认识角教学感悟

认识角教学感悟（共14篇）

认识角教学感悟 篇1

对于《角的初步认识》的教学感悟

这节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。

在教学时，我再一次感受到了好的课堂应以学生为主体，教师为主导的课堂，教师只是引导学生去发现、去猜想、去解决问题，而不是“满堂灌”！要做到这个方面，在课堂上，必须留足够的时间给学生，还给学生一片天空。

本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形—再做角并认识角的大小—最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识。

学生对于角并不陌生，在生活中已有一定的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不一定会用语言表述,所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。

在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。

如今的教学不再是简单的灌输知识，填鸭式的教学已经被淘汰。现在的教学主要是以学生为主体，教师只是起着一个引导的作用，所以我们教师更多的应该是提出一些有效的问题，让学生根据老师的问题去思考、探索、合作、发现，从而锻炼学生的自主学习能力和倾听能力、合作能力，这样的方式培养出来的学生才是综合能力强、学习能力强的学生，教师最主要的目的就是要培养的是学生的学习能力。特别是认识图形，让孩子自己去操作观察，效果会比老师讲解好很多。

在今后的教学中，我会更注意对孩子能力的培养，多提有效问题，明确学习任务，准备充分学具，并且多给孩子时间，多给孩子思考和发言的机会，让孩子不光是能认真听讲的好孩子，而是能自主探索学习并能分享给同学们的小小老师。

认识角教学感悟 篇2

本节课所要探究的主题是“教学中应根据学生生成的资源进行有效引导, 满足不同学生发展的需要”。因此, 教师精心组织各种生动有趣并与实际生活密切相关的数学活动, 让学生主动去参与、去经历、去体验, 力求使学生在活动中思考、在探究中不断发展的理念。

【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境, 引导学生从观察生活中的实物开始, 逐步从实物中抽象分离出角的几何图形, 通过学生的实际操作, 加深他们对角的认识。

【教学目标】

1.结合生活中的实际, 经历从实际物体中抽象出角的过程, 直观认识平面图形中的角, 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程, 建立初步的空间观念, 发展创新思维。

2.通过找一找、画一画、摸一摸、认一认、标一标、剪一剪等活动让学生直观地认识角。

3.结合生活情境, 感受生活中处处有角, 体会数学与生活的密切联系。

【教具准备】

教师准备多媒体课件、三角板、活动角, 学生准备三角板、小木棒等。

【教学内容】第1 课时 (共2 课)

北师大版小学数学二年级下册《认识角》。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境, 引入新课

师:今天, 陈老师想带大家一起去美丽、神秘的图形王国里参观, 大家想不想去呀?

生:想去。

师:参观了神秘又美丽的图形王国后, 老师想考考大家, 同学们, 你们认识它们吗?

生:我知道那是三角形、正方形、长方形、圆形。

师:同学们真棒!知道的还真多, 在这个特殊的日子里, 我们的教室里来了一位新朋友, 你们想知道它是谁吗?它就藏在这些图片中, 请同学们仔细观察, 看看它是谁?

课件出示一些实物图, 闪烁“角”的部分, 引导学生欣赏。

师:有谁知道, 它叫什么?

生:角。

师:对呀, 这些物体中都有角, 这节课就让我们一起走进角的世界———认识角。

【评:从学生熟悉的图片知识入手, 能很快集中学生的注意力。】

二、联系生活, 探索新知

(一) 找角———直观感知角

师:找一找自己的周围, 哪些物体上面有角呢?

让学生找找。

师:哦, 生活中到处都藏着角, 角无处不在, 就让我们一起去看看吧!

【评:从“摸生活中实物找找角”学生可知、可感的生活实例, 紧紧地将数学知识与社会生活联系起来, 找到了图形周长的生活原型。】

(二) 认识角

1.在学习卡上画一个角。

师:同学们, 刚才我们一起欣赏了生活中的角, 接下来, 我们一起去学简单的画角方法吧?

师:同学们, 你能利用工具在纸上画几个不同的角吗?

学生活动, 教师做指导。

2.摸角并感知角。

师:刚才同学们都能利用三角板来画角, 都说三角板上就有角, 老师想请大家找出自己三角板上的一个角, 跟着老师做, 用手去摸一摸三角板上的一个角。你们也可以从自己学习用具中找一找角, 并和你的同桌说说你的发现。

3.认识角的顶点和边。

师:谁愿意和大家分享一下你的发现?

生:有一个尖尖的点。

生:还有两条长长的线。

师:同学们, 请你们用手摸一摸这个地方, 是不是有同样的感觉?

生:尖尖的, 有点刺, 还有两条边。

师:同学们观察得真仔细, 刚才我们用手摸出三角板尖尖的点, 我们就把这个地方叫做角的顶点。

师:你还摸到了什么?

师:我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。

师:一起来看看, 图中的这些角都有几个顶点和几条边?

小结:角有一个顶点两条边。 (让学生发现结果) 全班齐读

【评:为了达到活动的省时高效, 我大胆开放课堂时空, 操作中提供给学生充分的实践材料。充分尊重学生的个性, 给学生充足的时空。】

4.读一读、记一记。

师:为了便于区别这两个角, 我们还可以给它们取个名字。比如第一个角, 我们可以在角的两边张口的地方, 用一个小“) ”线把两条边连起来, 然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作:∠1, 读作:角1。

师:剩下的这个角可以怎样表示呢?

师:请同学们给自己画的角起个名字?然后把它记下来, 读一读。

【评:教学时, 教师利用多媒体动感演示, 抓住角的本质属性, 从实物中抽象出角的图形, 使学生初步感知角的特点, 再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样, 从直观图形到抽象概念, 层次分明, 过渡自然, 学生容易接受, 顺利突出本课重点。】

三、总结评价, 内化延伸

师:同学们, 今天你们学到了哪些呢?

师:学了这么多与角有关的东西, 假如你是一个可爱的角, 你能向大家介绍一下自己吗?

