《回忆我的母亲》教学实录

《回忆我的母亲》教学实录（精选7篇）

《回忆我的母亲》教学实录 篇1

一、放飞思绪谈理想

师:我这个80后特别羡慕你们这群00后,知道为什么吗?

生:因为我们现在还处于童年时代,童年十分快乐。

师:嗯。人长大了就会有很多的烦恼,我就是。

生:童年会有很多的幻想和梦想。

师:说得太棒了。“做梦”是你们这个年纪的特权。再天马行空、漫无边际的幻想都不会有人嘲笑你。那再跟大家分享一下:你曾经做过哪些大胆的梦?

生1:我想去地心旅游一次。

师:你知不知道地心的温度有多高?

生1:嗯,非常高,可能有几千或者几万摄氏度。

师:反正不管它,你就想去做一次地心旅游。很好!这样大胆的、奇妙的梦想,还有吗?

生2:我想去黑洞穿梭一次。

师:黑洞啊?不怕去了就回不来了吗?(众笑)

生3:现在很多人都喜欢骑马,可是呢,我想回到侏罗纪时代去骑一骑恐龙,骑恐龙不知道是什么感觉。

师:这样的00后我就特别羡慕,这样的“梦”我就做不了,想都想不到。

【点评:从老师羡慕学生谈起,引起学生的交流欲望,揭示童年最可贵的是可以拥有梦想。对于学生的梦想,教师毫不吝啬的夸赞和肯定为学生畅所欲言搭建了积极对话的平台,成就了学生主动建构的空间。】

师:刚才大家说的这些,大体上我们都能用一个词概括———梦想。有一些梦想,在我们的有生之年,经过我们的不断努力可以去实现它,这样的梦想叫什么?

生:(齐)理想。

师:没错,叫理想。(板书:理想) 不过在中国古人那里,他们经常讲的理想是另外一个字 , 谁知道 ?(课件出示“志”以及关于理想的两句名言)在中国古人那里,理想是用这个字来表达的。“志”,我们今天也经常用,比方说志向、志愿,其实都是理想的意思。“立志”,就是树立理想。我们有很多关于理想的名言警句,先跟大家分享两句。读第一句。

生:(齐)志当存高远。

师:意思是说,理想要远大。这是父母经常教育孩子的一句话:“你的理想要远大!”

师:读第二句。

生:(齐)有志者,事竟成。

师:有了坚定的理想,你就可以实现它。

师:在这样的理想教育之下,我们中国确实涌现出了非常多从小就有远大的抱负,而且后来还实现了理想的人。比如说,这一位。(出示周恩来照片)有认识的吗?

生:周恩来。

师:没错,他在少年时就立志要为中华之崛起而读书,后来呢,果然成为了我们的开国总理。

【点评:由“梦想”过渡到“理想”的概念,教师引导得巧。把学生从天马行空的想象引向了理性思考。通过两句关于理想的名言渗透中国人传统意识里的理想教育。】

师:再看这位。(出示三毛照片)

生:三毛。

师:知道她是做什么的吗?———有人知道,太棒了。

生:她是一位作家。

师:你读过她的作品吗?

生:我看过她写的《撒哈拉的故事》。

师:这本书是写什么的?

生:是写三毛和她丈夫在撒哈拉生活的故事。

师:真是个爱读书的孩子!三毛是一个很著名的作家。请大家猜一猜她小时候的理想是什么。

生:当作家。

师:小时候就想当作家,长大就当了作家,这就叫“有志者,事竟成”。还有呢?

生:我认为她应该想环游世界,所以就去了撒哈拉大沙漠。

师:有可能。

生:可能是想当歌唱家。

师:她倒是有一首歌,《橄榄树》就是她写的。

师:我来为大家揭晓。(出示:拾荒者)这是台湾的说法。这是什么意思?

生:捡垃圾的。(生笑)

师:不要笑,真的就是。拾荒者就是捡垃圾的。你对她的这个理想有什么看法?

生:我觉得她竟然想当一个捡垃圾的人,我无语了。

师:咱们的00后“无语了”,不知道说什么好了。(继续对这位同学发问)你觉得她想当一个拾荒者,这算不算理想?

生:我觉得算。

师:很坚定。你会不会歧视她的这种理想?

生:我不会。因为每个人都有理想,无论是远大的,还是十分渺小的。

师:很好。其实理想没有远大和渺小之分,只要是你发自内心的对未来的憧憬和渴望,都叫理想。

【点评:三毛理想的引入,在调取学生积累和见闻的同时,开阔了视野。引导学生展开评论,充分发挥了学生的主体意识,使学生明白“理想”的真谛,为学生在习作中抒发真情实感打下了基础。】

二、抓住事件说缘起

师:其实,我想在座的每一位同学,你们都有自己的理想,你的理想是什么?(大部分同学积极地举起了手)超过一半的同学都举手了。但是请把手放下,我不着急听你们说。请打开你们的作文练习本,在最上边一行空两格,认真地、安静地、郑重地写下:我的理想是××。写完打上句号。

(生认真地写下自己的理想)

师:你的理想是什么?(生举手)现在几乎每个同学都举手了。请把手放下。我也还不着急听你们告诉我你的理想是什么,我要请同学们在今天这个场合里,用半分钟时间去回忆———你之所以写下刚才这个理想,一定是有某个时间、某个地方、某一件事触动了你。闭上眼睛:那是什么时候?什么地方?一件什么事?你能不能看到一幅清晰的画面?

(生闭眼回忆)

师:让当时当地的那件事情,在你的脑海中再次浮现。(板书:背后的故事)

师:哪位同学第一个来跟大家分享你理想背后的故事?听清我的 要求 , 没那么简单———你不能告诉大家你的理想是什么,得让同学们通过你的描述,猜出来你的理想是什么。记住这条规定。

【点评:教师要求学生认真地、安静地、郑重地写下自己的理想,就是在暗示学生,理想不是空穴来风,不是一时兴起,而是深思熟虑的结果。为了让学生明白,理想的生发是有土壤的,教师引导学生追忆,以事件为载体,说理想的缘起,这个理想是有根的。】

生1:我的故事 是 :我小时候,有一次看电视,我看见一个人,他坐在桌子后面,手里拿着一个锤子,头上戴着白头发……

师:等等,头上戴着白头发?

生1:应该是头上戴着白色的假发。

师:(对该生)你仅仅是看到一个静态的人物形象,他在做什么,你还记得吗?

生1:他正在看着一个单子,嘴里在念着什么。最后他用锤子敲击桌面。

师:在这个场景里,只有他一个人吗?

生1: 他周围还 有好多人,有一个人被两个人抓着。当时的气氛感觉很庄严。

师:说出了一个很重要的词,这个场景给他一种很“庄严”的感觉。你感觉这个头戴白色假发的人在伸张正义,对不对?

