是我们语文教学工作者会深切体会到的什么是“苦中求乐，教中求乐”。教学同样“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香?”

语文教学绝不应是硬性要求，硬性要求谈不上培养，反而会适得其反。用学生气老师的话来说，你让我写、让我背，我就不写、就不背，你能把我怎么样?是啊，我们能把他们怎么样呢?我们相信，教育是爱心产生耐心，耐心和恒心总会有所收获的。所以教学就得对学生有爱心和耐心。我们要用一次次的热情鼓励，用一次次真情的表扬，用一次次师生记忆互动、朗读互动、改错互动、总结互动、搜集材料互动，用一次次的师生课堂比一比、看一看谁写的好，谁说得好……来让学生喜欢上语文，变被动学为主动意识上的学。

小学语文阅读拓展课 篇6

第一单元

识字1

春天

林焕彰

春天怎么来？

花开了，春天就从花朵里跑出来。

春天怎么来？

草绿了，春天就从绿色里跳出来。

春天怎么来？

我高兴了，春天就从我的心里飞出来。

识字2 《世界第一运动——足球》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

识字3

竹叶小船

竹林里的小溪很亮，亮得溪底的石子都快浮出水面了。

贪玩的风儿，摘下片片竹叶，抛到清亮的溪里，溪水托着这竹叶小船，七弯八拐地驶向远方。一只红蜻蜓飞了过来，在小溪上盘旋着，一忽儿高。一忽儿低，像一架直升机，给这支小船队护航。在那片两头翘起的竹叶上，有一只花甲虫，它披着坚硬的盔甲，很漂亮，也很神气。

小船啊小船，载着竹林里的童话，驶向远方，把竹林和外面的世界连在一起。。。

选自《山和孩子的对话》

识字4 猜字谜 有口听到声音，有 就有本领； 有毛能够飞走，有木不是大树。

打一字（）

谜底：支

第二单元

1、春笋

《春天在哪里》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《勇敢的小笋》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

2、雨点

欢迎小雨点 来一点，不要太多。来一点，不要太少。来一点，泥土裂开了嘴巴等。

来一点，小菌们撑着小伞等。

来一点，小荷叶钻出水面等。小水塘笑了，一点一个笑窝。小野菊笑了，一点一个敬礼。

选自《山和孩子的对话》 《小雨点这样想》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

3、小池塘

《我爱门前的小池塘》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

荷塘晚会

荷塘里正举行文艺晚会。柔和的月光轻泻在水面上，荷香阵阵，清风徐徐。晚会开始时，只见穿这绿色西服的男高音——青蛙，鸣起了气囊，呱呱地唱着欢快的歌；娇小的萤火虫们在空中跳起优美的集体舞；秀美的红蜻蜓低飞做滑翔表演；可爱的银鱼儿拨动着水藻，弹起了动听的乐曲……荷塘晚会真是丰富多彩，情趣盎然。

选自《小学语文阅读训练80篇》

4、春到梅花山

《春天的花园》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

五色梅

五色梅开出的花非常有趣。一朵花是由多种颜色的小花组成的，黄、绿、橙、红、白，样子像一把花伞。花在阳光的照耀下，加上绿叶的衬托显得非常好看。远看就像一棵小树上落了几只小鸟；近看又好象几个小姑娘穿着一身花色的衣服。微风吹来，摇摇摆摆，更加美丽。

选自《小学语文阅读训练80篇》

5、草原的早晨

《迷人的牧场》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

草原

春姑娘编织了一幅绿色的大地毯，上面还织着许多美丽的花。牛羊，在地毯上打滚。马儿，踩着花奔向远方。在这神话般的世界里，我向明亮的天边走去。那空中的云雀，仿佛也在吹着牧笛，把羊群似的白云，赶到我的身旁。