学生介绍角。

学生同桌交流, 互相介绍

【评:联系实际生活, 说出角在生活中的重要性, 同时也加强了数学与生活的联系。】

结束:同学们, 角的用处很大, 角的秘密还有很多, 希望同学们在生活中仔细观察, 找到更多的角。

【板书设计】

“认识角”教学设计 篇3

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学二年级下册“认识角”。

教学目标：

1.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

2.通过找一找、折一折、摸一摸等活动，直观认识角，会比较角的大小。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力和学习数学的兴趣。

教学重点：

认识角并探索角的大小与什么有关。

教具准备：

课件、多媒体、活动角。

教学流程：

一、创设情境，激发兴趣

1.教师伸出2个手指让学生观察。让学生说一说看到了什么，联想到了什么？进而引出生活中很多事物值得我们去观察、思考，让学生感受到在数学学习中观察与思考更为重要。

2.出示一些图形：

让学生想一想，它们能分成几类？说出理由。

（有学生可能会把这些图形分成有角和没角的两类。由此揭示课题，认识角。）

二、自主探究，构建新知

活动一：感知角，认识角

找一找

1.出示课件：大家好，我是角。我最喜欢捉迷藏，现在我就藏在你的身边，你能找到我吗？快来呀！

2.学生合作找角，互相启发。

3.学生汇报。

（学生可能找到教室内课桌、书、黑板、窗户上的角，也可能联想到生活中见过的角，如十字路口、广告牌、尖的房顶等。）

摸一摸

1.让学生动手摸角，体会有什么感觉。

2.让学生交流角的特点。

（会有学生发现角有尖尖的顶点和两条直直的线。）

课件演示：从实物中抽象出角。

3.让学生自学64页内容，知道角的各部分名称。教师适时介绍角的表示方法和读写方法。

做一做

1.让学生用身边的物品做一个角。

（学生可能会用课前准备的圆折角，可能用剪刀在纸上剪角，也可能用铅笔摆一个角。）

2.利用创造的角，同桌间互说角的各部分名称。

3.辨别角。

出示课件：角的王国里来了一些小伙伴，它们都说自己是角。请你们看看哪些是角，哪些不是角，说说为什么。

学生辨认角，并说出原因。

活动二：探究角，知大小

玩一玩

出示课件：小朋友们，太谢谢你们了，帮我们赶走了假冒角，为了感谢你们，我还给大家带了一个小玩具。

1.出示活动角，演示它可以变成大小不同、变化多样的角。

2.学生制作活动角，当魔术师玩角，使角变大变小。

3.让学生说说，在当魔术师玩活动角时，发现了什么？

（结合学生感知，演示点拨，引导出角的大小与两边张口有关，角两边的张口越大，角越大。）

活动三：角大小，边无关

比一比

1.出示课件：角的王国里又发生了一件事，看！∠1说：我的边长，我的角大。∠2说：我的边虽然不长，但并不比你小！同学们，到底我们谁大，你们来评评理吧！

2.小组讨论：探索比较两个角大小的方法。

（学生可能会用一个折好的角来比一比，可能用重叠的方法把两个角的顶点对齐，一条边也对齐；也可能用活动角来比。）

3.学生汇报，教师点拨。明确角的大小与边的长短无关。

三、拓展延伸，深化认识

出示课件：想不到这小小的角中竟有这么多秘密。其实角的王国里还藏着不少学问，想去看看吗？

1.数一数。

让学生数出图中各有几个角，从中发现了什么？

2.摆一摆：用两根小棒摆角。

（学生摆出各种形状的角，可能有的角开口向上，有的角开口向下，有的开口大，有的开口小，也可能学生摆出不同个数的角。）

3.破译密码。

（1）出示课件：角的王国有一个宝库，不过进入宝库之前要先破译门上的密码MA上有多少个角？

（2）课件出示宝库内容：黄浦江上的斜拉桥——南浦大桥。

（3）让学生欣赏桥上许多优美的角，感受到角在生活中的广泛应用。

四、课外实践

1.放大镜会放大角吗？

2.写一篇数学日记：我所知道的角。

从上面的两个实践活动中，选择一个你最感兴趣的完成。

认识角教学反思 篇4

城北小学南校罗成

本节课是北师大版二年级下册第六单元认识图形的第一课时，是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，但也是生活中常见的图形，学生接受起来应当不会太陌生。因此，我在这节内容教学时，尝试进行翻转课堂的教学模式。新授课的头一天晚上，通过学生家长的微信群，我在我的个人公众号里发布了《认识角》的微课，并提前发了微课自学任务单，让学生通过观看微课，自学认识角的相关内容。然后在课堂上，通过学生反馈，提出问题，共同解决问题，学生检验自学成果的学习模式，进行这节新课的教学。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：

一、要相信学生，要敢于放手

“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容精心制作了《认识角》的微课。通过学生自主观看微课，引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。在微课里重点让学生认识角和学会描角，通过学生自主完成微课自学任务单，初步掌握了本节的知识，提高了学生的自学能力，也提高了学习数学的兴趣。

二、加大信息化的合理使用，尝试翻转课堂

在新课教学过程中，我努力让信息化技术全方位的服务于学生、服务于课堂。目前，微信是最流行的自媒体工具，我也在今年开通了自己的个人公众号，公众号也是为了我们班孩子服务的。搜集和制作了一至六年级每一节新课的微课，时长都在5-10分钟，学生可以直接回复课题，进行高效的预习，进行翻转课堂的尝试。这节课，孩子们通过微课的自学，基本上都掌握了角的基本知识，明确了角的画法。在课堂上，我把时间主要放在学生的信息反馈和闯关练习上，信息反馈出的几个问题，通过师生共同探讨，加以解决。闯关任务，由学生独立完成，在完成过程中，出现的问题，及时解决。利用班级里的信息化设备，学生可以更方便地展示自己的学习成果和作业，学起来，轻松而有趣。

三、设计有序的教学活动，成就高效课堂

通过“微课自学---自学反馈---闯关练习---共同探讨”的体验活动，让他们自主学习知识，使学生成为学习的主人。由于学生自主观看微课，节约了课堂上的讲解时间，针对学生在自学中出现的问题，老师可以有针对性地进行指导，师生一起共同探讨他们出现的问题。在学生反馈后，再通过班级白板，出示闯关任务，学生可以通过白板演示和展示自己的闯关作业，都体现了信息化技术在教学中的作用。更多的时间给了孩子，老师做好引领者的角色，这样的课堂更加高效，也更能照顾所有学生，不使每一个孩子掉队。学生在轻松的氛围里学习知识，让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。

四、反思不足，不断提高

在本节课的教学中，也存在着一些问题，总结如下：

一是在角的表示中，还有个别孩子仍然不会写角的符号，不能明确角的符号和小于号的区别，还有个别孩子角画成什么样子，就把角的符号写成什么样子。这说明在微课制作上，还应该把这一知识点单独再强调一下。

二是个别同学在进行闯关任务时，积极性不高，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，在提高学生兴趣上再多下功夫，引导全体学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。