生1:是的。他在伸张正义,惩罚坏人。

师:所以你一下子就有了一种特殊的感觉,你就立志要做这样的人,对吧?

生1:对。

生2:我觉得他应该是想做一名法官。

师 :(对生1) 他猜得对吗?

生1:猜对了。

师 :(对生2) 我来问问你,你为什么能猜到他的理想是当一名法官?

生2:因为他刚才说了,那个人手里拿个锤子,戴着白色假发,我刚开始以为是个拍卖家。

师:那后来怎么猜到是法官的?

生2:后来他说抓着什么人,所以我就想到了。

师:而且他还补充了自己的心理活动,他感到这个现场很———

生2:很庄严。

师:这个人在———

生2:伸张正义。

师:我们再来整理一下,我们通过哪些具体的东西猜到了他的理想?

生:锤子、假发。

生:犯人。

生:宣判,用锤子敲桌面。

生:他的心理活动。

师:非常好!他跟老师一起合作,给他的故事补充了很多的细节,你们刚才说的那些,就是“细节”。(板书:讲述细节)

【点评:写事,对于六年级的学生并不难,可将事情写得清楚明白、生动具体,并非易事。所以说,教师和学生对话的过程就是帮助学生梳理生活素材的过程。并且,如何让其自然演化成习作素材,设计可谓匠心独运。且通过让听众猜理想这个手段来评价是否把细节写出来了,也使全体学生有兴趣关注细节描写,提高了生生对话的有效性。】

师:第一位同学刚才给大家做了一个很好的示范。经过他的帮助,我们知道若想要大家猜到自 己的理想 ,得讲述细节。现在,在他的经验之上,你一定能讲得更好一些,谁来?

生3:在我4岁的时候,我去一个商店,看到了许多漂亮的画儿,然后我就……

师:什么画儿?那画儿怎么样?

生3:我看到了一幅特漂亮的油画,我就想……

师:等等,特漂亮?(对其他同学)你们看见了吗?

生:没有。

师:怎么漂亮?

生3:色彩鲜艳,画得也特别逼真。

师:画的是什么?怎么逼真了?

生3:画的是瀑布。

师:这瀑布怎么就画得逼真了,把你给震撼到了?

生3:就像真的从岩石上飞下来似的。

师:飞泻而下,你站在这幅画面前,就仿佛感觉到———

生3: 我真站在 瀑布面前。

师:真站在瀑布面前,你会有什么感觉?

生3:……

师:水花飞溅在你的脸上,是吧?闭上眼睛再想想,然后定格到那幅画面,看到什么?感觉到什么?这些要补充进去。要自己追问自己,在脑子里出现当时的那个画面,越看越清晰,越看越清晰,就好像拍照聚焦一样,把那个焦对准了,看清楚了,再去下笔。

师:刚才我们有一个收获,就是我们要讲述理想背后的故事,得做到什么?

生:讲述细节。

师:对,你的理想是怎样产生的,你清楚,别人不清楚,但你能够通过讲述理想背后的故事,让听的人、看的人,也被这个故事所打动。

【点评:引导学生在评价、自我反思的过程中,知道在习作中无话可说的原因之一就是没有抓住细节展开描述。通过场景的展示、生动的描述,使学生自主建构习作技能,即“ 怎样做才 是抓住细 节写具体”。】

三、驰骋想象展画面

师:现在,假设我是一位魔法师,我大手一挥(做挥手状),让你们的理想都实现了!想象一下,实现理想之后,你在什么地方?在做什么?

师:如果你现在已经是科学家了,是设计师了,是特种兵了,你看见你在哪儿?在做什么?(生思考) 想好了的同学,请你们在作文纸上写下想象到的理想实现后的场景。

(生写)

师:很好,这位同学一提笔就是“我正站在……”,很投入。他现在已经是一位著名的科学家了。

(生继续创作,师板书:实现后的场景。师巡视指导。)

师:现在,我们要听一听你们是如何描述实现后的场景的。(指名读)其他同学,我希望听她读完以后你们能够评价一下,看她写得怎么样。开始。

生1:我坐在编辑部靠窗的一张桌子前面,阳光照耀在我正在 整理的稿 件上 ,一抬头我就可以看见湛蓝的天空,桌上放的几盆茉莉花散发出淡淡 的令人沉 醉的香味,让人忘记了工作的疲劳。一篇篇精美的文章,一幅幅美丽的插画,在我精心的安排下出现在那本最受人欢迎的杂志上。

师:好,我很欣赏。你们知道我欣赏她什么吗?看看谁和我英雄所见略同。

生:我感觉这些描述词描述得十分好,让人感觉十分顺畅。

师:你的前一个评价是说她的词用得很好,哪些词?

生:比如“湛蓝的天空”“淡淡的令人沉醉的香味”等,还有那些场景描写都十分好。

师:同学们,不要用“好”这样一个大而空的词。其实他刚才所说的“湛蓝的天空”“ 淡淡的令 人沉醉的 香味 ”等,这些不是用词的问题,这些叫什么?

生:细节。

师:对,这就是细节。不是粗线条的,它是很细致的。她就是闭着眼睛看,看见了靠窗的一张桌子,阳光照在了她正在整理的稿件上,抬头又看见湛蓝的天空———你看她变换了观察的角度。桌上放的几盆茉莉花 散发出淡 淡的香味———她不仅看见画面还闻到味道。她是真把自己放到若干年后的那个场景里边了。“一篇篇精美的文章,一幅幅美丽的插画,在我精心的安排下出现在那本最受人欢迎的杂志上。”知道她的理想是什么了吗?

生:编辑!

师:对,杂志的编辑。掌声送给她。(生鼓掌)

【点评:引出理想实现后的场景,使本节课又一次进入到想象的环节。想象习作是小学生习作的重要类型。在教师的引导下,学生认识到:想象习作的内容不能是模糊的轮廓,还要具备丰富的细节。因此这个环节,教师指导学生将想象的细节具体化、形象化。】

生2:我正站在维也纳金色大厅的舞台上,大厅里庄严极了,座无虚席。我穿着红色的、飘逸的拖地长裙,裙子上镶着一颗颗金灿灿、亮晶晶的钻石。我向观众们鞠了一躬,顿时,台下山呼海啸般的掌声扑面而来。我张开了嗓子,精灵般的声音从喉中飞出,通过话筒无限倍地扩大,传入每个观众的耳朵。我顿时觉得,我就是这个世界上最璀璨的一颗星。

(生全体鼓掌)

师:为什么鼓掌啊?

生:因为她的细节描写比刚才那位同学更细一些。

师:细节更多。注意,细节越多,你描写的场景就越像真的。你听到哪些细节了?

