描写师生的作文

描写师生的作文（共15篇）

描写师生的作文 篇1

从懵懂无知的幼儿到求知若渴的青年，有一个人一直陪伴着我们，他既有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的柔情，又有“落红不是无情物，化作春泥更护花”的无私，他就是“师”。

幼儿园时，呆萌的我就像刚刚破壳的小鸡，学校的一切对我来说都很陌生，非常没有安全感，胆小的我甚至不敢躺在小床上午息，贺老师看着弱小无助的我，走到身边抚摸着我的头轻声地说：“老师抱着你睡几次，等环境习惯了就自己睡可以吗?”我噙着泪，瘪着嘴点点头。就这样贺老师每天抱着我，用手轻轻地拍打着我的屁股，嘴里哼唱着“小燕子穿花衣……”，我用一只手捏着老师的耳朵，沉浸在温柔的歌声中慢慢入眠，睡梦中像躺在妈妈的怀抱，温瞹、舒适、安心。幼儿园三年，我称贺老师为：“贺妈妈”。

雨，撒向大地，踏着雨点，早衰的树叶一片一片地在空中打转，些许凉意，却无法熄灭心中的焦虑：小学四年级第一次期中考试我的数学成绩一落千丈，带着忐忑不安的情绪，等待着一场暴风雨的降临。看到试卷后老师眼中掠过一丝惊讶与惋惜，但很快恢复了平静，抬起头看着可怜巴巴的我，微笑着望着我说：“没关系，放学拿着试卷来我办公室，老师给你分析下错题。”短短一句话，却让我非常震憾，心中翻腾着感激的火焰。自此，每天下午四点放学，任老师耐心地为我辅导一个小时，当然，之后我的数学成绩突飞猛进。

慢慢地，我步入了初中，作文一直是我前进的绊脚石，看着摆在桌前干净整洁的作文纸，我不禁发愁：写什么好呢?我皱了皱眉，玩弄着手中的笔。望着窗外蔚蓝的天空、幽深的竹林………“砰砰”敲桌子的声音，把我拉回了现实。我回过头，正好碰撞上王老师严厉的目光，心头不禁一紧，王老师走到我面前严肃地对我说：“你看你的作文，前面一个故事七八行长长的，后面三行一段，一行一段，半行一段，你这像散文诗呀。记叙文那么写，这肯定没有写细致，你把后面的故事写生动，文字要简而精，把字数控制在800字以内……”听着王老师的讲解，我茅塞顿开，灵感像一汪清泉涌上心头。每次作文王老师都会不厌其烦的给我指导、修改，直到满意为止。我也从最初的讨厌作文到慢慢喜欢上写作文。

师的关怀，让我感受到长辈的慈爱;师的鼓励，让我扬起了奋斗的风帆;师的奉献，点亮我们成长的道路，传递着那永不变的师生情。

描写师生的作文 篇2

一、平等交流, 鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊, 她在作文中写道:“我是一名留级生, 老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来, 我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路, 让别人去说吧!”劝勉她不要理会少数人的误解, 同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散, 明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感, 要抬起头来, 找回自我。接下来的几次作文中, 她都附上一段话与我笔谈, 直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强, 引导他们写作应循循善诱, 与之平等交流, 而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死, 这样只会挫伤学生的自觉性, 直接影响学生下次的创作欲望。如:“但这是你自己写的吗?”“表达不清, 内容简单。”“不符合要求, 重写!”“文章写得很平淡, 像一杯白开水, 无味!”等不堪入目的字眼。对于学生作文, 我们要善于“无中取有”, 找出其闪光点, 不要吝啬自己的表扬。对于缺点, 我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情, 以充满爱的评语, 用饱蘸感情的红笔, 抒写对学生的期望、关怀和抚爱, 让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢, 评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁, 用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。

由于工作繁忙, 我们在下评语时往往求简、求省工, 不痛不痒, 语义不明, 甚至妄下断语。更有甚者, 在桌旁放几页“作文评语集锦”, 读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整, 但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说, 这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂, 要么看懂了不知如何修改, 此外还会让学生失望, 伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒, 给他们指点迷津, 让学生从中得到启发而产生思索的冲击, 并从中悟出修改之道, 逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默, 富有文采

作文，师生交流的阵地 篇3

关键词：作文批改；作文讲解；作文评比；交流

随着教育改革的不断发展，师生交流互动教学模式已成為教学改革的主要方向，师生间有效的交流能够帮助教师了解学生的思想动态、掌握学生的薄弱点，进而有利于自己教学方案的调整和改进，实现高效教学。作文是学生思想情感的真实表露，是教师把握学生思想观点的重要信息，因此，教师要善于利用作文写作，尽自己最大的努力构建好师生交流的阵地，实现师生间的有效交流，提高教学效率。

一、作文讲解，师生互动的重要方法

在传统的教学模式中，作文讲解主要就是依靠教师自己在台上分析作文题目的含义、讲解作文写作的技巧、方法，师生之间缺乏必要的交流、互动，完全忽视了学生对题目的看法，造成了师生间的思维代沟，不能很好地发掘提高学生写作思维的突破点。因此，在实际的作文讲解中，我们教师要避免这类情况的出现，把作文讲解变成师生互动的重要方法。在讲解之前，先认真地听取学生的内心想法，让学生发表一下自己对作文题目的理解、作文的构思过程等等，然后再根据学生所遇到的突出问题，进行具体的、针对性的讲解、指导。

比如，在材料作文的写作中，不同的立足点写出来的文章主旨思想也截然不同，学生很容易写出跑题、思想片面的文章。因此，在讲解之前教师要认真地听取这些学生的内心想法，找到引起他们跑偏的关键点是因为着急写作时间没认真地阅读完材料，还是对材料中的某些表达存在误解，然后再根据具体问题调整自己的讲解思路。另外，在设定好的作文写作过程中，由于生活经历的不同，学生也会找到不同的文章立足点。作为教师，我们一定要留意学生的作文写作用词、表达方式，能够觉察出其内心的不安、困惑等负面情绪，然后在作文讲解过程中给予适当点拨，消除他们内心的阴霾。