认识角教学反思 篇5

1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的知识经验，而是要把这些知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮助学生回顾旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是――角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。

2、《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的展开服务。

3、新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。在教学中我力求体现这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开始的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作交流的过程中完成知识生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，及时与学生沟通，对学生予以及时的指导、评价、总结。从知识的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对知识的理解更深刻了。

4、新课改力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培养、知识应用能力和综合素质的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的益处。本节课为了帮助学生突破重难点，我也为学生准备了很多教具，方便让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透明的角等等，通过这些教具的`使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观察发现不同之处，很好了帮助学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点。而且在使用教具的过程中，学生听教师的要求统一应用，很好的培养了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会规则的意识。

本节课还有很多不足之处，我做如下反思：

1、 新课程改革倡导：借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知―观察―比较―归纳―抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“ 感知―观察―比较―归纳―抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐清晰。

2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用准确的数学语言能力的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完整的、准确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清晰掌握概念有很大的帮助。

3、在课堂中要善于制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”如果我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑能力。所以教师在备课或教学中应该形成一种培养学生质疑能力的意识。并且善于抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。

4、教学中为了体现学生的主体性，我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应该突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的经验，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。

《认识角》教学设计 篇6

知识与技能：结合生活实际，让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，初步发展空间观念。

过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：帮助学生形成正确的角的表象，初步建立角的观念。教学难点：探索角的大小与两边开口的大小有关，与边的长短无关。教具准备：课件，活动角，三角板，正方形彩纸 教学过程：

一、创设情境，揭示课题

教师出示三角板，问：大家看，今天老师给大家带来了什么？

出示三角板，问：三角板上有什么？（角）这节课我们来一起认识角。

板书课题：认识角

二、感知角的特征

1、找角

在生活中我们经常看到各种角（出示剪刀图、钟表图、红领巾图），让学生从实物图中抽象出角

2、折角，感知角

师：请同学们拿出一张彩纸，想办法折成一个角（学生通过折角感知角的形状）

师：同学们都折出了角，现在请同学们用手摸一摸，在小组内交流自己的感受与发现。

师：谁愿意和大家分享一下你的感受与发现？

生1：角的顶端尖尖的，摸上去有点疼。

生2：角的两条边是直直的。

师：对的，我们把尖尖的，摸上去有点疼的地方叫做顶点，这两条直直的线叫做角的两条边。

问：一个角有几个顶点和几条边？（一个顶点、两条边）

3、画角

师：同学们很棒，会找角、折角，下面我们来画角，下面仔细看老师怎样画角，然后比一比谁画的好。

师示范画角：先画一个点，这是角的顶点；下面画角的一条边，画边时注意从顶点起画一条直直的线；然后画另一条边，还要从顶点画起，往不同的方向再画一条。

教师边画边进行标注角的各部分名称，师：为了便于辨认，我们可以给角取个名字，在角的张口处用小弧线标出，在它的后面写上数字“1”我们把这个角记作∠1，读作：角1（板书）

教师边领读边示范怎样指角，找2个同学到前面示范。

5、指角

（1）用你的火眼晶晶，找一找下面图找的角，最少找出三个，标出来。（其中桥洞图中，曲边与底部相交的地方形成的不是角）

（2）生活中许多物体上都有角，同学们找一找在我们的学习用品中的角并且指一指，指名学生演示。

三、体验角的大小

1、师：有一个绿角和一个蓝角在比较大小，它们吵得不可开交，都说自己比对方大，你们是怎么想的呢？

教师利用课件，使学生发现蓝色的角大。

2、出示两个三角板，比一比同一方位上的角的大小。（课件）

（1）让学生拿出自己的三角板和同位同学比一比，感知比较角的大小的方法。

（2）指名学生到前面比一比，说一说比的方法

教师小结：顶点对齐，其中一条边对齐，比另外一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大。

3、师：有的角大，有的角小，角的大小与什么有关呢？ 出示角的教具，教师活动两条边让学生感知角的大小的变化与两边张口的大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小。

问：角的大小与两条边的长度有关吗？（教师在黑板上延长示范的角两条边）生：边长了，角的大小没有变。

教师小结：角的大小与两边张口的大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小。边的长短与角的大小无关。

三、实践运用，巩固新知

1、书练一练2，出示课件，在每个图形中各标出三个角。

2、书练一练4，出示课件，数一数，下面图形各有几个角？

3、学生画角，描出角的边和顶点

学生画，教师巡视指导，最后让学生说一说画角注意的地方。

4、出示正方形彩纸，问：一张正方形纸有4个角，如果去掉一个角，还剩几个角？

学生动手试一试。

四、总结收获，再现新知

师：同学们，今天这节课我们和角交了朋友，谁来介绍一下你的新朋友？（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关）

板书设计：

认识角教学感悟 篇7

关键词：数学,教学设计,教学创新,认识角

角是小学数学图形教学的重要内容之一,同时也是小学数学的教学难点之一,由于角具有很强的抽象性,学生在“角”的相关知识学习和掌握方面存在着一定的难度。在这部分内容的教学过程中,小学数学教师要根据学生的认知发展水平,对教学设计和教学方法进行创新,提高“角”知识教学的效果,让学生真正理解和掌握“角”的相关知识。

一、进行科学的教学导入

教学导入是开展“认识角”教学活动和教学设计创新的首要步骤。教学导入要根据学生的兴趣特点和教学实际开展,其目的是要刺激学生参与“认识角”教学的兴趣和积极性。结合这部分教学内容的要求和目的,教学导入主要有以下两种主要方式。一种是调动学生的兴趣,用与角相关的谜语导入教学情境。如有的教师在教学过程中应用了“尖长嘴,铁刺骨,咬一口,走一步”这个谜语进行教学导入,并且在黑板上画出或者是利用多媒体设备展示出剪刀图片,指出剪刀中的角,然后开展“角的含义”教学。另一种方式就是联系学生的生活实际开展教学导入,将学生熟悉的实际角引入到教学过程中,如最常见的教室内的墙面和地面之间的夹角、体育场上足球门的夹角等。