生:我听到她说她的裙子上镶着一颗颗金灿灿、亮晶晶的钻石。

师:我们看到这样的画面一般会写“我的裙子上镶着一颗颗钻石”,可能到这儿就结束了。但是她不一样,她看得更细,一颗颗怎样的钻石?金灿灿、亮晶晶的钻石。不过,镶钻石不太可能。这里的钻石估计只是装饰用的水钻,表演最重要的还是要靠自己的唱功哦。还听见了什么细节?

生:我还听见,她说“精灵般的声音从喉中飞出”,这句写得就好像让人真的听见了她的声音。

师:好。不过“我张开了嗓子”,这句不美,要改。嗓子怎么张开?改成“我轻启朱唇,精灵般的声音从我喉中飞出”会更好。前面还有一个细节也很美,“我穿着拖地长裙”,已经很美了吧?她怎么写这个拖地长裙呢?“我穿着红色的、飘逸的拖地长裙”,这是丰富的细节,因此很美。

师:两位同学写得都很好。我问问大家:她俩写得好,成功在什么地方?

生:因为她们的细节描写都非常生动。

师:很生动,很到位。所以跟讲述你理想背后的故事一样,描述你理想实现后的场景,也得多关注细节。(板书:描述细节) 细节越多 、越细———我用你们能够理解的词说明一下什么叫“越细”。“长裙”,然后是“拖地长裙”,还不够,最后是“红色的、飘逸的拖地长裙”,你看越来越细了。不但“长裙”,还有上面的“钻石”———这个场景就越真实。越真实就表明你的愿望越强烈,那是你发自内心的、不可取代的理想。

【点评:语言文字是表情达意的工具,是思想、情感的载体。因此,在教学中,教师选取一个片段让学生练写,通过引导学生参与评价,进一步巩固、落实了细节描写的要求。不仅注意调动学生的情感,而且十分注意培养学生情感的再发展,从而增强学生自觉锤炼语言文字的意识,提高学生思维品质和内部语言的质量。】

四、落实行动立志向

师:同学们,理想要实现,光想行吗?

生:不行。

师:那得怎么样?

生:奋斗!

生:努力!

生:我们学过一篇课文《做一个最好的你》,里面罗森塔尔——— 一位非常有名的心理学家,他说,如果你梦想成为哪种人,你就会成为哪种人。所以我觉得向着自己的梦想和目标去努力,去奋斗,我们的梦想就会实现。

师:这位同学说出了老师想跟大家交流的:心动不如行动,要实现理想,关键得去做。那怎么做呢?(板书:怎么做)“朝着自己的梦想去努力”得有针对性。你们是小学六年级的学生了,如果你真的希望将来成为那样的人,从现在开始,你就可以开始做准备了。有指向性、有针对性地准备,你打算怎么做?除了好好学习之外———不管实现任何理想都得好好学习,这是前提。还要做些什么?

生:我的理想是当一名歌唱家,我觉得从现在开始就应该多上台,增加锻炼的机会,多积累一些经验。

师:是这样。比如今天在这样一个场合你能够大胆发言,锻炼自己的心理素质,对你将来登上舞台是很有帮助的。还有呢?

生:我的理想是当一名记者,所以我觉得我应该多去跟他人交流,多锻炼自己的口才,这样在面对摄像机时就不会紧张、害怕了。

师:很好。以后还要抓住这样的机会多说。

(师生继续交流,略。)

【点评:空谈理想是没有意义的,因此教师引导学生要把实现理想落实到行动上,并且要有针对性地去努力。】

五、素材安排显风采

师:同学们,现在我们来看。(指板书:给板书标上序号:1.是什么。2.背后的故事。3.怎么做。4.实现后的场景。)假如我们要写一篇文章,就叫《我的理想》,我们有这样四部分的素材,你可以把这四部分素材怎么组合排列,成为一篇文章?

生:我会先写是什么,然后再写背后的故事,接下来是实现后的 场景 ,最后再写 怎么做。

师:这是一种常规的想法,有没有不一样的?

生:我会先写背后的故事。

师:为什么?

生:因为我想先要给大家设一个悬念。

师:有当作家的潜力!我先讲个故事,给读者留个悬念。然后呢?

生:然后再写我长大了当什么。再写我要怎么做,怎么朝着我的理想去努力。

师:最后再写写我实现理想后的场景。非常好。又是一种顺序:2、1、3、4。还有吗?

生:我会先写背后的故事,给读者留点儿悬念,再写怎么做,然后写实现后的场景,文章的最后写我的理想是什么。

师:哦,你把这个悬念留到最后了。也行。还有吗?

生:我会先写实现后的场景。

师:非常好!比如开篇我就这么写:我站在维也纳金色大厅的舞台上,大厅里庄严极了,座无虚席……这给读者的感觉多不一样。

生:然后我要写背后的故事,接着写我的理想是什么,最后写我要怎么做,如何朝着这个理想努力。

师:非常好!除了选一种最适合的排列组合方式之外,我们的题目也可以换一个更生动、更吸引人眼球的。请同学们课下完成这篇作文。这节课就上到这里。下课!

邹韬奋《我的母亲》教学实录 篇2

一、播放视频，情境导入

上课前播放视频《烛光里的妈妈》，目的是让学生酝酿情感。学生观看，其中有的女生感动流泪，待学生的心被触动并渐入情境时，调低音乐声音导入新课。

师：同学们知道这首歌的歌名叫什么吗？

生：《烛光里的妈妈》。

师：是的，每次听到这首歌，我的心都会被感动，想起了母亲，志向消沉就会化为意气风发；想起了母亲，虚度年华就会化为豪情万丈；想起了母亲，彷徨无依的心灵就找到了栖息的家园。今天让我们展开岁月的长卷，拂动历史的烟尘，一起走近我国著名的散文家邹韬奋的母亲，看看他的母亲是一位什么样的母亲。（板书：《我的母亲》）

二、整体感悟，解读母爱

（课件：整体感悟，解读母爱）

师：请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文，看看作者在文中回忆了关于母亲的哪些事情。你认为这是一位什么样的母亲。（课件：边读边思，及时圈点勾画让你动情的词句。用自己的话概括文中所截取的关于母亲的四个精彩片段。概括时不拘一格，抓住要点，力求简洁。）

学生上黑板概括关于母亲的四个片段，教师总结评价。

四个片段：（1）元宵夜负子“巡阅”；（2）讲故事泪珠涌流；（3）儿子被打流着泪说“打得好”；（4）灯下做鞋劳碌的身影。

生1：第一个片段中最感人的话语是：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的爱子之殷之细的形象栩栩如生。（板书：可爱，爱子之殷之细）

生2：第二个片段中最感人的细节是：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。（板书：善良有同情心，有才华，感情丰富）

三、品味语言，感触真情

（课件：品味语言，感触真情）

师：请同学们再读课文，看看文中哪些话语、哪些细节最令你动情。（提示前面说过的就不要重复了）

这个细节描写得真挚感人，表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。读到这里，我想起了我的妈妈，我妈妈也是这样疼我爱