二、作文批改，师生交流的主要途径

从学生的写作心理来看，每次作文批改完发下来的时候，学生总是迫切地想知道教师对自己的批语是什么，从教师的批语中找到自我和学习的成就感。如果说，作文写作能够帮助教师很好地了解学生的心路变化，那么作文批改则是帮助学生更好地了解教师对自己的感情，在这一写、一改互动中体现了写作这一师生双向交流阵地的真正意义。

艾默生曾经说过，教育成功的秘密在于尊重学生。对于学生来说，写作文是一个大工程，不管结果好坏，都是自己努力写出来的，所以，作为教师，我们要以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。批改时要以正面评价为主，让学生通过教师的批语，看到自己的进步与希望，进而增强写好作文的自信心，太多的否定只会磨灭学生的学习动力，抑制其创造力的发挥。

同时，教师要让作文批改变成师生思想交流的阵地。十四五岁的初中生，正处于人生观和世界观的形成阶段，有自己想法和意见，但是由于视野、见解的片面性，对某些问题的看法不免肤浅、片面，甚至偏激。因此，在作文的批改中，教师要留心这些情感的表达，并恰当地给予疏通、引导。比如，在某次作文写作中，一个学生写道，“有钱就是爷，现在学习的主要目的就是为了以后能挣很多很多的钱……”很明显学生对事情的看法有点偏激，学习动态不单纯。教师就可以用恰当的批语逐渐地引导学生端正学习态度，避免了面谈的尴尬，缓解了情绪。

三、作文评比，师生交流的有效升华

初中生好胜心强、自尊心强，很希望得到任课教师的肯定和关爱。因此，在作文评比中，除了要评选出作文范文以外，更重要的是找到学生写作中的闪光点，尤其是成绩相对落后的学生，进而及时地对其进行表扬、鼓励，满足他们的自尊心，激发他们的学习兴趣。

比如，在以“学校”为主题的作文写作中，能很好地表达出自己对学校的热爱，语句通顺、优美，思想积极向上的固然是优秀作品，但是有些学生会把自己的片面感受扩大为学校的不良作风，比如，学生指责学校为应付上级检查大扫除为虚荣。教师在评比的过程中就可以表扬学生敢说实话、敢于表达自己内心的真实想法，鼓励学生多在作文写作中表达自己的真实想法，进而再和学生进一步交流他们对学校的不满，进行引导、疏通，端正学生态度。

有效的作文评比能够很好地拉近师生之间的距离，增进师生间的感情。在评比过程中，教师要尊重每一位学生的作文写作，善于找出他们的思想、写作技巧、用词表达、书面写作等各个方面的闪光点，激发他们的作文写作兴趣。

总之，作文写作由于其独有的特点，越来越成为师生交流的主要阵地。教师要很好地把握作文写作这一契机，发掘隐藏在文章中学生的真实情感，以此为纽带，加强和学生间的互动交流，端正学生态度，激发学生学习兴趣，进而实现高效的作文教学。

参考文献：

陈兴盛.基于建构主义的初中作文教学探索[D].华东师范大学，2010.

描写师生情的作文500字 篇4

我有一个令我骄傲的老师，她就是我的班主任，名叫郭红梅。老师凭着丰富的教学经验，被美誉为“优秀年级组长”，而且她对待学生也很温柔，整天一副笑嘻嘻的表情，上课也绝不讨论题外话。所以我非常喜欢我们的老师。

时光匆匆，岁月如梭，一眨眼我已经是五年级了，老师还是那么和蔼可亲，一点儿也没改变。

有一天，天气晴朗，万里无云。我正在上课，突然感到头昏脑胀，疼痛欲烈，眼睛如针刺，眼泪不停地往下流，甚至还有些想吐。郭老师正在上课，她看到我那不舒服的样子，马上把我抱到怀里，帮我揉眼睛擦眼泪，并立刻给我爸爸打电话，让他接我回家。回到家我躺在床上，想到：我有一个关心我的老师！

有一次，我数学考试，因为小小的失误，老师给我投了一个严厉眼神，仿佛对我说：“孩子，你应该细心一点，骄傲自大是考不到好成绩的。”虽然老师没有批评我，但我知道我让老师伤心了，我以后要改掉粗心的毛病，让老师为我骄傲。

描写师生情作文800字 篇5

师生情

刚开始读书，那时候由于不太懂事，所以还不怎么尊重老师的劳动，只是在书本上念几遍：老师是辛勤的园丁。更不要说什么师生情了。直到小学三年级，我才学了《师生情》这课。说的主要是一位老师病在医院里，几个同学把一篮鸡蛋送去。那时，我才懂得什么是师生情。

老师辅导学生，那是师生情。记得低年级时时我数学基础很差，即使是最基本的也没有思路。那时，她每天下课后都叫我到办公室，给我讲题。而且从解题方法到技巧到运用，她都给我讲。而且还不断地在纸上写，哪一次作业做得不好，她都能为我找到原因：上课不专心，态度不端正或知识点掌握得不好。从那以后，我每做一道题动有不错的效果，感觉收获不少。成绩也因此提高。

学生给老师的一声问好，那是师生情。初二的教师节那天，我们同学在每一位老师上课后都说声：“祝老师节日快乐!”其实，这种感情用语言表达是难以足够的。更重要还是看行动和成绩。“如果你的声音叫得再动听，那也说不上实际行动。”那是初二时候英语老师说过一句话。说到五年级不得不提那位语文老师。上课有气势：说话响亮，针对课文内容另加了其他情节，而且能够生动地进行说明。他不着急每一次考得如何，而是需要知道为什么会有错误，积累失败经验，才有所进步。所以，这些都是老师们需要追求的实际方面的东西。既向老师问好，更注实际行动，师生情才会更浓厚。更清纯，令人回味无穷。

老师对学生的严格要求，那也是师生情。刚从六年级走来，细细地回头品味初三一年的点点滴滴，令人难忘的是我的班主任。每天早上六点半，他就要求全体学生到教师学习。为了营造更浓的学习气氛，每天中午他都要求带政治的知识回宿舍背，而且还进行突击检查。那时看，我们都觉得自己很苦，没有了和同学谈话的自由。但看到每次模拟考试成绩不断提高，才想到得益于每天中午的这一“背”，中考成绩出来以后，我兴奋地知道了政治成绩是84分，对我来说已经不错了。但我还没来得及和他说声谢谢，就匆匆离开了小学。

师生情难以用语言表达，它只在不起眼的角落!