二、创新教学方法和教学手段

教学方法和教学手段创新是“认识角”教学设计和创新的重要部分,为了提高“认识角”的教学效果,需要对教学方法和教学手段进行设计和创新。首先,创设教学情境。通过之前的教学导入,学生对角已经有了初步的认识,接下来教师就要引导学生进入相关的教学情境中,开展具体内容的学习。例如,教师可以创设“你在生活中还能找到多少角”“找找图片中的角”这样的问题情境,引导学生进入到教材学习中,认识角的构成,对角进行自主学习。其次,要充分引入多媒体技术。多媒体技术的应用能够为学生展示更加丰富、生动的角的相关知识,使他们对角的概念和基本特征有更加明确的认识。利用多媒体手段对角的边的不同程度的叉开程度进行演示,引导学生对角的大小比较原理进行更加明确的认识,使他们掌握“角的大小与边叉开程度之间的关系”。另外,在教学过程中,还要组建讨论小组,让学生通过小组讨论学习,对教材中的练习题进行讨论和解答,进而让学生对角的概念掌握程度、特征理解程度进行进一步的沟通和交流,强化教学效果。

三、通过互动强化教学效果

在教学导入和基本概念、特征教学完成之后,要通过互动交流对教学效果进行强化。首先,要加强学生与教师之间的互动交流,教师与学生之间的互动交流能够有效提升学生对角概念的进一步深化认识,解决学生在角的学习方面存在的难点。同时,通过教师与学生之间的互动交流,还能够调动学生的思维,对学生自主思考和主动思考能力培养具有十分重要的意义。如角的大小作为“认识角”教学的难点,教师向学生进行多媒体展示之后,可以在课前制作相应的角的教学模型,通过模型的展示进一步巩固学生在这一方面内容的认知。其次,要加强学生与学生之间的沟通交流,也就是再进一步深化小组讨论学习。教师可以以某个问题为小组讨论任务,引导学生进行讨论,让每一组的学生拿出自己的学具,讨论学具上的角,并引导学生自主利用小棒组成角,互相考一考彼此制作的角的特性等。通过互动学习,可以对教学内容进行进一步强化。

四、注重教学总结

教学总结是教学课堂的最终步骤,也是巩固提升教学效果的重要方式。教学总结的开展主要从两个部分进行。首先,要做好课堂巩固练习,在课堂上带领学生完成教材中的课后习题,对学生的学习效果进行检验,了解学生的知识掌握情况。如让学生观察和分析苏教版教材课后练习的第三题,比较两幅图中角的大小,引导学生掌握角的分类方法。其次,要发挥学生在学习过程中的主动性,让小组派出代表说一说本学习小组在“认识角”的学习中收获了什么样的知识,并谈谈自身的学习感受。在此基础上,教师对本节课的教学内容进行总结和归纳。

五、结束语

“认识角”是苏教版小学数学教学的重点和难点,在学生图形知识、抽象思维培养方面具有十分重要的意义。由于学生处在认知发展的初级阶段,在这部分内容的学习方面存在着一定的障碍和难度,教师必须对“认识角”的教学设计和方法进行创新,体现学生的主体地位,刺激学生的学习兴趣,通过多种方式促使角知识教学更加形象、生动,提高这部分内容的教学效果。

参考文献

[1]刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报.2008(05).

《认识角》第一课时教学设计 篇8

义务教育课程标准实验教材北师大版第四册67页—68页。本单元包括认识角、长方形、正方形、平行四边形以及欣赏设计等内容，是小学阶段培养学生空间观念、发展空间想象力的主要内容之一。《认识角》是本单元的第一课时，教材在这部分内容的编排上，密切结合学生的生活经验，充分组织学生开展操作活动。通过看一看、找一找、摸一摸、拉一拉、比一比，充分调动多种感官参与学习，自主探索角的特征，使学生对角有一个直观的、整体的把握。本课时容量较大，难度也不小，因此，灵活运用多媒体现代信息技术，充分发挥其优越性和高效性，是有效突破本课重点、难点，顺利完成教学任务的关键。

学情分析：

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。

教学设想：

新课导入阶段，借助多媒体课件播放《少先队队歌》，创设形象生动、轻松愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，为新课的学习奠定良好的情感基础。新知探索阶段，教师充分利用多媒体现代信息技术，组织了“找角活动”——找出生活中见过的角、 看生活中的角，帮助学生正确建立数学平面图形——角的概念。通过开展找一找、摸一摸、画一画、拉一拉，比一比等动手操作活动，加深学生对角的特征的认识，并充分理解角的大小只与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。

教学目标：

知识与技能：使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，建立初步的空间观念，发展创新思维。

过程与方法： 通过找一找、看一看、摸一摸、画一画、拉一拉、比一比等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，角的大小与边的长短无关。

情感态度价值观：培养学生的观察能力，动手操作能力，合作意识和学习数学的兴趣。在活动中体验学习数学的乐趣 。

教学重点：认识角各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

教学难点 理解角的大小与角的张口有关，与边的长短无关。

教具准备：多媒体课件、 三角尺、活动角（折尺）。

学具准备：活动角、三角尺。

认识角教学设计 篇9

教学内容：64~65页内容。

教学要求：

1、结合生活情境认识角，通过观察、操作，能用自己的语言描述角的特征。

2、在操作活动中体验，感知角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：从直观感知中抽象出角。

教学难点：是体会角的大小与两条边张开的大小程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教学准备：三角板、纸、剪刀、教学过程：

一、导入新课

同学们，都知道西游记吧！那同学们最喜欢西游记里的谁呢？老师可是最喜欢孙悟空了。他不仅有七十二变的金箍棒，而且还有一样别人没有的本事啊。那就是善于辨别妖怪的火眼睛睛。有一天啊，唐僧带着孙悟空、八戒、还有沙僧来到了数学王国，他们遇见了一个妖怪，这个妖怪啊突然间就变成了三个图形，看起来都差不多。但是悟空说只有第三个才是真正的妖怪，你们知道为什么吗？同学们好好观察一下啊！

哪个同学来告诉我们大家为什么啊？教师总结学生的答案，并表扬回答得好的同学。并在黑板的右边板书以下内容：

一、有一个点；

二、有两条直直的线；

那同学们知道第三个妖怪叫什么名字吗？我们数学上把它叫做“角”。板书“认识角“。我们把妖怪的这个点叫做：“顶点”，把这两条直直的线都叫做“边”。并把这个内容对应板书在先前板书内容的后边。

二、认识角

1．引导学生观察实物面上的角。

(1)出示大三角板，老师引导学生观察大三角板上面的角，指出哪些是角，再数数共有几个角(注意：老师在示范时要规范，不能只指着角的顶点。)(2)出示钟面，指名学生指出钟面上的角，示范时用手指着从顶点起沿两条边指，说明这就是角。

(4)再转动时针和分针，让学生指出哪里是角，然后老师演示出大小不同的角，边演示，边说明时针和分针张开得大，角就大；张开得小，角就小，(只是引导观察，不做进一步说明。)，并板书张得越大，角越大

2、引导学生找一找生活中的角。

(1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角?(2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。

三、制作角，感悟角的大小

1，我们认识了角，你能想办法做出一个角吗?