我……（学生动情了低下头说不出话）师抓住时机及时引导过渡。

四、走近生活，感悟母爱

（课件：走近生活，感悟母爱）

师：是啊，母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就像一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。邹韬奋的母爱如此，我们的母爱又何尝不是这样呢？你能说说在生活的点点滴滴中你和母亲的故事吗？下面请拿出你们的生花妙笔，从你们的笔尖流淌出母亲对你浓浓的爱吧。

（学生写，教师巡视。）

生1：每天早晨母亲都是早早起床，等早饭做好了，牛奶热好了，端到桌子上才喊我起床，有时起来迟了，匆匆吃几口饭就急忙骑车来上学了，到学校里才发现书包里母亲装进去的热乎乎的鸡蛋，摸着那热乎乎的鸡蛋，心里也热乎乎的，感觉到母爱也是热乎乎的。

生2：我是一位住校生，每次周末回家，母亲都在村头望着我回家，盼着我回家，返校时，母亲总是往我包里装这塞那，到宿舍与同学一起分享母亲的零食时，吃着那香喷喷的花生米，感觉到母爱就是那香喷喷的花生米。

师：是啊，我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场，我们可以飞得很高很高，却总也飞不出母亲的牵挂。然而，我们在享用这份伟大、無私的母爱时，有时却不理解母爱，不但不去感恩回报，反而嫌母亲唠叨，有时甚至用粗暴的态度对待母亲，伤害了母亲的心，请你们回忆回忆，在你和母亲相处的岁月里，有过这样的时刻吗？现在想想，你感到歉疚吗？

（生低头沉思、回忆。）

生：我是一个在农村长大的孩子，我的父母是地地道道的农民，都在外面打工，爸爸在建筑工地上，很辛苦，妈妈在饭店打工，同样很辛苦。考入县城初中后，记得第一次开家长会，看着城里同学的妈妈穿得那么漂亮时尚，心里很是羡慕，望着穿得那么土气寒酸的妈妈，感觉自尊没了，自信更没了，于是对她大吼；“谁叫你穿得这么土气？叫我多没面子啊，以后家长会你就别来了。”妈妈望着我，嘴张了张但最终没说出什么，开完家长会，妈妈要去南京打工了，我送她到学校大门口，她叮嘱了一番生活琐事后就推着自行车头也不回地走了，她一直往前走不回头，但我看到她的手在脸上抹着泪水，远远望着她的背影，我的眼泪不知不觉地流了下来（配乐：懂你，生流泪）（听课师生感动）第二年春天，收获麦子的时候，我母亲回来收麦子，又一次来参加我的家长会，这一次她穿了一身很时尚的套装，脚穿一双新皮鞋，还特意去做了发型，远远对我笑着说：“妍啊，看我的这身衣服好看吧？花了我近一个月的打工费呢！这下不会丢你的面子了吧？”听着这话，我的心里难受极了，为了满足我的虚荣心，害得母亲在饭店里不知多熬了多少个夜晚，也不知多洗了多少个碗，多刷了多少双筷子……（生泣不成声，再配以《懂你》：把爱全给了我，把世界给了我……）（全场师生、评委完全沉浸其中，低头沉思、哭泣，有的泣不成声）（课堂推向高潮）

五、寸草之心，报得春晖

（课件：寸草之心，报得春晖）

师：此时此刻，你最想对你的母亲说些什么？你打算如何报答母爱呢？

生1：妈妈，儿子一定会好好努力的，您就放心吧！

生2：妈妈，我爱您！

六、真情反馈

（课件：真情反馈）

《回忆我的母亲》教学设计 篇3

1.掌握重点字词的形、音、义。

2.朗读课文，理清思路，了解本文讲了母亲哪些事情及母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质。

3.品味本文质朴平实的语言，体会其中所蕴含的作者对母亲的深情。

4.学习文章夹叙夹议的写作手法，理解议论在记叙文中的作用。

二、教学重难点

1.品味本文质朴平实的语言，体会其中所蕴含的作者对母亲的深情。

2.学习文章夹叙夹议的写作手法，理解议论在记叙文中的作用。

三、教学用具

西沃一体机

四、课时安排

两课时

五、教学模式

合作探究

第一课时

一、导入新课

母亲，是鼓励史铁生勇敢活下去的精神支柱;母亲，是冰心心中守护着红莲的荷叶;母亲，是诗人孟郊眼中春天温暖的阳光。母亲，对于我们来说，是一个平凡字眼，但又是守护我们的大英雄。母亲，对于朱德来说，又意味着什么?今天我们就来学习开国元勋之一朱德是如何用文字来描述自己母亲的。(板书题目)

二、检查预习

1.走进作者和写作背景

朱德，字玉阶，四川仪陇人，伟大的革命家、政治家、军事家、中国人民解放军主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。主要著作收入《朱德选集》。1944年2月25日，朱总司令母亲去世，作者得知母亲去世消息后，怀着深深的怀念与崇敬之情写了这篇回忆性散文。

2.给下列加横线字注音

佃农祖籍妯娌慰勉溺死横蛮

韶关私塾调料血溅不辍劳碌

3.默写课后读读写写字词

4.借助工具书和课下注释，解释下列词语

①不辍劳作(chuò)：不停地劳动(耕作)。

②任劳任怨(rènyuàn)：一切劳苦和怨言都能经受。任，担当、承受。

③宽厚仁慈(réncí)：待人宽大厚道，仁爱慈善。

④为富不仁(wéifù)：为积累财富而不顾仁义道德。

⑤支撑门户(zhīchēng)：勉强维持家庭。

四、朗读课文，理清课文结构。

1.快速阅读课文，给文章划分段落层次。

第一部分：(1)痛悼母亲去世，引出对母亲的回忆。

第二部分：(2-15)叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。

第三部分(16-17)，对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答母亲深恩的思想感情。

2文章第二部分以时间顺序记叙了母亲一生中的主要事迹，请同学们说一说母亲经历了哪些事情，这些事情表现了母亲什么样的精神品质?比一比，看哪个小组说的多。

煮饭、种田、养蚕、纺棉花、和气待人、周济穷人等小事聪明能干、勤劳俭朴、宽厚仁慈

退佃搬家坚强不屈

节衣缩食，送子读书摆脱贫困和压迫的思想

同情、支持革命深明大义

晚年仍不辍劳作热爱劳动

4.小结

课文以时间给顺序，把母亲很多值得永远回忆的事情记录下来，也记录了母亲留给我们的许多精神财富，譬如，勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品德……请同学们课下深读课文，画出自己认为最能表现母亲优秀品质的语句，并说明原因。

第二课时

一、回顾上节课内容

上节课我们跟随作者，回忆了母亲勤劳的一生，主要包括哪些事迹?(生：种菜、做饭等家庭琐事，退佃搬家，送我上学，支持同情革命等)这些事情主要体现了母亲什么精神品质?(生：勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈。)