第三单元

6、蘑菇该奖给谁

《乌龟失败了》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

谁最美

森林里召开“谁最美”的比赛大会。一清早，大家向赛场走去。

忽然，小山羊家着火了。梅花鹿怕烧坏了她的花衣裳，吓得躲了起来；小狐狸怕烧坏了他的皮大衣，悄悄溜走了。

大熊猫急急忙忙跑过去，勇敢地冲进屋里，救出了小山羊。他自己的眼圈儿被烟火熏黑了，身上烧出一块块黑斑。

会上，大象当众宣布：大熊猫最美。

从这以后，大熊猫不管走到哪儿，人们都十分喜爱它。

7、骑牛比赛

《铁杵成针》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《西班牙斗牛》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

8、小松树和大松树

吸尘器和抹布

吸尘器是卫生监督员，负责整个屋子的卫生检查工作。

这天，吸尘器走到沙发旁说：“你的身上太脏了，评分是不清洁。”

一会儿它又走到茶几旁说：“你看你，身上的灰尘都快半寸厚了，今天我要对你进行黄牌警告。”

吸尘器一会儿检查它，一会儿检查你，忙得喘不过气来。这时，他走到桌子旁刚要说话，桌上的抹布对吸尘器说：“你总是忙着检查别人，看看你自己？”

吸尘器低头看看自己，这才发现身上也沾满灰尘。

“我来帮你吧。”抹布说着从桌上跳下来，帮吸尘器把身上擦得干干净净。吸尘器不好意思地说：“我只顾了检查别人，把自己的卫生工作给忘了。

选自《小学语文阅读训练80篇》

《一棵松树的种子》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

第四单元

9、吃水不忘挖井人

《红军桥》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

老人中苹果

列夫∙托尔斯泰

有个老大爷种了许多苹果树。

人家问他：“你中这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树才会结出苹果来呢，恐怕你吃不着它们的苹果啦。”

老大爷说：“我虽然吃不着，可是别人吃得着哇，那时候他们会感谢我的。”

10、他得的红圈圈最多

《成功的秘诀》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《少得了一个红圈》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

11、奶奶的白发

《我给奶奶送阳光》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《妈妈的爱》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

12、陈毅探母

《吃墨水》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《甜甜的蜜橘》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

13、好学的爸爸

《电脑可以帮我们做什么》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

囊萤映雪

古时候，有两个穷苦人家的孩子，一个叫车胤，一个叫孙康。他俩都非常好学。

白天他们要下地劳动，晚上才有空读书。可是他们常常买不起油灯。夏天的晚上，车胤见萤火虫在空中飞，一亮一亮的，心想：把许多萤火虫放在一起，也许能顶得上一盏灯呢。他就找了一块薄纱布，缝一个小口袋，捉了许多萤火虫放在里面。看书的时候，就用这个口袋照着。

一个冬天的傍晚，大学刚停，孙康站在门口，觉得雪地亮堂堂的，他想：雪地里这样亮，也许能看清书上的字呢。他拿出一本书来，映着雪一看，果然看得清。他顾不得天冷，就蹲在雪地上看起书来。

第五单元

识字５

暴雨

刚才还是烈日炎炎，碧空万里，一转眼狂风大作，把路边的树刮得东倒西歪。天色突然暗下来，半空中一大块一大块灰黑色的云差一点擦着高楼的楼顶，不一会儿，就连成一片，像一块巨大的黑布遮住了天空，一点一点压下来。一阵震耳欲聋的雷声响过，大雨像一片巨大的瀑布铺天盖地地卷了过来。

选自《小学语文阅读训练８０篇》

识字６

七星王子

有一个英俊的小王子，额头上生着七颗闪闪的小星，人们都亲切地称他为七星王子。

那时，天上没有北斗星，人们没有指南针，生活在不分东南西北的一片混沌之中。在夜里，经常有人因常而遇险。七星王子很着急，常常坐在小河边发愁。

这一天，小河忽然开口说话了：“假如你爱百姓，胜于爱你的生命，那么就请你投入我的怀抱吧。你的生命将会照亮混沌的世界。”