(1)提问；一个角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、顶点要尖，边要直。)

(2)学生动手操作。

组织交流，说一说自己的方法。

2，初步感悟。

出示钟面模型，从 12点开始转动分针。

提问：现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。)，它们所形成的角又有什么变化，(角也越来越大。)(3)出示第69页4幅钟面图。

提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么?(因为它们时针与分针叉开的角度最大(或最小)。)追问：通过观察，你觉得角有没有大小之分?角的大小与谁有关? 3．进一步感知。

完成“想想做做”第4题。

(1)请学生们用手边的扇子进行操作，进一步感知。

(2)组织学生小组活动，一边动手，一边观察角的大小、扇子两边开合的大小。

(3)在确保安全的情况下，请学生们用剪刀再操作一下，观察一下。(4)提问：你现在明白角的大小与什么有关吗? 角大，说明什么两条边的张口就大，角小，又说明什么？所以我们说：“角的大小和两边张口大小有关，和两边的长短无关。”（并板书）

四、比较角的大小

1．通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较角的大小呢?

2．出示第70页的两幅钟面图：(1)请学生指出钟面上的角。

(2)组织分组讨论：有没有好的办法可以比较出两个角的大小。(3)组织全班交流，只要方法合理均可。3．重点说明重叠比较法。

课件演示：先把用硬纸条做成的角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放到右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。

4．动手比一比。

请学生用纸折出大小不同的角，再比一比它们的大小，可以四人一组进行活动、交流，教师注意巡视，做适当的指导。

四、巩固练习

1．完成“想想做做”第2题。

当学生数出角的个数后，再让他们指一指分别是哪几个角。

2．完成“想想做做”第3题。(1)学生们独立完成。

(2)组织讨论：通过这里的三个图形，你发现了什么?(几边形就有几个角。)(3)提问：三角形有几条边几个角吗? 3．完成“想想做做”第5题。

五、全课总结

师问：“今天可是认识了一个妖怪，它长得是什么样的啊？它叫什么名字啊?”

生答：“它叫角”

师：“对，它就叫“角”，它有一个顶点，还有两条直直的边。那它的大小与什么有关?”

生答：“与两条边的张口有关，张口大的角就大，张口小的角就小”

认识角教学设计 篇10

长边+短边>中边 长边+中边>短边 短边+中边>长边

问题：只要算一次就能判断出能否围成三角形，你认为该选哪个?为什么?

结论：短边之和大于长边，就能围成三角形。

【设计意图】：教材中的结论是“三角形两条边长度之和大于第三边。”学生对于这个概念的理解还是比较困难的。通过上述环节设计，使学生进一步明确：必须是任意两边长度之和大于第三边才能围成三角形，同时在实际判断中，只要判断“短边之和大于长边”这一次就行了。这样，优化了学生的判断方法，提高了他们的思维能力和解决问题的能力。

验证：同学们量一量自己刚才所画的三角形的三条边的长度，再算一算，看看两条短边之和是否大于长边?

四、解决问题，发展新知。

1、下面哪几组中的三条线段可以围成一个三角形?为什么?

2cm 5cm 6cm

4cm 2cm 2cm

5cm 5cm 5cm

补充问题：用一个算式来表示能还是不能。

想一想：第二个围成的三角形的形状有什么特点?

【设计意图】：充分挖掘教材资源，提升练习层次，既巩固了新知，又拓展了学生的思维。

2、课本“想想做做第3题”。

要求学生解释理由。

3、玩一玩：用三根小棒围成一个三角形，其中两根小棒长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少?你认为第三根小棒可以有多少种情况?

学生小组合作探究。

结论：第三根小棒的长度在4厘米与16厘米之间，如果不确定是整厘米数的话，它有无数种可能。

【设计意图】：这是一道开放题，既复习了今天所学内容，又为学生，尤其是学习能力较强的学生提供了一个自己探究的空间，使他们探索数学问题的能力得到提升。

五、课内总结，内化新知。

通过本节课的学习，你知道了哪些知识?

认识角教学感悟 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0031-02

经过多年的初中历史教学实践，笔者认为“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式是值得广大教师在教学中应用的。在该教学模式下，整个教学过程由浅入深，由表及里，充分考虑了初中学生的认知特点和接受能力，符合一般初中学生的认知规律。在此，笔者结合自己的九年级世界历史教学实践，谈谈应用“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式的体会。

一、感性认识

众所周知，初中生主要以感性认识为主，其理性分析能力尚不成熟。因此，在初中历史教学中，教师可以运用图片、实物、故事、视频等方式，帮助学生直观地认识历史，吸引学生的注意力，以达到教育教学的目的。

以教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中的古埃及金字塔的建造为例，笔者下载了新浪视频《埃及胡夫金字塔和人面狮身像》，用视频工具对视频进行了剪辑，将视频播放时间控制在5分种内，视频的内容包括胡夫金字塔的外观和内部构造、埃及奴隶社会时期的壁画、狮身人面像等。视频的播放让学生有身临其境的感觉，通过观看视频，学生了解了以下知识：埃及大约有80余座金字塔，它们散落在尼罗河下游吉萨一带。法老胡夫的金字塔最大，塔高146.59米，塔身由230万块巨石构成，每块巨石重约2.5吨。虽然埃及离中国非常遥远，但是多媒体教学拉近了学生与埃及的距离，古老的金字塔仿佛就在学生身旁，学生能感受到金字塔的伟大和神奇，这样的感性认识为学生的后续学习做好了铺垫。

史料是构成人类历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。人们是通过史料来了解和认识历史的，掌握史料的多寡，认识史料的深浅，是衡量人们对历史是否理解透彻的标准。因此，史料在历史教学中是不可或缺的。史料是再现历史的基本素材和依据，教师要让学生感性地认识历史，就需要在教学中补充必要的史料。