二、整体赏析课文，品味语言。

1.最动人的感情总是朴实无华的，全文没有华丽的词藻，没有热情洋溢的抒情，但于平静的叙说之中，回忆了母亲勤劳俭朴的生活，字里行间流露出真挚深沉的爱。请同学们读课文，对课文的语言进行赏析，每位同学准备用……写(用)得好，写出了……”的句式说一句话。

(1)品味作者在词语中渗透的情感。

如，“母亲是个好劳动。妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”

这一段中，同学们可以说：“母亲是个好劳动”中的“好”字用得好……;

“从我能记忆时起”用得好……;

“总是天不亮就起床”的“总是”用得好…;

两个“还”字用得好……

如，“每天天还没亮，母亲就第一个起身……。”

这一部分中，同学们可以说：“任劳任怨”四个字已经能够很好地评价一个人的勤劳了，但作者还在这之前加上一个“极”字，这就写出了母亲非同一般的勤劳;又如“没有同别人吵过架”已是够高的评价了，但作者说母亲“没有同任何人吵过架”，这就写出了母亲非同一般的好性格……

(2)品味作者在句子中表达的情感。

如“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”的反复咏叹;

“母亲老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”回环往复，都是意蕴丰满、情感深厚的;

“我应该感谢母亲，她教给……母亲又给我……”“我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志……”这些议论性语句，反复倾诉，深化主题，表现对母亲对作者的影响之大、教育之深，作者对母亲的感恩和怀念之情。(这里可特别提醒学生注意夹叙夹议手法及其作用。)

(3)品味作者在重要段落中抒发的浓重情感。

①课文开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这一段，有叙述，有议论，有抒情;有富于力度的动词，有表示强调的虚词，表达了作者极为浓郁的情感。

(此处可引导学生分析第一段的作用：点明文章中心的句子;表明全文叙事线索的句子;奠定全文感情基调的句子)

②请同学们细度文章16自然段，这一段表达了几层意思，请简要概括。

三层：一抒哀痛之情，二议如母亲一样的千百万劳动人民的伟大，三表自己的决心。语言质朴庄重，深沉之中涌动着激情，既抒写了深挚的孝心，又表现了博大的胸怀。

三、小结

文章用平实质朴的语言回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，以及母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲怀念和感恩的感情，表达了自己尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的决心。

四、作业

《母亲的账单》教学实录 篇4

1、认识“账、邮、局等8个字，会写“账、款”，会读“账单款项邮局主意索取羞愧万分塞进”等词语。

2、通过两次比较0与60的大小，体会母爱的无私与伟大。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，理解彼得写账单的原因，体会彼得羞愧万分的心情。懂得要主动帮父母做事。

教学重点：

1、会写“账、款”。

2、通过两次比较0与60的大小，体会母爱的无私、无价与伟大。

教学难点：读懂课文内容,理解彼得写账单的原因，体会彼得羞愧万分的心情。

教学过程：

一、数学计算，揭示课题。

1、亲爱的同学们，早就听说咱们三年班同学聪明得不得了，今天老师带来了两道题，有信心答对吗?(板书)

20+10+20+10= 0+0+0+0=

(教师板书60和0)谁来比较一下这两个数的大小?

2、看来咱们班同学真是名不虚传，在数学领域中，60这个数字永远都比0大，不过我相信学过今天的这一课，你一定会有不同的答案。齐读课题。(板书课题：母亲的帐单)仔细观察老师写的课题，你有什么发现?你知道贝字旁的字和什么有关?

二、初读课文，读准字词读音。

1、下面选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通顺句子，并用笔标好自然段。开始!

2、老师从书里摘录了一些大家词语，谁愿意来试着读一读。

账单款项邮局主意索取羞愧万分塞进

3、观察这些词语，有没有要求我们会写的生字?指导书写“账”、“款”。

⑴认真观察语文书中的虚宫格，说说“账”和“款”字在书写时要注意什么?

⑵认真看老师写“账”字，举起小手书空，注意观察每一个笔画在虚宫格里的占位;

⑶在写字册上写两个。

“款”：⑴仔细观察“款”字左半部分最多的笔画是什么?

⑵边看教师写边书空。

⑶在写字册上写两个。

三、通读全文，理解母爱无价。

一读彼得的账单，了解彼得是个好孩子。

1、《母亲的账单》这篇课文里出现了几份账单?这些账单上写的又是什么内容?谁愿意读课文?让我们到课文中去寻找答案。

2、(课件出示彼得写给母亲的账单)读一读彼得写给妈妈的账单，你觉得彼得是个怎样的孩子?(听话，能帮父母做事的孩子，很有经济头脑的孩子)

3、在这份账单中彼得共向妈妈索取了多少报酬?你知道60芬尼兑换成人民币是多少钱吗?(学生介绍芬尼的资料，课前布置学生搜集芬尼的资料。)

4、你认为彼得应不应该向妈妈要这3元钱?为什么?(不应该，因为父母养育了我们，不能伸手向他们要钱!)真是一群懂事的孩子!

5、十年中他只为妈妈做了账单中的这些事吗?(不是)默读课文，把表现彼得经常帮妈妈做事情的词语画下来。(你还能找到这样的词语吗?)(“一有机会、每天、往往”)能用你的朗读告诉我们吗?(指导朗读)

6、每天都看着爸爸妈妈在商店里做生意，彼得也耳濡目染，他的头脑中渐渐地也有了商人的(想法)，他想为自己的劳动索取一些(报酬)，彼得这个小商人想和谁来做第一笔生意?(妈妈)

二读妈妈的账单，感受母爱无价。

1、彼得的妈妈看到了这份特殊的账单，也想了很多，可是她一句话也没说，那她是怎样做的呢?(也给彼得写了一份账单)

2、妈妈也用商人的方式给小彼得写了一份账单。请同学们默读这份账单，结合你自己的生活实际来估算一下妈妈向彼得列举的这些款项大约值多少钱?(课件出示母亲的账单)

3、妈妈要了多少钱?0芬尼是多少?妈妈的这份总计为0芬尼的账单让你感受到了什么?(母爱无私、无价和伟大)

4、谁来读一读妈妈写的账单(指名读)，教师评价：你读得很流利，但这可是妈妈写给彼得的“十年”的账单啊!从这份账单中你觉得彼得过的是怎样的十年?(学生答是幸福的十年)，十年，是120个月，是3650天，是87600个小时，为了彼得这幸福的十年，妈妈付出了怎样的艰辛呢?你们愿意和老师合作来读一读这份沉甸甸的账单吗?