七星王子毫不犹豫地跳入河水中。一会儿，七颗闪亮的从河中跃上天空，变成了七颗闪亮的非得和，那就是七星王子变的北斗七星。有了北斗七星，人们在夜晚再也不迷路了。

选自《山和孩子的对话》

识字７

我喜欢

我喜欢繁星，一颗星星不明亮，繁星满天亮晶晶。我喜欢树林，一棵小树不顶用，一片树林挡狂风。我喜欢海洋，一滴水漂不起纸片，海上能航行轮船和军舰。我喜欢和大家在一起，一个人的力量小，集体的力量大天边。

选自《讲透教材－语文》

识字８

蜻蜓

蜻蜓是益虫。它吃蚊子，还吃其他害虫。它的样子很好看，头上有一对圆圆的大眼睛，细长的身体上长着透明的翅膀，飞起来像小飞机一样。

选自《小学语文阅读训练80篇》

第六单元

14、鲜花和星星

《蓝天和海》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

摇篮 蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。

大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。

15、放小鸟

《麻雀》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

小小的希望

我有一个小小的希望。

我真希望能有那么一天：

小鸟能听懂我的话，我也能学会讲小鸟的话。

那样，我就可以告诉它们：

不要往那边树林里飞，那边有个举着猎枪的人；也不要到这里来，这儿，张着捉鸟的网。

我要和小鸟一起飞到另一片树林里。我躺在林中的草地上，望着我头顶上绿叶间的小鸟，我们用彼此才能听懂的话，交谈着春天、树林、花朵，还有越来越多的花园。

选自《山和孩子的对话》

16、这儿真好

《一块绿地》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

树的日子

春天，树过着彩色的日子，彩色的日子很艳丽，很高兴，很温暖，千万朵花儿在树上开心地欢笑，笑出了树的美貌，树的英姿，树的灿烂。

夏天，树过着绿色的日子，绿色的日子很旺盛，很活泼，很热情，满树的绿叶儿欢快地哗哗鼓掌，鼓出了树的生机，树的茁壮，树的精神。

秋天，树过着金色的日子，金色的日子很美丽，很饱满，很香甜，沉甸甸的果实金光闪闪，闪出了树的汗水，树的辛劳，树的功绩。

冬天，树过着银色的日子，银色的日子很静谧，很冷峻，很苦涩，风刀雪箭在树的枝干间呼啸，呼啸出树的坚强，树的毅力，树的志气。

选自《山和孩子的对话》

17、世界多美啊

《草坪上的小黄花》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《在雨中》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

18、我叫足球

《足球起源》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

《世界第一运动——足球》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

第七单元

19、三个小伙伴

《三只蚂蚁拖蚯蚓》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

念错了咒语的小精怪

小精怪从他爸爸那儿学会了很多咒语。他用咒语变出花园、城堡、金银珠宝。

小精怪尽管能用咒语变出许多东西，但他的生活得一点儿也不快乐，脸上一点儿笑容也没有。一天，不知为什么，小精怪念错了咒语，把自己变成了一个小瘸 子。

小精怪一瘸一拐地在森林里走着，小兔子看见了，一路蹦跳过来，帮他提了手中的东西。小猴子看见了，扶着他走下了高高的山坡。小百灵鸟看见了，给他送来许多好吃发果子。

当小精怪向小兔、小猴、小百灵鸟说一声谢谢时，他们的脸上都笑得甜甜的。

小精怪这时才明白，原来幸福不是藏在他的咒语里，而是藏在帮助别人和接受别人帮助的喜悦里。

选自《山和孩子的对话》

20、蚂蚁和蝈蝈

《蚂蚁找食》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《不知疲倦的歌手》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

21、古诗两首

《爱推敲的李绅》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《农家》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

第八单元

22、司马光

《曹冲称象》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

少年徐文长

徐文长是明朝的大学问家，他上小学的时候常常受到老师的称赞。

一次，老师拿出两只盛着水的木桶，让学生拿着走过一座贴水的小竹桥，还不准把鞋弄湿，看谁能想出办法。一个学生挑起木桶上了桥，因为桶里的水很沉，竹桥被压低了，河水漫过了小桥，这个学生的鞋全湿了。其他同学一看，都不敢再试了。徐文长想了个办法，他把两只桶放在河里，用绳子牵着桶，自己从桥上走过去，水桶浮在水面上，一点儿也不加重桥上的压力，他的鞋点水也没沾。