例如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容，笔者通过展示材料、解释材料等途径，培养学生阅读材料、提取有效信息的能力。笔者出示以下教材中没有的史料：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。——《田令》 通过教学解释，学生明白了“班”是分、赐的意思，当时土地属于国家，国家每6年按人口把田地分给农民，田地不能买卖，受田者死后归还土地。同时，为了帮助学生理解中国隋唐时期的租庸调制的主要内容，笔者通过增加文字材料让学生理解：租——成年男子每年向官府交谷物2石；调——纳绢2丈或布2丈4尺；庸——服役20天，不去可纳绢或以布代役。通过在学生有疑惑的地方及时补充材料，教师作简要说明，学生能清楚地了解大化改新的内容，从而为进一步思考“日本为什么要学习中国隋唐的封建制度”的问题提供了空间。可见，教师合理补充史料，可以丰富历史课堂。

二、理性分析

历史教学要符合初中生的心理特征和认知水平。初中学生的形象思维比较发达，容易理解感性的事物，不易理解理性的知识。初中历史教师应该通过有效的途径，培养学生的理性分析能力。感性认识是理性分析的前提和基础，教师要重视这一客观规律。教师应引导学生理性分析历史事件和历史事物，以提高学生的抽象思维能力和概括能力。

以教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中古埃及金字塔的内容为例。笔者播放相关视频使学生感受金字塔的雄伟和神奇之后，设置了以下问题：（1）金字塔的每块巨石重约2.5吨。当时，没有先进的机器设备，只能靠人力，古埃及人是用什么办法开凿和运输这些石料修建金字塔的呢？（2）金字塔有很多未解之谜：金字塔底周长×43200=赤道的周长，金字塔高×43200=北极极点到赤道平面的距离，金字塔底的面积÷塔高的两倍=圆周率，金字塔斜面高×600=1个纬度。看了以上材料你有何感想？有人认为这是一种巧合，或是“外星人”建造了金字塔，你如何看待这一问题？以上两个问题能很好地刺激学生的思维，笔者让学生分小组讨论问题，进一步加深了学生对金字塔建造过程的认识，同时通过数据理解金字塔的神奇。小组讨论环节，一方面培养了学生的思维能力和合作交流的能力，另一方面能使学生由表及里、深层次地理解历史。

又如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容。笔者通过补充必要的史料，丰富学生对日本大化改新内容的认识，使学生形成最近发展区，然后让学生讨论以下问题：请认真研读这次改革的主要内容，你觉得日本改革后的制度要比之前的制度先进吗？先进在哪里，为什么？由于笔者做好了教学铺垫，学生对大化改新有了较深的认识，他们的分析很到位：在政治上，中央集权制代替了世袭制，以才选官；在经济上，土地由私有变为国家所有。显然日本借鉴了中国隋唐时期先进的制度。这次改革是成功的，因此日本很快由奴隶社会过渡到封建社会。

有意义的探究学习必须基于相应的知识基础，只有使外界的新知识和认知结构中的旧知识相互作用，使新旧知识相互同化，学生才能真正消化和吸收，“史由证来，论从史出”。在以上两个教学案例中，进行问题设置时笔者都遵从这个原则，从而充分调动了学生的积极主动性，不是外表的积极，而是一种内心世界的触动，这样的讨论才不会虚有其表。

三、感悟升华

历史是一门人文学科，历史教学除传授历史知识外，更应该开展人文教育。人文教育，是要培养学生多元化、开放性的人文思考能力，对人和社会的领悟和理解，对国家民族的责任和担当。在初中历史教学中，教师还应引导学生在学习中感悟升华，使其能成为真正具有独立人格、创造精神及社会责任感的人。

例如，教学四川版《世界历史》九年级上册第2课《上古亚非文明》中古埃及金字塔的内容。这节课的知识学习完毕后，教师要点题：金字塔所表现出的科学性和技术性，反映了古埃及建筑技术的高超，它是古埃及人集体智慧的结晶，是奴隶社会进步的文明标志！从而让学生不仅认识金字塔的神奇和伟大，更让学生高度认识历史基本发展脉络和人类社会发展的轨迹，提升学生的认知能力和思想层次。让学生既认识到奴隶社会令人心酸恐怖的一面，也认识到其文明的一面。

又如，教学四川版《世界历史》九年级上册第3课《中古日本与阿拉伯国家》中日本大化改新的内容时，笔者在课堂小结环节引导学生自己得出结论：日本是一个善于学习他国先进文明的民族。我们要正视中日两国之间的差距，虚心学习，勇于创新，为中华民族的复兴做出自己的贡献。

这样教学，学生能自然而然地产生感悟，思想得到了升华，较好地渗透了人文教育。

教学实践证明，在初中历史教学中应用“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式，能够收到较为理想的教学效果。笔者认为，这是一种值得推广的教学模式。

【参考文献】

[1]黄珺.中学史料教学刍议[J].新课程学习（综合），2010（9）.

[2]冯长运.历史课程标准教师读本[M].华中师范大学出版，2003.

[3]陈其.美国高中世界历史教科书的特点及启示[J].历史教学（中学版），2012（1）.

认识角教学感悟 篇12

《认识角》是小学《数学》苏教版义务教育课程标准实验教科书第四册P73—76“认识图形”的第一课时, 主要是让学生了解有关角的知识。本设计通过“拼一拼”、“摸一摸”等一系列的体验性活动贯穿全课。

【设计理念】

新课标指出, 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。从教学内容看角的认识并不是纯粹的知识性学习, 而是一种体验性的活动, 包含了丰富的过程性的学习目标。所以本篇教学活动设计以教材为基础, 结合学生实际, 提供具体有趣的素材, 引导学生进行体验性活动。本节课分为初步感知—直观体验—操作练习—发展新知这几个层次设计教学活动。

【活动目标】

1.通过大量的动手操作活动让学生感知角的特点 , 同时体会到角来源于生活并无处不在。

2.在互动体验和小组活动中引导学生探索角的大小与哪些因素有关, 与哪些因素无关, 从而培养学生初步的观察能力、动手能力、探索意识和合作精神。

【活动过程】

活动一:拼图游戏, 引入“角”。

游戏是孩子们的天性, 抓住孩子喜欢游戏的心理设计拼图游戏这一环节, 目的是充分调动学生学习的积极性, 同时在学生动手拼图的过程中自然地引出“角”的图形。

上课开始, 先让学生做一个“拼图游戏”:分别用两根、三根、四根小棒随意拼图形。

当用两根小棒时, 很多学生都能拼出角来, 老师在实物投影上展示并顺势揭示:像这样的图形, 我们把它叫做角。

活动二:说一说、剪一剪、摸一摸, 体验角的特点。

为了让学生更进一步体会角的特点, 感受角来源于生活, 并且在生活中无处不在, 我设计了如下实践操作活动。

1.引导学生回忆生活中都在哪些物体的表面上见过角, 让他们自由交流, 并且强调角一定是在物体的表面上的。例如, 黑板的表面上有角, 同时可以用手顺势摸一摸黑板的表面, 暗示学生角是两条边中间所夹的部分。