师生情

有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向;有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗;有人说，老师是茂盛的叶子，用他那强有力的身躯和护着我们这些未来的花骨朵儿。

老师，我崇敬您，我也说不自己为何有这种崇敬之情，看着您在黑板上留下的一行行整齐而漂亮的字迹，我却不能掂量出这中间蕴藏着多少的奥妙和辛勤的汗水，只知道这是您对社会教育事业的无私的奉献。听着您在讲台上所讲的每一个字，那是一种什么样的声音?是大自然清翠的鸟叫声?是古典乐器发出来的和谐的旋律声?不，都不是，那是一种天外之音，蕴含着世间动听的音调，听起来让我们感触深刻，因为那种声音不是普通的声音，而是一种知识的信号声，一听到这种声音，就知道有许多的知识要从远方飞驰而来，走进你智慧大脑的驿站。

老师，您是天上最亮的北斗星，而我们却是红尘中迷失方向的黑鸭子，每当我们迷失方向时，只要一看见你耀眼的光芒，就能让我们找回回家的路途。还记得在您刚接我的时候，把我们从一个个充满着天真的孩子变成一个个有理想，有作为的小学生时，您为我们付出了多少，我们在享受着自己的成功，享受自己的快乐时，却不能忘掉老师，您是山间最清凉的山泉，您用您的博学多才让我们了解这个广阔无垠的世界，让我们看到这个世界的大，您就像是我们的望远镜，让我们看得更远，看得更清，就像山泉水一样，清晰得能让你看到底层。老师，你教我们要勇于与困难做斗争，不要被困难压倒，我还记得你常说的那句话，“不经历风雨，怎么能见彩虹，没有人随随便便成功。”是啊，成功与困难是相对存在的，如果没有了困难，成功又何从谈起呢。

老师，您是茂盛的叶子，您用您强有力的身躯呵护着我们这些未来的花骨朵儿。您从不为你很委屈，你总是默默的奉献你的一身，为了你的学生，为了你的使命，您甘愿做绿叶也不愿做红花，您想用自己的能力擦亮这世间的曙光，让生生学子们的梦飞得更高，飞得更远。

老师，您用您的一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。

师生情

一提起亲情，大家就想起了自己的父母，然而，我们的老师就像我们的父母一样，带我们进入知识的海洋，在知识的海洋中遨游，使我们懂得书中的乐趣;您精心备课，与我们一起品味书中的乐趣;您如好朋友似的关切我们;让我们认识了学习的重要。

我们的老师姓谷，大家叫她谷老师。谷老师常常梳着一条长辩子，大大的眼睛会说话，时刻提醒着大家，脸上挂着慈祥的微笑，给人一种祥和的感觉。谷老师博学多才，知识渊博，她的字体又好看又规矩，还常常用优美的语句鼓励着我们，使我们信心百增。

在大家的眼里，您是一位威严而又慈祥的大朋友，是温暖大家庭的主管者，同学们喜欢您，敬佩您，喜欢您那幽默的语言，敬佩您那渊博的知识，您也把我们当作朋友。虽然我们只是您的学生，但我们的每一点红和每一点绿都是您给的。您带我们像自己的孩子一样，那么亲切，那么和善。

在放学后，您还在为学习落后的同学补课，难道老师就不知道累，就不知道在周末好好休息一下吗?不，不是。他为了让我们能考出好成绩，打下好基础，在中考中取得辉煌。不辞千辛万苦为我们辛勤付出。我们取得的每一次好成绩，都是他用汗水为我们换来的。这样的精神难道还不可歌可泣吗?

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来赞美您的精神品质。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，来描绘出您在教育上的一个个光辉成就。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出您和蔼可亲，平易近人的品格。

然而我什么都不是!我只能用我贫乏的文字，来描写这可歌可泣的教师品质。

谷老师，我在此对您献上最真心的敬意。

我们永远为有您这样一位老师而骄傲。

在学习的路上，您是指引我们的一盏明灯。

在困难面前，您是让我们去克服它的勇气。

在人生的路上，您又是为我们引导方向，又不让我们“迷路”的指南针。

不管怎样，我们都不会忘记您谆谆的教诲。我们都会在内心深处感激您，感激您为我们辛勤付出，把我们培养成国之栋梁。

在此，我代表全班同学。向您，不，像全部在教师这个神圣岗位上辛勤付出的老师们献上真心的敬意。

师生情

有一种人他有时严厉，有时和蔼，默默付出却不求任何回报。这种人就是----伟大的人民教师

有人说我们是花朵，而老师是园丁。但我觉得不是这样，园丁付出也有收获，而老师却没有。只是一味的付出而已。我认为我们是一中种果实，而老师则是化肥。我们在成长中，各个阶段都需要化肥的催化。这样我们才能更加的茁壮的成长。付出了自己，成就了别人。这就是我们的老师。

我们有很多的老师，每一位老师都是我们骄傲。我们因有这样的老师而自豪。在学习的路上，您是指引我们的一盏明灯;在困难面前，您是我们战胜困难的勇气;在人生的道路上，您是为我们指引方向，而又不让我们迷路的指南针。

假如我是诗人，我就要抒写一首长诗，来赞美您的精神品质;假如我是画家，我就要用各种颜料，来描绘您的光辉事迹;假如我是作曲家，我就要用音符来传达您的和蔼可亲、平易近人的品格;假如我是钢琴家，我就要用我的钢琴，弹奏出一首歌颂您的曲子。然而我什么的不是，我只能用我贫乏的文字，来歌颂您的伟大。