选自《新课标语文阅读》

23、鲁班和橹板

《锯子的故事》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《小发明的乐趣》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

24、乌鸦喝水

《乌鸦兄弟》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

猴子和栗树

有一次，猴子发现烧熟的栗子特别好吃，它从栗树上采下来许多栗子，准备烧熟了美美地吃一顿。

猴子要烧火，可是没有柴，它就拿来一把斧子，要砍栗树当柴烧。

栗树叫道：“呀，朋友!你爱吃我的果实，又要砍我的树干。如果砍倒了我，你以后还有栗子吃吗？”

选自《小学语文阅读训练80篇》

25、咏华山

《骆宾王七岁赋<咏鹅>》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

望天门山

唐.李白

天门中断楚江开，碧水东流至此还。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

26、小松鼠找花生

《两个傻瓜》选自《小学语文课文同步拓展阅读》

燕子妈妈笑了

菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。

屋檐下，燕子妈妈问小燕子：“你能不能飞到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”

小燕子飞过去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的！”燕子妈妈说：“不错。可是，你能不能再飞去看看，还有什么不一样？”

小燕子以飞去，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！”燕子妈妈点点头说：“很好。可是，你能不能再去认真地看看它们还有什么不一样？”

小燕子又一次飞去了，回来后高兴地叫着：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！”

燕子妈妈开心地笑了。

试析小学语文拓展阅读教学 篇7

一、小学语文进行扩展阅读教学的重要性

1. 拓展阅读教学是贯彻新课程教育的要求以及提升小学生内在具体学习要求的有效方法。

2. 拓展阅读教学是对当代小学生培养发散思维、搜集处理信息以及认识新事物进行指导的有效途径。

3. 拓展阅读教学可以培养学生写作以及口语交际能力, 是因材施教有效发展个性以及丰富学生精神的一个重要教学环节。

4. 拓展阅读教学可以指导学生建立正确世界观、人生观以及价值观, 促进学生自主有效的学习, 开阔学生的视野。

5. 拓展阅读教学可以陶冶学生的情操、增加学生文学常识以及培养其正确的审美观念。

二、拓展阅读教学需要遵循的基本原则

1. 学生主体原则

传统阅读教学模式一般是以教师为教学主体, 而学生知识被动的听课, 学生没有自主空间非常小, 教学效果也比较低, 课堂教学非常枯燥乏味。可是新课改之后, 主要强调将学生当做教学主体, 而教师则是配角, 将理解课文以及学习课文的具体方法教给学生, 把学生主观能动性有效发挥出来, 从而提升学生进行自己思考的能力, 同时指导学生理解重点以及难点段落, 让学生可以自己体会文章思想。

2. 文本主旨原则

进行语文教学的基础就是讲解文章文本, 语文教材以及课外读物里面的文本都具有非常丰富的人文气息以及内涵, 而小学生正处于快速成长阶段, 所以需要其去不断学习、体会以及去认识。语文教师在进行拓展阅读教学的时候, 必须紧扣文章主题, 强化教学目标, 使学生可以深入理解文章意义。

3. 科学方法主导原则

进行拓展阅读教学的时候, 需要将学生当做主体、将课文当做中心、将教师当做保障, 构成一个教学体系。而创新理念教育主要要求教师对教学模式进行不断的创新, 利用科学方法来当做教学主导, 依据新课改要求, 把学生当做主体, 通过讲解课文的方式有效促进其学习。此外, 应该有计划的进行尝试, 使学生拓展阅读广泛内容, 如编制分类人物传记类具体阅读计划以及景物描写类具体阅读计划等。