2.出示五角星、三角板的图片, 让学生找一找这些图片上的角, 将这些图形从纸上剪下来, 然后摸一摸它们上面的角, 并让他们交流剪、摸、看的感受。引导学生观察和比较, 然后归纳出角的特点:角有两条直直的边, 一个尖尖的顶点。同时向学生介绍表示角大小的弧线符号: 通常我们会从角的一边画一条弧线画到角的另一边, 用这个记号表示角张开的大小。

3.在生活中寻找角。学生找角的范围很广:文具、书籍, 教室里的各种事物。找到这些角后还可以引导学生摸一摸两条边中间所夹的部分。

活动三:做角、玩活动角, 体会角的大小变化。

动手操作活动能够帮助学生加深对知识的理解, 设计这一环节是希望在操作活动中挖掘和培养学生的想象力和创造能力。比如用肢体动作强化对角的感知, 在玩活动角的过程中让学生自主探索角变大变小的奥秘。我是这样设计的:

1.让学生用身体的某一部分表示角。学生都有很强的表演欲望, 因而兴致勃勃, 每人都想上台一展自己的创意。他们运用自己的腿、手臂、躯干、手等表示出了五花八门的“角”。 (在这个环节需要向学生强调的是:我们的活动只是一个形象的表示, 并不是严格遵循角的定义, 而且生活中很多“角”都是这样, 因为客观需要而有所“变形”。例如:桌角, 为了避免学生受伤不能做得太尖。 )

2. 引导学生借助一定的工具做角。我们可以用上自制的学具———活动角, 让学生用活动角做一个角, 然后想办法让角变大、变小, 引导学生交流并用自己的语言描述一下角是如何变大变小的。小组展开讨论:角的大小和什么有关?最后进行归纳、总结:角的大小与两边叉开的大小有关系。

活动四:学习画角, 探索角的大小与边无关。

在这一环节希望学生掌握正确的画角方法, 通过尝试延长、缩短角的两边探索角的大小与边的关系, 这也是本课的一个难点。

引导学生发挥想象力按照自己的感觉画一个角, 然后通过课件演示规范的画角步骤和方法, 并指导学生按照正确的方法自己动手画一个角, 标清楚角的各部分名称。

教师在黑板上分别加长角的两边, 抛出问题, 引发学生思考:老师把边加长以后, 这个角的太小改变了吗?让持有不同观点的学生自由辩论, 认为角变大了, 说说你的理由;认为角的大小不变也要拿出有力的理论与之辩驳。最后引导学生发现结论:角的大小与边长无关。

活动五:拓展欣赏, 体会生活中的数学。

这一环节的设计主要是让学生感受角在生活中无处不在, 同时深深地体会到在生活中学数学、用数学的乐趣。

最后课件展示生活中的事物如:剪刀、皮箱、时钟、房顶、家具。让学生找出这些藏在生活中的角, 同时布置给学生一个课后的实践活动:回家后把自己在生活中见过的、听过的角都记录下来, 名字就叫做:我所知道的角。鼓励学生只要留心观察生活, 一定会有收获。

【活动评述】

认识角教学设计范文 篇13

一、教案背景:

1、面向学生：小学

2、学科：数学

3、课时：1课时

4、课前准备：多媒体课件、橡皮筋、钉子板、小棒、纸、硬纸条

二、教学课题：苏教版义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第64—66页。

三、教材分析: “认识角”这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。它主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。

1、教学目的：

（1）、结合生活情境感受角、认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

（2）、通过找一找、画一画、创造角、比较角等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，角的大小与边长无关，知道角有大小。

（3）、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

2、教学重点：

让学生初步建立角的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。

3、教学难点：

引导学生探索角的大小与两边张开的大小有关与长短无关。

四、教学方法：在教学过程中我利用多媒体课件，通过直观、形象、与学生互动的手段探究新知，分别运用演示法、谈话法、讨论法等教学手段，使学生“在玩中学，在学中玩”。营造轻松、活泼的课堂气氛，引导学生积极主动地投入到探究的学习活动中去。

五、教学过程：

（一）、游戏导入

猜图形：猜一猜老师的袋子里分别装着什么图形？(长方形、正方形、五角星、三角形、六边形)问：这些图形上都有什么呢？（都有边，都有角）每个图形上都有几条边？ 今天我们一起来认识角。（板书课题：认识角）

【设计意图：通过学生喜欢的游戏引入，调动起学生想参与的欲望。】

（二）、创设情境 探索新知

1、认识角（1）出示例题图：

【百度搜索】电子教材：http:// 【教学反思】

1、本节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、做一做、比一比”的活动过程，由直观到抽象，由感性到理性，在多种感官协调参与下初步认识角。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识。

2、在教学的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的，但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。如果这样安排的话，效果应该会更好一点。

3、体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角小的要怎么变大。”

认识角教学设计(闫海军) 篇14

教学过程：

一、创设情景，引入新课

师：我们都已经学过了许多平面图形，请看大屏幕（边说边放课件）这是„„？

生：长方形。师：很好！继续（接着放课件正方形、圆和最后一个三角形）生：三角形

师：请用三根小棒快速的摆一个三角形，看谁快，摆好的同学请举手。生：动手摆。

师：请大家在摆好的图形上任意拿走一根小棒，看看桌面上的图形，有谁认识它？ 生：角

师：它就是我们今天所要认识的一个新的平面图形叫做角（边说边板书课题：认识角）。2.生活中找角 师：说起角，其实就在我们身边，请大家找一找我们身边哪些物体的表面有角？说给同桌听听！生：找角，互相说 师：（拍手示意坐好）刚才看到同学们找到了很多角，但是你们找到的角到底是物体表面的哪个部分呢？这就需要知道正确的指角方法。老师也找到了一个角（边说边拿起三角尺）这是一块三角尺，它上面也有角，老师找到的是这个角，请同学们细心看老师是怎样把这个角指出来的（老师示范指角的方法），这一部分就是角（再示范一遍），会指吗？每一个人选刚才自己指的一个角，像老师这样指给同桌看看，（开始）