清晨，老师您的眼睛依然红润，您昨夜又为我们批改作业彻夜未眠么?为什么?到底为什么?老师您为什么要那么辛苦。我们是否太不懂事，您这么辛苦而我们却不以为然，我们是否尚失其本心。

描写师生情谊的好段 篇6

老师为了不扫大伙的兴，便大声提议：“我们去打雪仗吧。”我们可来神儿了，于是分成两组，摆开了战场。我们组有大个子蔡建强撑腰，老师带领的都是些小个子，一看就难以取胜。果然，打到高潮时，老师的“小分队”吃不住劲儿了。我想绕到他们后边，打他个措手不及。可是回头一看，刘老师已经包抄上来了，我急忙往回跑。真奇怪，老师这么大年纪，还能像孩子一样……

一声怒吼，吓得我一哆嗦，抬头一看，只见老师正气势汹汹士也-瞪着我。由于气愤，他的睑都涨红了。我吓得手忙脚乱，把“小人书”往书包里捅，身子不由自主地挡住桌口。他几步冲到我身旁，把我向后用力一搡，一下把书夺了过去，“嗞啦——”书被撕成两半，“哗哗”一阵揉扯，又被摔向窗外。

作文批语——师生双向交流的桥梁 篇7

关键词：态度,批改标准,批改用语,批语形式

好的作文批语, 犹如一剂清醒剂, 让学生读后“醍醐灌顶”。提高批语的艺术性, 就成为我们所必须解决的一个问题。那么, 怎样的批语才是具有艺术性的批语呢?

一、认真赏识的批改态度

“教育成功的秘密在于尊重学生”。 (爱默生) 教师首先应当摆正心态, 以平等的态度去对待学生, 以赏识的眼光去看待学生的作品, 尊重学生的劳动成果。批改时则应以正面评价为主, 重要的是让学生通过批语, 看到成绩与进步, 坚定写好作文的信心。如果修改过多, 否定过多, 不仅无此必要, 也易使学生丧失自信, 抑制创造力的发挥, 甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

二、科学合理的批改标准

学生初学写作, 思想和技法都不成熟, 一切都需要有一个发展与提高的过程, 教师也不应过分求全责备。教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文, 或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文, 则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。其实, 评价一篇学生的作文, 只要看它是否达到了一个阶段作文训练的基本要求。达到了, 就是好作文, 就要作较好的评价, 打较高的分。

三、讲究平实的批改用语

作文批语是对学生的指导, 不是语文教师卖弄才华的舞台, 要根据每个学生的实际、每篇作文的实际, 写出准确、恰当而平实的批语, 要言简意赅, 能说明问题。具体来讲, 作文批语要尽量做到: (1) 少用晦涩、冷僻的字词和专门的术语、概念;一般来说, 很少有学生会为了一两个专门术语或僻字生词不惮其烦地去查词典的。教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇, 只能使学生失去研读你批语的兴趣。 (2) 语气委婉亲切。冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪, 导致师生对立, 不利于教学的开展。因此, 以鼓励为主, 委婉地批评, 这应当成为作文批语用语的一项原则。 (3) 简明扼要, 切中肯綮。语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。学生决没有兴趣听你的长篇大论, 过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈, 牵扯不清。

四、灵活多样的批语形式

1. 鼓励式。

教育的艺术, 说到底是一种鼓励的艺术。教师必须敢于鼓励, 善于鼓励。批改作文不是老吏断案, 大可不必锱铢必较, 求全责备, 完全可以在不纵容缺点的前提之下坚持鼓励优先。

2. 探讨式。

这种批语要站在与学生平等的地位, 以协商语气启发他们锤炼字句, 修改作文。探讨式的批语有很强的交互性, 常有学生对于笔者的探讨式的批语作出积极反应, 直接在批语的后面作个批语的批语, 或表示赞同接受, 或提出不同意见, 有时争论还会持续三四个回合, 好的文章, 也就在这争论中渐渐浮现了出来。

3. 矫正式。

对于一些在某些方面有着严重缺陷, 已经不是单单用积极性的评价就能涵盖的作文, 往往需要教师根据作文中具体表现出来的不足, 对症下药, 作出明确的写作指导, 使他们通过老师的作文批语, 掌握写作的基本方法。这样, 通过一次次指导与修改, 日积月累, 作文水平不知不觉间就会提高了。

4. 谈心式。

对学生作文中反映出来的问题, 尤其是思想上的问题, 如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚, 就有必要加上一段谈心式的指导性短文, 用文字的形式与学生进行心与心的对话与交流。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解, 能够深入到学生的内心世界中去, 所谈的内容能打动学生, 使他们在学习和生活上都能受益。这一类批语对于学生的文风人格都有着莫大的影响, 最有效力, 最见功力, 也最宜慎重。

五、言传身教的示范作用

所谓“言传身教”, 学生具有模仿的天性, 教师的示范作用对于学生的影响是巨大的。作文批语还必须做到书写工整美观而规范, 给人以美感, 能起到示范的作用。中学生观察敏锐。教师在作文批改方面所表现出来的一切, 哪怕是一个标点符号的书写, 一段话的分节分层, 都会对学生产生影响。我们要求学生书写要规范, 可是自己的批语却潦草不堪, 标点符号不甚讲究, 甚至有错字、别字现象出现。这样的批语倘若给学生看了并加以模仿, 无疑对他作文水平的提高有弊无利。“叫破嗓子, 不如做出样子”。教师应抓住批改的机会, 以自己的批语给学生树立书写的典范, 引导学生从小养成严谨认真的作文书写习惯。

作文评语是师生沟通的心桥 篇8

常言道，言为心声，学生每次把作文交给老师，就如同把自己的“心”交给了老师，满怀希望地等待老师的评价。所以，老师应该用“心”去阅读学生的作文，用“心”去写评语，让评语触动学生的心灵。好的评语是师生心灵沟通、情感交融的“心桥”，能激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。