5、(播放《母亲》，课件出示账单内容)师生接读：十年幸福生活(生接)0芬尼;十年中的吃喝(生接)0芬尼;生病时的护理(生接)0芬尼;有个爱他的母亲(生接)0芬尼，共计(生接)0芬尼。

6、请同学们带着自己的感受再来轻声读母亲的这份账单。他想到了(课件出示)

瓢泼大雨时妈妈()

躺在病床上时妈妈〔〕

()时妈妈〔〕

()时妈妈〔〕

啊,亲爱的妈妈，

是你给了我生命

给我一个家

到什么时候我也忘不了你，

我最亲爱的妈妈!

7、谁愿意带着你的感受再来读一读母亲的这份账单?读着这份饱含着母爱的账单，小彼得感到(生接：羞愧万分)再找一名同学读这份账单，读着这份沉甸甸的账单，小彼得感到(生接：羞愧万分)(教师再深情地读这份账单)，读着这份看似平常却又不同寻常的账单，小彼得感到(生接：羞愧万分)于是他(生接)悄悄地走到母亲身边，把那60芬尼塞进了她的口袋里。

8、手捧着这份沉甸甸的饱含着母爱的账单，小彼得满脸羞得通红，他把小脸藏在妈妈的怀里，羞愧地对妈妈说()，他搂着妈妈的腰红着脸说()，他扬起小脸泪流满面地说()。

9、同学们，今天回家你想为你的妈妈做点什么?(学生根据自己的情况说自己的想法)

三、总结全文、情感升华

1、学习了这篇课文，现在再来比较这两个数的大小，说说你的理解。

2、这一节课的学习，老师感受到了你们的聪明、可爱与懂事，还记得刚才你们和老师的约定吗?

我的伯父鲁迅先生教学实录 篇5

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有感情地朗读课文.教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时 第一课时

课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。

师：今天我们来学习，齐读课题。

师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢？跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？

生自由读课文。

师板书：扎绷带、夹出

师提示：把声音放出来，大胆一些！

生读课文

师板书：咳嗽、饱经风霜

师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。

师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么？

生：不要把“欠”写成反文

师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？

师：读一遍课文了，课文写了几件事？

生：5件事

师：给每件事概括小标题。

生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他

师板书。

师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？

师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。

（指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写）

师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？

生：有爱心

师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人

出示：想到永远见不到伯父了„„

生读

师：还有谁悲痛？

生：还有车夫、女佣阿三

师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。

生：自读圈画，老师指导。

师：你画了哪里？

师：齐读这一段。

生读

生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。

生读课文句子

师：“怒号”应该怎么读？还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。

师：读出那些句子。

生读。

师：说得非常好，联系了上下文

师：鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？

生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。

师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。

出示：“他们把那个拉车的„„”

生：齐读。

师：还有哪些语句你感受较深？

生：“我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得„„”鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。

师：他当时的心情是怎么样的？

生：难受、生：痛苦、生：无奈

师：只是无奈吗？

师：，对了，是愤怒！

师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。

生：按要求活动。

师：一起来说一说。

师：他用了书中的词语

生：我清清楚楚„„

生：他给全国的人出了气

师：为他们„„

生读课文

师：先生会想？

师：读，这时候„„

师：带着新的体会，我们一起来读„„

生：我清清楚楚地看见„„

（师生齐读）

师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。

师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来？

生：不叫我干重活，师：这部分内容你还有补充吗？

生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，师：他帮助过的女作家萧红这样写道——

出示：“鲁迅先生知道自己的时间不多了„„”

师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生

师：想到永远见不到先生的面了——

师：快速浏览《不能忘记的事情》，在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪？

生：小学生

生：社会底层的人

师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢？

再读这一段。

生读。

师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。第二课时

师：上课。

生：起立。

师：同学们，你们好！

生：老师好！

师：请坐。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？

生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象？你说。

生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）

（指名学生读这一段文字）

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）

生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，„„”齐——

（学生齐读这一段文字）

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）

（学生再次齐读这一段文字）

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？

生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。

师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？

（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）

师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。

（学生齐读上句）

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

（学生投入地自由读课文）

师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

（大部分学生举手了）

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

（学生齐读上句话）

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）

师：哪个动作?

生1：半跪着。

师：你是——

生2：半跪着。

师：你是——

生3：半跪着。

师:你——

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗？

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗？

（生2上台来演示“半跪着”的动作）

师：你这样半跪着，你有什么感觉？

生2：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候„„

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读）

师：说说体会。

生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

生：是。

（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？

生：能。

（教师深情地朗读上句）

师：你感觉到什么？

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

（生自由读课文）

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么？

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了„„

生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们„„也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们„„也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们„„也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们„„孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

（生专心致志地写话）

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——

生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——

生：（齐）爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？

生：行。

（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）

生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

（学生齐读上句）

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲”,在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。

生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章？

生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说„„

生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——

（学生再次齐读上句）

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两位老太太，我们一起来读，“两位太太埋着头”，来——

（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束）

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确，”再读，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！

（多媒体出示：《有的人》，有删节）

师：（缓缓地从容地深情朗诵）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，预备齐。

生：（齐读时有些激动）有的人/死了/他还活着„„

生：（由内而发，轻轻地齐读）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

师：同学们，下课。（听课老师报以热烈掌声）

（生还沉浸在其中）

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

周晔孩子

爱车夫青年泪

女佣老人

总评：

肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切„„）一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

《我的体验》讲评课实录 篇6

此作文讲评课, 既有教师的顺学而导, 也有学生的主动建构既有教学过程的展示, 也有学法指导的铺陈;既关注作文的生成又关注习作的修改, 能给我们以多方面的有益启示。

——袁浩

教材内容

苏教版第八册《习作七》

教学过程

一、情况综述

师:最近, 同学们写了一篇体验作文, 今天, 我们上讲评课。这次习作写的是“体验”, 大家想不想了解一下同学们都体验了什么?

请看! (出示习作情况统计)

师:同学们有的和家人互换角色, 有的选择一个职业, 有的体验一种生存状态, 还有的尝试做以前从没做过的事, 像吃生鸡蛋、独自走夜路等, 这样的体验, 让我们获得了更多的写作材料。有一位作家曾经说过, 我只能写我体验过的东西。想来同学们的体验作文应写得不错。

【评析:这个环节对习作情况作一综览, 既展示了同学们的创意, 又为彼此的互相学习借鉴提供了条件。】

二、精彩点击

师:请大家拿出自己的习作, 把自己认为精彩的地方读给同桌, 听一听他的意见。

师:认真做过了, 总会有自己的感受, 有独特的体验, 习作才会更加精彩。我们一起来欣赏。

师:陆小安要当一回哑巴。哑巴是不能说话的。我们看她是怎么和奶奶交流的——

为了防止不小心说出话来, 我用牙齿咬住自己的双唇, 这样就万无一失了。

有人敲门, 我打开门一看, 原来是奶奶来了。“你爸爸妈妈呢?”我指了指外面, 意思是他们出去了。

“你怎么不说话?”奶奶十分奇怪。我指了指喉咙, 摇摇手。

“是不是嗓子哑了?多大了, 还三天两头地感冒, 唉!”我急忙摇摇手, 把嘴唇咬得更紧了。

“那你到底怎么啦?”我急了, 拉着奶奶来到桌子边上, 写给她看:我在体验哑巴的生活。

“嗨!好好的体验什么哑巴!”奶奶直摇头。 (陆小安)

师:奶奶急, 小安也急, 可是, 她说不出话来。她是怎么和奶奶交流的?你注意到了吗?