师：找两位同学上来指一指角，然后老师纠正。好，谢谢你！

师：看来好多同学不但会找角，还能很正确的指出角，老师就把这个角描在黑板上，这就是我们数学中的角（边指边说）

其实在我们生活中许多物体表面上都有角，请看大屏幕，这些物体的表面有角吗？（课件出示剪刀、钟表、红领巾的课件）？所有的小眼睛看剪刀张开的这部分，是什么？张开的这部分就是角，很聪明，„„观察这些角都有什么什么相同的地方（由三个物体上出来的角的顶点和边闪动，学生观察）？同桌互相说说，生个别说（有一个点和两条边）„„在数学上我们把这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边，看看每一个角都有几个顶点，几个边呢（指三个物体上的角）？谁愿意上来指一指这几个角的顶点和边，指大屏幕上的角。

所以说：有一个顶点和由这个顶点引出的两条直直的边组成的图形叫作角，（出示课件中的结论，请大家齐读）。（也就是说，小小角，一个顶点两条边）

4.辨认角（课件）

师：认识了角，让我们一起到角的乐园里逛一逛。

在角的乐园里有一些冒充角的图形，你能找出这些冒充的图形吗？

是角的做“对”的手势，不是角做“错”的手势，老师说开始请大家用手势表示。老师示范），每道题说明理由，最后强调平角（这也是一个角，因为它也是由一个顶点和两条直直的边，在我们以后的学习中会学到）。讲得很好。

5.画 角

师：对角有了进一步的认识，你想把它画下来吗？请同学们先看老师是怎样画角的？边画边说：画角时，要用尺子，先画顶点再画边。（也就是强调画法）

请大家在练习本上画一个角。（老师巡视，指导）（刚才教师看了大家画得特别标准。）

怎样表示这些角呢？在数学上，我们把两条直直的边用弧线连接起来，用一个数字或者字母区分不同的角，记作：∠1，读作：角1。我们也用同样的符号来表示这个角（第二个角），然后用数字2来表示，读作：角2，记作：∠2，（边说边板书）。这样就把两个不同的角区分开来了。（手指）“∠”这个是角的符号，同学们写的时候一定要与小于号区分开来，我们一起来书空。

6.标角

师：现在请同学们拿出答题卡，用老师刚才教的方法数出并标出这些图形上的角。

生：动手标角。

师：巡视.（标出的同学身体坐端了）

师：谁想上来展现一下你的本领？（一位同学上来在展台上边标边数角）师：对出现的问题进行纠正。

（全部标对的同学请用正确的坐姿示意老师，真不错）

刚才我们通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画等活动认识了角，老师发现我们班孩子真的是很不错，用很自信的声音夸夸你自己！（我真的很不错）

三、比较角的大小 1.做角

现在我们一起来活动活动四肢，你们知道吗？用我们肢体的也可以表示出许多的角（教师示范），可以一个人，也可以两个人合作，我们比一比看看谁找到的角最多。

师：谁想上来给我们大家说说你用肢体表示出的角。

师：真是善于思考的孩子，发现了这么多的角，可见角就在我们身边。2.比角

师：请同学们拿出百宝箱里的活动角，我们一起来和角做个游戏！这个活动角的两边可以张开，也可以合拢，我们一起来试一试。

张开、张开、再张开、合拢、合拢、再合拢。你发现了什么？（课件出示结论——角的两边张口越大角越大，角的两边张口越小角越小。）请大家齐读一遍。

师：看来角是有大有小的，但是怎样知道它的大与小呢？同桌之间比一比，看看谁的角大，谁的角小？

师：谁来说说你是怎样比的？（指名学生说，教师随机课件出示比的方法）师：结果怎样？

生：1.我发现我的边长，但是我的角小。2.我发现我的边短，我的角大„„ 师：师生对比

角的大小与边的长短有没有关系？（没有）课件出示结论：（可见）角的大小与边的长短无关。（齐读）也就是说要知角的大与小，只看张口不看边。

四、勇夺智慧星（过渡语）

师：我们认识了角，知道了角各部分的名称，并且学会了怎样比较角的大小，下面就让我们开启智慧的大门，勇夺智慧星。我们的夺星口号是：智慧智慧，我最聪慧！

1．一颗星：（读题）（1）一个角有一个顶点，两条边。„„„„„„„„„„„„„„（）（2）一个角边越长，角就越大。„„„„„„„„„„„„„„„（）（3）角的大小与边的长短无关，跟两边张口的大小也无关。„„„（）

（4）（画一个平角）这是角吗？„„„„„„„„„„„„„„„（）师：接下来会更精彩，教师相信你们一定会夺得更多的智慧星。（出示下一张幻灯片）

2.二颗星：（读题）一张三角形的纸和一张正方形的纸沿一条直线，剪掉一个角后还剩几个角? 师：注意听要求：请一、二组的同学把三角形的纸剪掉一个角，看看还有几个角，三、四组的同学把正方形的纸剪掉一个角，看看还有几个角？（在剪的过程中请同学们注意安全）现在请同学们从百宝箱里拿出需要的材料动手剪一剪。

生：动手剪。师：巡视指导。

师：剪好的同学请坐起来，谁愿意说说你是怎么剪的？ 展台展示学生的剪法，学生自己说说自己剪掉的是哪些？还有几个角？（鼓励：真会动筋，教师奖励你二颗智慧星）

师：刚才教师发现有些同学在剪的过程中剪得不够直，这样就不是角了，在剪的时候，首先用铅笔和尺子画一条线，然后沿这条线把需要剪的部分剪下来（边说边课件演示剪法），希望大家以后更加细心、认真。（大家把你们的材料放回百宝箱）接下来我们勇夺三颗星。

3.三颗星：用三根小棒能摆几个角？ 师：你能用三根小棒摆几个角？请同学们拿出百宝箱里的三根小棒摆一摆。生：动手摆，师巡视指导

师：找两位同学上来说说你是怎么摆的？（学生在黑板上摆，并且用老师教你的方法表示出这些角，说一说摆了几个角，指一指每个角的顶点和边在哪？其它同学说说哪个角大？哪个角小？）（奖励：奖励你三颗智慧星，希望你越来越聪明）。

师：还有不同的摆法吗？ 生：有

师：请大家把你的摆法说给你的同桌、好朋友或者说给老师，也可以说给后边你认识的老师。

生：互相说„„

师：好了，请同学们快速的回到座位。

五、全课小结

师：这节课我们认识了角，假如你是角，你想怎么样向大家介绍自己？ 生：„„