一、鼓励式评语，激发兴趣

人们常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。学生的作文是学生经过努力而完成的“杰作”， 交给老师后，都希望得到老师肯定和表扬。所以教师批改时应该以赏识的眼光看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，努力找出其闪光点，让学生在老师激励的评价中看到成绩与进步，感受到成功的喜悦，从而激发起写作兴趣。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。如新学期的第一篇作文，我常常会写这样的评语：“良好的开端是成功的一半。”“欲穷千里目，更上一层楼。”这些精辟而内涵丰富的语言，既调动了学生作文的积极性，又启发了他们做人，收到了一箭双雕的效果。

作文评语以鼓励为主，多说学生作文的出色之处，哪怕是浅显平淡的，会让他们知道自己的作文潜力。如某学生学习兴趣不高，写作水平也一般，在他的作文《我的一天》中，老师评语道：“除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但你却善于从平凡中发现不平凡，将学校平凡的生活展现出来，文中的几个拟人句、比喻句使事物更加形象，使文章的语言更加生动，老师非常喜欢，希望以后还能享受到这么优美的句子，老师相信你一定不会让我失望的。”这样的评语既保护了学生的自尊心，更保护了他们的作文积极性，让他们张开自信的翅膀，翱翔在自由表达、乐于交流的作文天空中。

对学生作文的不足之处，即使要指出学生的缺点，也应该含蓄委婉指正，用朋友般商量、谈心的语气，去引导、点拨、启发学生，让他们找到自信，感受到老师在用心和他交流，使学生正视自己的不足，获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望，并乐意对作文进行修改。当读到一篇丢了许多标点符号的作文时，我会这样写：“你的这篇作文内容很具体生动。可老师读得是气喘吁吁，憋死我呀！千万别小看这些“小不点儿”----标点符号的作用哟！”

对粗心，审偏题的，如果只简单地写上“离题万里”、“不切题”等冷冰冰的评语，就会挫伤学生的自尊心，甚至对作文还会产生恐惧感。我们要从积极的方面引导学生改正文中的不足。

二、幽默式评语，意味深长

前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”的确，幽默是教师智慧的化身，是洒向学生的甘露，是爱的展现，是师生心灵的粘合剂。同样，文明得体的幽默评语如和风细雨，寓教于乐，使学生在轻松愉悦中明白自己的不足，并勇于改正。例如有位学生写的字特别纤细，老师评语道：“这字儿如此瘦弱，是患营养不良症了吧？这可是你的照顾不周呀，你是个有爱心的小姑娘，别吝啬，以后把字多加强营养哟！”居然，学生写到：“谢谢老师，今后，我一定会好好照顾我的兄弟姐妹们，让它们一个个长得健健康康。”幽默的作文评语，耐人寻味，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。

三、商榷式评语，含蓄委婉

一篇篇作文出自学生的心，学生的手。对于作文中的不足之处，如果教师用一种亲切的商榷式的评语，往往能温暖、感动他们幼小的心灵，他们更容易接受，在以后作文中就会更加用心。如某学生写的作文不但字数少，而且还有很多错别字，于是，我就写下了这样的评语：“这次的作文大概有两百字吧，下次能写到三百字吗？你一向讨厌的错别字老跟着你，下次习作你想想办法，看能不能将它们甩掉？老师给你找个忠实的朋友----字典公公，它会帮助你消灭这些错别字，你愿意跟字典公公交朋友吗？”显然，这样的评语比“字数不够、错别字多”更让学生乐于接受。

当看到一篇优秀作文，但美中不足的是书写马虎。老师评语道：“读你的文章就是一种享受，流畅的语言，生动的描述，读后似乎身临其境。如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，不就更锦上添花了吗？你认为呢？”从此以后，这位学生每天坚持认真练字，一学期下来，写出了文质兼美的作文。又如：“选材很好，构思巧妙，如果能在语言上再润色加工一番，多用些比喻、拟人等修辞手法，那就更生动形象了。你有没有修改的乐趣？” “你认为‘我的妈妈和‘我和妈妈在写作对象上一样吗？”“你再想一想，这句话在这里与中心有关吗？是否可以删去？”“你再读一读，这句话通顺吗？”等等。这种商榷式语言柔情似水，语气委婉、亲切，如话家常，留给学生更多思考的余地，进行反思，激发起写作的勃勃兴致。

四、情感式评语，心灵交融

俗话说：“人非草木，孰能无情。” 做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。所以评价作文时，老师应站在与学生平等的角度，从学生作文中流露出来的思想认识、道德情感等方面进行交流，激发学生情感的“火花”。一段满怀深情的充满爱的作文评语，是老师对学生的深情关怀、期望和抚爱，让学生从中获取进步的信心和力量。

如某学生从小父母离异，由奶奶一手抚养长大，对妹妹爱护有加的后妈和整天忙碌的爸爸，使他感受不到家庭的温暖，造成了他忧郁、孤僻的性格，甚至有点仇视社会。在作文《不想回家》中表现了他没有快乐，没有幸福，对生活失望。為了让他树立起生活的信心，我为他写下了这样一段评语：“家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣，对此老师非常同情你，你感情上的痛苦老师很理解。值得欣慰的是，你是一个坚强、懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作，我为有你这样的学生而高兴。孩子，振作起来吧，你现在还小，大人的事你不必操心，等长大了自然会明白的。只要现在微笑着面对生活的每一天，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来快乐幸福是这么的简单。因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，老师、同学正期待着分享你的快乐幸福……”整整一页的红字评语，包含了老师对他的鼓励、信任和希望，果然，这位学生像变了一个人似的，渐渐地，脸上洋溢着灿烂的笑容，课堂上也时常看到他的小手在高高举起，一篇篇作文也充满着童真童趣。