三、进行拓展阅读教学所采取的有效措施

1. 开设阅读推荐课

之所以开设这类课程, 就是为了向学生推荐和学生年龄段比较适宜的优秀书籍、文章以及报刊杂志和优秀课外读物等, 有效结合教师推荐、家长推荐以及学生推荐方式, 使学生按照自己的爱好进行选择。教师应该了解各类图书以及文章内容, 进一步了解各种书籍, 从而为学生推荐比较好的图书。如对于故事诙谐的作品, 教师可以讲一段比较有趣的故事; 对于语言非常优美的作品, 教师可以朗诵一段内容。此外也可以通过多媒体教学设备呈现作品里面的精彩情景以及人物形象或者是人物音频等, 将学生拓展阅读兴趣充分激发出来。

2. 设置阅读指导课

语文学习过程中, 非常基本的一种学习方法就是欣赏优美书籍, 教师应该指导学生阅读语言优美以及描写出众的作品以及故事情节, 这样就可以通过读写, 让学生推敲文章作者应用文字的具体写作方式, 深入学习故事情节具体表现形式, 并且不断累积优美句子以及词语, 在写作过程中加以运用。如果是散文、古诗以及诗歌等作品, 就应该指导学生进行有感情的朗诵, 开展朗诵比赛, 有效提升其朗读能力以及作品鉴赏能力。

3. 进行互动性教学, 将学生阅读兴趣有效激发出来

所谓互动式教学, 是指教师与学生、学生与学生以及班级与班级之间进行互动学习。该方式能够有效提高学生对语文拓展阅读的喜爱度, 利用开展组织活动的方式进行教学, 班级和班级之间、小组与小组之间以及学生之间可以开展比赛, 确定几名教师以及学生来进行评判, 现场点评每次表现。该过程不仅能够扩展学生所具有的知识层面以及锻炼其口语表达能力, 同时可以提升学生学习热情以及促进学生进行相互学习。

4. 再现文章情景, 使课堂气氛更加活跃

小学生处于成长最初阶段, 所以对所有新鲜事物都非常好奇, 进行语文拓展教学的时候, 教师应该通过现代多媒体教学手段, 设置作品里面的情境或使学生亲身参与作品完成情境再现过程, 利用表演、图片以及视频等方式把表面文本展示出来, 使教学课堂气氛更加活跃, 促进拓展阅读教学的有效进行。

四、结束语

对小学语文来说, 进行拓展阅读教学属于新课改发展的要求, 小学语文教师应该遵循传道、授业以及解惑的教学理念, 不断鼓励学生进行广泛的阅读, 培养读书习惯, 将学生读书兴趣充分激发出来, 有效拓展其视野, 开发学生所具有的发散思维, 从而提升其综合素质。

摘要：随着小学语文新课标的出现, 语文扩展阅读丰富了小学语文教师所采用的教学手段。可是, 语文教师如何实现高效的扩展阅读教学, 依然是广大语文教师重点研究以及思考的一个内容, 其在小学语文教学工作中的地位非常重要。针对小学语文这门课程, 对扩展阅读教学中的有关问题进行分析探讨, 提出建议, 仅供参考。

关键词：小学语文,扩展阅读教学,原则,措施

参考文献

[1]彭化梅.小学语文拓展阅读教学的探讨[J].读与写, 2015, (22) :163.

[2]邹喜凤.浅议小学语文拓展阅读教学的方法[J].读写算, 2015, (12) :211.

小学语文拓展阅读教学分析 篇8

小学语文拓展阅读教学方法一、前言

随着小学语文课程改革的推进，语文教学理念不断发展成熟，教学目标逐渐从提高学生成绩向培养学生兴趣和实践能力上转移。小学阶段是学生最初接触语文学科的时期，对培养学生的语文兴趣有至关重要的作用。而拓展阅读教学是培养学习兴趣的最佳方法，因此，笔者在文中结合小学语文实际分析了开展阅读教学的重要意义，并就教学经验提出一些开展阅读教学的方法。

二、在小学语文课堂开展阅读教学的意义及作用

1.开展阅读教学的重要意义

语文是一门集应用性与学术性于一身的学科，与学生的日常生活紧密相联，关系到学生的思维逻辑、言行举止、品格修养等重要习惯的养成。小学是学生最初接触语文的阶段，是培养学生语文学习兴趣和语文思维的重要阶段，因此小学语文教师必须积极开展阅读教学，培养学生学习语文的兴趣，为学生将来的语文学习打下坚实基础。