生:她是通过写字来交流的。

生:她还通过自己的动作来交流。她不好说话, 就摇头, 摇手, 指喉咙, 指外面。

师:为了把自己的意思表达清楚, 她把各种各样的动作都用到了, 可奶奶就是不明白她在干什么, 看把小安急的。同学们还注意到小安同学一个很独特的动作吗?

生:她咬住了自己的嘴唇。

师:请你咬住自己的嘴唇。能说出话来吗?

【评析:此片段中“咬嘴唇”这一细节是最为出彩的表达, 如果没有亲身尝试, 不会写出这样的细节。在讲评中, 教师通过让学生咬住自己的嘴唇来体会小作者表达的准确, 对如何抓住细节表达很有启示。】

师:陆小安同学体验得非常认真, 写得也很细腻。她体验的角色是哑巴, 不能说话, 所以她的动作写得特别多。

师:徐鑫同学决定考验一下自己的胆量。我们来看她的作文片段——

让我害怕的时刻来到了。

我用钥匙打开大门, 轻轻走进去。楼梯间黑乎乎的, 只能隐约看见楼梯的影子。我一步一步地往上走, 楼道里静悄悄的, 只能听见自己的脚步声和身上一大串钥匙发出“叮叮当当”的声音, 真有些恐怖。我家在六楼呢!多希望能一步跨到家里, 爬到床上, 把所有的灯全部打开! (徐鑫)

师:同学们感受到徐鑫的害怕了吗?是什么最让她害怕?

生:我觉得是黑暗。

生:是楼梯的影子。

生:是安静。

师:什么让这黑黑的楼梯间里特别安静, 特别怕人?

生:她自己的脚步声, 还有钥匙发出“叮叮当当”的声音。

师:楼梯间里静悄悄的, 这时传来一阵“扑扑”的脚步声, 还有一串钥匙“叮叮当当”的声音。徐鑫同学可以当惊悚电影的导演了。徐鑫, 你写作时, 是不是只为了写这些声音?

生:不是。

师:她想说的就是她用动作告诉大家的——很害怕。她只想一步回到自己的家里, 爬到床上, 把所有的灯全部打开。这就是当时最真实的体验。这个片段中, 小作者在语言、动作、神态等方面, 把自己体验过程中的细节写得非常生动, 让我们这些读者好像来到了体验现场, 和她在一起体验。 (板书:捕捉体验细节)

【评析:写体验最重要的不是过程的完整, 而是体验过程中的细节。回想我们的阅读经历, 往往是那些细致生动的细节让我们印象深刻。在写作中, 学生对过程叙述成分较多, 而细节的刻画是最缺乏的。所以, 引导学生发现习作的精妙, 尤其显得重要。】

三、坐堂问诊

师:在本次习作中, 我发现一位很特别的同学。他听说生鸡蛋很有营养, 就想试一试。他写了自己的体验, 虽然表达上还有欠缺, 但我们也不妨看一看——

今天, 我吃了一个令人作呕的生鸡蛋, 那味道太难吃了, 还有一种难闻的腥味, 闻了就让人感到非常地难受。

我先吃了蛋黄, 味道淡淡的, 还有点酸酸的, 咽下去胃不是发热而是发冷。

师:读了这样一段文字, 你有没有不清楚的地方?可以问一问作者。

生1:我想知道, 作者在吃生鸡蛋前的感受是什么, 吃下去之后又是什么感受。

师:生鸡蛋那么难吃, 你敢吃吗?

生2:不敢!

师:你想不想问一问作者——

生2:生鸡蛋这么难吃, 他为什么一定要吃下去呢?

生3:我想知道, 他是怎么吃的。

师:是呀, 这可不是香喷喷的炒鸡蛋, 呼啦啦几口就吃光了, 这是生鸡蛋, 令人作呕, 难以下咽的生鸡蛋。为什么一定要吃?怎么吃的?作为读者, 我们非常想了解。你可不能说, 就不告诉你!写作, 就是为了交流, 就是要把自己体验的过程展示给别人看, 就是要和读者分享自己体验的感受。这些, 都要写下来。

【评析:学生习作中常常有这样那样的问题, 讲评时要把最具代表性的问题提出来引导学生解决。教师指出一个同学习作的优点和缺点, 实际上是点出了本次习作中存在的最主要的问题:缺乏体验的细节。这样的讲评活动, 会让学生在对比中看清自己的问题。】

四、自主修改

师:我们的习作, 可能也有这样的问题, 没关系, 我们就试着动手来改一改。大家改的时候, 可以把自己当成读者, 设想他读你的习作, 他会产生哪些问题。把自己没有写清楚的细节写清楚, 把自己真实的感受写出来, 这样你的习作就能变得更精彩。

【评析:把“互评”和“自改”紧密结合起来, 有利于提高学生“作”的能力和“改”的水平。】

师:在修改的过程中, 老师发现, 有几位同学修改得特别认真。我们来看一看。

生: (读) 一会儿, 爸爸在电脑上放起了音乐, 是《super girl》这首歌, 这可是我最喜欢的。

师:稍停, 这个片段的开头是“一会儿”, 待会儿你自己再读一读, 斟酌一下, 能不能有更合理的表达。

生:平时, 我一听到这首歌就会唱起来。这不, 歌声一响, 我立刻忘记了自己的体验, 不由自主地唱了起来……

师:听到音乐你就唱起来, 就忘记自己是“哑巴”了, 可有人没有忘记啊。

生:妈妈一听, 连忙跑过来说:“你不是‘哑巴’吗?怎么唱起歌来了?”

师:一语惊醒梦中人, 陈曦同学只能继续当她的哑巴了。

师: (对那位吃生鸡蛋的同学) 改好了吗?来, 向大家展示一下。

生:平时我非常喜欢吃鸡蛋, 这天我突发奇想——生鸡蛋是什么味道呢?我决定试一试。我打开一个鸡蛋, 看了看, 蛋黄是橙色的, 蛋白是透明的, 里面还有一个黑黄黑黄的点。我靠近闻了闻, 有一种腥味, 真是令人作呕。我非常紧张, 不知道好不好吃。

师:先看一看, 再闻一闻, 这些细节写出了那种想吃又不敢吃的犹豫。你还没改完的部分, 我们来个现场采访吧。

生:好的。

师:你看着这生鸡蛋感觉这么恶心, 为什么还是要吃呢?