师生关系的作文 篇9

记得在我读小学六年级的时候，我虽然是班级里的班干部，可是成绩算不上是出类拔萃的那张。我最重要的一个原因就是数学成绩不好。那年，您是我们的数学老师兼班干部，在有一次的考试后您看到我所做的数学试卷只得了五十多分，您就让我拿着数学试卷来办公室。那是，我十分害怕您会很严厉的批评我。我跟您来到办公室后，您示意我来到您的身边。

我胆怯的走过来，您把我的市局啊拿起来，仔细的看我错误的题目，然后我不懂的题目奶奶都耐心的讲解给我听。那是，我在心底由衷地感叹到：“傅老师，您真好！“就在那时候我对你的敬佩之情又加了一分，我也努力地对自己说：“加油！不要让您失望。“时间不断流逝，转眼间我们都已经小学毕业了，我们将离开我们的母校去过初中生活。记得在最后一天里，您对我们全班都说了不少鼓励的话，您的这些话语流入了我的心中，是我感到一股股暖意在我的身边徘徊。在去年的九月十号，那天早上，我把前几天买好的礼物准备送给你。我早上早早地来到了学校，我把那份包装好的礼物让门卫转交给您。那天晚上，您竟然打电话来了，我与您打电话，您都是在询问我升入初中哦后的情况，您关切地问我：“初中学次紧不紧张，刚升入初中生活还适应吗？现在的数学成绩好不好啊？“听着这些话，我心中洋溢着温暖。还是那句话，：“傅老师，您真好！“傅老师，您就是我们生命中的烟火没您燃烧了自己，拼尽权利，绽放在我们懵懂的夜空中，照亮了我们的人生旅途。

此刻，我读懂杜甫那句诗：“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

师生关系的英语作文 篇10

A good teacher-student relationship is ab1e to effective1y further the student to a higher level in study. The teacher with patience and understanding encourages the student instead of pushing or forcing him. The relationship of this sort makes learning so enjoyable and funny that the student would work hard willingly.

However, a bad relationship seriously weakens the achievement of teaching. It discourages the student from 1earning, leaving him with a wrong and negative attitude towards studying. Thus, teaching also becomes an unpleasant task, which forms a vicious cycle.

师生在作文批改中的互动 篇11

一、让作文批改成为写法交流的阵地

学生在写作训练中，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，有时一些具体的写法把握不住，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

二、让作文批改成为思想交流的阵地

师生互动作文训练之我见 篇12

1. 教师“练功”, 学生练笔

这两方面需要协调进行。首先, 教师在语文教学中要善于用优美、生动、形象的语言, 不论是阅读课、讲析课, 还是作文课, 都会给学生以美的熏陶, 从而达到“润物细无声”的境界。要想给学生“一滴水”, 教师就要有“一桶水”。作文前, 教师应多写“下水”作文。同时要求学生从句子到篇章勤于练笔。对于小学生, 应多给学生布置造句的作业, 不能只满足于是否用进去了词语、句子通不通, 还要从思想性、生动性、精练准确性等方面提高要求。能写出好的句子后, 再练日记、短文。对于中学生, 要求他们坚持写日记, 并且学会写随笔、读后感等。若学生作文中有闪光的思想、精彩的文句, 可集中成册, 展览交流, 让学生得到成功的体验, 由会写而乐写, 进而要写。此外, 课堂上, 还应多方训练学生的口头表达能力, 如, 每节课腾出三五分钟让学生轮流讲一个小故事、作一篇小讲演、复述当日新闻等, 这样既督促了学生拓宽了阅读范围, 扩大了知识面, 更使学生的表述能力大为提高。而且使他们体会到:作文就是说话, 作文就是用笔写出自己想说的话。言为心声、言之有物、言之有理, 说得出来, 写出来自然会流畅生动。最后, 建立师生作文训练互动的“资料库”。平时要求统一图书分类笔记、积累知识卡片, 这样作文时就能巧引妙摘, 做到妙语连珠。在这个基础上, 教师要引导学生正确地理解、辨析, 准确地运用这些词句, 让他们不但知道用, 而且能结合具体的语言环境。学生在老师有计划、有目的的指导下阅读, 自然就会模仿一些名篇笔法进行作文, 这可以说是学生学写作文的第一步。模仿不是目的, 教师要不断引导学生从模仿中“跳”出来, 把学到的东西化为自己的, 在作文中灵活运用。

2. 发散思维, 独辟蹊径

教师在指导学生作文时, 不仅要指导各种体裁文章的一般思路, 更要启发诱导学生发散思维、独辟蹊径, 极力写出与众不同、富于个性甚至有灵性的文章来。写作过程中, 让学生以全新的自由和全部的主动来审题、立意、选材、布局, 使学生真正展开想象的翅膀, “我手写我口”, 而不是过去的以学生之“手”写教师之“指导”。另外, 教师在指导作文时, 不要过多地给学生造成心理定势, 特别对文章的内容绝不能给学生造成定势, 而使作文千篇一律。学生习作时, 教师应积极启发诱导他们, 充分调动学生对作文的兴趣, 使其思维达到空前活跃, 以便他们展开丰富的想象, 发挥其创造力, 从而写出不同的作文来。我在作文教学中, 作文题目一般出自学生熟悉的生活, 根据题目, 尽可能组织学生到生活中去观察体验, 有条件的话, 还可把电教媒体引入作文教学中, 根据命题要求, 制作相关的幻灯片、录像、视频资料、录音等。这些活动不但有助于培养学生的观察力、想象力, 而且为打开作文思路做了很好的准备。

3. 灵活评改, 鼓励引导

评语是对学生习作的总评, 但评的方式方法不同, 收到的实效也截然不同:有时你评了很多却可能劳而无功:有时寥寥几笔, 却可以指出学生的问题, 燃起学生的创作激情。对于教师, 可起到事半功倍的教学效果, 对于学生, 更会受益匪浅, 终生难忘。