语文中的拓展阅读教学指的是，将课本之外的阅读材料引入课堂，充实学生的阅读内容，拓展学生的知识面，将课外与课内的语文知识相结合，巩固和提高学生运用语文进行听、说、读、写的基础能力。引导学生阅读课外书，可以让学生在书本故事的语境和情节中，学习字词的含义、句子的形态、语气等，让学生在轻松愉快的环境中学习语文、爱上语文。

2.开展阅读教学的主要作用

一个人拥有怎样的言谈举止和素质修养，与他的文学底蕴有密不可分的联系。腹有诗书气自华，如果一个人接受过良好的语文教育、文学知识渊博，那么他的谈吐和气质通常会十分斯文优雅，并且说起话来可以引经据典出口成章。而深厚的文学知识积累往往来源于丰富的阅读量，因此阅读有助于培养学生的文学素质、提高学生的个人修养。

3.提高学生的读写水平

每一個妙笔生花的优秀作家必定都是从小就十分喜爱阅读的人，与一般读者不同的是，作家们在阅读时会有意识地观察学习其作者的行文方式和修辞手法。因此，语文教师在开展阅读教学活动时，要注意引导学生总结读书经验，收集课外读物中的好词好句，尤其应该重点收集成语、古词和经典格言，这样学生在写作文时，就可以运用课外收集的句子和故事来充实文章。

三、将拓展阅读融入小学语文教学的方法

1.为学生推荐一些优秀的课外读物

当前小学生进行语文阅读的主要资料是语文教科书，虽然经过多次改革教科书的内容越来越充实，但受篇幅和知识点结构的局限，教科书仍然缺乏丰富性。因此，在平时学习生活中，教师应该多为学生推荐一些优秀的少儿读物，比如漓江出版社出版的缩编版四大名著，这套图书将我国古代最伟大的四本小说进行了翻译和缩减，将最精彩的内容以最通俗易懂的方式复述出来，每一章回都配有精美的图片，十分适合小学生阅读。此外，还有译林出版社推出的儿童版十大世界名著，将《茶花女》《简爱》等十部世界名著进行缩编，便于儿童进行阅读和理解。将情节精彩的小说读物推荐给学生，不但可以提高学生的语文阅读能力，还可以让学生在阅读中了解中西文学思路的差异，培养文学爱好。

2.通过读书活动为学生提供发表想法的舞台

教师除了要给学生推荐优秀的课外读物，还应在课堂上或下课后开展读书交流活动，让学生在活动中畅所欲言，谈谈自己的读书心得。如在阅读了缩编版四大名著后，可以让学生讲讲自己在小说中看到了那些成语，谈谈自己对成语含义的理解。在阅读了唐诗三百首后，可以让学生互相交流自己喜欢的诗句。在进行读书交流时，教师应该引导学生进行扩展学习，用课外书中的生词、句型造句，还要帮助学生收集书中的经典名句，并应用于写作中。

3.通过比赛激发小学生的阅读积极性

小学生最大的心理特征就是好奇和好动，因此要调动学生的学习积极性必须将知识与游戏相结合。在开展了一段时间的阅读教学后，年级或学校里可以举办一些读书比赛，这样不但可以丰富学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，还可以考察学生对书本知识的理解掌握程度，提高学生的学习兴趣。比如，学校可以举办成语竞赛，主持人说成语，让学生来解释成语的含义，可以开展文学知识竞赛，主持人说作品名，让学生回答作品的作者是谁。此外还可以开展古诗词大赛，主持人提出上句，让学生接下句等。

四、结束语

综上所述，为落实新课程改革提出的“自主、合作、探究”语文教学理念，小学语文教师应该积极开展阅读教学，通过给学生介绍优秀的少儿读物、开展阅读活动等方法，充分调动学生的学习积极性，培养学生对语文的兴趣，让学生养成喜欢阅读的好习惯，为学生将来进一步学习语文打下基础。

参考文献：

[1]王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育，2013，（14）：55-56.