生:我从来不知道生鸡蛋是什么味道的。我一定要试试看。

师:对, 要的就是这份好奇, 要的就是这份勇气, 什么事情都要自己去试一试。生活是这样的, 写作也是这样的, 要自己去写一写, 读一读, 改一改, 这样, 才能让自己的习作越来越精彩。

【评析:现场评改学生作文最能体现执教者的语言功力。课堂上, 老师在这个环节还是显得有点吃力。专注于文字, 就较少顾及与学生交流了, 这是今后教学中还需努力的地方。】

总评

这节习作讲评课教学, 我认为, 以下几点能给我们的教学实践带来启发:

一、丁老师安排的活动大大激发了学生的写作动力。他安排学生按自己感兴趣的方向去体验, 写自己生活中的真实经历与真实体验。由于这些体验活动是学生自己选定的, 因此是儿童真实生命中的真实体验。把体验的经历与感受记录下来, 不仅仅是纯粹的作文过程。我们不要仅仅把活动定位为为习作服务的位置, 而应该把习作看作是体验活动的有机组成部分, 让习作和体验活动紧密地结合起来。从老师的课堂讲评活动, 我们不难发现, 孩子们的体验活动基本分为两类, 一种是孩子们自己创设的一个个独特的体验活动, 像吃生鸡蛋、体验哑巴、全身瘫痪等, 既符合儿童的心理特点, 又有很强的游戏意味, 孩子们可以自由地去实践, 去研究。另一种就是日常生活当中的细节, 像一个孩子在黑暗中上楼梯等。这些体验与经历, 是孩子们亲自参与和经历的, 所以, 他们有表达的内容, 也有表达的需要。自然地, 写作起来就比较容易了。

二、在指导学生修改的过程中, 引导学生领悟并掌握了自主修改的方法。在教学过程中, 丁老师出示例文, 让学生读了之后, 就作者所写内容, 自己还有什么不懂的问题, 以读者的身份向作者提问, 很自然地向学生传递了作文的基本方法。因为, 文章最重要的功能就是交流表达, 而表达的效果如何, 则要看读者能不能通过文字很清楚地了解作者叙述的事件、传达的情感。读者想问的, 其实就是作文中没有表达清楚的, 这一问, 就使作者有了读者意识。学生在表达的时候, 自己心中是很清楚的, 有些细节他会忽略, 而读者处在局外, 只能靠其所观的文字来了解, 因此作为作者, 就必须把读者关心的问题交代清楚。这一问, 促使作者必须重新审视自己的体验过程, 这个内省的过程, 能使原先粗疏、模糊的印象变得细致、清晰, 还能使作者以至于全班学生逐步产生读者意识。修改起来, 也就有了方向和策略。

三、很好地发挥了教师的引导作用。在学生写作的过程中, 老师所起的作用是什么?主要是点拨和引导。正是因为有了老师的点拨和引导, 我们看到, 学生们兴致勃勃, 侃侃而谈, 易于动笔, 乐于表达, 通过口述, 笔写, 互评, 自改, 能再次发现自己体验过程的细节, 表达效果显著提高, 表达能力得到了发展。这就是收获, 是孩子的收获, 也是老师的收获。

回忆我的母亲 篇7

我家是佃农。祖籍广东韶关，客籍人，在“湖广填四川”时迁移四川仪陇县马鞍场。世代为地主耕种，家境是贫苦的，和我们来往的朋友也都是老老实实的贫苦农民。

母亲一共生了十三个儿女。因为家境贫穷，无法全部养活，只留下了八个，以后再生下就被迫溺死了。这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！母亲把八个孩子一手养大成人，可是她的时间大半被家务和耕种占去了，没法多照顾孩子，只好让孩子们在地里爬着。

母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。

母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。有的季节里，我上午读书，下午种地；一到农忙，便整日在地里跟着母亲劳动。这个时期母亲教给我许多生产知识。

佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。

勤劳的家庭是有规律有组织的。我的祖父是一个中国标本式的农民，到八九十岁还非耕田不可，不耕田就会害病，直到临死前不久还在地里劳动。祖母是家庭的组织者，一切生产事务由她管理分派，每年除夕就分派好一年的工作。每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚。她自己是很节省的。父亲有时吸点旱烟，喝点酒；母亲管束着我们，不允许我们染上一点。母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。

但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上。庚子年（1900年）前后，四川连年旱灾，很多的农民饥饿、破产，不得不成群结队地去“吃大户”。我亲眼见到，六七百穿得破破烂烂的农民和他们的妻子儿女被所谓官兵一阵凶杀毒打，血溅四五十里，哭声动天。在这样的年月里，我家也遭受更多的困难，仅仅吃些小菜叶、高粱，通年没吃过白米。特别是乙未（1895年）那一年，地主欺压佃户，要在租种的地上加租子，因为办不到，就趁大年除夕，威胁着我家要退佃，逼着我们搬家。在悲惨的情况下，我们一家人哭泣着连夜分散，从此我家被迫分两处住下。人手少了，又遇天灾，庄稼没收成，这是我家最悲惨的一次遭遇。母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫、追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。

我不久就离开了母亲，因为我读书了。我是一个佃农家庭的子弟，本来是没有钱读书的。那时乡间豪绅地主的欺压，衙门差役的蛮横，逼得母亲和父亲决心节衣缩食培养出一个读书人来“支撑门户”。我念过私塾，光绪三十一年（1905年）考了科举，以后又到更远的顺庆和成都去读书。这个时候的学费都是东挪西借来的，总共用了二百多块钱，直到我后来当护国军旅长时才还清。

光绪三十四年（1908年）我从成都回来，在仪陇县办高等小学，一年回家两三次去看母亲。那时新旧思想冲突得很厉害。我们抱了科学民主的思想，想在家乡做点事情，守旧的豪绅们便出来反对我们。我决心瞒着母亲离开家乡，远走云南，参加新军和同盟会。我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。

从宣统元年（1909年）到现在，我再没有回过一次家，只在民国八年（1919年）我曾经把父亲和母亲接出来。但是他俩劳动惯了，离开土地就不舒服，所以还是回了家。父亲就在回家途中死了。母亲回家继续劳动，一直到最后。

中国革命继续向前发展，我的思想也继续向前发展。当我发现了中国革命的正确道路时，我便加入了中国共产党。大革命失败了，我和家庭完全隔绝了。母亲就靠那三十亩地独立支持一家人的生活。抗战以后，我才能和家里通信。母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。七年中间，我曾寄回几百元钱和几张自己的照片给母亲。母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。去年收到侄儿的来信，说：“祖母今年已有八十五岁，精神不如昨年之健康，饮食起居亦不如前，甚望见你一面，聊叙别后情景。”但我献身于民族抗战事业，竟未能实现母亲的希望。

母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。”

我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒。母亲还给了我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。

我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。在这条路上，我一天比一天更加认识到：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。

母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。

愿母亲在地下安息！