那么如何借作文评语去激发学生的兴趣呢?——最重要的方法是在打评语时, 努力挖掘学生作文中的闪光点, 尽可能地去肯定、鼓励, 因为, 大多数习作都是学生尽最大努力完成的, 教师的评语可以说是一种期待, 他们看评语时, 不仅仅是拿它当作文评语来看, 更要透过评语看教师对自己的态度。给学生的作文下评语时应尽量给他们鼓励和引导, 对于学生作文的缺点和努力方向, 应委婉提出, 避免直接挫伤学生的积极性。教师即使面对一个写作基础较差的学生, 如能连续几次在评语中肯定其长处, 他就会越来越重视自己的作品, 从而以积极的心态投入到每次习作中, 久而久之定会诞生出一篇篇比较优秀的作文来。

学生喜欢从教师身上去寻求做人的道理, 这种寻找也体现在学生的作文中。他们往往在作文中提出一些咨询性的问题:其中有对温暖的渴求, 也有寻求帮助和理解。面对这些灵魂“饥渴”的学生, 教师应在评语中给他们足够的精神食粮, 否则就很可能打击他们习作的积极性, 失去积极进取的热情。如果学生在作文中倾诉类似的苦衷时, 我们就应对症下药, 在评语给他一剂渡过难关的“良药”。

作为语文教师应用真情和心血去关注学生的作品, 在评语中既注重内容和形式的指导, 使他们提高写作能力, 也注重情感的感染, 使他们树立信心, 主动去探求作文的成功之路。

难忘的师生情作文 篇13

妈妈在家里养了很多花，如：兰花、郁金香、水仙花等，妈妈也对这些花照顾的非常仔细。星期天，阳光明媚，我想让妈妈带我去放风筝，妈妈说：“你看，天气这么好，应该也让花儿到外面去晒晒太阳呀！”说完，她就把花一盆一盆的搬到外面去晒太阳，等到了晚上，妈妈又把这些花搬到房间里。

妈妈还经常到花儿们身边去观察它们，看看有没有叶子枯萎了，如果有，妈妈就会把枯叶捡走，如果有虫子在树叶爬，她就把小虫子小心翼翼的捉走。就这样，这些花儿在妈妈的照顾下茁壮成长。

师生情有关的高二作文 篇14

她长得很好看。时而温柔、时而锐利的一双眼睛，挺直的鼻梁，高挑的个子，很漂亮。给人的第一感觉就是干练严厉。

今天，她看起来心情十分好，骑在她的蓝色电动车上，长裙角微微飞扬。夕阳下，那眼角的弧度最为璀璨。许是与一群一年级的孩子玩得很开心吧!是的，她是一个喜欢孩子的人。我有多羡慕那群现在师承鲍老师名下的孩子们。他们该是多幸福啊——能有这样一位好老师。

第一次见到她可以说并不是很愉快的。那是我四年级的时候，突然传来一个消息说，殷老师要走了，会有一个新老师来教我们。殷老师，殷红老师。她对我很好。所以对新来的顶替她的，且名字里也有一个“红”字的鲍卫红老师，心里就生出一丝抵触。

那天报名时，我排在最后，等的很不耐烦。眼见排到了我，突然“飞来横祸”，一位家长递来一张报告单，抢在我前面了一步。我顿时有些生气，抬眼看向老师，我想我的眼神里一定带着些控诉，所以老师对我笑了笑。现下想来，那笑或许是带着歉意的笑吧。可是当时，我却只顾生气，还是太过年少不懂事啊。理所当然地，老师先接见了那位家长。终于轮到我时，我气还没消，把成绩单往桌上一撂。老师应该是生气了吧，不然怎么会严肃的一点笑意也没有地问我：“你叫什么名字?”“我叫王慧。”老师有点吃惊，似乎有点惊讶我这么不懂礼貌的孩子竟然会是老师们口中的好孩子。然后她又对我笑了，似乎原谅了我的小小的冒失，拍拍我的肩膀，说：“好好表现!”

开学了，鲍老师很快对我们班进行了一次大改革，各种各样的计划，让班上各种各样的人都充满干劲。不仅有“五角星”计划、小组竞争、“一对一”等，她还积极帮助那些成绩比较差的同学，对大家都特别热情。不仅我的成绩提了上去，我们班也被评为先进文明班集体。回过头来恍然惊觉，原来这位老师已伴随我们度过了一个春秋，她在阳光下，在微风中，在那温暖的笑容中已入了我的心。我们大家应该都是尊敬她、爱戴她的吧。不然怎会随她一起努力，一起奔跑，一起微笑。我时常将她与日出相比，她的活力与干劲，比日出胜日出，红色的光芒照亮了我去求学的每一个清晨。

在我求学途中遇到挫折时，我就会不由自主地想起鲍老师对我说的一段话“你就像天上的月亮。天上的明月也是阴晴不定的。它时圆时缺。圆的时候美，缺的时候不失为一种美啊!你要记得，你大多时候展现给我们的，都是认真与踏实啊。”那是我数学考试考差了，表面上我不在意，依旧笑笑闹闹，心里却是极为在意。没想到老师发现了并安慰了我，并且这一句话也成了我后来遭遇挫折时的一剂良药。

我记得临毕业考试那一天，老师扎了一个麻花辫，就像一个娇俏的少女。

描写师生的作文 篇15

作文收齐后, 我进行初步评改, 却不在学生作文上打分或做任何标记, 而是针对每个学生作文存在的问题进行小结, 用电子表格打好, 按每学生一份小纸条裁开, 备用。

一、评改作文课堂实录

上课了, 把作文发回学生手中, 学生一看, 作文没改, 全体哗然, 并有学生说“老师偷懒”。我把手上的纸条挥一挥, 说:“老师没偷懒 , 大家的作文情况都在我手上 , 都各有毛病。现在我要请你做一回医生, 自己对自己的作文作一个诊断, 看能不能治好自己的作文。我会教大家诊断和医治的方法, 跟着我的步骤, 你很快就可以当一个高明的医生! ”学生马上来了兴趣, 都说好。评改开始了, 按照以下的步骤, 逐个环节落实进行:

1.字数达到600字以上的 , 得60分 , 不够600字的 , 每少5个字扣3分;字体清晰、卷面整洁的, 加3分, 字迹不清、有涂改的扣3分。

学生一听, 个个都很高兴, 原来这么简单, 而且大家都写够了字数, 得到了分数, 都很兴奋。

2.用以下符号划出文章的六要素 ( 经过不用划 ) , 找到一个要素就加2分, 共12分。

时间地点人物起因 ( ) 结果[ ]

这下学生可忙了, 都认真找, 有些学生找来找去找不到, 都很苦恼:“老师, 我找不到时间。”“老师, 那么多地点, 划哪一个啊? ”……我说:“你自己写的作文, 连你自己都找不到, 还指望别的读者能找到吗? 这就是其中的一个大毛病了。”

3.用% 划出文章的中心 , 如果不能用文章中的某一句话体现中心, 就自己概括并在空白处写下来。有中心的加8分, 没有中心的不加分也不减分。

这下学生有意见了, 也有很多犯愁的、后悔的, 怎么自己的文章都没有一个中心呢?我说:“你们写的文章要表达什么中心, 只有你自己最清楚。文章的中心是在你自己写作之前就要确定的了, 如果自己都找不到, 说明你写作时并没有考虑这个问题。没关系, 有中心就加分, 没中心就不加分, 不会扣分的。”我在学生找中心时巡查, 发现一些学生画的是文章的一个总起或概括性较强的叙述的句子, 这并不能概括文章的中心。

4.概括文章的段落大意 , 在空白的地方写出提纲。可以先把文章分成若干部分, 概括每部分的大意, 也可以给每个自然段概括大意。各段落能围绕中心选材, 联系紧密的可以加8分, 未达到这个要求可自行酌情加分。

学生又忙起来, 这次少了躁动, 多了平静, 可见大家已经逐步进入状态, 都认认真真地给自己的文章列提纲。却见几个学生拿笔头敲着自己的脑袋, 表情茫然, 不知所措。我点拨道:“如果你自己不知道你的各段写了什么 , 就是因为你在写作之前没有列好提纲。不列提纲就写作, 就会很乱, 材料组织不够严密, 得分不高。”

5.过渡与照应。师:“文章结构可分为哪几种啊? ”生:“总—分、分—总、总—分—总! ”师:“为使文章的结构严密, 可使用过渡与照应的方法。如果你的文章有过渡句或过渡段, 请在句首写明;如果你的文章有照应, 请在前一句标上A, 与之照应的后一句也标上A, 还有别的照应, 就依次用B、C等标记。”有过渡或照应者都可以加5分。

6.好词好句。请用 { }把你的好词好句括起来 , 并在句末略赏析, 如运用什么修辞手法, 某个词为什么说用得好等。每一词句加3分, 最高加9分。

学生一听, 顿时兴奋起来, 因为很多学生都引用了“清明时节雨纷纷”这一句诗, 可以加分。我巡查, 发现的确很多学生运用得较好。

7.找出突出题目中 “又 ”字的句子 , 用 〈 〉括起来 , 有这个句子的可以加3分。

七个项目评改完毕后, 请学生把自己的分数加起来, 把总分写上。一番计算之后, 有人欢喜有人愁, 学生都很期待, 自己的作文究竟值多少分, 有的学生还前后左右地看别的学生的分数, 以便进行对比。

算完分数后, 请学生总结自己作文的优点和缺点, 对照以上七个项目, 做到了的 (或者说加了分的) 就是优点, 没做到的就是缺点。请大家给自己的文章作一个诊断, 把优点、缺点写在空白的地方。

总结完成后, 我把学生的小纸条发到各自的手上, 请学生把老师的诊断结果和自己的总结进行对比, 看看有何异同。“老师 , 你写的跟我写的一样 ! ”“我的也是 ! ”有几个学生兴奋地说。我说:“那就好, 这说明你们已经有了正确评改文章的能力。既然文章有毛病, 如何治好它呢? 如何避免再犯同样的错误呢? 下面就教大家治病的方法———作文策略! ”

作文策略:审清题目, 抓住关键词;确定中心, 明确要素, 组织和筛选材料;安排材料和详略, 写好提纲, 依纲作文;把握时间, 及时结尾, 最好做到前后照应或总结点题。

在学生做完笔记后, 我把所有的作文纸都收起来, 再做进一步的核查, 装订成册, 让所有学生都互相借鉴。

二、这节课的小结

1.充分体现了合作学习的理念 。 通过老师指导具体的评改项目, 由学生亲自动手评改作文, 这是师生合作学习的具体表现, 比传统的老师批改、给个分数的模式调动学生的积极性, 让学生知道自己的作文究竟在哪里做得好或不好。

2.充分调动学生的学习积极性。学生都非常关心自己的作文写得好不好, 所以整节课都表现得很兴奋、很积极。学生能切身体会自己作文的优缺点。

3.课堂效率高。整节课下来 , 可以说没有浪费一分钟的时间, 学生都有事可做, 而且要动脑、动手, 没有一个学生闲着。课堂上所涉及的写作知识贯穿始终, 学生在具体的实践中更深刻地体会这些写作知识。

4.学生的评改非常细致 , 能达到精批细改的效果 , 而且解放了老师, 让老师有更多的时间进行个人指导。绝大部分学生都能为自己的作文打上合适的分数, 与老师给的分数相差在5分以内。这充分说明, 只要教给学生评改作文的方法, 学生就能当好“小老师”。

三、有待改进的地方

1.没有让学生预留左侧装订的位置 , 导致有些卷子不好装订。

2.这次是学生自改作文 , 再多训练几次 , 可以让学生调换改。这样既锻炼了学生的阅读能力, 又培养了学生评改作文的能力。

摘要：通过师生合作, 细化作文的评改步骤与内容, 组织学生进行作文的自我批改, 使学生牢固掌握作文策略, 提高作文水平。